兩位數乘兩位數教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的兩位數乘兩位數教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思1
上學(xué)期學(xué)生學(xué)習了兩位數乘一位數的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)好本節課內容，能為今后學(xué)習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備�！稊祵W(xué)課程標準》也指出，估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對學(xué)生擁有良好的數感具有重要的價(jià)值。而例題在落實(shí)《數學(xué)課程標準》的同時(shí)還旨在引導學(xué)生探索兩位數乘兩位數的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )兩位數乘兩位數的估算技巧。
本節課最突出的特點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習模式，讓學(xué)通過(guò)自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實(shí)課標的和教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )算法多樣化，并在掌握這些算法的同時(shí)能夠掌握估算的技巧，即結合具體的題目?jì)热葸x擇最佳算法。
小組合作學(xué)習模式本學(xué)期已在我校全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對這種學(xué)習模式已基本適應，并且很喜歡這種學(xué)習模式。本節課依然采用這樣的教學(xué)模式。在這種學(xué)習模式下，學(xué)生表達能力和表達的欲望增強了，學(xué)習能力提高了。本課時(shí)共設計了四個(gè)預習題目：
問(wèn)題1：從圖中你得到了哪些數學(xué)信息？
問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行估算的？有幾種算法？
問(wèn)題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？
問(wèn)題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？
在四個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個(gè)問(wèn)題班中幾位學(xué)習能力較強的學(xué)生能夠解決。在教學(xué)中我又把這四個(gè)問(wèn)題分為兩組，讓學(xué)生分別進(jìn)行討論展示。在第一、二兩個(gè)問(wèn)題交流中組內的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習能力較弱的學(xué)生也會(huì )因為有了課前的預習也會(huì )寫(xiě)出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的'底氣，便在小組交流時(shí)搶著(zhù)來(lái)說(shuō)。大大增強了這些學(xué)生表達的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識內容。而對于學(xué)習能力強的學(xué)生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學(xué)生之間的互補，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習中的幫扶作用。有了課前的預習和課上小組中的合作交流，學(xué)生對所學(xué)內容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統課堂上沒(méi)有理會(huì )老師提問(wèn)的現象杜絕了。
本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。
通過(guò)問(wèn)題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎上小組內再探討問(wèn)題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？通過(guò)與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準確值的那種方法。而這種方法為什么會(huì )最接近準確值是學(xué)生討論的重點(diǎn)，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結出把算式中的較大的那個(gè)因數估成整十數時(shí)，得到的估算值最接近準確值。通過(guò)問(wèn)題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計算時(shí)不應忙著(zhù)下筆，應該先對數據進(jìn)行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結果。通過(guò)這樣的環(huán)節，培養學(xué)生的優(yōu)化思想。
在例題后設計了一道有關(guān)錢(qián)的估算題，學(xué)生在獨立完成估算后，在交流時(shí)發(fā)現得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過(guò)與準確值比較帶900元就夠了這個(gè)答案是錯誤的。于是我引導學(xué)生展開(kāi)討論，觀(guān)察例題和本題，想一想到底什么時(shí)候該上估，什么時(shí)候該下估？通過(guò)學(xué)生討論，老師引導學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢(qián)夠不夠時(shí)一般下估。進(jìn)一步通過(guò)觀(guān)察、討論掌握估算的技巧。
每一節課下來(lái)總會(huì )有些遺憾或不足，本節課亦是如此。
1、課上雖然總結出了估算的技巧，但是由于對估算前觀(guān)察因數特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節強調的不夠充分，所以出現了學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒(méi)有選擇誤差最小的的算法。
2、由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數量較少，課堂時(shí)效性不高。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思2
兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的， 本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了情境教學(xué)法和自主探究法分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)。
第二層次主要是為解決十位部分積的.對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×13=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學(xué)生根據題意觀(guān)察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應照齊十位，其它依此類(lèi)推。效果良好。
第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強化練習
這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既練習了所學(xué)知識，又體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學(xué)的情況 。還可以對重難點(diǎn)內容再進(jìn)行深入鞏固。在教學(xué)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了乘法豎式的復述就完了，沒(méi)有顧及大部分學(xué)生。我可以再讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復述，練習時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)過(guò)程，出現錯題時(shí)，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)原因和正確的過(guò)程，但是我過(guò)于倉促的結束了教學(xué)，可能導致部分基礎差的學(xué)生對本節課所學(xué)知識的掌握不牢固。還有些孩子在計算的過(guò)程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數相乘的積，十位與第一個(gè)因數相乘的積，應該是相加，而寫(xiě)為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習中要強化訓練。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思3
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。本課的教學(xué)內容是不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數乘兩位數的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了基礎。
因此本節課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學(xué)側重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進(jìn)行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)了。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題是很好的學(xué)習方法，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。
我一開(kāi)始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來(lái)已學(xué)過(guò)的舊知識，然后通過(guò)比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習和嘗試運用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題的策略，這樣既體現了教師尊重學(xué)生，又體現了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。
先讓學(xué)生估算，再?lài)L試用筆算，這樣既復習了上節課上的估算方法，也為筆算（精算）學(xué)習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節課的新知，也是這節課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我安排學(xué)生自己介紹計算方法，讓學(xué)生自己說(shuō)出“24”實(shí)際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個(gè)十，這樣的安排，對于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。
《數學(xué)課程標準》中，在計算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學(xué)中，加強數學(xué)思考，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現因村施教，培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中，自主運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡(jiǎn)潔、明白、通用，易檢查，在這個(gè)過(guò)程中，我始終作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì )各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實(shí)導致了后面算法上較單一。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時(shí)，學(xué)生發(fā)現“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡(jiǎn)便，實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加�！钡诙䦟哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，對于難點(diǎn)我處理的比較粗，沒(méi)讓學(xué)生理解透徹。特別是對算法的教學(xué)，理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂。教學(xué)時(shí)，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫(xiě)明筆算的方法與順序。在學(xué)習活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習過(guò)程，感受“用舊知識解決新知識”這一數學(xué)思維方法。
由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。所以我在設計練習時(shí)明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。但由于時(shí)間的關(guān)系練習沒(méi)完全呈現出來(lái)。
回顧整節課的教學(xué)，發(fā)現自己身上存在太多的問(wèn)題：缺少對課堂的調控能力，語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的引導不到位，制約了學(xué)生對新知的探索。今后的教學(xué)中，要努力學(xué)習。讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習，讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的時(shí)間和空間中體現自我的價(jià)值。
本節課理念新、設計巧、思路清、特色明�？傆^(guān)這節課體現了“簡(jiǎn)潔而充滿(mǎn)活力，樸實(shí)而富有情意”的設計理念。它為公開(kāi)課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。
1、明確教學(xué)目標，重視算理算法的理解與應用�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：計算教學(xué)中，“要通過(guò)觀(guān)察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng)，感受數的'意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會(huì )算，還通過(guò)學(xué)生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，教師在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
3、教學(xué)內容聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗與感悟。數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
教師在引入階段通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來(lái)計算，這里教師充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的基礎。
4、關(guān)注學(xué)生良好習慣的養成，重視學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生自己能夠運用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵，學(xué)生根據各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書(shū)，請教家長(cháng)老師、同學(xué)間相互幫助、獨立思考解決等。
5、課堂評價(jià)語(yǔ)運用恰到好處，時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習更好地學(xué)習。如：“同學(xué)們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學(xué)習數學(xué)的良好品質(zhì)！”等都體現了教師看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現十分滿(mǎn)意和欣喜。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思4
兩位數乘兩位數（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法以及兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎，但在兩位數乘兩位數進(jìn)位筆算計算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數乘兩位數的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數乘兩位數算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對于中低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒(méi)有很好地掌握數位的意義，這樣一來(lái)要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節奏太快，沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間去思考。在提出問(wèn)題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來(lái)說(shuō)算理，當然這樣一來(lái)學(xué)生的思維沒(méi)有跟上，更加給了他們“數學(xué)很難學(xué)”的錯感。我想課堂中應該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒(méi)有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的`一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數拆分成兩個(gè)一位數后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學(xué)生練習中應該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節做得不夠到位。在練習中應讓學(xué)生上來(lái)板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒(méi)有數位對齊”的問(wèn)題。從課后的練習中看得出這節課的反饋沒(méi)有做到位，也明白了自己這節課失敗在哪兒。
今后，我會(huì )努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思5
小學(xué)數學(xué)《兩位數乘兩位數》教學(xué)反思兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用舊知解決新知的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在教學(xué)時(shí)力求體現以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如請在小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞。
2、本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的.書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內交流算法，發(fā)揮小組長(cháng)的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；充分利用多媒體，形象的展示筆算的過(guò)程；設計層次性強、生活化的練習，即調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習有用的數學(xué)。
本節課雖然體現了教師的主導地位，突出了學(xué)生的主體地位，但是在課堂中當學(xué)生回答問(wèn)題不完整，或者用語(yǔ)言表達思路有困難時(shí)，總是害怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，害怕別的孩子聽(tīng)不懂，因此我經(jīng)常性的把本應該學(xué)生說(shuō)的搶著(zhù)說(shuō)了出來(lái)，對于調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力非常不利。
在今后的有關(guān)計算教學(xué)中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，主動(dòng)獲取知識。堅持教師的主導地位，學(xué)生能說(shuō)、能做的，教師堅決不代替、不包辦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思6
本節“兩位數乘兩位數進(jìn)位”為計算法則教學(xué)課，我按照傳統的模式：導入，新授，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)設計的。
良好的導入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節，就是針對新課中的“圍棋”我設置了“專(zhuān)心致志”的故事而過(guò)渡到新課。巧妙地將“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問(wèn)題融于故事情節之中，使單純的數學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數學(xué)來(lái)源于生活。但是復習的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的本節課的亮點(diǎn)部分生生互動(dòng)環(huán)節“蜜蜂采蜜”沒(méi)有實(shí)施。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在新課練習過(guò)程中有部分同學(xué)做錯。原因是兩個(gè)數的和沒(méi)有加反而也用乘法。針對錯誤指出錯誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯誤再次發(fā)生。
精心設計的`一節課并沒(méi)有上出我理想中的效果。在實(shí)施過(guò)程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
�。�1）導入過(guò)長(cháng)。導入過(guò)長(cháng)直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復習注重梯度練習。學(xué)生的接受能力不一樣，練習多設置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。
�。�3）時(shí)間分配上要調整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個(gè)細節。
雖然存在種種遺憾，但是我會(huì )一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長(cháng)。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
兩位數乘兩位數教學(xué)反思7
本節課是課本65頁(yè)例題2進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)講解19乘19的豎式，讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算乘法的方法，本節課是在學(xué)生學(xué)習了不進(jìn)位乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,所以我先出示幾個(gè)問(wèn)題:
�。�1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的？個(gè)位滿(mǎn)十怎么辦？十位呢？
�。�2）、第二步算什么？是怎樣算的？
�。�3）、第三步呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題獨立嘗試計算，指名板演并給大家解釋他的計算過(guò)程，其他四人小組也交流算法并全班匯報。
這節課的重點(diǎn)是理解進(jìn)位筆算的算理，在學(xué)生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價(jià)，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用第二個(gè)因數個(gè)位上的9去乘19的每一位，積的`末位要和個(gè)位對齊，表示9個(gè)別19是不是171，個(gè)位滿(mǎn)八十向十位進(jìn)8，再用第二個(gè)因數十位上的1去乘19，最后把兩個(gè)積相加），然后再讓全班齊說(shuō)算理。接著(zhù)出一些錯題讓學(xué)生判斷并改正，并要他們知道錯在哪？筆算進(jìn)位的兩位數乘法要注意什么？再通過(guò)書(shū)本65頁(yè)的“做一做”來(lái)加深進(jìn)位的兩位數乘法計算方法，并讓學(xué)生同桌間說(shuō)說(shuō)筆算的過(guò)程，同桌說(shuō)說(shuō)，指名說(shuō)，以此方法突破教學(xué)重點(diǎn)。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思8
這幾天我教了《兩位數乘兩位數》，現作出如下反思：
一、優(yōu)點(diǎn)：
�。�1）備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系。兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關(guān)鍵。
�。�2）教學(xué)中成功創(chuàng )設了問(wèn)題情景。教學(xué)時(shí)，我充分的利用了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng )設生動(dòng)的情境，在學(xué)生入迷的聽(tīng)講中，順勢提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)效果非常好。
�。�3）有效的培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。
A、教師的板書(shū)做到以身作則；
B、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法；
C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)
D、效果明顯。
二、不足：
�。�1）過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。
�。�2）沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯；原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯。
三、今后改進(jìn)方面
�。�1）教學(xué)中既要創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知。
�。�2）課堂上加強學(xué)生的口算練習�？梢圆扇≌n前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長(cháng)流，每天必練。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思9
最近，筆者參加縣實(shí)驗小學(xué)組織的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽(tīng)了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學(xué)教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過(guò)創(chuàng )設購物教學(xué)情景，引導學(xué)生提出一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說(shuō)理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽(tīng)課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師，為什么30×10=300?”執教老師想了一下解釋說(shuō)，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿(mǎn)臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋?zhuān)孟袷窃诮忉屢环N算法，而沒(méi)有從學(xué)生原有的認知水平去解釋算理。
類(lèi)似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應予認真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問(wèn)。
領(lǐng)會(huì )學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問(wèn)題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒(méi)聽(tīng)明白學(xué)生提出的問(wèn)題，對學(xué)生提出的問(wèn)題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，導致學(xué)生以后不愿意再提問(wèn)題。這一節課在最后的練習中，有位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為什么50×40=20xx，計算結果得數后面是三個(gè)零�！崩蠋熞驗槁�(tīng)明白這一問(wèn)題是針對30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=20xx（20后面的兩個(gè)數用紅粉筆標出）。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了為什么結果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零�？傊�，教師要多給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。只要問(wèn)題是圍繞上課的主題，老師都應先予表?yè)P、鼓勵。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表?yè)P激勵下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問(wèn)題，教師要遵循學(xué)生的`認知水平
“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生原有的認知水平是已學(xué)過(guò)兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時(shí)，應從解決這些問(wèn)題入手，通過(guò)變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學(xué)生解決這一問(wèn)題。當學(xué)生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會(huì )想到運用已有的知識和方法來(lái)解決這一新知識，就會(huì )說(shuō)：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認知水平，通過(guò)“以舊迎新，促遷移”的方法來(lái)解決算理這一疑難問(wèn)題�？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
教師回答不了問(wèn)題，要借助學(xué)生的思維來(lái)解決
上述問(wèn)題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來(lái)解釋這一問(wèn)題。我們在聽(tīng)課中發(fā)現，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問(wèn)題。教師應樹(shù)立一種觀(guān)念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng )造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認知水平，引導學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習方式才能在教學(xué)中得到有效應用。教學(xué)相長(cháng)，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì )向學(xué)生學(xué)習的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應在課后求助專(zhuān)家
對待學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師采用應付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實(shí)踐反思和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長(cháng)，也說(shuō)明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態(tài)度。如在上這一節課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執己見(jiàn)，往往會(huì )誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問(wèn)題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要創(chuàng )設拓展性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽探索
在這節課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來(lái)。這時(shí)，教師引導學(xué)生先算34×5，再在得數后面補上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強調，今后一定要學(xué)會(huì )較復雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習經(jīng)常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學(xué)習的新內容，有利于鼓勵學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設出拓展性教學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思10
1、該課時(shí)的內容是屬于計算教學(xué)。它是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的筆算基礎上開(kāi)始教學(xué)的。在學(xué)習這一內容的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了多位數乘一位數的基礎了。
兩位數乘兩位數這一教學(xué)的內容，它主要的教學(xué)目標是1、經(jīng)歷兩位數乘兩位數(不進(jìn)位)的計算過(guò)程，掌握兩位數乘兩位數(不進(jìn)位)的計算方法。
2、能用乘法知識解決問(wèn)題。其教學(xué)的重點(diǎn)則是讓學(xué)生通過(guò)這一學(xué)習能很明確地掌握筆算兩位數乘兩位數(不進(jìn)位)的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解筆算兩位數乘兩位數(不進(jìn)位)的算理。
在實(shí)際的教學(xué)中，我卻遭遇了一次失敗的教訓，整節課的時(shí)間把握是自己沒(méi)有注意到的，也影響了整個(gè)的教學(xué)設想。但是時(shí)間的控制和每個(gè)環(huán)節中時(shí)間的把握實(shí)際也是跟自己的教學(xué)設計有著(zhù)很大的`關(guān)聯(lián)。首先，第一環(huán)節中口算的部分在題目的數量上可以相對的減少，或者也可以不要，如果再當時(shí)的課堂上能夠更好地處理好時(shí)間和學(xué)生的回答，較快地完成這一環(huán)節的話(huà)也可以為下面的內容有個(gè)更好的時(shí)間安排。
另外，失敗也讓自己清晰地看見(jiàn)，這一內容在重點(diǎn)和難點(diǎn)的達成和突破上，自己是沒(méi)能很好地完成的。首先，在鞏固練習時(shí)學(xué)生的表現和出現的問(wèn)題就是對自己教學(xué)前面所忽略的東西有了一個(gè)很好的提示。這主要的原因是自己在教學(xué)中顯然是給于學(xué)生說(shuō)的機會(huì )是有了，但是沒(méi)有達到一個(gè)預期中能說(shuō)清算理的效果，教師在引導課堂的時(shí)候沒(méi)能適時(shí)地把握住時(shí)間由教師來(lái)講清楚算理。讓學(xué)生對于這一重點(diǎn)還處于一種不清晰的狀態(tài)之下。同時(shí)課堂中更多得看到一些好的學(xué)生所表現的情況，而忽略一部分的中下生，以至于他們對于這一算法還是未能達到掌握的程度。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思11
兩位數乘兩位數的筆算是在學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握表內乘法，能進(jìn)行一位數乘多位數的筆算乘法，會(huì )口算、筆算萬(wàn)以?xún)鹊臄档募訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課將為學(xué)生繼續兩位數乘三位數的計算奠定良好的基礎。為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中，我設計了以下活動(dòng)：
一、復習舊知，以舊引新
考慮到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教學(xué)內容必須聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的.體驗與感悟。這節課開(kāi)始，我通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數筆算，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。我充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的基礎。
二、合作探究，理解算理
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己自主學(xué)習、合作探究筆算乘法的計算方法，經(jīng)歷探究的全過(guò)程。重視學(xué)生已有的知識基礎，放手讓學(xué)生運用知識遷移自主探究，通過(guò) “試著(zhù)算一算”、“說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的” 讓學(xué)生通過(guò)獨立思考解決問(wèn)題，說(shuō)清楚自己的思路。在教師的引導下，學(xué)生不只是“知其然”，更“知其所以然”。這樣的設計，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題，在學(xué)生自身的再創(chuàng )造活動(dòng)中建構數學(xué)知識。
三、闖關(guān)游戲，鞏固新知
考慮到學(xué)生在40分鐘學(xué)習中難以始終集中注意力，我在練習中設計了數學(xué)闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1、基礎練習的第一關(guān)：初試鋒芒
把相乘的結果放在正確的位置，意在考察學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)兩次乘積的書(shū)寫(xiě)位置，不僅讓學(xué)生知其然，更讓他們知其所以然。
2、對比練習的第二關(guān)：火眼金睛
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現每一屆學(xué)生在學(xué)習同一教學(xué)內容時(shí)，出現的錯誤都驚人的相似，因此我搜集了一些易錯類(lèi)型的題目，設計了啄木鳥(niǎo)治病這一環(huán)節，對學(xué)生易錯算出進(jìn)行對比辨析，使學(xué)生思維更清晰，更深入。
3、獨立練習的第三關(guān)：技能比拼
通過(guò)嘗試訓練之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的能力，筆算也稍微熟練了一些，這時(shí)我放手讓學(xué)生獨立完成幾道筆算練習，進(jìn)一步鞏固新知，形成技能。
4、解決問(wèn)題———第四關(guān)：學(xué)以致用。
我創(chuàng )設“學(xué)校為班級做窗簾”這一情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，探索現實(shí)中的數學(xué)，培養他們“用數學(xué)”的意識和能力，感悟到數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數學(xué)就在我們身邊。練習內容緊貼生活，訓練由淺入深，既鞏固了知識，又培養了能力，突出在生活應用中學(xué)數學(xué)。
通過(guò)這節課的教學(xué)使我認識到每一個(gè)數學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過(guò)程、體驗了愉快的學(xué)習過(guò)程之后才能在腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導學(xué)生有效學(xué)習，才能有利于學(xué)習到更有價(jià)值的數學(xué)�？v觀(guān)全課，還有許多需要認真思考和改進(jìn)的地方，如提升自身語(yǔ)言素養、激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習成功的體驗，關(guān)注課堂生成等這將成為我今后努力的方向。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思12
本節課是在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書(shū)寫(xiě)位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。在本節課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問(wèn)題，并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過(guò)程；然后在去全班交流展示多種解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)學(xué)生的匯報使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時(shí)，讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進(jìn)而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點(diǎn)子圖，在加深學(xué)生對計算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )借助幾何直觀(guān)去解決問(wèn)題，去表達和交流，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的`關(guān)系。
在學(xué)生探索14×12=？時(shí)，學(xué)生出現了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
�。�6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí)，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí)，應充分讓學(xué)生通過(guò)對不同計算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類(lèi)，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現了相同的解題思路“先分后合”。師追問(wèn)：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì )后說(shuō)“這些方法都是先分后合，分開(kāi)以后，數變小了，就會(huì )算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來(lái)解答了�！边@樣在比較中，培養學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在計算時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現相加的錯誤等等。如果不及時(shí)糾正，就會(huì )產(chǎn)生不良的學(xué)習習慣。所以在學(xué)生計算中一定嚴格要求，書(shū)寫(xiě)工整，計算細心，認真審題的良好學(xué)習習慣。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思13
《兩位數乘兩位數》這部分內容包括整十乘整十數的口算，兩位數乘兩位數的估算、筆算和解決問(wèn)題等內容。孩子們已經(jīng)學(xué)習了表內乘法、兩位數乘一位數的口算，估算和筆算是本單元乘法學(xué)習的最直接的認知基礎。上了整理與復習課，感受挺多的，有得有失，現作以下反思：
一、情景激趣，貫穿課堂
復習課不像新授課那樣能讓學(xué)生覺(jué)得有“新鮮感”。這節計算復習課的教學(xué)對象又是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，如果用純粹的先理后練的復習方法似乎不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。根據他們的認知規律，執教老師使用邊理邊練的復習方法，并設計了色彩鮮明的課件和有趣的情境進(jìn)行教學(xué)�！缎抡n標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗、感受數學(xué)的力量。
我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，其實(shí)我覺(jué)得課堂上也是如此。執教老師在復習課開(kāi)始之前，就利用學(xué)生耳熟能詳的動(dòng)畫(huà)片《小火車(chē)》中的動(dòng)畫(huà)形象小藍和小綠、小紅，并創(chuàng )設出學(xué)生感興趣的“奪得大汽笛”的情境，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，整節課的課堂氛圍也能很好地被調動(dòng)。接著(zhù)我把這教學(xué)情境貫穿起來(lái)，以“解鎖—翻越大山--亮燈”為主線(xiàn)展開(kāi)分層練習，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，有個(gè)情境的'連續性，學(xué)生對這節課的興趣更大了，整節課都在愉悅中度過(guò)。都說(shuō)興趣是最好的老師，我想這就是本節課收到較好效果的關(guān)鍵。
二、及時(shí)小結，提高效率
小結也是課堂重要的環(huán)節之一。俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，重在收口”。數學(xué)課堂小結是整個(gè)教學(xué)的有機組成部分，對教學(xué)內容起到總結重點(diǎn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用。幫助學(xué)生梳理、鞏固知識，活躍思維、加深記憶。及時(shí)的課堂小結也體現教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生指明學(xué)習的方向。
在本節課中，老師注重讓學(xué)生小結口算、估算和筆算的方法。在口算練習后，通過(guò)讓學(xué)生小組討論思考“因數的末尾一共有幾個(gè)0，積的末尾也一定只有這幾個(gè)0？?jì)晌粩党藘晌坏姆e是幾位數？”這兩個(gè)問(wèn)題，有效提高了學(xué)生口算的準確性。在練習筆算后，老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在筆算乘法中要注意哪些問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生在筆算中減少了各種錯誤。在解決問(wèn)題的練習后，及時(shí)小結各種算法各有所長(cháng)，并沒(méi)有優(yōu)劣之分，讓學(xué)生懂得在解決不同的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就要靈活選擇最合適的算法。而在課的最后，讓學(xué)生自我總結反思，讓學(xué)生看到自己的收獲與不足，提高了復習的效率。
三、指導方法，提高能力
學(xué)生是課堂真正的主人，在復習課上也不例外。笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識是方法的知識”。在復習過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復習的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)習興趣。特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨立歸納整理知識還是比較困難的，因此，在這節課中，執教老師“手把手”地指引學(xué)生打開(kāi)書(shū)回顧學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)，弄清本單元分了幾小節，每小節幾個(gè)例題，在每個(gè)例題中學(xué)習了什么，一邊看書(shū)一邊填寫(xiě)知識結構圖。使本單元知識在學(xué)生腦中逐步形成網(wǎng)絡(luò )。并用直觀(guān)生動(dòng)的課件和網(wǎng)絡(luò )介紹了用大括號表示的知識結構圖、樹(shù)形知識結構圖等多種整理知識的方式，學(xué)生覺(jué)得整理知識是一件新鮮有趣的事，并初步學(xué)習了整理復習知識的方法，提高了自學(xué)能力。
回顧整節課也存在很多不足，感覺(jué)有很多細節處理不到位。例如由于時(shí)間的關(guān)系，某些題目只能點(diǎn)到為止，如果能深入進(jìn)去，學(xué)生的思維更開(kāi)拓。又如課堂中未能讓每一個(gè)孩子充分展示，還是“話(huà)太多”等。我想，數學(xué)復習課就像一片需要開(kāi)墾的地，只要善于思考、勤于實(shí)踐，復習課會(huì )越來(lái)越精彩，越來(lái)越充滿(mǎn)活力。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思14
學(xué)生已有了豎式書(shū)寫(xiě)和不進(jìn)位計算方法的經(jīng)驗，但由于計算中產(chǎn)生了進(jìn)位計算難度比不進(jìn)位乘有所提高，錯誤率也會(huì )相應增加。
這節課我采用兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是根據情境對19×19的結果進(jìn)行估算，旨在培養學(xué)生先估后算的習慣。我重點(diǎn)指導了以下的估計方法：19在哪兩個(gè)整十數之間？把它看成20，一共有幾多少格？實(shí)際的格數比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進(jìn)位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實(shí)際圍棋棋譜，直觀(guān)理解個(gè)位乘后的進(jìn)位情況，然后用豎式進(jìn)行計算。這一環(huán)節我打破了教材的'安排，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂(lè )。
教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。學(xué)生說(shuō)出了好幾種的算法，更好地培養了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習到不的數學(xué)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生的答案多種多樣，我沒(méi)有立即把對的算法呈現，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現在黑板上，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種方法才是正確的。這個(gè)過(guò)程取得了很好的效果，學(xué)生通過(guò)對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會(huì )到了豎式計算的優(yōu)點(diǎn)，對那些由于進(jìn)位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。
兩位數乘兩位數教學(xué)反思15
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進(jìn)一步應用所學(xué)乘法知識通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。在設計和教學(xué)本節內容的過(guò)程中，我始終是圍繞生活中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問(wèn)題的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識。
一、圍繞具體問(wèn)題的解決開(kāi)展估算活動(dòng)。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問(wèn)題的生動(dòng)情境中因需求而應運而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)，我從一開(kāi)始的創(chuàng )設情境就開(kāi)始進(jìn)行著(zhù)輔墊。課件演示的是會(huì )場(chǎng)座位的'分配。我引導著(zhù)：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個(gè)引入，一方面可以幫助學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的有關(guān)估算的知識，另一方面也是為了讓學(xué)生意識到，數學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習新知識作好心理上的準備。
在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問(wèn)題背景，引導學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位？”的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會(huì )到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛(ài)學(xué)數學(xué)的一種途徑。
二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著(zhù)多種不同的估算方法、會(huì )有多種不同的估算結果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設計了既能體現自主探索又能體現合作交流的估算活動(dòng)。
具體操作如下：
�、侏毩⒐浪�。在引出算式后，我請每個(gè)學(xué)生應用已有的估算經(jīng)驗獨自估算“22╳18≈”，并寫(xiě)出估算的過(guò)程。
�、谛〗M交流。在獨立估算的基礎上，小組內交流各自的估算方法和結果，并說(shuō)明理由。然后總結出本組認為比較合適的一種或幾種估算方法。
�、廴嘟涣�。在小組交流的基礎上，讓部分小組派代表匯報本組的估算情況。最后組織學(xué)生對交流出來(lái)的三種不同的估算方法和估算結果進(jìn)行評價(jià)，使多數學(xué)生形成共識，并找出符合問(wèn)題實(shí)際、接近準確結果、計算方便可行的估算方法。
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