一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》1
我在教學(xué)“6、7的認識”時(shí)，創(chuàng )設了很多情境，引導同學(xué)們親身經(jīng)歷觀(guān)察、操作的活動(dòng)過(guò)程，讓他們在活動(dòng)中全面感受數概念的形成過(guò)程，建立起6、7的數概念。同時(shí)，在活動(dòng)中感受學(xué)習數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，獲取學(xué)好數學(xué)的信心。
首先，我創(chuàng )設學(xué)習情境：讓學(xué)生把我們以前學(xué)習過(guò)的數字寶寶，用提問(wèn)的方法請出來(lái)。這樣，不僅復習了舊知識，而且培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生都能參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
接下來(lái)，讓學(xué)生在情景圖中找找我們學(xué)習的數字，培養學(xué)習一一對應數數的能力，也讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在6和7的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分別拿出6、7根小棒，在課桌上任意擺圖形，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力，也讓學(xué)生感受到6、7的組成過(guò)程。學(xué)生們都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，跟同桌一起擺出了各種漂亮的圖案。這項活動(dòng)不僅讓學(xué)生從圖抽象到了數，還培養了學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新思維，體會(huì )到了用數學(xué)的樂(lè )趣。
在區分基數和序數時(shí)，我首先給學(xué)生講解《小貓釣魚(yú)》的故事，讓學(xué)生通過(guò)故事受到做事情要一心一意的教育。然后通過(guò)小貓釣到魚(yú)的只數，教師提問(wèn)，學(xué)習基數和序數，然后讓學(xué)生根據像老師一樣提問(wèn)加深鞏固基數和序數知識。這樣，在學(xué)生感興趣的活動(dòng)中，區分了幾和第幾的意義，突破了學(xué)習的難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考，培養了學(xué)生思維的開(kāi)放性和發(fā)散性，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
這樣，一堂課下來(lái)，學(xué)生在觀(guān)察、操作的活動(dòng)過(guò)程中，感受到了認識數的樂(lè )趣。
課后，我認真思考，其實(shí)在這個(gè)環(huán)節，我可以利用課堂上現有資源，即限定在某一排的同學(xué)中，（其他同學(xué)觀(guān)察）從左數第幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)，從右數幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)；從右數第幾個(gè)同學(xué)把手舉起來(lái)，從左數幾個(gè)同學(xué)把手舉起來(lái)等等。這樣就可以使全班同學(xué)都參與到這個(gè)游戲中，來(lái)把這個(gè)重點(diǎn)突破。達到在玩中學(xué)習，在學(xué)習中玩的目的.。
教學(xué)中我力求讓學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì )體會(huì )數學(xué)知識的形成過(guò)程，通過(guò)改進(jìn)發(fā)現學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣濃了，但是發(fā)現在活動(dòng)過(guò)程中，出現了有部分愿意說(shuō)的學(xué)生說(shuō)不完，而沒(méi)學(xué)會(huì )的學(xué)生不張嘴的兩級分化現象。在后邊的教學(xué)中對這些“后進(jìn)生”多鼓勵、關(guān)注他們的需要，提起他們學(xué)生數學(xué)的興趣，以期達到共同進(jìn)步的目的。
上這節課時(shí)由于學(xué)生年齡比較小，教師把魚(yú)缸的圖貼到黑板上，讓學(xué)生數數有多少條魚(yú)學(xué)生，夠不到黑板，教師彎腰把學(xué)生抱起……這個(gè)動(dòng)作雖然很小，但是拉近了教師與學(xué)生之間的距離，通過(guò)這些個(gè)溫暖的動(dòng)作，讓學(xué)生建立起對師生之間的友好關(guān)系，從而對數學(xué)產(chǎn)生興趣。但是本節課的教學(xué)，因為害怕學(xué)生的參差不齊，所以在上一一對應數數、比較大小時(shí)還不敢放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，耽誤時(shí)間比較多，而在難點(diǎn)：基數和序數的教學(xué)時(shí)有寫(xiě)虎頭蛇尾。
一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》2
本節課的課題是6和7的認識，在學(xué)生學(xué)習了1至5的認識及加減法的基礎上認識6和7，小學(xué)一年級數學(xué)公開(kāi)課教學(xué)反思-6和7的認識。這節課里，讓學(xué)生結合具體情境，會(huì )用6、7表示事物的個(gè)數、事物的順序和位置；會(huì )寫(xiě)6、7并能比較它們的大小，掌握6和7的組成，培養數感。經(jīng)歷探究6和7的認識過(guò)程，培養觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和知識遷移能力，初步滲透數形結合思想，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。我利用教材的情境圖，引導學(xué)生親身經(jīng)歷了觀(guān)察、操作的活動(dòng)過(guò)程，活躍了課堂氣氛，激起了學(xué)生學(xué)習和相互交流合作的積極性，讓他們在活動(dòng)中全面感受數概念的形成過(guò)程。
本節課的成功之處：1、通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些人和事物，它們的`數量分別是多少，學(xué)生數出有6張桌子、7把椅子，直觀(guān)地讓學(xué)生明白數量是6的事物用“6”表示，數量是7的事物用“7”表示，教學(xué)反思《小學(xué)一年級數學(xué)公開(kāi)課教學(xué)反思-6和7的認識》。學(xué)生通過(guò)數事物的數量，認識6和7，感受數學(xué)來(lái)源于生活。2、讓學(xué)生利用課前準備好的學(xué)具:圓片和小棒，拼一拼，擺一擺，數字和圖形相結合，初步感知數字6和7，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。3、練習設計形式多樣，學(xué)生回答問(wèn)題積極，課堂氣氛活躍。
本節課的不足之處：1、一年級的學(xué)生上課注意力集中時(shí)間短，應提醒學(xué)生或組織活動(dòng)調動(dòng)積極性。2、課堂內容含量較大，容易使學(xué)生疲憊，復習題量可做適當的刪減。3、課堂提問(wèn)時(shí)，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，鼓勵他們多開(kāi)動(dòng)腦筋；對于顯而易見(jiàn)容易解決的題目，多把機會(huì )留給后進(jìn)生，只要他們答對或答對一點(diǎn)，都給予及時(shí)的表?yè)P，讓他們感受到成功的樂(lè )趣，激發(fā)他們動(dòng)腦筋的欲望。4、6和7的書(shū)寫(xiě)方法是本節課的重點(diǎn)，講解時(shí)語(yǔ)言要嚴謹，讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法。在教學(xué)“第7缸”和“7條”時(shí)，對于低年級的學(xué)生，不需要過(guò)多地強調意義。5、一年級的學(xué)生，習慣養成很重要，課上應多提醒學(xué)生養成良好的坐姿和書(shū)寫(xiě)習慣。
通過(guò)數學(xué)組成員的聽(tīng)課、評課，給我提出寶貴的建議，受益頗深。上課的亮點(diǎn)要繼續保持，對于不足之處要加以改進(jìn)，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)數學(xué)，感受數學(xué)課堂的無(wú)窮樂(lè )趣。
一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》3
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
同學(xué)們你們喜歡《白雪公主》的童話(huà)故事嗎？
課件出示七個(gè)小矮人的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察。
師：你們看他們是誰(shuí)？你能拍手表示他們有多少人嗎？（學(xué)生回答。）教師板書(shū)：7。
師：從這幅畫(huà)里，你還觀(guān)察到了什么？(引導學(xué)生說(shuō)出有6個(gè)小矮人有胡子。)板書(shū)：6。
今天我們就來(lái)認識一下6和7。(出示完整課題：6和7)
[設計說(shuō)明：根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以童話(huà)故事“7個(gè)小矮人”導入教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。］
二、探索交流，解決問(wèn)題
數數和認數。
師：（出示主題圖）圖上有些什么？
生：圖上有人、桌子、椅子、黑板等。
師：請同學(xué)們數一數，圖上有多少人？
生：……（學(xué)生報得數）
師：你是怎樣數教室里的人數的？
生：先數教室里面打掃衛生的同學(xué)和老師，5添上1是6。再數從外面走進(jìn)來(lái)的一位同學(xué)，一共7人。
師：還可以怎樣數？
生：先數學(xué)生6人，再數一位老師，是7人。
師：數一數，有幾張桌子和幾把椅子？你們是怎樣數出椅子的數量的？
生：先數已放好的6把椅子，再數又搬來(lái)的1把。6個(gè)再添1是7
師：同學(xué)們這樣的數數方法真好，我們大家一起再來(lái)數一數吧。（結合數數過(guò)程，課件閃動(dòng)被數的對象，使學(xué)生更清楚地發(fā)現5、6、7之間的關(guān)系。）
師(小結)：小朋友，教室是我們學(xué)習的地方我們要做一個(gè)講衛生、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的小朋友，你能做到嗎?我們剛才按順序數數的。在數數中我們發(fā)現：數5以后再數1個(gè)就是6個(gè)，接著(zhù)6再數1個(gè)就是7，7比6多1，6比5多1。
[設計說(shuō)明：充分利用教材主題圖提供的資源讓學(xué)生從不同的角度用不同的方式去數。對學(xué)生進(jìn)行講衛生、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體、分工合作等方面的教育。］
2.根據6、7的基數含義表示日常生活中的事物。
a．數一數主題圖下面的人數和點(diǎn)子的個(gè)數。（課件相應演示）
b．擺一擺：小組合作，用6根和7根小棒分別擺出不同的圖形，并上臺展示，說(shuō)一說(shuō)用了多少根小棒擺出了什么圖形，進(jìn)一步加強認識。
c．說(shuō)一說(shuō)：“請同學(xué)們仔細觀(guān)察，教室里有那些物體的數量是６，那些物體的`數量是７？”，“再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些事物可以用6、7兩數表示�！保ㄋ娜诵〗M）
[設計說(shuō)明：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中可以用6、7表示的事物從而體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系以及數學(xué)的用處，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。]
3.6、7的寫(xiě)法。
師：這么多東西可以用6、7表示，那你們會(huì )寫(xiě)6、7嗎？在我們生活中有許多東西長(cháng)得像6、7的形狀。你們想到了什么？說(shuō)說(shuō)看（哨子、鋤頭等）
教師示范，學(xué)生在書(shū)上描紅，每個(gè)數字描寫(xiě)兩個(gè)。
4.教學(xué)數序。
a．出示計數器：讓學(xué)生上臺撥５顆珠，再撥一顆是幾顆珠子？（6顆）也就是５添上１是幾？6顆珠子再添上幾顆是7顆珠？（１顆）也就是６添上幾是７？
問(wèn)：５添上１是幾？６添上１是幾？７去掉１是幾？６去掉１是幾？
b．通過(guò)直尺圖，直觀(guān)教學(xué)數序。
課件展示直尺圖：0、1、2、3、4、5、（）、（）
師：你知道5的后面填什么？6和7應該寫(xiě)在什么地方？
生：填6和7，6寫(xiě)在5的后面，7寫(xiě)在6的后面。
師：誰(shuí)能從0正數到7，從7倒數到0？
學(xué)生活動(dòng)：指名數，拍手數。
師：5的后面是誰(shuí)？6的后面是誰(shuí)？7的前面是誰(shuí)？
學(xué)生活動(dòng)：6、7、6（搶答）。
5、比較5、6、7的大小
師：秋天到了，果實(shí)都成
熟了。你喜歡吃哪種水果？（學(xué)生發(fā)言）
師在黑板上畫(huà)出5個(gè)橘子，6個(gè)蘋(píng)果。
學(xué)生說(shuō)出數量，并進(jìn)行比較。
師在畫(huà)出7個(gè)梨，引導學(xué)生比較。
師：從這三個(gè)數中任意選出兩個(gè)數比較它們的大小，用“＞”“＜”連接起來(lái)。
要求每個(gè)學(xué)生獨思考記錄，再同桌合作，使自己的答案盡量完整�？茨囊恍〗M寫(xiě)出的答案最多。（強調就從這三個(gè)數字中選擇）
匯報：7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7
[設計說(shuō)明：結合實(shí)際生活，以“你喜歡哪種水果”為線(xiàn)索，引出對5、6、7大小的比較，既能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，還使學(xué)生明白了數學(xué)在生活中是處處有的，只要認真觀(guān)察，就能發(fā)現。]
6.6、7的序數意義
a、游戲。
師：小朋友們現在我們一起來(lái)做個(gè)游戲，請7個(gè)小朋友上來(lái)。游戲的名稱(chēng)是：按要求做動(dòng)作。（如果對了，大家表?yè)P他們；如果錯了，舉手告訴老師他們錯在哪里？）
師：第7位小朋友蹲下來(lái)，6個(gè)小朋友蹲下來(lái)，第6個(gè)小朋友到講臺桌上拿6支粉筆，后面7個(gè)小朋友把手舉起來(lái)……
[設計說(shuō)明：這一部分是本節課的重點(diǎn)，如果只通過(guò)教師的講解，學(xué)生難以掌握和理解，所以此處讓學(xué)生親身體驗一下，有利于學(xué)生對6、7的序數意義的理解。]
b、出示金魚(yú)圖，學(xué)生看教科書(shū)第44頁(yè)，學(xué)生口頭回答。
師：像這樣的問(wèn)題你會(huì )提嗎？指名提問(wèn)，回答。同桌互問(wèn)互答。
�。ü膭钔瑢W(xué)們好學(xué)的精神。）
三、鞏固應用，內化提高
1、課本41頁(yè)做一做1、2題；
2、練習九1、2、3、4題。
四、回顧整理，反思提升
這節課你學(xué)了些什么知識？你對自己這節課的表現滿(mǎn)意嗎？
�。墼O計說(shuō)明：讓學(xué)生對本節課的所學(xué)的知識做一個(gè)回顧和整理，并通過(guò)自我評價(jià)，增加學(xué)習的自信心。］
板書(shū)設計：6和7的認識
67
7＞67＞56＞5
6＜75＜75＜6
剖析：數學(xué)源于生活，更要應用于生活，雖然小學(xué)生年齡小，但在他們的生活經(jīng)驗中，也會(huì )有數學(xué)因素的內容。因此在教學(xué)時(shí)讓數學(xué)貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活現象中挖掘出數學(xué)因素，并充分運用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生樂(lè )于接受。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣我先以他們熟知愛(ài)聽(tīng)的童話(huà)故事導入，為下面的學(xué)習做好鋪墊。一年級的孩子活潑好運，喜歡做游戲，教學(xué)中我以活動(dòng)貫穿始終，有訓練口頭表達能力的活動(dòng)，有學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)，還有培養觀(guān)察能力、協(xié)作精神的游戲活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍了學(xué)習氣氛，讓知識的學(xué)習在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行，在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，在活動(dòng)中得到鞏固，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )應用。本節課學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心的掌握了知識，學(xué)生的活潑、天真、聰明也讓我體會(huì )到了教數學(xué)的樂(lè )趣。
一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》4
1、緊緊圍繞本人研究的子子課題《從主題圖入手——指導低年級學(xué)生自學(xué)的方法》進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課前我已經(jīng)設計了本課內容的自學(xué)題目，并指導學(xué)生完成這些自學(xué)題目，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )怎樣去自學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生的“先學(xué)”走在老師“教”的前面，逐步實(shí)現“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。
2、大量的游戲、動(dòng)手操作以及身體部位全方面都調動(dòng)起來(lái)，不斷刺激學(xué)生的感知覺(jué)，迫使學(xué)生去吸收，消化，形成條件反射，在大腦中形成表象記憶，如出示5，馬上想到2和3，3和2，1和4，4和1，這幾組數的組成，為后一步加減法計算鋪設極堅實(shí)的基礎。
3、余文森教授說(shuō)，“先學(xué)后教”是“指導——自主學(xué)習”的特征，但不能停留在“形似而神非”的'表面教學(xué)上，而是要體現數學(xué)獨特的魅力和思維價(jià)值。因此教學(xué)中，我盡量避免面面俱到，而是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，還有設計了具有一定思維價(jià)值的習題，以提高學(xué)生的思維水平，將“先學(xué)后教”提升到一個(gè)高度。
一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》5
教學(xué)《6和7的認識》一課后，我更加體會(huì )到興趣對于孩子們學(xué)習的促進(jìn)作用，在教學(xué)中我以“趣” 為中心，設計課堂教學(xué)。
一、創(chuàng )設新穎、有趣的動(dòng)畫(huà)人物情境。
用課件出示第42頁(yè)主題圖，圍繞大掃除這已情境貫徹于課堂的始終，調動(dòng)學(xué)生的積極參與意識，使學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)參與課堂學(xué)習，較好地完成教學(xué)目標。
二、課堂環(huán)節設計合理，內容充實(shí)。
通過(guò)學(xué)具和計數器等地輔助學(xué)習，使學(xué)生在輕輕松松的.學(xué)習氛圍中掌握、鞏固知識。
三、關(guān)注細節，注重學(xué)生行為習慣的養成及思想品質(zhì)的教育。
“教育無(wú)小事，處處是教育�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我不僅僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，而且觀(guān)察主題圖時(shí)，我教育引導學(xué)生要講衛生、愛(ài)集體，學(xué)會(huì )與他人分工合作。在小組活動(dòng)中，我告訴孩子們：只有團結、努力才會(huì )有更多收獲。在書(shū)寫(xiě)6、7時(shí)，適時(shí)糾正、指導學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
從課堂效果看，達到了預設的要求，但也存在值得反思的地方。
一、數學(xué)課的教學(xué)，應處于不斷學(xué)習和摸索中，對于課堂時(shí)間的把我要適時(shí)掌握。
二、對于本課相關(guān)知識的復習應想得更周到。
一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》6
《標準》中明確指出“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！爆F代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”數學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng )新。另外，一年級的學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗少，選擇兒童身邊最熟悉的事，容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣，便于理解和接受。因此，“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”，在研究現實(shí)問(wèn)題的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)。對此，談一談我在執教《6和7的認識》一課時(shí)的幾點(diǎn)做法。
一、生活需要數學(xué)，讓數學(xué)走進(jìn)生活.
小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活體驗中，也會(huì )有著(zhù)數學(xué)因素的內容。如果我們教學(xué)時(shí)讓數學(xué)走進(jìn)生活，從學(xué)生熟悉的生活現象中挖掘出數學(xué)因素，并充分應用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生接受認識。周玉仁教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："數學(xué)教學(xué)要講來(lái)源、講用處",讓學(xué)生感到生活處處有數學(xué)，在孩子們眼里，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數字游戲。因此，要聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。
1、讓學(xué)生在生活中找數學(xué)一提"數學(xué)"二字，人們總是認為數學(xué)最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學(xué)其實(shí)與我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生認識、學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習的內因，首先就帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數學(xué)。我在教學(xué)這節課時(shí)就設計了“生活中的數”這個(gè)環(huán)節（片段二），讓學(xué)生仔細地看，充分地說(shuō)，使學(xué)生不僅認識6、7這兩個(gè)數，還體驗到生活中原來(lái)有那么多的數，為什么平時(shí)我們沒(méi)有注意到呢？由此，引起學(xué)生的重視，將課堂延伸到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內容，思維得以拓展。
2、讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué).其實(shí)，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數學(xué)，并不需要我們刻意去設計。例如本課中，教材就利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)面“師生打掃教室”來(lái)開(kāi)展學(xué)習（片段二）。這雖是一個(gè)普通的情景，但蘊涵著(zhù)濃烈的師生之情，以及講衛生，愛(ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，我就先讓學(xué)生體會(huì )這種和諧的氛圍，再進(jìn)入主題，數出圖中人、物的數量，在關(guān)注學(xué)生數學(xué)知識的獲取的同時(shí)，也注重生活傳遞給我們的情感體驗。這樣設計遠比開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接數數、認數效果要好的多。
3、讓學(xué)生在生活中用數學(xué)?數學(xué)源于生活，更要應用于生活，從而體現數學(xué)的意義與價(jià)值。在學(xué)生對6和7的序數意義有了初步的認識后，設計了“老鷹捉小雞”的游戲（片段三），這個(gè)環(huán)節引起學(xué)生極大的興趣，通過(guò)這個(gè)游戲，既加深了學(xué)生對基數、序數意義的理解，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，特別是在第3個(gè)問(wèn)題拋出時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維令人吃驚，有的學(xué)生從老鷹開(kāi)始數，有的學(xué)生從雞媽媽開(kāi)始數，還有的學(xué)生是倒著(zhù)數的，出現了多種數數方法，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的。教師引導學(xué)生發(fā)現游戲中也有數學(xué)問(wèn)題，并成功地解決這些問(wèn)題，從而增強學(xué)生用數學(xué)的意識，把整節課推向高潮�？傊�，生活與數學(xué)密切相關(guān)，二者缺一不可，相輔相承。只有密切聯(lián)系生活和已有知識經(jīng)驗，才能學(xué)好數學(xué)。而學(xué)好數學(xué)就能更好地在生活中再創(chuàng )造，培養學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng )新意識與能力。"生活經(jīng)驗(解決)→數學(xué)問(wèn)題(獲得)→數學(xué)知識(解決)→實(shí)際問(wèn)題"。
二、數學(xué)學(xué)習需要活動(dòng)，讓數學(xué)活動(dòng)進(jìn)入課堂
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一年級的.孩子活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，在《6和7的認識》一課的教學(xué)中，以活動(dòng)貫穿始終，有訓練口頭表達能力的活動(dòng)，有學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)（片段一）、還有培養觀(guān)察的能力、協(xié)作精神的數學(xué)游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍學(xué)習氣氛，讓知識的學(xué)習在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行，在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，在活動(dòng)中得以鞏固，在活動(dòng)中加強應用。但是，活動(dòng)的頻繁安排有時(shí)也會(huì )使課堂顯得雜亂。試講時(shí)，我安排了擺小棒、數算珠、涂點(diǎn)子圖、填尺卡等一系列活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，反而使學(xué)生眼花繚亂，減弱了活動(dòng)的熱情。
因此，我舍棄了數算珠的活動(dòng)，將涂點(diǎn)子圖、填尺卡設計成小組合作學(xué)習，既節約了時(shí)間，又豐富了活動(dòng)的形式，并將小組合作學(xué)習緊接在“擺小棒”的環(huán)節之后，使操作活動(dòng)相對集中，避免雜亂，零散。另外，數學(xué)活動(dòng)具有數學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，如果失去了數學(xué)思考，活動(dòng)則毫無(wú)意義。我設計的這兩個(gè)活動(dòng)主要想讓學(xué)生通過(guò)涂、填等活動(dòng)感受6、7的大小關(guān)系，滲透知識點(diǎn)的教學(xué)。新課程改革象一股春風(fēng)，為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間，為教師的發(fā)展創(chuàng )造了更好的機遇，我們要抓住機遇，迎接挑戰，積極鉆研，努力探索，為新的課程改革做出應有的貢獻。
一年級數學(xué)教學(xué)反思《6、7的認識》7
為了讓學(xué)生理解并掌握6的組成，我進(jìn)行以下幾個(gè)層次的教學(xué)：觀(guān)察第一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：一共有幾個(gè)氣球，小朋友的兩只手上分別有幾個(gè)氣球？通過(guò)交流認識到6可以分成5和1或者1和5，比較發(fā)現這種兩種數的.組成兩部分交換位置而已，我們可以把它看作一對。觀(guān)察第二幅圖，讓學(xué)生怎樣對數的分與合來(lái)表示。第三層次觀(guān)察第三幅圖后說(shuō)說(shuō)怎樣對數的分與合來(lái)表示，并讓學(xué)生思考為什么這里只能把6分成3和3呢？
在學(xué)習7的組成時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手去把7個(gè)方塊，自己去分一分，說(shuō)一說(shuō)，并通過(guò)板書(shū)寫(xiě)出7的分與合，學(xué)生由于受到經(jīng)驗與思維的限制，學(xué)生不可能有序地說(shuō)出所有的分成，可以引導學(xué)生進(jìn)行有序地排一排，讀一讀。
可以說(shuō)教學(xué)6的分成是通過(guò)情境圖的逐步的觀(guān)察與思考獲得的，而7的分成是通過(guò)學(xué)生自主動(dòng)手操作獲得的，經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程，經(jīng)歷一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程。
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