扇形教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的扇形教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
扇形教學(xué)反思1
反思這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng )造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表此刻以下的幾個(gè)方面：
1.要求學(xué)生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
2.讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；復習百分數好處、算出校園各部分面積占總面積的'百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時(shí)所需的數據不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習做好知識點(diǎn)的準備。
3.讓學(xué)生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅扇形統計圖中獲得什么信息，這樣便使學(xué)生認識到根據需要，相同的生活數據問(wèn)題，不僅僅能夠用條形統計圖來(lái)表示，也能夠用扇形統計圖來(lái)表示，對扇形統計圖描述數據的特點(diǎn)有了初步的感知。
4.選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較三種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)潛力、合作潛力、思考潛力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
5.讓學(xué)生認真觀(guān)察《我國陸地地形分布狀況統計圖》，說(shuō)說(shuō)盆地面積占我國陸地面積的百分之幾？根據統計圖帶給的信息，計算出各面積的大小，使他們進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖是用圓代表總數量，既單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖帶給的信息，運用百分數知識能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數學(xué)的密切關(guān)系。
扇形教學(xué)反思2
《扇形統計圖》是六年級下冊的教學(xué)內容，是對小學(xué)階段統計知識的綜合應用和回顧，通過(guò)本節課的學(xué)習，要求學(xué)生能做到：
1、綜合運用統計知識，學(xué)會(huì )從統計圖中準確提取統計信息，能夠正確解釋統計結果及做出正確的判斷和簡(jiǎn)單的預測。
2、理解統計圖中各個(gè)數據的具體含義，培養學(xué)生仔細觀(guān)察的習慣。
3、培養學(xué)生的判斷、預測及發(fā)現并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合運用知識解決問(wèn)題的能力。
新課標教材的這一教學(xué)內容與省編教材有很大的不同：
1、不要求學(xué)生畫(huà)扇形統計圖。
2、十分注重學(xué)生根據統計結果做出正確的判斷和簡(jiǎn)單的預測能力的培養。因此在設計教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放到了對統計圖的理解、分析上。本節課后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，有成功有遺憾。
1、創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生在情景中復習舊知，在情景中學(xué)習新知。一開(kāi)始的復習鋪墊，讓學(xué)生判斷下面情況分別選用哪種統計圖表示比較合適?為什么？統計一月份3個(gè)品牌洗衣機的銷(xiāo)售數量。統計某品牌空調一年來(lái)的銷(xiāo)售數量變化情況。統計一些品牌的`冰箱在市場(chǎng)上的銷(xiāo)售情況，要知道它們在市場(chǎng)上的占有率。新授及練習中的統計都是生活情景的提煉，讓學(xué)生深切感受到統計與生活的密切聯(lián)系。
2、放手讓學(xué)生進(jìn)行探索，培養學(xué)生的能力。在新授中，給學(xué)生提供了較大的思維空間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、互相辯論來(lái)習得知識，不僅可以培養學(xué)生合作學(xué)習的精神，也促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習。
3、課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言還是比較少，同時(shí)發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)言表達得不是很到位，說(shuō)話(huà)比較羅嗦，需要今后加強練習。
扇形教學(xué)反思3
今天教學(xué)內容是《弧長(cháng)和扇形面積》的習題課，我首先讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問(wèn)題進(jìn)行講解，
�。�1）自我感覺(jué)講的很明白，但當讓學(xué)生整理時(shí)，仍感覺(jué)部分后進(jìn)生不能理解；
(2)聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動(dòng)不起來(lái)，很被動(dòng)；
�。�3）給學(xué)生整理問(wèn)題的.時(shí)間較少，很多學(xué)生整理不完，課下沒(méi)時(shí)間整理，所以實(shí)際上聽(tīng)課效果很差；
�。�4）備課不夠充分，配冊105頁(yè)探索研究突出錯，應提前告知學(xué)生，但我沒(méi)有做到，導致學(xué)生浪費很多時(shí)間，但沒(méi)有求出來(lái)。
�。�5）太吝嗇與對學(xué)生的表?yè)P。
收獲：
學(xué)生對配冊104頁(yè)的14題想法很多提出了多種解法：（1）用兩個(gè)90度扇形的面積減去（2）先求出兩個(gè)空白部分的面積，然后用正方形的面積減去兩個(gè)空白部分的面積（3）用90度扇形的面積減去等腰三角形的面積，得到的差在乘以2等，可以看出部分學(xué)生的思路還是很開(kāi)闊的。
扇形教學(xué)反思4
在教學(xué)《扇形統計圖》這節課之前，我在班上先進(jìn)行一次小調查，調查他們到底喜歡什么體育運動(dòng)，這樣從學(xué)生自己身邊的事入手有利于提起學(xué)生的興趣。然后課堂上讓學(xué)生根據調查的結果，先繪制出一個(gè)統計表，讓一個(gè)學(xué)生匯報人數，然后問(wèn)學(xué)生“如果繪制一個(gè)統計圖，要能反映出人數的統計圖，你認為用什么統計圖來(lái)表示？”學(xué)生根據統計圖的特點(diǎn)選擇了條形統計圖，并讓學(xué)生匯報從條形統計圖中你發(fā)現的信息。緊接著(zhù)又問(wèn)學(xué)生“如果先從統計圖中看出喜歡運動(dòng)的人數占全班人數的百分之幾，還能不能從這個(gè)條形統計圖中直接看出來(lái)？”揭示本課學(xué)習內容，并出示扇形統計圖讓學(xué)生觀(guān)察。這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程，活動(dòng)探究的結果是學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷、歸納的結果。
由于學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、判斷能力存在個(gè)體之間的.差異，能力較弱的學(xué)生容易出現能力障礙，因此教學(xué)設計的活動(dòng)目的就是讓學(xué)生廣泛地參與數據收集的過(guò)程，樹(shù)立學(xué)生的自信心。課堂上我通過(guò)提出發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。教學(xué)設計創(chuàng )設的問(wèn)題情境，引起學(xué)生極大的興趣，讓學(xué)生在有趣的氛圍中研究問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、積極參與等活動(dòng)培養和提高學(xué)生的探究能力，逐漸學(xué)會(huì )解決數學(xué)問(wèn)題。雖然通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生了解了扇形統計圖可以清楚地表示出各部分數量同總數之間的關(guān)系，但是沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有些練習還沒(méi)來(lái)的急做，就下課了，老師講得多，學(xué)生練得少。
扇形教學(xué)反思5
我執教了北師大版六年級上冊數學(xué)第五單元的《扇形統計圖》一課，引導學(xué)生認識了扇形統計圖的意義和特點(diǎn)。課后我進(jìn)行了及時(shí)的總結與反思，有以下三大方面。
一、比較到位的方面
�。ㄒ唬┙o學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生的'回答轉向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設計和啟發(fā)，學(xué)生有了自己的思考，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┰趯W(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。
二、不足之處
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題沒(méi)有面向全體學(xué)生
從統計圖獲取的信息中所提出的有些問(wèn)題難度大，將簡(jiǎn)單知識復雜化了，不適于差生的學(xué)習。
�。ǘ┙虒W(xué)方式比較單一
整個(gè)課堂一問(wèn)一答式的教學(xué)占據了多半，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。在以后的課堂上，我要盡量多給學(xué)生提供討論交流的機會(huì )。
�。ㄈ┰u價(jià)激勵機制不夠。
平時(shí)教學(xué)中不太注意對學(xué)生的評價(jià)，因此在這節課中對表現出色的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的激勵評價(jià)。
三、反思
靜下心來(lái)思考，在整節課中存在許多以上不足之處外，還有一個(gè)就是自己本身存在的一些不太注意的細節，如：如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會(huì )更好。
扇形教學(xué)反思6
在孩子們的記憶里，條形統計圖和折線(xiàn)統計圖已是熟悉不過(guò)了，今天學(xué)習扇形統計圖，相信孩子們也能學(xué)習得很好。
回憶、經(jīng)歷統計的方法，是需要的。
課堂上，我和孩子們從身邊的情境出發(fā)，再一次經(jīng)歷了收集數據、整理數據的過(guò)程。雖然這是舊知，但我以為，這是學(xué)習扇形統計圖的奠基石，不可或缺。唯有經(jīng)歷了統計的整個(gè)過(guò)程，統計才是最具嚴謹性的，孩子們的學(xué)習才是最具價(jià)值的。
讀懂扇形統計圖是關(guān)鍵，讀懂了，才能順利地解決問(wèn)題。
在孩子們自主學(xué)習扇形統計圖時(shí)，我去巡視。孩子們是根據這樣兩個(gè)問(wèn)題去自學(xué)的.：1．圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？2．從圖中，你獲得了哪些數學(xué)信息？他們在自主交流的過(guò)程中，發(fā)現扇形統計圖的特點(diǎn)和作用并不困難，孩子們很快就得出：扇形統計圖可以讓一些雜亂無(wú)章的數據變得清晰，便于觀(guān)察；扇形統計圖能更清楚的了解各部分數量同總數之間的關(guān)系；扇形面積的大小分別反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。這樣的認知，就是孩子們對扇形統計圖的深刻認識。
將扇形統計圖與已學(xué)過(guò)的條形統計圖、折線(xiàn)統計圖進(jìn)行對比，是凸顯扇形統計圖必要性的有效路徑。所以，在課堂上，我安排了對比練習。我想通過(guò)對比，孩子們才能更進(jìn)一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。
扇形教學(xué)反思7
本節課設計思路：從圓周長(cháng)公式——弧長(cháng)公式，由此類(lèi)比推出扇形面積公式。重點(diǎn)強調培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)《弧長(cháng)和扇形面積》的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自主討論交流，然后對共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注重培養學(xué)生的思維能力。用問(wèn)題由特殊到一般引入新課，與學(xué)生一起推導弧長(cháng)與扇形面積的計算公式：
本節課主要內容是弧長(cháng)及扇形面積的計算。不僅強調學(xué)生會(huì )運用公式，而且要理解算法的意義。在新課程理念下，強調了幾何建模過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，較之其他的數學(xué)模型更加直觀(guān)、形象，更易于從現實(shí)情景中抽象出數學(xué)的概念、理論和方法。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的`形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導的“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
本堂課的不足之處：
�。�1）預習交流打在幻燈片上會(huì )更好些。
�。�2）板書(shū)應在精心設計。
�。�3）在展示提升中注意點(diǎn)評及習題思路的講解，最后一個(gè)模塊注意輔助線(xiàn)的作法，注意解題的過(guò)程書(shū)寫(xiě)在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
上完這節課，我感觸頗深，有欣喜、有缺憾。欣喜的是自己對“三段式教學(xué)”的課堂模式有了進(jìn)一步的認識；遺憾的是這堂課的問(wèn)題處理存在一些問(wèn)題。比如：揭示教學(xué)目標時(shí)沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在推導公式時(shí)用時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生展示，對設計的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)啟發(fā)、引導不足，使部分學(xué)生對公式的探究過(guò)程仍存在疑點(diǎn)。應該根據學(xué)生的疑難進(jìn)行引導�？傊�，通過(guò)對這堂課的反思，發(fā)現了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于學(xué)生。
扇形教學(xué)反思8
反思這一節課的教學(xué)，我認為比較成功的是在尊重教材的同時(shí)，創(chuàng )造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表現在以下的幾個(gè)方面：
一、在教學(xué)中我找到數學(xué)與生活的聯(lián)系。設計了同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景（業(yè)余時(shí)間最想干什么，提供了6個(gè)選擇項），目的是為了吸引學(xué)生的注意力，充分讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。
二、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中（如某地區的一月氣溫統計圖），復習條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；認識到條形統計圖和折線(xiàn)統計圖分析數據不同特征；為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習新知做好知識點(diǎn)的準備。
三、選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，（這個(gè)扇形統計圖是由“小小統計員”活動(dòng)環(huán)節產(chǎn)生的，由條形統計圖轉化而來(lái)）要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息（教會(huì )學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀(guān)察，弄清部分量占總量的'百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量，整個(gè)圓表示百分之幾等），使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與條形統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
四、用實(shí)例巧助學(xué)生更深理解扇形統計圖。在學(xué)習完例題中的統計圖之后，我在課件中出現了兩個(gè)學(xué)校男女生人數扇形統計圖（圖略），第一個(gè)圖男女生人數各占50%，第二個(gè)圖女生占60%，問(wèn)題是：第二所學(xué)校的女生人數比第一所學(xué)校的女生人數多一些嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考很快發(fā)現不能確定，最終認識到扇形統計圖不能看出各部分具體數量。
五、提升。根據我對所教學(xué)生的了解情況，以及教材中“做一做”出現的習題（總量×百分比=部分量），在合作學(xué)習環(huán)節中認識扇形統計圖我對學(xué)生的認識要求進(jìn)行了整合和提升：根據部分量和所占百分比求總量，然后再由總量和各部分百分比求每個(gè)部分量。觀(guān)察學(xué)生呈現的小組合作作業(yè)單，可以看出學(xué)生能夠完成這樣的學(xué)習任務(wù)。課堂中學(xué)生思維發(fā)展存在不同情況，為滿(mǎn)足部分學(xué)生的學(xué)習需要，我的課堂總有一些拓展思維內容。本節課的拓展思維是一個(gè)如下圖的扇形統計圖。
認識完扇形統計圖后，扇形圖中占50%，25%應該容易看出來(lái)的，所以就讓他們來(lái)完成這樣的思考。其次是發(fā)展學(xué)生的估算能力，B塊占總數量的33.3%，假如這個(gè)總數量是本班學(xué)生人數（實(shí)為49人），B塊有多少人？再次就是問(wèn)題層層深入，如果整個(gè)圓表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？
在學(xué)習活動(dòng)中，應該出現一些扇形統計圖應用的實(shí)例，讓學(xué)生體驗數學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，以及在生產(chǎn)生活中的廣泛應用。
扇形教學(xué)反思9
扇形統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習的最后一種統計圖。它的特點(diǎn)和作用是本節課的重點(diǎn)。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的統計方法。然后，出示例題透過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。之后第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的`回答轉向一些具體問(wèn)題。最后，我出示自學(xué)討論題：
1。從圖中你明白了哪些數學(xué)信息？
2。圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？
引導學(xué)生在觀(guān)察，比較中，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統計圖。了解扇形統計圖的特點(diǎn)和作用（透過(guò)扇形的大小來(lái)反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個(gè)部分數量同總數之間的關(guān)系，能夠用扇形統計圖。）扇形統計圖能夠讓一些雜亂無(wú)章的數據變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀(guān)察。學(xué)生在落實(shí)知識目標的同時(shí)，潛力目標也得到提升。
在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
透過(guò)調整后的課堂實(shí)踐，我最大感受是：
1。本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學(xué)”轉向“我要學(xué)”�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、領(lǐng)導者�！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。
2�！白寣W(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，從創(chuàng )設情境、探究學(xué)習一向到布置作業(yè)等環(huán)節，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習興趣，也體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數學(xué)，也在用數學(xué)。
3。運用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學(xué)，探究學(xué)習的資料以問(wèn)題的形式出此刻教師的引導下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多思考，自主構建知識體系。引導學(xué)生收集資料，獲取信息并合作交流。
4。運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)生動(dòng)，增加了課堂容量，提高了課堂效率。
總之，教學(xué)流程的再設計上實(shí)現了“培養學(xué)生自主學(xué)習潛力”的目的，在本節課多次實(shí)踐中力求實(shí)現關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細節，讓學(xué)生成功的親歷知識構成、發(fā)展、應用的過(guò)程，創(chuàng )造性實(shí)現預期目標。
扇形教學(xué)反思10
在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了單式條形統計圖、折現統計圖和復式條形統計圖，能根據需要選擇合適的條形統計圖或折線(xiàn)統計圖表示數據。扇形統計圖這節內容主要是組織學(xué)生對扇形統計圖、條形統計圖、折現統計圖進(jìn)行區別比較，弄清它們各自表現數據的特征，并能結合具體的情況選擇適當的統計方式進(jìn)行數據的描述。扇形統計圖的教學(xué)重點(diǎn)在于結合對百分數的理解，對扇形統計圖提供的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，能正確解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)是能夠根據所反應的數據特征合理的選擇統計圖描述數據。
通過(guò)引導學(xué)生對扇形統計圖的認識，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到了描述數據的方式是多樣的，在分析數據的能力方面有所提高、同時(shí)加深了學(xué)生對百分數意義的理解
扇形統計圖與條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的不同之處在于，扇形統計圖是各部分與總數量之間的關(guān)系。在教學(xué)中，要引導學(xué)生充分認識扇形統計圖這一特征，同時(shí)要著(zhù)重把扇形統計圖的認識和百分數的認識結合在一起。這樣做不僅使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識間存在內在的`聯(lián)系，而且還加深了對已有知識的認識，三種不同的統計圖在表現數據描述數據上都有各自的特點(diǎn)，要使學(xué)生明確我們的要求不同，選擇的統計圖就不同，在課堂上組織教學(xué)的時(shí)候，教師要注意充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，以同學(xué)之間的交流促進(jìn)學(xué)習活動(dòng)，以練習促進(jìn)學(xué)生提升，使學(xué)生在知識和能力上都有所進(jìn)步。
扇形教學(xué)反思11
較好的地方
1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。
2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。教學(xué)時(shí)我通過(guò)提發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息”，“根據獲取的信息你可以提出什么數學(xué)問(wèn)題”，培養了學(xué)生的看圖能力，進(jìn)一步鞏固了百分數的應用。
3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
課標指出：要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的.過(guò)程�；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且，通過(guò)對比，學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。
不足之處
1、從統計圖獲取的信息中，所提出的有些問(wèn)題難度較大，將簡(jiǎn)單知識復雜化了，不利于差生的學(xué)習。
2、有一部分學(xué)生計算能力比較差，導致一些解決問(wèn)題的環(huán)節上耽誤了一定的時(shí)間，今后在練習中要繼續加強計算方面的訓練。
扇形教學(xué)反思12
在統計教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征和表現形式有一些基本認識。但學(xué)生沒(méi)學(xué)扇形，卻要學(xué)習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
扇形統計圖的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生復習我們已學(xué)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。
接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習提綱：在學(xué)生自學(xué)后，交流學(xué)習效果。在講到扇形統計圖時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察扇形統計圖，你能發(fā)現什么信息？這部分內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生概括的也比較全面，讓學(xué)生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統計圖部分與整體的.關(guān)系，學(xué)生比較容易掌握。我在教學(xué)的過(guò)程中讓他們自己分組交流討論，憑著(zhù)自己的發(fā)現、自己的想法來(lái)探索扇形統計圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導作用，不再是絕對的主體的作用。接著(zhù)我又發(fā)問(wèn)：你還想知道哪些問(wèn)題？有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：我想知道怎樣畫(huà)扇形統計圖，這里我在設計導學(xué)案時(shí)已經(jīng)預料到了。這里雖然教材上沒(méi)有要求，但是我還是作為重點(diǎn)來(lái)探究，我認為我們是為了教學(xué)生知識，而不是為了教教材，只要是學(xué)生想知道，我們就要滿(mǎn)足他們，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我雖然沒(méi)有讓學(xué)生畫(huà)，但是從我對學(xué)生的了解，我認為他們已經(jīng)會(huì )畫(huà)扇形統計圖了。在后面的問(wèn)題解決中，從學(xué)生的課堂發(fā)言觀(guān)察，我認為學(xué)得比較好。整堂課的教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，體現“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對于教學(xué)所起到的作用。但是本堂課也有不足之處：本班學(xué)生積極發(fā)言的程度，還是有待提高。課后我調查原因：有得學(xué)生表現得比較自信，有得學(xué)生表現得比較膽怯，不敢發(fā)言，怕說(shuō)得不到位。以后再這方面我會(huì )更加注意培養學(xué)生，讓高效課堂真正落到實(shí)處。
扇形教學(xué)反思13
反思這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng )造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表此刻以下的幾個(gè)方面：
1。要求學(xué)生在課前收集數據并制成的.相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
2。讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；復習百分數好處、算出校園各部分面積占總面積的百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時(shí)所需的數據不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習做好知識點(diǎn)的準備。
3。讓學(xué)生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布狀況，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅扇形統計圖中獲得什么信息，這樣便使學(xué)生認識到根據需要，相同的生活數據問(wèn)題，不僅僅能夠用條形統計圖來(lái)表示，也能夠用扇形統計圖來(lái)表示，對扇形統計圖描述數據的特點(diǎn)有了初步的感知。
4。選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較三種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)潛力、合作潛力、思考潛力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
5。讓學(xué)生認真觀(guān)察《我國陸地地形分布狀況統計圖》，說(shuō)說(shuō)盆地面積占我國陸地面積的百分之幾？根據統計圖帶給的信息，計算出各面積的大小，使他們進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖是用圓代表總數量，既單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖帶給的信息，運用百分數知識能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數學(xué)的密切關(guān)系。
扇形教學(xué)反思14
反思這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng )造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表現在以下的幾個(gè)方面：
1、要求學(xué)生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的.特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
2、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；復習百分數意義、算出校園各部分面積占總面積的百分比，初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時(shí)所需的數據不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習做好知識點(diǎn)的準備。
3、讓學(xué)生從用條形統計圖表示出校園各部分面積分布情況轉到用扇形統計圖表示出校園各部分面積分布情況，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅扇形統計圖中獲得什么信息，這樣便使學(xué)生認識到根據需要，相同的生活數據問(wèn)題，不僅可以用條形統計圖來(lái)表示，也可以用扇形統計圖來(lái)表示，對扇形統計圖描述數據的特點(diǎn)有了初步的感知。
4、選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較三種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
5、讓學(xué)生認真觀(guān)察《我國陸地地形分布情況統計圖》，說(shuō)說(shuō)盆地面積占我國陸地面積的百分之幾？根據統計圖提供的信息，計算出各面積的大小，使他們進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖是用圓代表總數量，既單位“1”，扇形代表各部分數量占總數量的百分比；結合扇形統計圖提供的信息，運用百分數知識能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )到扇形統計圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數學(xué)的密切關(guān)系。
扇形教學(xué)反思15
扇形統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習的最后一種統計圖。它的特點(diǎn)和作用是本節課的重點(diǎn)。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的統計方法。然后，出示例題透過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。之后第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。最后，我出示自學(xué)討論題：
1.從圖中你明白了哪些數學(xué)信息？
2.圖中的整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形分別表示什么？
引導學(xué)生在觀(guān)察，比較中，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統計圖。了解扇形統計圖的`特點(diǎn)和作用（透過(guò)扇形的大小來(lái)反映各個(gè)部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個(gè)部分數量同總數之間的關(guān)系，能夠用扇形統計圖。）扇形統計圖能夠讓一些雜亂無(wú)章的數據變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀(guān)察。學(xué)生在落實(shí)知識目標的同時(shí)，潛力目標也得到提升。
在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
透過(guò)調整后的課堂實(shí)踐，我最大感受是：
1.本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學(xué)”轉向“我要學(xué)”�！皩W(xué)生是學(xué)習的主人，教師是組織者、領(lǐng)導者�！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構建。
2.“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，從創(chuàng )設情境、探究學(xué)習一向到布置作業(yè)等環(huán)節，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習興趣，也體現了“數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數學(xué)，也在用數學(xué)。
3.運用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學(xué)，探究學(xué)習的資料以問(wèn)題的形式出此刻教師的引導下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多思考，自主構建知識體系。引導學(xué)生收集資料，獲取信息并合作交流。
4.運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)生動(dòng)，增加了課堂容量，提高了課堂效率。
總之，教學(xué)流程的再設計上實(shí)現了“培養學(xué)生自主學(xué)習潛力”的目的，在本節課多次實(shí)踐中力求實(shí)現關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細節，讓學(xué)生成功的親歷知識構成、發(fā)展、應用的過(guò)程，創(chuàng )造性實(shí)現預期目標。
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