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語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思1
在新《課程標準》的指引下，創(chuàng )新似乎成了一個(gè)永恒的話(huà)題，怎樣才能拓展學(xué)生的思維空間、培養創(chuàng )新精神呢？我覺(jué)得授之以魚(yú)不如授之以漁，這是我在聽(tīng)了《想別人沒(méi)想到的》一課的課堂教學(xué)后所想到的。
這堂課中，執教老師能十分注重語(yǔ)文教學(xué)的人文性：力求拓展學(xué)生思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。無(wú)論是課前的導入“腦筋急轉彎”后，教師問(wèn)“你是怎么思考的”，還是教學(xué)之重點(diǎn)的突破“畫(huà)師是怎樣評價(jià)三個(gè)徒弟的畫(huà)的；為什么小徒弟的畫(huà)畫(huà)得最好”？這些問(wèn)題都拓展了學(xué)生的思維，教師也力求“授之以漁”。
但是，我覺(jué)得三年級的學(xué)生對思維方式的.了解還不夠，如在課前導入后教師問(wèn)學(xué)生：“你是怎么知道腦筋急轉彎的答案的？你是怎么思考的？”學(xué)生有的說(shuō)是書(shū)上看到過(guò)，有的說(shuō)是瞎猜的，有的說(shuō)是別人告訴的……這些話(huà)都說(shuō)明學(xué)生對思維方式還缺少一些認識，此時(shí)，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側向思考），不按常規去思考等，真正授之以漁。也可以讓學(xué)生在課外去收集一些有關(guān)智力開(kāi)發(fā)的故事，想想他們思考問(wèn)題的方法。
又如，在評析三個(gè)徒弟三副畫(huà)的時(shí)候，可以抓住三個(gè)徒弟不同的思考問(wèn)題的方式而導致不同的結果來(lái)展開(kāi)討論。教師可問(wèn)：三個(gè)徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟的想法，體會(huì )大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數不盡”，別出心裁，想別人沒(méi)想到的。
課外收集一些思維方式的知識或有關(guān)的故事，這體現了學(xué)科的整合，促使學(xué)生綜合性學(xué)習，更有助于學(xué)生拓展思維，即使這些方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)當時(shí)不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學(xué)生能學(xué)會(huì )“捕魚(yú)”。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思2
教學(xué)本文，指導預習時(shí)，我讓學(xué)生自主了解了本文主要內容，根據內容查找資料，從同學(xué)們的作業(yè)反饋意見(jiàn)可以看出，文中內容的理解對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件難事，也因為本文本身就是一片略讀課文。但從查找的資料看出，學(xué)生時(shí)查找了很多名畫(huà)，卻沒(méi)有理解到文照所講的作畫(huà)時(shí)構思之妙。于是，我做了調整，抓住了拓展來(lái)理解課文。因為俗話(huà)說(shuō)：“不懂是因為見(jiàn)的少，見(jiàn)得多了就懂了�！庇谑�，在理解本文的基礎上，我出示了 “深山藏古寺”一畫(huà)，讓學(xué)生先談自己的理解，怎么畫(huà)這幅畫(huà)，然后出示名家作品，再次對名家作品進(jìn)行分析，帶領(lǐng)孩子們在“藏”上下功夫。接著(zhù)出示了“踏花歸來(lái)馬蹄香”，讓同學(xué)們理解如何表現“香”，通過(guò)觀(guān)察名畫(huà)，學(xué)生還談出了如何畫(huà)“風(fēng)”。
最后，我留給同學(xué)們的作業(yè)是如何表現在一張紙上劃出更多的人.留這個(gè)作業(yè)的目的是再次考察同學(xué)對課文中所講的如何把握主題,如何去想得更妙,提高學(xué)生的創(chuàng )造能力和想象力。
另外,本文中還有一個(gè)還重要的`作業(yè),理解小伙伴的話(huà)，在理解課文時(shí)，我們回憶了“曹沖稱(chēng)象”的故事。讓同學(xué)們回憶還有哪些這樣的故事。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思3
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。
這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讀文之前，我引導學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習，并圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養了學(xué)生獨立的閱讀能力。
文中，畫(huà)師評畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設計成一個(gè)思維訓練點(diǎn)，故設疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的`畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì )到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。
拓展延伸部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫(huà)，并讓學(xué)生品評畫(huà)妙在何處，想象當自己是當時(shí)的畫(huà)師又會(huì )怎樣畫(huà)？然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng )新的故事。這一環(huán)節不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思4
《想別人沒(méi)想到的》這是人教版語(yǔ)文三年級第12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去找出三個(gè)徒弟如何畫(huà)駱駝的語(yǔ)句，看誰(shuí)的辦法好，為什么師傅稱(chēng)贊小徒弟畫(huà)得好？學(xué)生們通過(guò)交流、討論。
都說(shuō)小徒弟畫(huà)得好，并且找到畫(huà)得好的原因�！霸瓉�(lái)小徒弟只畫(huà)了條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子�！碑�(huà)師解釋說(shuō)：“你們看這幅畫(huà)，畫(huà)上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著(zhù)，若隱若現，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì )從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒(méi)想到的`”——這就是創(chuàng )新。而后讓學(xué)生找找生活中有沒(méi)有這樣的事情？學(xué)生說(shuō)出了許多事例。最后老師又出示了兩個(gè)關(guān)于創(chuàng )新的事例——《創(chuàng )新事例》《踏花歸去馬蹄香》。讓學(xué)生進(jìn)一步地理解創(chuàng )新的含義。
這堂課教師以“想別人沒(méi)想到的事”為線(xiàn)索，通過(guò)多種思路讓學(xué)生獨立領(lǐng)悟課文的道理。在學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生從課文的學(xué)習中拓展開(kāi)去，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生大膽想象
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思5
這是一篇略讀課文，也是一篇 開(kāi)發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時(shí)，我以故事導入，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調動(dòng)起來(lái)的基礎上，導入本課的學(xué)習。
雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學(xué)生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎上，引導學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì )到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡(jiǎn)單，也是常人一般的想法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進(jìn)步，用頭來(lái)代替整個(gè)駱駝。無(wú)論是大徒弟還是二徒弟畫(huà)的`駱駝數畢竟都是有限的。都沒(méi)有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因為他用有限的兩只駱駝代表無(wú)限的可能，誰(shuí)也說(shuō)不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫(huà)最好。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我讓學(xué)生 進(jìn)一步去探討還有沒(méi)有其他的辦法也可以畫(huà)出更多的駱駝。同時(shí)，又教育學(xué)生在日常生活中，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思6
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)……
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文，講述的是一位畫(huà)師要考查三位徒弟，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上，畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的`駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進(jìn)步。小徒弟雖然只畫(huà)了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫(huà)面的內容。
這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)，我首先放手讓學(xué)生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎上，引導學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會(huì )到為什么小徒弟的畫(huà)能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突破兩個(gè)詞語(yǔ)“連綿起伏”、“若隱若現”，用鮮明的插圖向學(xué)生提供感性材料，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)系課文插圖，引導學(xué)生理解小徒弟的畫(huà)與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會(huì )走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語(yǔ)理解的困難，又領(lǐng)會(huì )了課文內容。
學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，學(xué)生們紛紛表示明白了學(xué)習、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，也更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng )新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思7
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)習重點(diǎn)：
學(xué)習他人遇事要善于動(dòng)腦筋，培養創(chuàng )新意識。
學(xué)習時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、根據自學(xué)提示，自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想，文中寫(xiě)了一件什么事？用筆畫(huà)出三個(gè)徒弟各是怎樣畫(huà)的句子。
3、說(shuō)說(shuō)小徒弟的一為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊？
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀，想機指導讀流利。
交流思考問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？
說(shuō)說(shuō)為什么師父夸小徒弟畫(huà)得好？好在哪里？
�。ǜ鶕涣�，重點(diǎn)讀師父說(shuō)的話(huà)，體會(huì )好在哪里？）
三、練習有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)讀好三徒弟各是怎么畫(huà)的，以及師父的話(huà)。
四、總結，隨文閱讀
總結：一張紙，即使畫(huà)滿(mǎn)了駱駝，也是有數的，兩小徒弟不公畫(huà)法簡(jiǎn)潔，而且利用山路轉彎，只畫(huà)了兩頭行走的駱駝，意味深長(cháng)，給人無(wú)限想象。這就是想別人沒(méi)想到的，只有這樣，才會(huì )把事情做得更好，才能創(chuàng )新。你通過(guò)讀書(shū)或在生活中發(fā)現還有沒(méi)有這樣的`事？（自主談，教師也交流自己知道的事）
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》，畫(huà)一畫(huà)，看看誰(shuí)想別人沒(méi)有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個(gè)這樣的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
把課文中的事像畫(huà)師那樣考考家人，看他們誰(shuí)想得更妙。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思8
《想別人沒(méi)想到的》這篇課文是小學(xué)三年級下冊第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內容描寫(xiě)的是一位畫(huà)師考查三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出駱駝最多，徒弟用細筆畫(huà)滿(mǎn)了很小很小的駱駝，二徒弟畫(huà)的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫(huà)了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫(huà)面營(yíng)造出數不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。試想。如果讓學(xué)生了解故事內容，學(xué)生相當容易理解，但感受不會(huì )很深。如何讓學(xué)生拓展思維，喚起學(xué)生對周?chē)澜绲母兄退季S拓展與創(chuàng )新意識，從而初步培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦的習慣，所以在教學(xué)設計中我另外設計了幾個(gè)環(huán)節：
一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類(lèi)似的故事（假如給你一張紙，一支筆，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出最多的人。）孩子們的答案五花八門(mén)，浣睿說(shuō)：“我畫(huà)一架飛機，從飛機上走下來(lái)許多人�！睆堄铨堈f(shuō)：“我畫(huà)一條路，再畫(huà)許多腳印�！北R穎說(shuō)：“我畫(huà)一個(gè)地球，地球上居住了很多人�！薄渲�，給我印象最深刻的是機靈鬼黃樂(lè )說(shuō)的：“我畫(huà)一家婦幼保健院，再畫(huà)一個(gè)媽媽在生小孩子�！倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢�，我暗自竊喜，看來(lái)我們班的孩子還是愛(ài)動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的`思考，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調動(dòng)的基礎上，導入本課的學(xué)習。
二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛(ài)迪生救媽媽》……
隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來(lái)。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思9
《想別人沒(méi)想到的》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年下冊的一篇略讀課文。課文講述的是一位老師要考考三位徒弟的畫(huà)藝，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟，想了想在紙上畫(huà)滿(mǎn)了密密麻麻的小駱駝。二徒弟比大徒弟有了進(jìn)步，在紙上畫(huà)了許多駱駝頭。小徒弟則在紙上畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿起伏的山峰，還畫(huà)了兩只駱駝，一只駱駝在山路上走著(zhù)，另一只駱駝卻只露出一個(gè)腦袋和半截身子�？梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭�(huà)的駱駝是可以數出來(lái)的，是有限的。而小徒弟的畫(huà)面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著(zhù)無(wú)數只駱駝，這是以少代多，是無(wú)限的。
這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是指導學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和學(xué)生學(xué)法的培養。讀文之前，我引導學(xué)生通過(guò)回顧略讀課文的自學(xué)方法使其明確該如何去自學(xué)之后再放手讓學(xué)生自主學(xué)習，緊接著(zhù)是檢查他們對字詞的掌握情況，接著(zhù)是讓他們概括課文的主要內容、并給以提示該如何去概括文章的主要內容，最后就是圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習的自學(xué)方法、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的.閱讀實(shí)踐中，逐步培養了學(xué)生獨立的閱讀能力。
文中，畫(huà)師評畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設計成一個(gè)思維訓練點(diǎn)，故設疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗小徒弟畫(huà)的妙處。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì )到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的 高度。
拓展延伸部分，我先以曹沖稱(chēng)象去加深學(xué)生對課文主題思想的理解，這一環(huán)節不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，為緊接著(zhù)讓他們聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們身邊的“想別人沒(méi)想到的”有關(guān)創(chuàng )新的事例，體會(huì )故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
總的說(shuō)來(lái)我這堂課還有許多敗筆，如對學(xué)生的引導不夠；在教學(xué)重點(diǎn)這塊顯得有些匆忙，拓展延伸這塊也沒(méi)進(jìn)行完就下課了；板書(shū)不是很規范等。我將本著(zhù)虛心請教的心態(tài)繼續努力。
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思10
導入新課時(shí)，我就以故事開(kāi)頭，說(shuō)一位師父給了三個(gè)徒弟同樣大的一張紙，讓三個(gè)徒弟比賽誰(shuí)畫(huà)的駱駝多。接著(zhù)課件出示了大徒弟畫(huà)的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫(huà)的許許多多的駱駝頭；三徒弟畫(huà)的幾條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫(huà)時(shí)，我問(wèn)：“你們說(shuō)說(shuō)誰(shuí)畫(huà)得多？”
生1：二徒弟畫(huà)得最多。（出乎意料，原以為學(xué)生一看就明白。）
生2：我同意，我也認為二徒弟畫(huà)得多些。（沒(méi)想到還不只一個(gè)學(xué)生這樣認為。）
師：再看看究竟是誰(shuí)畫(huà)得多？
生4：二徒弟畫(huà)得多，他畫(huà)的都是駱駝頭，占的地方小些，所以畫(huà)得多些。（還說(shuō)得有條有理呢�。�
師：你們都同意嗎？
生5：大徒弟畫(huà)得多。（看見(jiàn)老師這樣問(wèn)，想必不對吧，換個(gè)答案。）
許多學(xué)生叫起來(lái)：不對，二徒弟畫(huà)得多。（總算沒(méi)糊涂到家。）
師：那么，師父夸獎了誰(shuí)？（只有引導了。）
生7：夸獎了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）
師：想想，師父為什么夸獎三徒弟？
生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對呀�。�
生9：對，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個(gè)隊一起行動(dòng)。走出一只，還會(huì )走出一只。（有幫腔的了。）
師：知道會(huì )走出多少只嗎？
生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺了。）
師：誰(shuí)最聰明？為什么？（出示課題，導入新課。）
【反思】
1、為什么學(xué)生看圖不能準確地找到答案？
本節課，教師設計的'這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)看圖比較，希望能為學(xué)習課文作好鋪墊。學(xué)生在學(xué)習課文之前，自己通過(guò)看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫(huà)的兩只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎。在討論與辯論中各抒己見(jiàn)，感受到了快樂(lè )。而且，當課題出示，學(xué)生讀題后教師問(wèn)：“為什么以《想別人沒(méi)想到的》為題？是誰(shuí)“想別人沒(méi)想到的”學(xué)生雖然還沒(méi)讀課文，但顯得十分活躍，搶著(zhù)回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒(méi)有想到的”兩個(gè)故事。
故事一，宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，常常出一句詩(shī)，讓前來(lái)考試的人畫(huà)，以此來(lái)選拔人才。有一次，他出了一句 “萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生看了題目，不是畫(huà)了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著(zhù)一朵花�；实劭粗�(zhù)都不滿(mǎn)意。當他看到最后一張畫(huà)時(shí)，不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著(zhù)一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，一位少女穿著(zhù)一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。
故事二，還是宋代，還是以詩(shī)句為題作畫(huà)考試。說(shuō)的是有一年，考畫(huà)的內容是“踏花歸來(lái)馬蹄香”�？忌鷤兘g盡腦汁想起來(lái)，想好了，就開(kāi)始畫(huà)。有的畫(huà)騎馬人踏春歸來(lái)，手里拿著(zhù)一枝花；有的還在馬蹄上畫(huà)上沾著(zhù)的幾片花瓣，對于這些畫(huà)，主考官都不太滿(mǎn)意。只有一位考生別出心裁，他沒(méi)有畫(huà)花，只是畫(huà)了幾只蝴蝶，在繞著(zhù)馬蹄翻飛。主考官一見(jiàn)這畫(huà)，十分喜歡，連聲稱(chēng)妙，并錄取了這個(gè)人。這兩個(gè)故事也就是為了進(jìn)一步說(shuō)明我們做什么事要“想別人沒(méi)有想到的”。
課文的導入，學(xué)生為什么不能準確的找到答案？我想，一是學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗，二是課件的制作還不能讓學(xué)生一目了然。如果能將三徒弟的畫(huà)意用FLcsh動(dòng)畫(huà)演示一下，就沒(méi)有前面的一幕了。
2、是不是沒(méi)有“拓展”內容的課就不是一節上得很成功的課？
聽(tīng)了許多老師的課，都給學(xué)生一個(gè)拓展的機會(huì )，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。我的這一節課，雖然給學(xué)生增添了兩個(gè)“想別人沒(méi)想到的”故事，加深對文章中心的理解，但沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)拓展的舞臺，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己有沒(méi)有想到過(guò)別人沒(méi)想到的事。新課標中要求“能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章所表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受”。那么我們每一節課是不是都應設計拓展的內容？
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思11
一、教材簡(jiǎn)介
《想別人沒(méi)想到的事》是新教材人民教育出版社第六冊中的一篇選學(xué)課文。內容比較簡(jiǎn)單。講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)駱駝畫(huà)得多，結果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng )新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。從而教育學(xué)生要愛(ài)動(dòng)腦筋，常想別人沒(méi)想到的事，這樣可以培養自己的創(chuàng )新思維。
二、教學(xué)目標
1、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱(chēng)贊。
2、結合生活實(shí)際，培養學(xué)生“想別人沒(méi)想到的”的創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感悟小徒弟以少代多的畫(huà)意，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
難點(diǎn)：用“雖然……但是……”“因為……所以……來(lái)評價(jià)三位徒弟的畫(huà)，提高學(xué)生的審美情趣。
三、課前準備：
多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┕适录と�，導入課文
同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？誰(shuí)能講一講大家都熟悉的《曹沖稱(chēng)象》的故事。指名講故事，要求講得清楚、簡(jiǎn)潔。
說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴了我們什么？或者說(shuō)你從這個(gè)故事中得到了什么啟發(fā)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，出示課題：想別人沒(méi)想到的事）
�。ǘ┳杂勺x文、整體感知
1、這是一篇選學(xué)課文。請同學(xué)們自由讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、反饋交流
3、用課件出示填空，來(lái)幫助講述課文的主要內容。
�。ㄈ╇S題讀文，重點(diǎn)研讀小徒弟的畫(huà)
1、畫(huà)師要考徒弟什么？讀出相應的段落。（板書(shū)：畫(huà)多）
2、畫(huà)師考得結果怎樣？哪一句是寫(xiě)結果的？
3、屏幕顯示：畫(huà)師看了他倆的畫(huà)，沒(méi)有露出滿(mǎn)意的神情。當他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)，禁不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊。
4、讀一讀，可以提出哪些問(wèn)題？
�。ㄈ齻�(gè)徒弟各畫(huà)了什么？為什么畫(huà)師不滿(mǎn)意大徒弟和二徒弟的畫(huà)，而對小徒弟的畫(huà)卻點(diǎn)頭稱(chēng)贊？）
下面，請同學(xué)們根據這些問(wèn)題自己去找一找。
5、根據問(wèn)題研讀課文
�。�1）大徒弟畫(huà)了什么？要讀出“多”要強調哪些字詞？指名讀（板書(shū)；很多）
�。�2）二徒弟畫(huà)了什么？從哪里看出多？（板書(shū)：許多）
�。�3）三徒弟畫(huà)了什么？讀一讀畫(huà)的內容（板書(shū)：兩只）
小徒弟畫(huà)得多嗎？從哪里看出很少？（幾條、一只、另一只）
6、比較三幅畫(huà)，體會(huì )小徒弟畫(huà)的妙處
師：這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得更多，為什么畫(huà)師對大徒弟和二徒弟的畫(huà)反而不滿(mǎn)意，而對小徒弟的畫(huà)，畫(huà)師卻點(diǎn)頭稱(chēng)贊？你能體會(huì )其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流）
畫(huà)師是怎么評畫(huà)的呢？老師故意把畫(huà)師的話(huà)隱去，請你們當小畫(huà)師用“雖然……但是……”“因為……所以……”來(lái)評評小徒弟的畫(huà)，把畫(huà)師的話(huà)補充完整。
7、畫(huà)師是怎么評價(jià)的？（顯示畫(huà)師的話(huà)）
�。�1）讀一讀畫(huà)師的話(huà)
�。�2）理解“若隱若現”
�。�3）小徒弟的畫(huà)中，哪只駱駝是若隱若現的？
8、聽(tīng)了畫(huà)師的話(huà)，你們明白畫(huà)師為什么稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)了嗎？
9、大徒弟和二徒弟明白了沒(méi)有？你從哪個(gè)字看出來(lái)？
10、什么叫“恍然大悟？”他們“悟”到了什么？用“原來(lái)——”說(shuō)話(huà)
11、小徒弟是怎樣表現出駱駝多的？（板書(shū)：以少代多）
12、完整地讀課文。把你悟到的東西通過(guò)朗讀把它表現出來(lái)。
�。ㄋ模�、拓展內容
引言：像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有很多，我們再來(lái)學(xué)一篇。
1、引言：宋代的趙佶皇帝喜歡以詩(shī)做畫(huà)。比較有名的還有這一篇。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩(shī)句。課件出示：
下面四幅圖，哪一幅最適合"深山藏古寺"的畫(huà)面，為什么？
第一幅：一座深山前畫(huà)著(zhù)一座寺廟。（深山有古寺）
第二幅：一座深山（深山無(wú)古寺）
第三幅：一座深山后露出寺廟的一個(gè)角（深山露古寺）
第四幅：一座深山，一道彎彎曲曲的石階上，一個(gè)和尚挑著(zhù)水（深山藏古寺）
2、說(shuō)說(shuō)你收集來(lái)的有關(guān)創(chuàng )新的故事
你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似的故事？或者你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事？
�。ㄎ澹�、總結道理：
創(chuàng )新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來(lái)的，要想擁有創(chuàng )新的頭腦，我們應該怎么做？（平時(shí)多動(dòng)腦筋，多想別人沒(méi)想到的事）
五、板書(shū)設計：
想別人沒(méi)想到的事
大徒弟 很多
二徒弟 許多
小徒弟 兩只
以少代多（妙）
教學(xué)反思
今天的語(yǔ)文課，我上了一篇略讀課文《想別人沒(méi)想到的》，課文講述的是一位老師要考考三位徒弟的畫(huà)藝，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟，想了想在紙上畫(huà)滿(mǎn)了密密麻麻的小駱駝。二徒弟比大徒弟有了進(jìn)步，在紙上畫(huà)了許多駱駝頭。小徒弟則在紙上畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線(xiàn)，表示連綿起伏的'山峰，還畫(huà)了兩只駱駝，一只駱駝在山路上走著(zhù)，另一只駱駝卻只露出一個(gè)腦袋和半截身子�？梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭�(huà)的駱駝是可以數出來(lái)的，而小徒弟的畫(huà)面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著(zhù)無(wú)數只駱駝。
本文內容比較淺顯，在教學(xué)時(shí)我主要是引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組合作來(lái)完成。當快要結束課文時(shí)，我引導學(xué)生想一想在我們學(xué)過(guò)的課文中，哪些人也采用了別人沒(méi)想到的方法來(lái)解決問(wèn)題的？此時(shí)，我們班的奇奇舉起了小手，我以為他知道，于是我就把他叫了起來(lái)，沒(méi)想到他說(shuō)：“老師，能讓我們四人小組討論一下嗎？”聽(tīng)了孩子的請求，我當然愿意，于是就讓他們四人小組一起討論。屹屹，你知道嗎？老師真的很高興，在課堂上能用商量的語(yǔ)氣，這樣的課堂氛圍，老師好喜歡。
一陣討論后，他們說(shuō)出了：司馬光砸缸、曹沖稱(chēng)象、愛(ài)迪生救媽媽等答案，看到他們?yōu)閯偛诺氖斋@而高興的神情時(shí)，我真的好喜歡。
接著(zhù)我也出了一道畫(huà)題想考考他們，當問(wèn)他們有沒(méi)有信心時(shí)，看到他們個(gè)個(gè)都是胸有成竹的樣子，我真地是很高興。于是我在黑板上寫(xiě)上“踏花歸去馬蹄香”時(shí)，有幾個(gè)小朋友又把小手舉得高高，問(wèn)是什么意思？當我把大致意思告訴你們，并問(wèn)：如果讓你們畫(huà)出這一幅畫(huà)面時(shí)，你們會(huì )怎么畫(huà)？此時(shí)，他們一個(gè)個(gè)都不停地在思考，小手不停地在桌子上筆畫(huà)著(zhù)，一只手、兩只手、三只手……越來(lái)越多的小手舉了起來(lái)，不一會(huì )兒一個(gè)個(gè)精彩紛呈的答案就出現了：在畫(huà)面上畫(huà)上一匹馬，高抬著(zhù)腿在聞自己的馬蹄；畫(huà)上一匹馬，高抬著(zhù)馬蹄，馬蹄旁畫(huà)上幾縷清煙……當君君同學(xué)說(shuō)在畫(huà)面上畫(huà)上一匹馬，高抬著(zhù)腿，在馬蹄邊上有許多蝴喋在翩翩起舞時(shí)，很多小朋友都發(fā)出了贊嘆聲。雖然有些同學(xué)的答案不是很好，甚至有些好笑，可當我看到他們認真思考的樣子，真的好喜歡。
希望我的學(xué)生能有越來(lái)越多讓我，讓其他老師喜歡的地方……
語(yǔ)文《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思12
今天，我執教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng )新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應注意培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。首先指導學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生依據教學(xué)提示進(jìn)行合作學(xué)習，并圍繞著(zhù)理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的`稱(chēng)贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生的朗讀指導，主要指導學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱(chēng)贊。
由于時(shí)間關(guān)系，最后沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，加深對課文的理解。
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