《花鐘》教學(xué)反思合集15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《花鐘》教學(xué)反思1
《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統經(jīng)典的課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀(guān)察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：
一、圖片導入，激發(fā)興趣。
上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著(zhù)讓學(xué)生匯報了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對不經(jīng)�？吹降鸟橊�?dòng)袀�(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。
二、以讀為主，讀中感悟。
老人和商人的對話(huà)是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著(zhù)、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì )課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì )老人的仔細觀(guān)察和認真思考。充分體現了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。
三、注重學(xué)生說(shuō)的'訓練。
《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。通過(guò)“因為??所
以??”的句式讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：因為老人看見(jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因為老人看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著(zhù)蜜右邊馱著(zhù)米。因為老人看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區別是什么？你想對老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。
四、續寫(xiě)故事，向課外延伸
商人聽(tīng)了老人的話(huà)，順著(zhù)駱駝的腳印去找，他看見(jiàn)路上
________，心想___________。走著(zhù)走著(zhù)，商人看見(jiàn)___________，他____地說(shuō)：“___________�！�
不足之處；對學(xué)生的激勵評價(jià)欠佳。
總之，本課教學(xué)我努力地體現“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識、語(yǔ)言、思維等能力，得到了有效培養和訓練。
《花鐘》教學(xué)反思2
選入這篇課文意圖是，讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。執教者，首先利用多媒體課件，通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面讓學(xué)生感知花的美麗與可愛(ài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對大自然的好奇，從而引入課文內容。
執教者緊扣訓練的重點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)言來(lái)表達對各類(lèi)花的喜愛(ài)之情，教師再用親和力的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文的情境。
接著(zhù)在教師的引導下，讓學(xué)生自主學(xué)習第一自然段，邊讀邊畫(huà)出喜歡的句子，讓學(xué)生自己去發(fā)現大自然的奧妙。在學(xué)生交流體會(huì )的基礎上，教師相機的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生討論、朗讀，重點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，讀出自己的感受，尊重學(xué)生自己的表達方式。創(chuàng )設了民主和諧的課堂氛圍。
執教者采用了“教”與“放”相結合的教學(xué)方式。學(xué)習完第一自然段后，教師讓學(xué)生自己總結學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)下面的內容，使課堂教學(xué)具有層次性，這也比較符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。教師注重發(fā)現學(xué)生好奇心，拓展學(xué)生的科學(xué)知識，使課內與課外相結合。這體現了語(yǔ)文與實(shí)踐的.完美結合。
執教者注重了朗讀的指導與訓練，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言的表達方式，鼓勵學(xué)生有個(gè)性的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的體會(huì )。
讀寫(xiě)結合，是本課例的亮點(diǎn)。學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，在實(shí)踐中訓練語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養，是語(yǔ)文課程的重要理念，所以，執教者設計了小練筆。通過(guò)練筆不僅遷移了作者的表達方法，還提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，表達了美好的情感。體現了語(yǔ)文的特點(diǎn)。
《花鐘》教學(xué)反思3
老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì )為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現所打動(dòng)，正是教師匠心獨運的導學(xué)設計，為學(xué)生高效率地學(xué)習創(chuàng )造了可能。對于一些精彩的課，許多時(shí)候，我們會(huì )情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗積累，大都會(huì )有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒(méi)有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿(mǎn)足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設計。要引導學(xué)生與文本的對話(huà)，教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對話(huà)”。真正意義上的“對話(huà)”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鉆研教材，根據學(xué)生實(shí)際制定恰當的教學(xué)目標，又不拘泥于教材，創(chuàng )造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導學(xué)方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內容的處理、訓練點(diǎn)的設置和教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導學(xué)生學(xué)習了生詞，課文學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看，李老師設計了六大環(huán)節：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運用；（4）品位詞句，當堂積累；（5）修建花鐘，引導探究。本來(lái)李老師在開(kāi)初的設計中還有一些環(huán)節，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節，后來(lái)根據實(shí)際情況做了適當的調整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導。上述這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著(zhù)探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話(huà)”，感動(dòng)于這樣精巧的設計！
2、訓練點(diǎn)的設置。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒(méi)有科學(xué)的“訓練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學(xué)設計中，李老師有“三個(gè)結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著(zhù)在屏幕上出現生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的'學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，而不是孤立地學(xué)習字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。我認為，這樣的處理足見(jiàn)教師對語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導，對我們當前的語(yǔ)文課堂，應該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書(shū)寫(xiě)的引導，老師說(shuō)：“我想你們應該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結構和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運用和教學(xué)手段的選取。
對于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說(shuō)教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因為活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習為基礎的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運用和鞏固學(xué)到的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習。比如，屏幕出現花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀(guān)的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和內化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。
有老師把教學(xué)設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開(kāi)深入的“對話(huà)”！
《花鐘》教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開(kāi)了的語(yǔ)言異常生動(dòng)。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機地引導學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì )作者用詞的'精妙。然后，我鼓勵學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語(yǔ)。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語(yǔ)言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
一節課，感覺(jué)學(xué)生的實(shí)際情景與我的預設有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學(xué)生體會(huì )花鐘美的環(huán)節沒(méi)處理好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒(méi)有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來(lái)，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思5
片段：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧�。襟w出示，配上輕音樂(lè )）
師：你能用一個(gè)詞來(lái)描繪一下你剛才看到的景象嗎？
師：小朋友說(shuō)的詞都很美，老師想把你們說(shuō)的詞連成一句很美的話(huà)來(lái)讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
師：有誰(shuí)能告訴大家，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢？
師：老師看小朋友讀得都很認真，現在誰(shuí)愿意來(lái)做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開(kāi)放的？
師：你知道萬(wàn)壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生：就是開(kāi)得很大。
師：你能用動(dòng)作來(lái)表示它是怎樣開(kāi)放的嗎？
師：你的想象真豐富，是的，萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著(zhù)那綻放的美麗煙花的時(shí)候，你的心情會(huì )是怎樣的？帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀這一句話(huà)好嗎？
師：老師聽(tīng)出來(lái)了，這朵萬(wàn)壽菊正努力地綻放著(zhù)，還有誰(shuí)能讓這朵花開(kāi)得再大點(diǎn)，再美點(diǎn)？（邊說(shuō)邊做手勢）
師：讓我們這些花仙子一起來(lái)“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動(dòng)作，好嗎？（學(xué)生齊讀）
教學(xué)反思：
教師對文本的精心預設。語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的引導，構建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話(huà)。而教師要起到引導作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在這個(gè)片段中，單老師通過(guò)反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會(huì )對文本有獨到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的'詞來(lái)表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見(jiàn)，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說(shuō)的詞連成一句話(huà)讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
《花鐘》教學(xué)反思6
課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1。聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫(huà)出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3。細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，去引導，我這時(shí)適時(shí)引導:花開(kāi)放了你高興嗎這一段應帶著(zhù)什么樣的.感情去讀進(jìn)行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問(wèn)話(huà)引導孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
《花鐘》教學(xué)反思7
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的`兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現，讀中體會(huì )，在讀中培養語(yǔ)感，感悟課文內容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；根據三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了 “自主、探究，發(fā)現”的學(xué)習方式，教給學(xué)生學(xué)習方法，體會(huì )作者的寫(xiě)作手法，引導學(xué)生自己去發(fā)現，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現還有不足之處。
1、教師在引導語(yǔ)言上，可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出，過(guò)高的估計學(xué)生的學(xué)習能力和水平，造成有部分學(xué)生無(wú)法理解老師的問(wèn)題，應給學(xué)生充分的學(xué)習思考時(shí)間，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中，過(guò)分強調了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學(xué)生學(xué)法的指導上，還要加強，要繼續加強趣味性。
3、在板書(shū)設計環(huán)節，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
《花鐘》教學(xué)反思8
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫(xiě)花開(kāi)。
本課時(shí)我的教學(xué)目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”
2、能體會(huì )“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì )讀詞語(yǔ)，會(huì )認詞語(yǔ)還要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。為此，我采取了直觀(guān)圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語(yǔ)。三年級上冊時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒(méi)有關(guān)注到順序。閱讀題很多時(shí)候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開(kāi)放的描寫(xiě)都是不同的，并且語(yǔ)言十分的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì )花開(kāi)的多種表達方式，我特意用了枯燥的'離開(kāi)了開(kāi)了開(kāi)了和課文里的語(yǔ)言作對比，讓學(xué)生體會(huì )擬人比喻的生動(dòng)，和具體。并且聯(lián)系語(yǔ)文作業(yè)本第五題的第二小題，更加直觀(guān)的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語(yǔ)言很美，但是卻沒(méi)有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說(shuō)，多讓學(xué)生去說(shuō)。三年級學(xué)生理解感受語(yǔ)言的能力還比較薄弱，這一點(diǎn)還需要不斷加強練習。
《花鐘》教學(xué)反思9
本課教學(xué)設計力圖體現以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現出強烈的`求知欲。在本節課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識、語(yǔ)文技能，那么，新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的學(xué)習過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結合，都體現了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)言表達等方面的培養還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現了前松后緊的現象。
《花鐘》教學(xué)反思10
這一課講完了，心里明白自己準備還是很充分的，但與學(xué)生的配合不默契。說(shuō)得好聽(tīng)，事實(shí)上還是自己對教學(xué)環(huán)節的取舍安排有失恰當，自己的期望高于學(xué)生的實(shí)際水平，僅僅需要學(xué)生自己的預習顯然是不夠的，他們還沒(méi)學(xué)會(huì )走我就要推著(zhù)他們跑了。這怎能怪他們呢？
首先，這節課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學(xué)難點(diǎn)是：在朗讀中體會(huì )多種表達方式的妙處�？蓮慕虒W(xué)效果上來(lái)看這兩個(gè)目標都沒(méi)有達成。主要原因是預習沒(méi)有做好，導致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時(shí)間。平時(shí)上課預習都是領(lǐng)著(zhù)孩子課上預習，可是這節課卻是放在了課下，自覺(jué)的同學(xué)做的還是比較好的`，但自覺(jué)性差的同學(xué)就沒(méi)有做到，導致上課讀文正音占用了相當大的時(shí)間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學(xué)習理解是重點(diǎn)，多種形式的朗讀體會(huì )，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒(méi)有做好，自然教學(xué)難點(diǎn)更不會(huì )達成。
其次，在以后的備課中一定要有所預設，預設好每個(gè)教學(xué)環(huán)節大約占用多長(cháng)時(shí)間并有所側重，這樣才會(huì )做到心中有數。這節課我只考慮了環(huán)節清晰忽視時(shí)間的安排，這也讓自己的教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有突出，導致預習課和第二課時(shí)混淆，好在這是我自己的班級，可以在以后的課時(shí)里修正練習，不會(huì )在知識點(diǎn)上缺失。話(huà)說(shuō)回來(lái)如果只給我一次機會(huì )，如果不是我自己的學(xué)生那該怎么補救呢？
第三，課件制作粗糙簡(jiǎn)單，技術(shù)性差。如果設計的更充分的話(huà)，會(huì )節省不少時(shí)間，比如填表格的匯報能安排設計的好的話(huà)操作性會(huì )更強，而且會(huì )節省不少時(shí)間啊。今后在課件制作上還得花上時(shí)間踏心學(xué)習。
最后我要說(shuō)的是，一節課的時(shí)間是有限的，不能把課堂安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，感覺(jué)連點(diǎn)喘氣的時(shí)間都沒(méi)有，自己累學(xué)生也累。
這些事我在這節課后的反思，老師們在課后給我提供了好多意見(jiàn)，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助。
《花鐘》教學(xué)反思11
《花鐘》一文是按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀(guān)察后的發(fā)現：一天之內，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
根據這節課的特點(diǎn)，我嘗試運用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節課，我認為以下幾點(diǎn)比較成功。
一、激趣導入。
導入時(shí)，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話(huà)表達出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫(huà)面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮��！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來(lái)：“鮮花盛開(kāi)”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。當課題花鐘板書(shū)在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個(gè)個(gè)有效問(wèn)題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著(zhù)問(wèn)題自然走進(jìn)文本。
二、品讀領(lǐng)悟。
這一環(huán)節我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時(shí)引導。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且利用圖片對比理解詞組；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習興趣，又加深了對詞語(yǔ)的理解。利用圖片自然過(guò)渡第一自然段的學(xué)習。因為第一自然段是本節課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀(guān)看視頻，品讀課文，獨學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫(huà)出他們開(kāi)放的'時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說(shuō)時(shí)間學(xué)生對出哪種花開(kāi)放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開(kāi)放的時(shí)間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結合課文的最后一句話(huà)找出與之相近的詞語(yǔ)“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴謹，幾處時(shí)間描寫(xiě)都運用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫(xiě)各種花開(kāi)放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習方法讓他們對課文更加了解，同時(shí)體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。課文運用擬人的手法寫(xiě)出花兒的開(kāi)放，句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩(shī)一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語(yǔ)言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語(yǔ)言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動(dòng)作，表情等等充分體現學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
三、拓展延伸。
本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被打開(kāi)明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開(kāi)放，這就需要同學(xué)們平時(shí)養成多觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，并用（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）這種句式把觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現了讀寫(xiě)結合的教學(xué)理念。
當然，由于時(shí)間倉促在準備上不夠完善，所以本節課也存在著(zhù)種種不足。比如：本課設計的教法是“以讀為主，讀悟結合”。但是，在課堂上，對學(xué)生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設計教學(xué)過(guò)程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎上，通過(guò)反復朗讀加深體會(huì )。但是，在實(shí)際操作中，我對讀的引導做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過(guò)程中，應給學(xué)生充分的學(xué)習思考時(shí)間，本節課有些倉促，有部分后進(jìn)生跟不上；對于三年級孩子來(lái)說(shuō)，自主合作學(xué)習的能力還不強，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式；字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會(huì )更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
《花鐘》教學(xué)反思12
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的.樣貌的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是，1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但資料充滿(mǎn)，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2)由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
《花鐘》教學(xué)反思13
本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，句式多樣，表達獨特，所以在教學(xué)中，注重培養學(xué)生感受美、鑒賞美、表達美的能力。
在教學(xué)中，引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，體會(huì )作者用詞的豐富和準確，使學(xué)生在感悟意境美的過(guò)程中受到美的熏陶。再通過(guò)出示“花鐘”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀(guān)地欣賞，感悟植物學(xué)家的奇思妙想，培養感受美的能力，增進(jìn)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的感情。
在賞析文中表達獨特的句子時(shí)，采用對比、仿寫(xiě)等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，逐漸提高鑒賞美的能力。
學(xué)生在了解“表達同一意思，可以用不同的表述方法”的.基礎上，選擇自己喜歡的花，仿寫(xiě)文中描寫(xiě)表達鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句，更能增強其語(yǔ)言表達能力，逐漸提高表達美的能力。
《花鐘》教學(xué)反思14
這次語(yǔ)文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設計一節課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對比表達，學(xué)生體會(huì )到同一句話(huà)的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。
這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設計上是花費了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué)，我設計完這節課后，在同年組的三班試講了一下，結果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問(wèn)題當中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“牽�；ù灯鹆诵±��！�
牽�；ㄏ袷裁囱�？學(xué)生答像小喇叭，“牽�；艽敌±葐�？”學(xué)生答不能，“那把牽�；ㄔ趺戳�？”由于我的問(wèn)題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒(méi)有理解我的意圖，還有在指導朗讀時(shí)，由于評價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句：你讀得很好！
你還能讀得再好嗎？等等，平淡無(wú)奇，不吸引學(xué)生，沒(méi)調動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)，我們又坐在一起教研：如何才能把這節課上好？如何能夠突出朗讀的指導？
如何能調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？
最后，我們一致意見(jiàn)：朗讀中老師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)更好的體會(huì )句子的`意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無(wú)窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。
“這一句，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來(lái)，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲。
還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺(jué)，但還是欠缺點(diǎn)什么？
這時(shí)，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。
當然在朗讀的過(guò)程當中，激勵性的評價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會(huì )讀的更好！……在這充滿(mǎn)激勵、鼓勵、肯定的評價(jià)語(yǔ)言中調動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式。
”書(shū)讀百遍，其意自現“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法。
在本節課的教學(xué)中我力求積極調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用�！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長(cháng)避短，向理想的課堂邁進(jìn)。
《花鐘》教學(xué)反思15
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，設定了以下教學(xué)目標：學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣；學(xué)習用不同的'說(shuō)法表達同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
執教時(shí)，通過(guò)多種結合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習、理解、運用結合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生運用積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后是回憶文中的詞語(yǔ)，接著(zhù)在屏幕上看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習與特定的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。第三是將積累運用與課文的學(xué)習結合起來(lái)。讓學(xué)生也學(xué)著(zhù)作者的手法，自己試一試用不同的說(shuō)法表達食物的成熟。
當然，在課堂接近尾聲的時(shí)候，我詢(xún)問(wèn)孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個(gè)是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個(gè)花鐘”，而且多數指向了電子花鐘。我想這是我在執教時(shí)沒(méi)有問(wèn)明白，課件也誤導了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預設孩子們可能發(fā)生的事。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力的！
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