教學(xué)反思的作用
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的教學(xué)反思的作用，希望對大家有所幫助。
教學(xué)反思的作用1
《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)反思《綠色植物的呼吸作用》一節內容對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實(shí)驗的學(xué)生理解所要探究的內容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴謹的探究能力？這堂課從準備到上完的整個(gè)過(guò)程讓我收獲很多。本節課以生物課程標準理念為教學(xué)的指導，遵循初中學(xué)生認知規律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀(guān)察后，及時(shí)引導學(xué)生歸納總結，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習，大大提高了學(xué)習興趣。下面我從兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1、感到比較滿(mǎn)意的地方注重知識結構的自然生成。對于呼吸作用的反應式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生根據本節課的三個(gè)實(shí)驗結論和光合作用的反應式，逐步推導出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個(gè)演示實(shí)驗都做到演示——觀(guān)察——分析——結論，層層遞進(jìn)，培養學(xué)生的觀(guān)察思考能力。
2、需要改進(jìn)的地方本人覺(jué)得在今后的.教學(xué)過(guò)程中，還可以在學(xué)生探究部分的實(shí)驗裝置和實(shí)驗材料中繼續研究。
本次的實(shí)驗材料用了萌發(fā)的種子，那植物的花、根、莖呢？可以在以后的教學(xué)當中繼續嘗試。實(shí)驗裝置有沒(méi)有其他更好更簡(jiǎn)便的呢?也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)反思的作用2
首先感覺(jué)《河流對土地的作用》這個(gè)題目有點(diǎn)不太對勁，是不是改成《河流對地貌的作用》更合適一些。
河流對土地的作用根據課本內容應該是侵蝕和沉積兩大作用。河流對地表的侵蝕這一知識點(diǎn)，由于有了前面雨水對土壤的侵蝕的鋪墊，加上學(xué)生又有一些生活經(jīng)驗，所以很容易理解。雖然（演示）實(shí)驗現象并不明顯，但依靠學(xué)生潛意識里的經(jīng)驗作出了判斷，個(gè)人覺(jué)得我這樣的實(shí)驗有些像雞肋！而沉積作用造成的江河上、中、下游段不同的`河床，實(shí)驗也無(wú)法顯示，只有下游段的泥沙沉積現象可以給這個(gè)實(shí)驗提供一點(diǎn)成功的安慰。
為了便于學(xué)生更好的理解河流對地貌的作用，我更多的是結合了我們家鄉的實(shí)際，以曹娥江為實(shí)例，以圖片為依托，主要以講解、討論為主要學(xué)習方式展開(kāi)教學(xué)。
感慨：為什么我們的配套教學(xué)資源這么少呢？
教學(xué)反思的作用3
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。在經(jīng)濟，文化與教育等瞬息萬(wàn)變的今天，教學(xué)反思無(wú)論對教師自身教學(xué)水平的提高，還是對教學(xué)效果的提高都有著(zhù)舉足輕重的作用
教學(xué)反思可以檢查是否達到教學(xué)目標；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現某種教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害；可以發(fā)現自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。
一、進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。相反，例如有的教師已從教數年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達到最佳，為什么呢？這是因為不夠重視教后反思，作為教師，理論知識和專(zhuān)業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì )不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個(gè)問(wèn)題的對策、某一教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以
積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的.有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
二、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機會(huì )和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀(guān)念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀(guān)摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專(zhuān)業(yè)自主權，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。
總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)不斷總結教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)成長(cháng)的必要環(huán)節。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。
教學(xué)反思的作用4
我擔任的是一年級和四年級6個(gè)班的體育教學(xué)，學(xué)校校本五年級的足球教練工作。我覺(jué)得游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當的份量，通過(guò)游戲教學(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、競爭意識、團結合作、熱愛(ài)集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執，甚至“動(dòng)武”；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導致受指責的學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，我就要抓住這一契機，耐心地教導學(xué)生特別是有偏激傾向的學(xué)生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的.成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。
例如：在周二的一堂足球訓練課中，我讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)足球比賽，就因為爭一個(gè)球，同學(xué)們發(fā)生了一些爭執，爭吵了起來(lái)，我馬上跑上去和他們說(shuō)：友誼第一，比賽第二；比賽的比分并不重要，重要的是你們在比賽中身心得到了愉悅，身體得到了鍛煉，如果向你們這樣進(jìn)行比賽、進(jìn)行鍛煉你們的身心得到愉悅了嗎？你們的身體得到很好的鍛煉了嗎？你們更團結了嗎？記住你們是一個(gè)團體！如果你們不想在這進(jìn)行比賽可以去跑道上進(jìn)行耐力訓練，或者在場(chǎng)地邊上當觀(guān)眾，不要在這打擾那些想踢球的伙伴們進(jìn)行比賽！最終使學(xué)生們以積極的心態(tài)繼續進(jìn)行了比賽，訓練完當時(shí)在場(chǎng)上爭執的幾位同學(xué)，來(lái)到我的身邊認識了自己在場(chǎng)上的錯誤和改進(jìn)的決心，之后他們帶著(zhù)笑容離開(kāi)了訓練場(chǎng)。
教學(xué)反思的作用5
“教學(xué)反思”是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗；另一方面又是自己同自己“過(guò)不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強調教師的教學(xué)反思，被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。也特別強調反思在教師成長(cháng)中的重要作用。
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。反思對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性,主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、挖掘語(yǔ)文教師成長(cháng)的源泉
美國教育家杜威教育思想認為：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實(shí)踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù)，教師只有自主參與到開(kāi)放式的教學(xué)應用實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)切身的身心體驗，才能挖掘自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的源泉，達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調發(fā)展。
1、走出去：專(zhuān)家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專(zhuān)家是一線(xiàn)教師的航標，教師除了需要大量吸取專(zhuān)家論著(zhù)中的精神營(yíng)養外，更需要得到專(zhuān)家的引領(lǐng)。
2、站出來(lái)：重構教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實(shí)踐專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3、坐下來(lái)：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗，提升教師的實(shí)踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超越經(jīng)驗，做出及時(shí)準確的反應。
4、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩；換一個(gè)說(shuō)法，多少辛苦都溫暖；換一個(gè)表情，輕松了自己歡樂(lè )了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。教師首先是學(xué)生的學(xué)習伙伴，其次才是學(xué)習的指導者。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽(tīng)眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿(mǎn)生命力的學(xué)生；教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，只有注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，通過(guò)平等對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、追求課堂教學(xué)之美
目前，語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說(shuō)法”則是天經(jīng)地義無(wú)可厚非的。也正是這個(gè)緣故，本來(lái)十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無(wú)味了�！耙磺�(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說(shuō)法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語(yǔ)文教學(xué)現狀也就不足為怪了。
如何使用好“語(yǔ)文教學(xué)參考資料”，這將直接影響一個(gè)語(yǔ)文教師的成長(cháng)與發(fā)展：備課先閱讀教參，參考或照搬現成教案，既走不出也不愿走出教參精心構造的框架，長(cháng)期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書(shū)就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，安排程序，確定教法，再以教參佐之，長(cháng)期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書(shū)就得心應手。追求課堂教學(xué)之美，教師反思教材，沉到教材中去，對教材洞若觀(guān)火，方能上出課的質(zhì)量、課的內涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。
三、語(yǔ)文老師要能寫(xiě)好作文
烏申斯基說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽(yáng)光�！爆F在的小學(xué)生已把閱讀和作文當成一種負擔，越發(fā)反感，連自發(fā)寫(xiě)日記的好習慣也蕩然無(wú)存。我們老師若能帶著(zhù)熱情去讀書(shū)作文，甚至范讀范寫(xiě)，就能產(chǎn)生“身教則從”的效應，甚至是“青出于藍”的效果。從另一個(gè)角度說(shuō)，我們若多讀多“寫(xiě)”，讀書(shū)是學(xué)習的一種方式，活到老，學(xué)到老，方為人師。教師的讀書(shū)學(xué)習不僅是為了學(xué)生，也是為了自己。為己，就是古人說(shuō)的修身正己，培養自己的人格、道德和情操。事實(shí)證明，讀書(shū)與不讀書(shū)，讀書(shū)的多與少，所表現出的內在氣質(zhì)和素質(zhì)是絕對不相同的。教師應以讀書(shū)學(xué)習來(lái)沉淀浮躁的思想，以讀書(shū)學(xué)習來(lái)培養沉穩的個(gè)性，以讀書(shū)學(xué)習來(lái)培養嚴謹的治學(xué)學(xué)風(fēng)，以讀書(shū)學(xué)習來(lái)引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。更深層的還能影響自己對教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語(yǔ)言表述和課堂設計等等。所以，語(yǔ)文教師本身就應當加強閱讀特別是寫(xiě)作鍛煉，培養高于一般人的文章敏銳感悟力和評判能力，這樣，上課才可能用語(yǔ)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，深受學(xué)生喜愛(ài)。
四、語(yǔ)文老師不但能“教”還要能“研”
有人說(shuō)“語(yǔ)文老師人人能當”，這是對傳統語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對“老套”教學(xué)的語(yǔ)文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語(yǔ)文老師背負著(zhù)層層壓力去努力了，從我自身開(kāi)始吧！
語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力。新課標下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程�？傊�，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，做到“以校為本”。
語(yǔ)文教研應立足于語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，以語(yǔ)文課堂為基地，面向學(xué)生，從具體的'教學(xué)實(shí)踐中歸納、匯集、反思實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，把教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統化。這樣，有助于提高教師的總結能力和評價(jià)能力，也讓學(xué)習方法的傳授切實(shí)有效。而一些預設和推演的高要求重結果的教研問(wèn)題則必然讓忙于教學(xué)的語(yǔ)文教師們望而卻步，無(wú)功而返。
實(shí)踐證明，教學(xué)反思是一個(gè)從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。女人不是因為美麗而可愛(ài)，而是因為可愛(ài)而美麗。說(shuō)謊的女人，再怎么漂亮都不是可愛(ài)的；說(shuō)的不等于做的，寫(xiě)的不等于真的，組織實(shí)施的不等于有效的；名師不是培訓出來(lái)的，是靠干出來(lái)的，即化理論為實(shí)踐；沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀教師是師范院校直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(cháng)起來(lái)的。當然，但并不是任何反思都能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，積極的反思，開(kāi)放的心態(tài)，合作的精神，正確的歸因是教學(xué)反思中教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的試金石。
有人說(shuō)，課堂教學(xué)歷來(lái)是“遺憾的藝術(shù)”：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都無(wú)可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見(jiàn)，則更是常事。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽(tīng)聽(tīng)自己的課，來(lái)一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細琢，但經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結合起來(lái)，在“實(shí)踐—反思—總結—實(shí)踐”的循環(huán)往復中提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長(cháng)。
教學(xué)反思的作用6
本次復習課教學(xué)比賽，從年級初賽到學(xué)校選拔比賽，再到錄像前的多次磨課，歷時(shí)大半個(gè)月，其中辛苦和煎熬自不必說(shuō)，但受益良多，突出的是以下兩點(diǎn)。
一、復習課的切入點(diǎn)要小而有針對性。
復習課是對所學(xué)內容進(jìn)行一個(gè)系統地復現，鞏固與內化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，它又是一個(gè)有針對性的診斷教學(xué)。通過(guò)一定的復習，老師應解決一些學(xué)生混淆不清的知識，彌補一定的知識漏洞，并幫助他們建構起自身的知識體系。所以，我覺(jué)得在復習課前對教學(xué)內容進(jìn)行篩選和重組是必要的。我們需要總結出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提煉出知識點(diǎn)的重中之重以及羅列出學(xué)生容易犯錯的知識點(diǎn)，然后重組教學(xué)內容，經(jīng)過(guò)這樣的篩選之后，教學(xué)內容更有針對性，課堂教學(xué)也更為有效了。
于是先進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)生平時(shí)的散文閱讀練習中，比較系統訓練過(guò)的題型是概括內容、提煉主旨、理清思路、找尋線(xiàn)索、賞析語(yǔ)句等，對標題分析一類(lèi)的題目只是遇見(jiàn)過(guò)，卻缺少系統的知識點(diǎn)歸納和方法掌握，答題就不太規范。而標題類(lèi)的題目考查的卻是學(xué)生相對比較綜合的散文閱讀能力，因為標題類(lèi)題目涉及到內容、情感主題、線(xiàn)索，以及賞析語(yǔ)句包括修辭、句式等各方面的知識點(diǎn)和能力，如果不進(jìn)行系統引導復習，學(xué)生答題就很容易疏漏。學(xué)生目前在“標題類(lèi)”題目答題中存在的主要問(wèn)題有：不能結合文章的情感主旨全面分析標題的深層含義；忽略標題在修辭手法等語(yǔ)言上的作用；答題語(yǔ)言不規范。所以這些方面亟需教師引導突破。于是就將復習內容定為“散文標題的含義及作用�！苯虒W(xué)目標定為“學(xué)會(huì )分析標題的含義及作用。（難點(diǎn)）”“掌握標題類(lèi)題目的答題技巧。（難點(diǎn)）”“規范答題語(yǔ)言�！�
如何進(jìn)行教學(xué)呢？
縱觀(guān)20xx—20xx這9年來(lái)廣東中考語(yǔ)文試題，xx、xx、xx、xx、xx年考的是散文，
雖然明顯考到標題的幾乎沒(méi)有；但都隱含有對標題含義及作用的分析。如07年《鼓神》 第18題：“結合全文內容說(shuō)說(shuō)‘鼓神’ ‘神’在哪里。（4分）”考查對標題的含義理解；12年《淡淡的深情》第14題“（1）本文以什么為線(xiàn)索將生活中平常事情串聯(lián)在一起的？（2分），答案：“母親對兒子的淡淡的深情為線(xiàn)索”考查標題的作用；第16題“平靜的水面”和“深處的激流”各指什么？這樣寫(xiě)有什么好處？考查標題的含義理解及作用。
再看看近幾年全國各地的中考散文閱讀，考查標題含義及作用的題目就很多了。經(jīng)過(guò)總結歸類(lèi)，發(fā)現主要有三類(lèi)題型：標題有什么含義？標題有哪些作用？如何賞析（理解）標題？
于是就以這三類(lèi)題型的解題思路點(diǎn)撥和答題規范設為教學(xué)重難點(diǎn)，采用“經(jīng)典范例——解題思路、答題規范——小練習——小結——實(shí)戰演練——互評互改”的方式進(jìn)行教學(xué)。
二、復習課的實(shí)效從“練”中來(lái)。
正如“要在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，語(yǔ)文知識點(diǎn)的復習整理內化，最有效的還是讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀中發(fā)現問(wèn)題并引導解決。在復習課上增加適量的筆頭練習是非常必要的，可以及時(shí)向老師反饋學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，便于老師及時(shí)調整以下的'教學(xué)步驟。本次復習“散文標題的含義及作用”采取講練結合，精講精做的方式，針對主要教學(xué)內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性。如訓練題（一）《父親的馬褡子》題目設為“標題有什么深刻含義和作用？”標題考查沒(méi)有涉及到修辭的作用；而訓練題（二）《在濁世做一朵蓮》題目設為“請賞析標題�！笨疾闃祟}揭示主旨及修辭的作用。閱讀既有深度，又有廣度。操作過(guò)程中，即講即練即反饋，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中碰到的問(wèn)題與困惑。
“課堂永遠是有缺憾的藝術(shù)”。這讓我深刻反思本次復習課，有待提升之處還很多，在此談感觸最深的一點(diǎn)：
形式要更靈活些。
語(yǔ)文復習并不是簡(jiǎn)單地復習，重復以前的內容，更不是題海戰術(shù)的代名詞。語(yǔ)文復習也是為規范和美麗自己的語(yǔ)言，磨礪思維、提升問(wèn)題解決能力，這對語(yǔ)文素養的提高、健全人格的培養更具長(cháng)遠意義。復習課的效果很大程度上取決于方法是否恰當科學(xué)，學(xué)生積極性是否充分調動(dòng)。這就要求教師在復習課堂中采取有效策略。就應該考慮學(xué)生高強度的壓力現實(shí)，采取學(xué)生喜歡的又能有效服務(wù)課堂的復習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，達到對語(yǔ)文知識的深入把握，提高語(yǔ)文綜合能力。這是我們語(yǔ)文教師追求的目標。散文復習課 或許更應該上得有散文味，多些美感。本次復習“散文標題的含義及作用”，總覺(jué)得程式化的技術(shù)性的框架過(guò)多，而靈活度不夠，學(xué)生在答題時(shí)，似乎受老師的答題規范約束，生怕出錯，語(yǔ)言不夠豐富精彩。
教學(xué)反思的作用7
今天我在八年級六班上的是《法律在公民生活中的作用》，自我感覺(jué)整節上的比較成功。打下課鈴了，我走出教室。隨后王曉龍出來(lái)了，他很貪玩。他的成績(jì)在全班偏下游，成績(jì)不是很好。王曉龍這節課沒(méi)有發(fā)言，而且在組內討論問(wèn)題時(shí)也很少發(fā)表意見(jiàn)。我想了解他的內心想法。
“這節課你覺(jué)得有收獲嗎？”
“有”
“能具體說(shuō)說(shuō)你收獲了什么嗎？”
“上課時(shí)我想了很多，我跟同學(xué)鬧矛盾時(shí)，以前總是“以牙還牙，以惡對惡”，現在看來(lái)這種做法是錯誤的。
“哦，錯誤？”我有點(diǎn)驚訝，沒(méi)想到他竟然思考的如此投入。
“以牙還牙只能讓自己錯上加錯，用這節課的話(huà)來(lái)說(shuō)就是沒(méi)有法律意識的表現�！�
“你說(shuō)的真好，可是我發(fā)現你在課堂上很少發(fā)言��！”
“老師，我沒(méi)有發(fā)言，并不代表我沒(méi)有思考，我把我的'想法都記在筆記本上了”
“希望你不人僅說(shuō)好，做的更好！”我的心情舒暢極了。
我一直反對差生的說(shuō)法，其實(shí)一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界，特別是有些所謂的“差生”，在某些方面甚至比成績(jì)好的同學(xué)更優(yōu)秀！
教學(xué)反思的作用8
（一）光合作用的教學(xué)反思
高中生物三本必修課本雖然是三個(gè)相對獨立的模塊，但是實(shí)際上各部分內容之間經(jīng)常會(huì )有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，找到這樣的知識連接點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生更好理解現有知識，也為之后新知識的學(xué)習奠定基礎。尤其對于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立系統化的知識網(wǎng)絡(luò )，有助于提高復習效率。
第一，綠色植物的光合作用完成了自然界規模巨大的物質(zhì)轉變。
它把無(wú)機物轉變成有機物，不僅用來(lái)構成植物體的本身，同時(shí)也為異養生物以及人類(lèi)制造了食物和其他生活資料。人類(lèi)吃飯、穿衣以至其他日用物品的絕大部分都是直接或間接由光合作用提供的。根據粗略的估計，在大約5億1千萬(wàn)平方公里的地球表面上，綠色植物每年大約吸收1750億噸的碳素（其中陸生植物吸收200億噸，水生植物吸收1550億噸）。如果按照碳素平均占有機物干重的42%計算，那么每年大約可以形成4400億噸有機物�？梢哉f(shuō)，地球上的有機物基本上來(lái)自綠色植物的光合作用。
第二，綠色植物的光合作用同時(shí)又完成了自然界規模巨大的能量轉變。
在這一過(guò)程中，它把太陽(yáng)投射到地球表面上的一部分輻射能，轉變?yōu)橘A存在有機物中的化學(xué)能。如果按照植物每年形成4 400億噸有機物計算，綠色植物每年就貯存 7.11×1018千焦的能量。這個(gè)數字大約相當于240 000個(gè)三門(mén)峽水電站每年所發(fā)出的電力，相當于人類(lèi)在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活和食物營(yíng)養上所需能量的100倍。因此，通過(guò)光合作用所貯存的能量幾乎是所有生物生命活動(dòng)所需能量的最初源泉。從動(dòng)力的角度看，隨著(zhù)近代科學(xué)的發(fā)展，工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活所需要的動(dòng)力，雖然已經(jīng)能夠由原子能、水力發(fā)電以及太陽(yáng)能的直接利用解決一部分，但是在現階段，人們所需要動(dòng)力的大約90%，仍然必須依靠煤、石油、天然氣、泥炭和薪柴來(lái)取得，而所有上述這些動(dòng)力資源，都是從古代或現今的植物光合作用中積累下來(lái)的。
第三，綠色植物的光合作用從根本上改變了地面上的生活環(huán)境。
根據綠色植物每年同化1750億噸碳素計算，每年從光合作用中可以放出大約4700億噸的游離態(tài)氧，這就把原先沒(méi)有氧的地面改變成為有氧的環(huán)境。這種情況對于地球上生物界的進(jìn)化發(fā)展具有極大的意義。這是因為，一方面氧的釋放和積累，能夠吸收太陽(yáng)光中對生物有害的強烈紫外線(xiàn)的輻射，逐漸形成了大氣表層的臭氧（O3）層；另一方面為更高效能的有氧呼吸代謝過(guò)程提供了條件。由此可以認為，需氧生物出現的先決條件就是光合作用。此外，地面上進(jìn)行的氧化過(guò)程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推動(dòng)地面上大部分化學(xué)過(guò)程以及凈化環(huán)境的原動(dòng)力，這是因為自然界只有光合作用能夠提供氧。
以上從物質(zhì)、能量等角度對于光合作用的分析，既與我們的日常生活息息相關(guān)，又為后面必修三生態(tài)系統的結構和功能的學(xué)習打下了良好的基礎，讓學(xué)生對生產(chǎn)者在生態(tài)系統中起到的重要作用有初步的了解，學(xué)習這部分內容的時(shí)候掌握的更好。
（二）綠色植物的光合作用的教學(xué)反思
本節課幫助學(xué)生對光合作用的概念、反應式等內容進(jìn)行了知識網(wǎng)絡(luò )的構建，并引導學(xué)生利用科學(xué)的研究方法對光合作用的相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行了歸納與整合。這在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會(huì )的資料設置問(wèn)題情境引入，旨在引導學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題。
然后，以光合作用的反應式為主線(xiàn)，引導學(xué)生對光合作用的概念、基本要素、實(shí)質(zhì)等內容進(jìn)行了系統的知識網(wǎng)絡(luò )的構建。最后，對于相關(guān)實(shí)驗的復習是以薩克斯實(shí)驗為基礎，更換單一變量，重設對照實(shí)驗來(lái)創(chuàng )新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的`思路，幫助學(xué)生構建了自身的知識網(wǎng)絡(luò )，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動(dòng)為載體，以培養學(xué)生的科學(xué)素養、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
注重學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書(shū)寫(xiě)到對薩克斯實(shí)驗的分析及其他相關(guān)實(shí)驗的設計、整合，全部由學(xué)生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動(dòng)起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探索、聆聽(tīng)，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，做到了在活動(dòng)中學(xué)習、在探究中創(chuàng )新，也培養了學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)并踴躍發(fā)言的學(xué)生。
而對于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然按照課前的組內分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過(guò)程中沒(méi)有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養都能在原有基礎上得到最大限度的提升。
教學(xué)反思的作用9
音樂(lè )游戲的意義
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)大綱規定：小學(xué)低年級音樂(lè )課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動(dòng)、歌表演、音樂(lè )游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動(dòng)的特征來(lái)看，音樂(lè )游戲是唱游教學(xué)中重要的一個(gè)部分。音樂(lè )游戲是以發(fā)展兒童音樂(lè )能力為主的一種游戲活動(dòng)，音樂(lè )是它的靈魂，兒童在伴隨音樂(lè )進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，表現具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學(xué)到一定音樂(lè )知識的集體活動(dòng)，它是受到學(xué)生普遍歡迎和喜愛(ài)的一種綜合性活動(dòng)，在音樂(lè )教學(xué)中如能恰當地運用游戲，我們將獲得意想不到的效果。其一、它具有其它學(xué)科不可企及的優(yōu)勢，它變枯燥的知識傳授和抽象的音樂(lè )符號為富有情緒的生動(dòng)形象的游戲教學(xué)，既符合音樂(lè )藝術(shù)的運動(dòng)特性，又滿(mǎn)足兒童好動(dòng)好玩的特征，并充分體現了愉快教學(xué)。其二、游戲教學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)中教師的主導地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂(lè )活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng )造者，使學(xué)習不再成為負擔，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使一大批不喜歡音樂(lè )的兒童也愛(ài)上了音樂(lè )課，并能及早發(fā)現一些有特殊音樂(lè )才能的學(xué)生。另外，在游戲中，還能對兒童進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。所以，音樂(lè )游戲在音樂(lè )教學(xué)中具有重要的意義和作用。
音樂(lè )游戲與兒童生活的關(guān)系
德國音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫主張，兒童音樂(lè )教育應該從孩子的生活天地里取材，讓孩子在玩樂(lè )中學(xué)習音樂(lè )。的確，兒童的生活以游戲為重心，常在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒發(fā)情緒、發(fā)揮想象力，滿(mǎn)足其天生的好玩好動(dòng)性格。綜觀(guān)我國各民族兒童民歌，游戲歌占據了大部分，且大部分游戲歌的內容都是兒童生活感興趣的事物�？梢�(jiàn)，游戲與兒童生活有著(zhù)密不可分的關(guān)系，兒童的生活離不開(kāi)游戲，游戲的內容源于兒童的生活，如果我們把游戲注入兒童的音樂(lè )生活，那么必將在兒童心中產(chǎn)生巨大的影響。
從兒童音樂(lè )教育的觀(guān)點(diǎn)看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點(diǎn)，兒童在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中不可能專(zhuān)門(mén)集中注意于音樂(lè )。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，把游戲引進(jìn)課堂，讓兒童感到音樂(lè )課是最有趣的課，上了還想上，所以從這個(gè)角度考慮，教師盡可能從兒童日常生活、身體活動(dòng)和對周?chē)澜绲捏w驗為依據，創(chuàng )造出一些兒童喜愛(ài)并能感受的音樂(lè )游戲，在音樂(lè )教學(xué)中加以應用。根據贊可夫的理論，音樂(lè )教學(xué)原則的核心是發(fā)展和形成學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)表象。音樂(lè )游戲具備了將音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)表象付諸于行動(dòng)之中的功能，讓兒童從音樂(lè )中來(lái)——感受音樂(lè )（聽(tīng)音樂(lè )）；到音樂(lè )中去——表現音樂(lè )（音樂(lè )游戲）；再回到音樂(lè )中去——達到音樂(lè )教學(xué)的目的（掌握音樂(lè )）。所以音樂(lè )游戲是幫助兒童架設學(xué)習音樂(lè )的一座橋梁。
音樂(lè )游戲的主要特點(diǎn)和類(lèi)型
音樂(lè )是音樂(lè )游戲的靈魂，音樂(lè )游戲只是學(xué)習音樂(lè )的手段，音樂(lè )游戲必須伴隨音樂(lè )，才能實(shí)現音樂(lè )教學(xué)的目的，所以音樂(lè )游戲的最大特點(diǎn)就是“音樂(lè )性”，讓兒童在游戲中學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )的流動(dòng)、旋律的起伏、節奏的跳躍、音色的變化、速度的統一與變化，并隨時(shí)根據音樂(lè )的變化作出反應，在游戲中學(xué)會(huì )聽(tīng)辨不同旋律、節奏、節拍、速度等音樂(lè )的基本要素，訓練了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運動(dòng)覺(jué)，從而達到音樂(lè )學(xué)習的.目的。音樂(lè )游戲除了具有“音樂(lè )性”這一主要特點(diǎn)外，還應具有自然性、趣味性、創(chuàng )造性等游戲的共同特點(diǎn)。為便于教學(xué)與運用，根據游戲的功能，把音樂(lè )游戲分成以下幾類(lèi)：
�。保澴嘤柧氼�(lèi)游戲。
�。玻魷视柧氼�(lèi)游戲。
�。常囵B音樂(lè )感受力游戲。
�。矗柧殑�(dòng)作與音樂(lè )協(xié)調類(lèi)游戲。
�。担R譜類(lèi)游戲。
�。叮渌螒虻�。
把音樂(lè )游戲歸類(lèi)，主要為了教學(xué)與研究的需要，我們可按教學(xué)要求選擇和搭配相應的游戲進(jìn)行教學(xué)。
音樂(lè )游戲的運用
如何運用游戲進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)是一個(gè)重要的問(wèn)題，要明確音樂(lè )游戲只是音樂(lè )教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節，一種手段，要把游戲恰如其份、靈活自如地運用于教學(xué)過(guò)程中去。
一、作為導入過(guò)程的游戲，其作用是揭示課題，吸引兒童注意力，激發(fā)兒童興趣和積極性，達到拋磚引玉的作用。
二、作為調節活動(dòng)的游戲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童的學(xué)習熱情。
三、視課堂教學(xué)實(shí)際情況，編排即興游戲，彌補教學(xué)上的某些不足。
四、讓兒童根據音樂(lè )內容創(chuàng )編音樂(lè )游戲，培養兒童的創(chuàng )造力、想象力和對音樂(lè )的感受力。
五、一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂(lè )知識用游戲進(jìn)行滲透教學(xué)，作為一種輔助的學(xué)習方式貫穿于教學(xué)中。
六、在課外音樂(lè )活動(dòng)中穿插音樂(lè )游戲，豐富兒童的音樂(lè )生活。
另外，在運用游戲時(shí)除了向學(xué)生講清游戲的規則和注意事項外，還要求兒童必須遵守規則，服從教師的指揮，掌握游戲的步驟和方法，如有歌曲的游戲一定要認真唱好歌曲，訓練音準的游戲一定要認真聆聽(tīng)琴聲等，否則，就會(huì )妨礙游戲的進(jìn)行。
教學(xué)反思的作用10
這節課有幾個(gè)地方我覺(jué)得處理得比較好：
1、講到菌類(lèi)作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)時(shí)，我把課本的示意圖轉化為表格，
學(xué)生一目了然，更利于理解和記憶。
2、講菌類(lèi)引起動(dòng)植物和人患病的時(shí)候，先布置學(xué)生課前查閱相關(guān)的內容，
課上交流，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且學(xué)生可以拓展很多課本以外的知識。
3、講共生的`時(shí)候，學(xué)生會(huì )舉很多課外的例子，學(xué)習氣氛一下被激發(fā)，通過(guò)這些例子，學(xué)生能更加理解共生的意義。
不足之處：
課前布置查閱資料的任務(wù)，只有一小部分能自覺(jué)完成，大部分同學(xué)還是沒(méi)有重視。雖然已經(jīng)用了加分的股利措施，但還是無(wú)法激發(fā)大多數同學(xué)的主動(dòng)性。這個(gè)與生物學(xué)科的地位有一定的關(guān)系。
教學(xué)反思的作用11
有專(zhuān)家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思對教師成長(cháng)的作用，美國著(zhù)名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(cháng)的公式為：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思；全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗總結出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長(cháng)具有極為重要的作用。
一、反思教學(xué)有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長(cháng)為“骨干型”教師，教學(xué)反思《教學(xué)反思的作用》。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學(xué)活動(dòng)中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過(guò)自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒(méi)有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓的吸取，對教學(xué)的認識只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(cháng)為“骨干型”教師。
二、教學(xué)反思有利于教師開(kāi)展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長(cháng)為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動(dòng)中的各種現象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長(cháng)為一名教學(xué)研究者。
三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的'教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書(shū)型”教師成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專(zhuān)家型教師，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程。在這一過(guò)程中，教學(xué)反思起著(zhù)重要的作用。通過(guò)反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺(jué)，教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。
四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長(cháng)為“學(xué)者型”教師。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習，是教師為解決問(wèn)題而進(jìn)行的創(chuàng )造性學(xué)習，經(jīng)過(guò)理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問(wèn)題、創(chuàng )造新知的目的。
總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)能使教師不斷成長(cháng)，成為出色的專(zhuān)家型、學(xué)者型教師。
教學(xué)反思的作用12
一、為什么要記教后記
為什么要記教后記?美國心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有 20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠只能停留在一個(gè)新手型教師的水準上�！睋�，波斯納總結出一個(gè)公式認為：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。從我們身邊許多優(yōu)秀教師的成長(cháng)經(jīng)歷來(lái)看，教師要想獲得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須在教學(xué)業(yè)務(wù)上積極投入、深入鉆研。作為一名教師，要想使自己獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、不斷提升教學(xué)水平，必須把握好備課、上課、輔導、批改、考核、教研等教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節。教后記是教師在教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，是完善教案、改進(jìn)教學(xué)的有效途徑，是總結教學(xué)經(jīng)驗、進(jìn)行教學(xué)研究的重要依據。寫(xiě)好教后記，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是對教師教學(xué)水平的提升具有重要的意義。從某種意義上可以說(shuō)，教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行記錄、反思和總結的過(guò)程。
教后記之所以能使教師獲得更好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能提升教師的教學(xué)水平，是因為教師在寫(xiě)教后記的過(guò)程中，常常要通過(guò)反思來(lái)體察自己和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的各種活動(dòng)和言談舉止的得失。在這一過(guò)程中，教師可以及時(shí)總結教學(xué)成功的經(jīng)驗，可以吸取教學(xué)失敗或失誤的教訓。這不僅對教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、教學(xué)水平的發(fā)展和提高至關(guān)重要，而且對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、成長(cháng)發(fā)展也有深遠影響。無(wú)論是成功或失敗的教學(xué)經(jīng)歷，教師在寫(xiě)教后記時(shí)，都會(huì )以研究者的眼光進(jìn)行自覺(jué)梳理，進(jìn)行有意識的審視、反思、分析和總結，都能從中學(xué)習、借鑒，從而使自己獲得在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法獲得的感受，使自己對關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗系統化、概括化，促使自己快速地成長(cháng)。只要教師能長(cháng)期堅持寫(xiě)教后記，就可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，促使自己的課堂教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)能力不斷增強。因此，可以說(shuō)，教后記是促使教師快速成長(cháng)的捷徑，是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助推器，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。
二、教后記記什么
教后記的內容是多方面的，它可以涵蓋教學(xué)活動(dòng)的方方面面，包括與課堂教學(xué)有關(guān)的各基本要素及其關(guān)系。概括起來(lái)說(shuō)，教后記至少應包括教師在教學(xué)過(guò)程中教的情況、學(xué)生學(xué)的情況、教師的教后感想和學(xué)生對教學(xué)的意見(jiàn)和建議等方面的內容。
從教的情況來(lái)說(shuō)，教后記可記的內容很多：一可以記教學(xué)的成功之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，每一節課都會(huì )有成功之處，如順利的教學(xué)過(guò)程、有效的課堂組織、高超的教學(xué)設計、活躍的課堂氛圍、獨創(chuàng )的問(wèn)題情境、新穎的教學(xué)方法、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片段、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、有益的教學(xué)啟示、突發(fā)的教學(xué)靈感、獨特的教學(xué)思維、經(jīng)典的師生對話(huà)、典型的教學(xué)案例、逼真的教學(xué)演示、巧妙的問(wèn)題處理、精當的教學(xué)語(yǔ)言、傳神的體態(tài)眼神，等等，只要稍加留心，這些可記之處俯拾皆是。記下教學(xué)的這些成功之處，可以使你的教學(xué)經(jīng)驗積細流而成江河。二可以記教學(xué)的失誤之處。即使是自己覺(jué)得非常成功的課堂教學(xué)，也會(huì )因多種原因而出現不足或疏漏失誤之處，如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學(xué)方法不良、學(xué)法指導不力、教學(xué)演示失敗、語(yǔ)言表達不準、出現知識錯誤、教學(xué)設計與實(shí)際脫節、解答不了學(xué)生的問(wèn)題，等等。只要你認真仔細地揣摩和尋找，也許你教學(xué)的失誤在每一節課中都會(huì )或多或少地存在。記下自己在課堂教學(xué)中的這些“敗筆”，可以幫助你查找根源、尋求對策、總結教訓，使之成為教學(xué)工作中的前車(chē)之鑒，在以后的教學(xué)過(guò)程中少走或不走彎路，進(jìn)而使自己的教學(xué)活動(dòng)日臻完善。三是記教學(xué)的創(chuàng )新之舉。雖然你在教學(xué)之前都會(huì )對教材的處理和教學(xué)過(guò)程的設計等方面花費大量的心思，作好充分的準備，但在課堂上，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的一步步深入，常常會(huì )有一些偶然事件發(fā)生。對此，你雖然事先可能毫無(wú)準備，但你卻也能沉著(zhù)冷靜，應對自如，因勢利導，充滿(mǎn)智慧地妥善處置；有時(shí)，隨著(zhù)課堂教學(xué)的一步步推進(jìn)、教學(xué)內容的一步步展開(kāi)，你也許會(huì )突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運用這種突如其來(lái)的想法或靈感，創(chuàng )造出與你預先的教學(xué)設計完全不同的教學(xué)策略，收到意想不到的好效果。把自己這些教學(xué)中的充滿(mǎn)智慧的創(chuàng )新之舉在教學(xué)之后及時(shí)記錄下來(lái)，并對之進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結，就會(huì )使你的教學(xué)智慧實(shí)現從量變到質(zhì)變的飛躍，從而提高自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。
教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向或多向互動(dòng)交流的過(guò)程，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習情況，是教師時(shí)刻都在關(guān)注、了解和掌握的東西，這也是寫(xiě)教后記的主要內容。因此，從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教后記可記的內容也是很多的：一可以記學(xué)生對學(xué)習內容的理解接受情況。在課堂上，你和學(xué)生在對學(xué)習內容進(jìn)行雙向或多向互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生對所學(xué)內容的接受程度，對重點(diǎn)、難點(diǎn)內容的理解和掌握情況，在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題，以及與這些情況密切相關(guān)的各種影響因素等等，教師都要有相應的分析和研究，并成為教后記的主要內容之一。二可以記學(xué)生在學(xué)習中的獨到見(jiàn)解�，F代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)過(guò)程中教師的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習、進(jìn)步和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習的主人，需要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，你的學(xué)生也許常常會(huì )提出獨到的見(jiàn)解或新鮮的問(wèn)題，或許還會(huì )迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生對某問(wèn)題的分析理解，說(shuō)不定還會(huì )優(yōu)于教師預先設想的方案。這對課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是促使教學(xué)相長(cháng)的有利機會(huì )。教師要認真對待學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創(chuàng )見(jiàn)和高明的解決問(wèn)題的好辦法等，要把這些作為教后記的一個(gè)重要內容，并從中采擷豐富的學(xué)生智慧來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)知識結構，拓寬自己的教學(xué)思路，完善自己的教學(xué)過(guò)程，彌補自己的教學(xué)不足，提高自己的教學(xué)水平。三可以記學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的反應和表現。不同學(xué)生的認知特點(diǎn)、學(xué)習能力、學(xué)習方法等是有差異的。教師在教學(xué)中要善于觀(guān)察和了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反應和表現情況，要根據學(xué)生的反應和表現情況，結合學(xué)生的學(xué)習差異，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調控，并采取相應的方法和措施改進(jìn)教學(xué)，以保證收到最優(yōu)的教學(xué)效果。在教后記中，要對自己根據學(xué)生的學(xué)習情況而對課堂教學(xué)過(guò)程、組織形式、方法手段等的調節和控制情況加以分析和總結，這對提高自己的教學(xué)能力是大有益處的。
在教學(xué)之后，教師一定會(huì )對自己的課堂教學(xué)情況或多或少地產(chǎn)生一些感想或體會(huì )，這些感想體會(huì )也是寫(xiě)教后記必不可少的'內容。這些感想體會(huì )包括：1．教師的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設計的差別性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì )對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預先設計，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì )受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學(xué)方案。在教學(xué)之后，要對自己的實(shí)際教學(xué)情況與預先設計的方案進(jìn)行全面比較，找出差別，總結體會(huì )。對課堂上實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀(guān)的評價(jià)，對教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析。把這些分析、評價(jià)和總結的內容寫(xiě)進(jìn)教后記中，無(wú)疑會(huì )幫助你提高課堂教學(xué)設計的水平，增強你課堂教學(xué)實(shí)際操作的能力。2．教學(xué)方法選擇與運用的有效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是直接影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和教學(xué)效果的主要變量之一。教學(xué)有法，但無(wú)定法。尤其是在當前新課程教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法和教學(xué)模式是完全適用于各門(mén)學(xué)科教學(xué)的。在教后記中，要把對教學(xué)方法的選擇與運用作為重要內容，要分析自己在教學(xué)過(guò)程中所運用的各種教學(xué)方法的針對性和有效性。比如，在對具體內容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運用是采取個(gè)體獨立探究，還是群體合作互動(dòng)?是適合以自己講授為主，還是以學(xué)生動(dòng)手操作為主?是適宜全面展開(kāi)，還是分散擊破?等等。這些，都要結合自己的實(shí)際教學(xué)情況，作出全面的分析和總結。這是改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性的十分重要的方面。3．再教設計。再教設計也是寫(xiě)教后記不可缺少的方面，是教后記的重要內容之一。教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，就是在過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗的基礎上設計出再教方案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)設計——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)再設計——教學(xué)再實(shí)施等多次循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的課堂教學(xué)情況靜心沉思。一方面，要總結自己教學(xué)的經(jīng)驗與教訓：教材組織、教學(xué)內容、課堂結構、教學(xué)方法、思維訓練、教學(xué)創(chuàng )新等等，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規律：根據這一節課的反饋信息和教學(xué)體會(huì )，要對教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，修訂教學(xué)方案，擬定出自己假如再教這一內容時(shí)的要求和做法，寫(xiě)出再教設計。這樣可以幫助你對課堂教學(xué)活動(dòng)揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，使自己迅速走向成熟和成功，在以后的教學(xué)中更加得心應手、游刃有余。
學(xué)生關(guān)于教學(xué)的意見(jiàn)和建議同樣也是教后記要記的內容。在教學(xué)過(guò)程中，教師也許能從自己的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面著(zhù)手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但也可能有時(shí)側重考慮的是自己教的情況，而從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)考慮如何教的往往不夠。因此，在教學(xué)過(guò)程之中和教學(xué)結束之后，不妨更多地傾聽(tīng)一下學(xué)生對自己的教學(xué)活動(dòng)的看法和要求，善于觀(guān)察和捕捉學(xué)生對自己所組織和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，及時(shí)與學(xué)生交流教學(xué)情況，了解學(xué)生對自己教學(xué)的意見(jiàn)和建議。事實(shí)上，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)見(jiàn)解或辦法，也有可能讓你茅塞頓開(kāi)。你把在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對自己教學(xué)的意見(jiàn)或建議寫(xiě)進(jìn)教后記，并認真分析對待，也一定會(huì )讓你大有收益。
三、怎么記教后記
教后記是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧和反思，是以達到總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題、提高教學(xué)水平為最終目的的，因此，教師在寫(xiě)教后記時(shí)應注意以下方面：
一是要及時(shí)記。課堂教學(xué)具有十分明顯的情境化特點(diǎn)。教后記是在課堂教學(xué)之后對自己的教學(xué)得失情況作出的回顧、審視、反思、分析和總結，所以，寫(xiě)教后記必須在教學(xué)之后趁熱打鐵，抓緊時(shí)間及時(shí)記下自己在課堂教學(xué)中的有關(guān)情況，而不能教后即撂，將課堂教學(xué)情況擱置起來(lái)，待以后有時(shí)間時(shí)再通過(guò)追憶來(lái)檢索自己的教學(xué)行為。
二是要恒久記。教后記是教師將平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一滴的教學(xué)得失匯集起來(lái)的。寫(xiě)教后記必須持之以恒，只有養成堅持不懈地寫(xiě)教后記的習慣，才能對自己教學(xué)水平的提高產(chǎn)生良好的催化或促進(jìn)作用。因此，寫(xiě)教后記最好能做到課課記，天天記，周周記，月月記，年年記，并從所記的大量材料中，通過(guò)分析、歸納、概括，找到經(jīng)驗與教訓，摸索出教學(xué)的規律。長(cháng)此以往，你的教學(xué)經(jīng)驗就會(huì )越來(lái)越豐富，教學(xué)方法就會(huì )越來(lái)越靈活，教學(xué)能力就會(huì )得到大大提高。
三是要記有價(jià)值的內容。教后記不是課堂教學(xué)的萬(wàn)象包羅，不能將與課堂教學(xué)有關(guān)的一切情況都記下來(lái)，那種“流水賬”式的教后記，不僅耗時(shí)費力，也幾乎毫無(wú)收獲。所記的情況一定要有比較充實(shí)的內容和一定的思想深度，要有一定的研究?jì)r(jià)值，要能對自己提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有一定的指導意義；所記的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，要緊跟教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)展的形勢，與時(shí)代合拍，要對課堂教學(xué)中的教材內容、你的經(jīng)驗、你與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等產(chǎn)生的新知識上升到教學(xué)價(jià)值論的高度去認識。
四是要有自己深入的思考。教后記不是教學(xué)工作日記，而是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教學(xué)觀(guān)念的重新認識。因此，寫(xiě)教后記不能僅僅記下教學(xué)中發(fā)生的情況或問(wèn)題，而要對這些情況或問(wèn)題進(jìn)行反思總結，要有感而記，有記必思。要通過(guò)自己的認真思考，去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認識的飛躍。要思考課堂上你在教與學(xué)的生命律動(dòng)中，是否體現了培養學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等目標要求。這樣，才能使自己在以后的教學(xué)中揚長(cháng)避短、常教常新，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，才能有利于自己形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
五是要上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度。在寫(xiě)教后記的過(guò)程中，要始終用教學(xué)科學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì )上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度去認識、分析和總結。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)科學(xué)理論有機地結合起來(lái)，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，才能使你的教學(xué)水平真正得到提高，使你的教學(xué)活動(dòng)更快、更早地進(jìn)入自由王國的境界。
教學(xué)反思的作用13
慶安縣第五中學(xué) 武學(xué)斌 《磁場(chǎng)》這是一節磁現象后的一節課，它先形象的引入了磁感線(xiàn)描述了磁場(chǎng)形狀，后又挖掘地磁場(chǎng)。交代了地磁的兩極所在的位置，用什么來(lái)驗證磁場(chǎng)的存在我在教授這節課一直在思考應該以怎樣的方式和方法來(lái)讓學(xué)生們很好的學(xué)習這節課，為此我精心設計了一個(gè)教學(xué)流程，同時(shí)利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)輔助教學(xué)，課后我認真的探討并進(jìn)行了反思，感到在這節課的教學(xué)過(guò)程中很好 的達到了教學(xué)目的，首先，我以網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)展示相關(guān)資料，從它的特點(diǎn)，到磁場(chǎng)力及磁場(chǎng)方向確定，讓學(xué)生對磁場(chǎng)樹(shù)有了一個(gè)印象，讓學(xué)生們從感性到理性來(lái)認識磁場(chǎng)
雖然這節課的教學(xué)方法有很多看點(diǎn)也比較好的達到了當初的教學(xué)目標但教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一定的不足之處:我在隨堂練習的設計上有一些不足，當時(shí)對設計的內容考慮的 不十分全面。不過(guò)從總體上來(lái)說(shuō)我還是比較滿(mǎn)意這節課的教學(xué)方式的，在今后的.教學(xué)活動(dòng)中我要在學(xué)習此類(lèi)課時(shí)發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)改正設計中的不足之處，使學(xué)生能夠更好的理解這類(lèi)課在今后學(xué)習中的意義，為新課改的發(fā)展做了一分貢獻。
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通過(guò)磁極的相互作用的教學(xué),讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問(wèn)題。
1.對實(shí)現教學(xué)目標的反思。
回顧本節課的教學(xué)，我認為教學(xué)目標都能達到了，而且學(xué)生能用自己的話(huà)描述出“同極相斥、異極相吸”的'現象，并能用本課所學(xué)知識科學(xué)地推理分析出小車(chē)B裝有什么。但在本堂課的教學(xué)中，我還沒(méi)能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展狀態(tài)，在引導學(xué)生交流這一方面做得也還不夠。
2.對教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程的反思。
我雖然對教材進(jìn)行了改動(dòng)，認為自己設計的教學(xué)過(guò)程比較適合學(xué)生，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗，我發(fā)現：對學(xué)生利用實(shí)驗材料的特點(diǎn)來(lái)設計實(shí)驗這方面，我重視不夠，引導不夠到位，匆匆讓學(xué)生動(dòng)手，雖然后面做了補救措施，但還是有影響實(shí)驗的效果。所以教師的引導這方面還是需要進(jìn)一步加強的。
本節課從教學(xué)引入到學(xué)習新課中的各種實(shí)驗，有趣現象，都能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識，又獲取了能力。不過(guò)在本節課的教學(xué)中，也發(fā)現了不足之處，對于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達不夠嚴謹，在最后總結時(shí)顯得有點(diǎn)羅嗦、對課堂上臨時(shí)生成的教學(xué)契機沒(méi)有把握好……總之，在以后的教學(xué)中我還會(huì )繼續努力的。
教學(xué)反思的作用15
完成動(dòng)物在自然界中的作用一節后后，感想很多，具體有以下幾點(diǎn)認識：
1、興趣是最好的老師。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設導入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多教學(xué)內容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結合，學(xué)生的學(xué)習興趣一直很高。
2、引導學(xué)生上升到生物圈高度，認識動(dòng)物在生態(tài)平衡和促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)中的作用。
學(xué)生在認識過(guò)程中，往往是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，只能體會(huì )到某些動(dòng)物的具體作用，對動(dòng)物在整個(gè)生物圈中的作用認識有一定的困難和疑惑。本節課通過(guò)大量資料分析和材料，說(shuō)明動(dòng)物在調節生態(tài)系統組成結構方面的作用以及動(dòng)物在生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中的作用等。在加上學(xué)生的合作交流，使問(wèn)題得到了很好的解決，并且提高了學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力。
3、將教學(xué)重點(diǎn)定位在培養學(xué)生保護動(dòng)物與動(dòng)物和睦相處的情感目標上，滲透環(huán)保意識，樹(shù)立人與生物圈和諧發(fā)展的思想。借助草原生態(tài)系統圖分析一條典型食物鏈：草羊狼讓學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證的.觀(guān)點(diǎn)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。并真正從內心里認同動(dòng)物是生物圈中的重要成員，從而培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護動(dòng)物的情感。
本節課自我感覺(jué)離預設的理想效果還有一段距離，以下幾點(diǎn)應該引起注意：
作為一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，沒(méi)有充分利用學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生課前制作的生態(tài)瓶，未能在課堂上充分利用，如果結合生態(tài)瓶來(lái)進(jìn)一歨地探究生物在自然界中的作用，可能會(huì )使學(xué)生更好地理解動(dòng)物對物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用，那樣學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果可能會(huì )更換好一些。
利用已有知識分析和解決問(wèn)題是本課應培養的能力，認同動(dòng)物在自然界中的作用，并珍惜愛(ài)護動(dòng)物，在大自然中，學(xué)會(huì )與動(dòng)物和諧相處，是本課應著(zhù)力達成的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，在這一點(diǎn)上達成高度還有待提高。
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