紀昌學(xué)射教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的紀昌學(xué)射教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思1
我執教的《紀昌學(xué)射》，有如下體會(huì )：
一、“課前談話(huà)”實(shí)現了三個(gè)目標。
1.文體先行，凸現語(yǔ)用�！都o昌學(xué)射》是一篇寓言，教師在課前談話(huà)中引領(lǐng)學(xué)生明確“寓言”就是用一個(gè)虛構的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理，并且讓學(xué)生利用自己讀過(guò)的寓言《亡羊補牢》《坐井觀(guān)天》《守株待兔》等去驗證這一文體特征，為接下來(lái)的掘“寓”學(xué)“言”明確了學(xué)習的方法。這種自然的文體聯(lián)想，在凸現語(yǔ)用的教學(xué)中極為重要，做到了文體先行，凸現語(yǔ)用。
2.以身作則，嚴謹治學(xué)。關(guān)于“紀”字的讀音，老師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單的“告訴式”，而是呈現了不同的說(shuō)法以及自己的研究結論。第一，最新版的《現代漢語(yǔ)詞典》中，當“姓”講的時(shí)候，兩個(gè)讀音已經(jīng)通用，按照習慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問(wèn)》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學(xué)射》中的飛衛不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。
二、學(xué)習過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
這節課，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復幾個(gè)來(lái)回，字和詞也達到了不教而得的'目的。在老師指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，我們看到：從“勤學(xué)苦練”“堅持不懈”“心懷夢(mèng)想”“名師指點(diǎn)”到“練好基本功”，學(xué)生一次次讀文后這一個(gè)個(gè)驚奇的發(fā)現，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學(xué)習的時(shí)間交給學(xué)生去思考，交給他們去交流。
而在學(xué)生遇到困難的地方，又見(jiàn)教師不露痕跡的點(diǎn)撥、激發(fā)和引領(lǐng)，比如，由“想學(xué)射箭”到“心懷夢(mèng)想”的提升；由“聽(tīng)飛衛的話(huà)”到“聽(tīng)射箭能手的話(huà)”，再到“名師指點(diǎn)可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關(guān)系”，進(jìn)而到“練好基本功”的概括�？梢哉f(shuō)，教師強烈的主體意識，讓學(xué)生的智慧得以充分發(fā)揮，讓他的課堂朵朵花開(kāi)。在教師的提示下，學(xué)生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學(xué)到作者表達的技巧與智慧。
關(guān)注語(yǔ)用，重視語(yǔ)用，以學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展為目標，真正體現了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)
紀昌學(xué)射教學(xué)反思2
《紀昌學(xué)射》是四年級下冊“故事長(cháng)廊”專(zhuān)題中的一篇寓言故事。之所以選擇這篇文章不僅僅是因為比賽對課文類(lèi)型的限制，還因為長(cháng)久以來(lái)上公開(kāi)課都選精讀課文一節課不能體現完整性，還有如果選略讀課文，駕馭起來(lái)好像更加困難。千挑萬(wàn)選，選中了這篇簡(jiǎn)單的寓言故事。上課當天還慶幸選了這樣稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)的文本，因為好幾位老師選了一課時(shí)的文章最后教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有完成。
這次磨課一共三次，周一到周三每天上一次，每天改一次，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的壓力。到公開(kāi)課的展示，自我感覺(jué)還是第三次試教最成功，當然是因學(xué)生的水平和自己的引導而言的。下面就真是上課的一節談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想和思考。
1、對課文重點(diǎn)的把握。從紀昌練習眼力的過(guò)程中感受人物的品質(zhì)。對第一次練眼力的句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和引讀拓展還是可圈可點(diǎn)的，這個(gè)環(huán)節的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生剎那間迸發(fā)出的對人物品質(zhì)的描述詞語(yǔ)，引導成功了，學(xué)生就能在黑板上留下你想要得到的答案，這點(diǎn)來(lái)看，還是成功的，可好像又有點(diǎn)過(guò)頭，因為學(xué)生對人物品質(zhì)的理解太深了，以致于后面寓意的表述中又有許多孩子朝著(zhù)人物品質(zhì)的方面去說(shuō)了，當然這也是可以的。
2、對課堂提問(wèn)方式的思考。第二次上課，黃英給我的建議我覺(jué)得可以改，值得改，確實(shí)我的教學(xué)模式有問(wèn)題語(yǔ)言表達學(xué)生不能理解之嫌，當天回家我就改了，而且參照詞語(yǔ)手冊上的題目。之前是“從2、3段中畫(huà)出相關(guān)句子，并用筆寫(xiě)一寫(xiě)你感受到了一個(gè)怎樣的紀昌？寫(xiě)下評價(jià)的詞語(yǔ)�！边@么長(cháng)的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )對怎樣和評價(jià)的要求都不明確，這樣學(xué)生怎么答？后來(lái)我翻閱詞語(yǔ)手冊才知道四年級學(xué)生對于品質(zhì)這類(lèi)高貴的詞還是能理解的，索性就換成“優(yōu)秀品質(zhì)”了，第二天的試教還是證明改的成功的。
3、一堂課怎樣才算精彩？試了四次真可以用輕、重、緩、急來(lái)形容。教師的引導是我們能控制的，學(xué)生的理解會(huì )跟著(zhù)教師走，再走的`過(guò)程中是輕了、重了，還是慢了快了這是能夠體現老師對學(xué)生思維的駕馭能力的。公開(kāi)課上對于這篇寓言的寓意就出現了對學(xué)生思維駕馭不夠的漏洞。因為前面感悟紀昌堅韌、有毅力、有恒心練眼力太重了，濃墨重彩，所以導致學(xué)生的印象太深刻，帶動(dòng)他們的思維往這方面領(lǐng)悟寓意，可是這不完整啊，故事往往要告訴我們一個(gè)道理，對寓意的理解確切與否也是這一節課上的好壞的關(guān)鍵。
一次磨課的經(jīng)歷可以引發(fā)我們的許多思考，對文本的思考，對自己的思考，對學(xué)生的思考，最困難的最需要研究的還是學(xué)生是如何思考的，這才是我今后要認真思考的。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思3
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的`重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。
《紀昌學(xué)射》既然是一則寓言，肯定有其區別與一般的寫(xiě)人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒(méi)有寫(xiě)紀昌是怎樣學(xué)習射箭的，只是一句話(huà)“飛衛開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭�！迸c其說(shuō)是“學(xué)射”不如說(shuō)是“練眼”。那么課文為何不叫“紀昌練眼”呢？飛衛為什么一再強調紀昌練習眼力呢？抓住這一矛盾點(diǎn)，我引導孩子在體會(huì )了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì )更深。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思4
一、力砍多余環(huán)節
傳統的教學(xué)設計以教學(xué)內容和知識點(diǎn)的完成為目的組織課堂教學(xué)，有過(guò)于細密的環(huán)節，數目繁多的提問(wèn)，教師甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設置得天衣無(wú)縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線(xiàn)性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習行為都被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節之中，上課成了教師演示教案的過(guò)程。
我的預設很周詳，卻忽視了教學(xué)時(shí)間和效率，在有限的40分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節看起來(lái)只是為了嘩眾取寵，沒(méi)有使學(xué)生得到真正的提高。比如自由質(zhì)疑——解疑的過(guò)程就顯得缺少教學(xué)調控，走過(guò)場(chǎng)的痕跡身份明顯。在實(shí)際教學(xué)中不但沒(méi)有使教學(xué)過(guò)程緊湊高效，反而橫溢斜出，導致最后有兩個(gè)學(xué)生自己提出的問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，不了了之。
仔細體會(huì )許多優(yōu)秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒(méi)有細密的、多余的環(huán)節，學(xué)生才會(huì )有充分的時(shí)間認真讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂(lè )趣；正是由于預案設計的簡(jiǎn)潔明快，教師才能拋開(kāi)無(wú)形的束縛，跟著(zhù)學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠對話(huà)，引導學(xué)生與文本對話(huà)。如此學(xué)生也才會(huì )真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長(cháng)的幸福。
二、推行板塊設計
新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。靈活開(kāi)放的板塊式教學(xué)設計要求教師在課堂教學(xué)中不是機械地執行教學(xué)預案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng )造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據師生、生生互動(dòng)的情況，順著(zhù)學(xué)生的思路，因勢利導地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng )新的'教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。
在預案設計時(shí)，我根據自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預先擬定一個(gè)大致的框架和多條學(xué)習路徑，以供學(xué)生選擇，并在運用中隨時(shí)調整。比如在引導學(xué)生想像紀昌的妻子會(huì )對他說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在預設中有多元的情景想象，課堂上我及時(shí)引導，從鼓勵型和勸阻型兩方面進(jìn)行評價(jià)，氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨特的思維火花不時(shí)迸射。像這樣的小xx還出現在閱讀拓展上。在每個(gè)版塊中若給師生活動(dòng)留下一片空間，擯棄以線(xiàn)性、嚴密、機械的方式構筑起來(lái)的教學(xué)流程，頭腦才能卸下重重負累；個(gè)性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡(jiǎn)，以約馭博，簡(jiǎn)約為美。
新課程理念下的教學(xué)設計理應進(jìn)入學(xué)生的內心世界，走向生成、開(kāi)放的創(chuàng )造天地�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。如此，我們的課堂才會(huì )充滿(mǎn)智慧和激情，充滿(mǎn)情趣與活力。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思5
語(yǔ)文課程標準明確提出：工具性和人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)；小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒老師曾呼吁：語(yǔ)文課要和內容分析說(shuō)再見(jiàn)；上海師范大學(xué)吳忠豪教授也曾強調；語(yǔ)文課要努力實(shí)現由“教課文”到“教語(yǔ)文”的華麗轉身。語(yǔ)文課要淡化文本分析，強化語(yǔ)言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語(yǔ)文課堂，使一節語(yǔ)文課真正上出“語(yǔ)文味”來(lái)。在研讀《紀昌學(xué)射》這則寓言時(shí)，我認真考慮了這一點(diǎn)。
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小，內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，生動(dòng)、夸張，突出了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)。我抓住這篇寓言在思想上和語(yǔ)言表達上的這個(gè)最佳結合點(diǎn)，精心設計教學(xué)環(huán)節，努力跳出對課文理解的窠臼，將語(yǔ)言訓練和情感激發(fā)有機地融合在一起，追尋了一節“言”“意”兼得的語(yǔ)文課。
回顧本節課教學(xué)，我把學(xué)習寓言故事中“夸張的`描寫(xiě)方法”這一語(yǔ)言表達特點(diǎn)作為主線(xiàn)，貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言，總結特點(diǎn)，導入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖猜故事導入新課，并引導學(xué)生總結已知寓言故事的特點(diǎn)，然后設疑：這則寓言在語(yǔ)言表達有什么特點(diǎn)？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀通文本，探究寫(xiě)法的興趣。
二、直奔重點(diǎn)，深入文本，探究寫(xiě)法。
在學(xué)生初步感知課文后，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題——練眼力部分。抓住三個(gè)關(guān)鍵句，品詞析句，反復朗讀。并結合親身體驗讓學(xué)生感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫(xiě)？是怎樣通過(guò)夸張描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，表現文章寓意的？
例如：抓住關(guān)鍵詞“相當到家”讓學(xué)生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過(guò)一分鐘不眨眼的切身體會(huì )，以及想象用針扎眼會(huì )有什么樣的反應，感悟作者在這里如何運用夸大事實(shí)的描寫(xiě)，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過(guò)朗讀強化認識后，指出夸張描寫(xiě)就是本文在語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過(guò)對比“虱子”與“車(chē)輪”大小，讓學(xué)生動(dòng)形象地感悟紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車(chē)輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫(xiě)方法。
從課堂表現看，至此，大多數學(xué)生已對寓言故事中夸張的描寫(xiě)方法有了基本認識。
三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫(xiě)方法。
《紀昌貫虱》是《列子·湯問(wèn)》中又一個(gè)運用夸張的典型范例，和課文內容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進(jìn)行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開(kāi)闊了學(xué)生視野。事實(shí)上，課堂上學(xué)生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了夸張描寫(xiě)，并能體會(huì )寓言故事中恰當運用夸張描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆：讀寫(xiě)結合，由閱讀向寫(xiě)作遷移。
有人說(shuō)閱讀與寫(xiě)作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，借此培養學(xué)生的遷移與發(fā)散意識，學(xué)生才能真正做到：學(xué)以致用、舉一反三、融會(huì )貫通、以讀促寫(xiě)。
課堂上，我讓學(xué)生以紀昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，實(shí)現由閱讀向寫(xiě)作的遷移。
從課堂教學(xué)來(lái)看，這一環(huán)節引起學(xué)生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無(wú)比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬(wàn)八千里。學(xué)生想象大膽奇特，夸張描寫(xiě)恰到好處。
由于學(xué)生對夸張描寫(xiě)這一語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習和運用是建立在對重點(diǎn)詞句的細細品味，切身體會(huì )紀昌練習基本功的艱難上，課堂上看，學(xué)生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點(diǎn)不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結課文，揭示故事寓意的環(huán)節，學(xué)生總結課文寓意非常輕松，而且總結的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應該源于語(yǔ)言訓練和情感激發(fā)的有機融合吧！
當然，這節課中也存在著(zhù)很多問(wèn)題。比如：過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言表達，朗讀訓練不夠，課堂上的讀書(shū)聲少了點(diǎn)；由于課堂容量大，給學(xué)生練筆的時(shí)間不夠，課下檢查，部分中下等學(xué)生沒(méi)能將小練筆寫(xiě)完；課堂上仍存在一些無(wú)效問(wèn)題，教師仍然話(huà)多，浪費了課堂時(shí)間。這些都將是我在今后的教學(xué)中注意的問(wèn)題。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思6
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級下冊第八單元的一則寓言故事，這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的形象。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導孩子自由發(fā)問(wèn)、以讀代教，努力實(shí)現讓學(xué)生們在問(wèn)、讀、議、悟中體會(huì )人物的心理，自得寓意。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、以舊引新，直接導入新課
提及“故事”，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)習興趣。談“更羸”直接進(jìn)入“射手”主題。鼓勵自由發(fā)問(wèn)，實(shí)現“以問(wèn)導學(xué)”。
二、自讀自悟，完成以下要求
在自由閱讀之前，請學(xué)生先明確讀書(shū)要求。指導帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，邊讀邊想。包括讀書(shū)后的疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。開(kāi)頭鼓勵提問(wèn)的設計，是本課精心預設后的亮點(diǎn)，為下面的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
三、交流討論，以讀促悟
以指名讀課文、糾正讀、指導感情讀、練習讀等方式深入理解文章的主要內容。如果說(shuō)教師是課堂的主導，那么學(xué)生無(wú)疑是憑借了多種形式的“閱讀”來(lái)實(shí)現的主體地位。三個(gè)問(wèn)題的層層深入， A作為老師的飛衛是怎樣教的? B既然紀昌是來(lái)學(xué)射箭的，為什么飛衛先讓他練眼力，而不是先教他開(kāi)弓放箭? C紀昌在名師飛衛的指點(diǎn)下，苦練眼力，成績(jì)如何?引導孩子在體會(huì )了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手，勤學(xué)苦練再加上名師的.指導，才能夠成功。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)，體會(huì )更深。其間讀書(shū)方法的滲透：勾畫(huà)、標注、圈點(diǎn)等。更是課堂上我們教師分內之事。
至于現場(chǎng)寫(xiě)字練習，則是一個(gè)課堂緩沖的階段。放松中將寓意用于實(shí)踐，可以說(shuō)是課堂與生活的一個(gè)結合。
四、鼓勵讀一些寓言故事。拓展延伸和結課贈言 “不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?”其意圖在于鼓勵學(xué)生讀書(shū)，滲透指導勤奮、努力、有恒心、有毅力地做事。)
總之，這節課我力求做到充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的元認知，發(fā)揮學(xué)生的主體性。指導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，滲透學(xué)習方法的指導，鼓勵從閱讀中感悟寓言寓意，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節課雖然達成預期的效果，但是還存在一些遺憾。我的初衷就是希望自己能夠站在學(xué)生終身發(fā)展的角度，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣和能力!我認為閱讀是首選之法，這樣的教學(xué)才更有實(shí)際的意義和價(jià)值!可自己在這方面的經(jīng)驗儲備和教育機智仍有欠缺。所以，懇請各位老師們提出寶貴建議。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思7
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。課文并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。為此，在教學(xué)本課，我制定以下教學(xué)環(huán)節。
一、以“讀”為本，注重讀中感悟
文中有兩處描寫(xiě)紀昌練習眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀昌練習眼力的句子，再圈一圈紀昌動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著(zhù)聯(lián)系實(shí)際生活理解“注視”，然后請同學(xué)拿筆試驗一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰(shuí)能堅持住，做完后動(dòng)作后談?wù)勼w會(huì )。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲(chóng)叮咬，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀);冬天，北風(fēng)呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時(shí)候，他──(齊讀)。引導孩子從中感悟紀昌的認真刻苦。
二、以“生”為根，滲透學(xué)習方法
初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用。用上“先、后、再、最后”這些詞語(yǔ)能把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀昌第一次練習眼力的方法，學(xué)生合作探究學(xué)習第二次練眼力。孩子在課堂中表現得興趣盎然，既習得讀書(shū)方法，又使學(xué)生進(jìn)一步感悟人物品質(zhì)。
三、穿越時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
總結在課堂中的作用也是不可低估的`，我化師生小結為學(xué)生與文本主人公對話(huà)，出示關(guān)于刻苦勤奮的名人名言，引導孩子想象自己穿越時(shí)空見(jiàn)到紀昌，借助名言和自己的體會(huì )，寫(xiě)下想說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中有扶有放，讓孩子在思考回味和語(yǔ)言表達中結束本課，延伸本課。
執教《紀昌學(xué)射》，我力求做到充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續研究和探索。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思8
《紀昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程。這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。
一、凸顯“實(shí)踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過(guò)親身體驗與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì )在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學(xué)習品質(zhì)。
二、滲透學(xué)習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用�！笆紫�、接著(zhù)、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的'效果。另外，語(yǔ)言來(lái)源于生活，教學(xué)中，滲進(jìn)聯(lián)系生活的方法。使課堂教學(xué)回歸生活。學(xué)生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語(yǔ)的理解和對紀昌的學(xué)習品質(zhì)的理解更加深刻，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。本課是一則寓言故事。所以在教學(xué)中我重點(diǎn)指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學(xué)生深刻理解文章內容，力求把聯(lián)想和想象內化成學(xué)生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領(lǐng)學(xué)生運用學(xué)習方法在學(xué)習第一次練眼力的過(guò)程中，我適時(shí)的向孩子們滲透學(xué)習語(yǔ)文的方法，并放手讓孩子嘗試運用這些方法學(xué)習第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過(guò)自己的教學(xué)逐步培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。對學(xué)生在課堂運用的各種學(xué)習方法適時(shí)給予肯定和提煉，力求學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)習中去。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用各種方法來(lái)理解文章內容。
總之，這節課我力求做到充分尊重學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐還有一些不足之處，對有些學(xué)習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續研究和探索。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思9
《紀昌學(xué)射》是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，寓言的特點(diǎn)就是通過(guò)一個(gè)小故事告訴人們一個(gè)大道理，本課的重難點(diǎn)就是引導學(xué)生體會(huì )文章的寓意。在導入新課時(shí)，我出示寓言故事畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生重溫寓言，為學(xué)習課文做好情感鋪墊。接下來(lái)我引導學(xué)生概括課文的主要內容，旨在訓練學(xué)生的概括能力，為復述故事打下基礎。在理解課文的基礎上，我引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，多元理解寓言的寓意。然后，我引導學(xué)生體會(huì )文中的語(yǔ)言，包括句子和短語(yǔ)兩部分，在感受之后積累運用。最后，以《杞人憂(yōu)天》為例進(jìn)行了拓展閱讀，并順勢布置了作業(yè)。
回顧本節課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
一、學(xué)習過(guò)程至真至簡(jiǎn)。
秉承著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，在本節課上，我打破了閱讀教學(xué)的常規教法，即按照字、詞、句、篇的順序帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，而是去除了繁瑣的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，達成本課教學(xué)目的�！拔闹心男┑胤阶屇阌羞@樣的感受？能讀讀嗎？”這是我在本節課上用得最多的一句話(huà)，也是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的重要提示。在這句話(huà)的提示下，學(xué)生一步一步地悟出了寓言的寓意。
二、多元理解寓言寓意。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的.思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。新課程這樣提出的目的主要是鼓勵學(xué)生有自己獨到的體驗和見(jiàn)解�；诖�，在體會(huì )寓意環(huán)節，我引導學(xué)生從不同的角度談自己的理解，做到了多元理解寓言寓意。
三、語(yǔ)言運用別出心裁。
本節課上，我注意從課文中挖掘語(yǔ)言要素，運用課文中的表達方法現學(xué)現用，一課一得，進(jìn)行有針對性的訓練。我引導學(xué)生把課文中“表示學(xué)習效果”的短語(yǔ)找出來(lái)，比較其程度，并在學(xué)生常見(jiàn)的生活情境中嘗試運用。這樣的語(yǔ)言應用練到了實(shí)處，解決了學(xué)生學(xué)習中的真問(wèn)題，是最有實(shí)效的教學(xué)。
當然，本節課上也有許多不盡如人意之處。如：概括課文的主要內容是本冊的訓練重點(diǎn)，而我在本課教學(xué)中對學(xué)生概括內容指導不到位，造成學(xué)生表達不簡(jiǎn)練，如能引導學(xué)生用上“先……然后……最后……”的句式來(lái)表達，會(huì )更有層次，表達效果會(huì )更好。再如：時(shí)間分配不夠合理，以至于最后的拓展閱讀沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)完成，這也是本節課的遺憾之一。
總之，本次講課對我來(lái)說(shuō)，是一次鍛煉，更是一次成長(cháng)，它將激勵我在教學(xué)研究這條道路上努力前行。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思10
課前，我先請學(xué)生回顧了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的寓言故事《驚弓之鳥(niǎo)》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著(zhù)引入新課，形成一個(gè)知識遷移的過(guò)程。
兩則寓言故事都有個(gè)性鮮明的人物形象：好學(xué)的紀昌，堪稱(chēng)名師的飛衛，醫術(shù)高超的扁鵲，固執己見(jiàn)的蔡桓公；且人物對話(huà)較多，因而我引導學(xué)生反復讀課文，讀好人物的對話(huà)，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。
在熟讀課文之后，我請學(xué)生提出自己想要跟大家討論的問(wèn)題，然后梳理提出的問(wèn)題后，接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)、思考，小組交流自己的想法。
例如在針對“紀昌學(xué)射箭，為什么花那么大功夫練眼力”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢？”接著(zhù)我又問(wèn)：“練眼力可以說(shuō)是射箭的基本功。學(xué)射箭如此，學(xué)其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車(chē)、使用電腦……”從而引導學(xué)生了解打好基礎的重要性。
另外我還注意鼓勵學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。例如，有學(xué)生指出紀昌學(xué)射的成功固然是因為他有扎實(shí)的`基本功，但也與他學(xué)習的態(tài)度、恒心、毅力和老師指導有方分不開(kāi)。在學(xué)習《扁鵲治病》時(shí)學(xué)生對蔡桓公的評價(jià)，也是見(jiàn)仁見(jiàn)智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫；有些人又說(shuō)蔡桓公左右之人的阿諛?lè )畛�，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說(shuō)，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學(xué)習。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思11
一、《紀昌學(xué)射》教學(xué)反思
《紀昌學(xué)射》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學(xué)習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標，不能眨一�！�；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習這門(mén)技藝的基本功入手。當然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì )到學(xué)習者的恒心和毅力對學(xué)習結果的重要作用。
“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學(xué)時(shí)我抓住課題，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀昌向誰(shuí)學(xué)習射箭？紀昌是怎樣學(xué)習射箭的？從問(wèn)題入手，對學(xué)習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。
二、《扁鵲治病》教學(xué)反思
《扁鵲治病》是人教版四年級語(yǔ)文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”這樣一個(gè)道理。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí)，我做了充分的準備，整節課也達成預期的'效果，但在教學(xué)過(guò)程中，仍存在著(zhù)不足之，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，特別是對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
今后，在教學(xué)中一定加強自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓練。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思12
《紀昌學(xué)射》是一則寓言故事，文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，有恒心、有毅力，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時(shí)我從以下幾方面入手：
一、看圖猜寓言，故事激情，導入新課。
“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)初，用看圖片猜寓言導入寓言故事——《紀昌學(xué)射》，再引導學(xué)生通過(guò)對課題質(zhì)疑，探究，最后通過(guò)教師講解紀昌向飛衛學(xué)射的課前小故事導入，目的是引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、理解，演繹為探究，讓學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)讀通文本，體會(huì )紀昌的品質(zhì)。就課堂效果來(lái)看，學(xué)生對寓言的學(xué)習熱情非常高。
二、直奔重點(diǎn)，以讀為主，深入文本。
兩次練眼力是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練眼力的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”、“聚精會(huì )神”的字面意思。二讀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓孩子通過(guò)親身體驗與聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì )在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質(zhì)。三讀，通過(guò)想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學(xué)生在品詞讀句中層層深入的感悟紀昌的學(xué)習品質(zhì)。
三、挖掘教材，整合資源，拓寬視野。
我們的課本是一座資源豐富的寶山，怎樣充分、合理地開(kāi)發(fā)和利用這座寶山，使原本簡(jiǎn)單的.知識和學(xué)生原本簡(jiǎn)單的思維得到拓展與升華，能力得到最大限度的提高，這就要求教師能潛心研究教材，精心備好課，使教材資源得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)中，我沒(méi)有僅限于教材而教，而是潛心鉆研，適度挖掘教材資源，首先是圖文并茂，結合教師精彩的講解，讓學(xué)生了解古代學(xué)校教育的課堂教學(xué)六藝；在后面的練眼力部分，我又找來(lái)《列子。湯問(wèn)》中的《紀昌學(xué)射》原文，結合課文的文字，讓學(xué)生朗讀感悟，這樣既讓學(xué)生深入文本，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使教材資源得到了適度的開(kāi)發(fā)與利用。最后在揭示寓意后，又出示一些關(guān)于學(xué)習和做事的名言，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生對寓意有更深的理解與體會(huì )，這樣就很好的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，也高效的完成了教學(xué)任
紀昌學(xué)射教學(xué)反思13
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。本節課教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我帶領(lǐng)孩子層層深入地反復品讀句子。
二、注重學(xué)習方法的滲透，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用�！笆紫�、接著(zhù)、然后、最后”這些詞語(yǔ)把語(yǔ)言組織的更有條理。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語(yǔ)的理解和對紀昌的學(xué)習品質(zhì)的理解更加深刻，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
三、拓展故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習寓言的'興趣
古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課前陽(yáng)光五分鐘以《紀昌拜師》故事導入，教學(xué)中補充古文《紀昌貫虱》，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生興趣盎然的去主動(dòng)讀通、讀懂文本，體會(huì )主人公的品質(zhì)。
四、充分預設教學(xué)中可能出現的問(wèn)題
備課時(shí)通過(guò)深入鉆研教材，全面了解學(xué)生，我發(fā)現“織布機”、“梭子”、“虱子”等內容孩子們不熟悉，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，設計教學(xué)方案時(shí)就準備把這些內容結合課件展示來(lái)學(xué)習，課堂教學(xué)效果很好，學(xué)生能夠直觀(guān)的看到“織布機”、“梭子”、“虱子”等是什么樣子，從而深入地理解課文內容。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思14
《紀昌學(xué)射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，是第八組課文的第一篇，本單元要求：簡(jiǎn)單復述課文主要內容，體會(huì )其中的道理。文章并沒(méi)有把筆墨用在紀昌是如何學(xué)習射術(shù)，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過(guò)程，說(shuō)明只有練好扎實(shí)的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
一、以學(xué)生為主體，尊重中年級學(xué)生認知規律進(jìn)行課堂教學(xué)。
本節課學(xué)習生字詞時(shí)沒(méi)有逐一教授。我認為四年級學(xué)生有能力自學(xué)生字詞。所以只指導難以書(shū)寫(xiě)的“妻”字。該認讀的字也沒(méi)有單列，而是在朗讀過(guò)程中加以糾正。學(xué)習第一段后又放手采用個(gè)人自學(xué)、小組交流方式，訓練學(xué)生敢于大膽分享自己的感受的能力，培養學(xué)生邊讀邊思邊寫(xiě)的素質(zhì)。同時(shí)又讓學(xué)生了參與板書(shū)的設計，使學(xué)生思維達到可視化，培養了學(xué)習信心。
二、凸顯“實(shí)踐”，注重情境引讀，感悟人物品質(zhì)。
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學(xué)中，把重點(diǎn)放在了第一次練眼力上。為了引領(lǐng)孩子感悟紀昌苦練的品質(zhì)，我加入視頻資料創(chuàng )設情境，并用形象的語(yǔ)言帶領(lǐng)孩子們加以想象品讀句子。
三、滲透學(xué)習方法，并貫穿課堂始終。
首先，初讀課文后我給學(xué)生提供了概括文章主要內容的句式進(jìn)行語(yǔ)言訓練，目的是滲透給學(xué)生概括主要內容的方法和運用。學(xué)完全文后，我再次提供句式進(jìn)行訓練時(shí)，就能水到渠成，取得了較好的效果。學(xué)生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語(yǔ)的理解和對紀昌的學(xué)習品質(zhì)的理解更加深刻，體現了語(yǔ)文人文性和工具性的統一。
四、游戲導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習寓言的興趣。
開(kāi)頭設計的`游戲非常簡(jiǎn)單，原因是學(xué)生使用不是自己學(xué)生，先要用簡(jiǎn)單的文體培養學(xué)生敢于大膽發(fā)言，也增加一定的趣味性。從而自然而然引出課題。
五、抓住寓言的文體特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
孩子們對故事有著(zhù)天生的興趣。課堂設計了講故事、概括故事的環(huán)節。使學(xué)生在學(xué)習寓言時(shí)倍感親近。
六、需要改進(jìn)之處。
雖然經(jīng)過(guò)幾次磨課，幾經(jīng)修改，我心中也算“胸有成竹”。但因為借學(xué)生上課，用的是全新的學(xué)生群體，對學(xué)生備得不夠。所以課堂上引導想象紀昌在家練習眼力時(shí)，方法不夠恰當，學(xué)生沒(méi)有很快進(jìn)入情境。而又因為錄制課對時(shí)間要求嚴格，沒(méi)有繼續引導學(xué)生進(jìn)入情境。因為害怕時(shí)間把握不好，所以導致該突出的重點(diǎn)引導不是太到位。如果自己能有能力把握課堂時(shí)間，相信本節課學(xué)生學(xué)習效果會(huì )更好一點(diǎn)兒。
課堂應該尊重學(xué)生主體地位�？墒�，在學(xué)生板書(shū)出現重復時(shí)有選擇地擦掉了一個(gè)。過(guò)后想想也許不擦會(huì )更尊重學(xué)生自主學(xué)習心理。不該因為追求版面的美觀(guān)而影響到孩子心理上對成功的體驗�？梢�(jiàn)，教師處理突發(fā)狀況的機智是多么重要。
心中裝著(zhù)學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位。讓課堂成為師生共同學(xué)習，共同成長(cháng)的地方。這是我對自己課堂的永恒追求。
紀昌學(xué)射教學(xué)反思15
《紀昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀昌。特別是文章中描寫(xiě)紀昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現了紀昌的品質(zhì)。這部分內容既是故事情節的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達上的'重點(diǎn)，應該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)。
本單元要求學(xué)生能簡(jiǎn)單復述課文主要內容，我決定以本課為例，重點(diǎn)訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力。在自由讀課文之前，我就提出要求邊讀邊思考這則寓言主要講了什么內容。我知道班上概括主要內容所存在的一些問(wèn)題，很多同學(xué)都是基本上把課文讀一遍，沒(méi)有詳略沒(méi)有概括，這是很讓我頭疼的問(wèn)題。于是，我在黑板上列出課文的提綱，引導學(xué)生按照順序將內容說(shuō)完整。紀昌向射箭高手飛衛學(xué)習射箭，飛衛讓他先……后……最后……終于成了……有了這個(gè)提綱，學(xué)生在概括的時(shí)候有了一定的方向性，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，用多種方式讓孩子說(shuō)，并一再強調這是按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文主要內容的，大家一定要記住并好好地使用這種方法。訓練之后，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出課文的主要內容。
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