《荷塘月色》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《荷塘月色》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《荷塘月色》教學(xué)反思1
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；旧线_到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。
課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的`描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1—3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨。
但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好。
這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。
《荷塘月色》教學(xué)反思2
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見(jiàn)其重要性。如何上好這一節課對于后續的教學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用!
這是一篇寫(xiě)景狀物的散文，結合單元的學(xué)習目標，我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標設計如下:
1.有感情的朗讀課文，體會(huì )文章的語(yǔ)言美、畫(huà)面美
2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化
3.品味文章優(yōu)美的'語(yǔ)言，學(xué)習文章修辭手法的表達效果
教學(xué)重點(diǎn)設計如下:
在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀)，體會(huì )這篇文章的情趣美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美。
好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導入我是這樣設計的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對這樣一面荷塘，我國著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光，在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來(lái)學(xué)習朱自清先生的《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。結合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導入，能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設計如下:
一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調。
二、讓學(xué)生帶著(zhù)“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題快速閱讀課文。
三、結合作者的游蹤，在教師的引導下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。
四、學(xué)生概括文章觀(guān)荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫(huà)面。
五、重點(diǎn)分析觀(guān)荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫(huà)面，品味語(yǔ)言美及畫(huà)面美。
六、總結全文
本文在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現如下幾個(gè)問(wèn)題:
1. 課堂時(shí)間較緊張，學(xué)生未能充分品味文章的語(yǔ)言美
2. 學(xué)生朗讀不足，未能充分體會(huì )畫(huà)面美
在以后的教學(xué)中，可以把觀(guān)荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中，把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行誦讀，教師指導學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀，從而體會(huì )文章的情趣美及畫(huà)面美。
《荷塘月色》教學(xué)反思3
《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫(xiě)景散文，是必修二中專(zhuān)題四“慢慢走，欣賞啊”這一專(zhuān)題中的一篇散文。
這是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，住清華園西院。文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設計教學(xué)時(shí)，使注意從意境這方面進(jìn)行切入來(lái)學(xué)習欣賞這篇文章�！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內在情感與外在景物的有機結合，情景交融。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)首先注意讓學(xué)生體會(huì )荷塘之美，月色之美，以及在描寫(xiě)荷塘月色時(shí)所用的語(yǔ)言之美，并探究語(yǔ)言刻畫(huà)的手法，其次是讓學(xué)生領(lǐng)悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，探索朱自清先生在本篇文章中蘊藏的情感，緊扣開(kāi)頭的第一句(文眼)“這幾天心里頗不平靜”對全文進(jìn)行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)鑒賞文章的語(yǔ)言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時(shí)從景入情，對其情感和所表達的思想進(jìn)行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質(zhì)相稱(chēng)，形神俱美的藝術(shù)品)，古人說(shuō)“文因質(zhì)立，質(zhì)資文宣”。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合�！逗商猎律肪褪沁@樣一篇文質(zhì)兼美的散文。
上完這節課后，我感覺(jué)最為得意的地方就是評點(diǎn)這一環(huán)節。
讓學(xué)生在評點(diǎn)課文時(shí)，學(xué)生對于文章的點(diǎn)評非常到位，甚至于有些學(xué)生的點(diǎn)評替代教師的講析，例如：有一位學(xué)生說(shuō)：文中的第四段中曲曲折折的'荷塘，“曲曲折折”寫(xiě)出了荷塘形狀的不規則也寫(xiě)出了荷塘回環(huán)曲折的美感，而田田則寫(xiě)出了荷葉之多，亭亭寫(xiě)出了荷葉之高，荷葉的動(dòng)感，荷葉的美，疊加了裊娜，節奏羞澀用擬人的手法寫(xiě)出了荷葉嬌羞之態(tài)，像少女一般的美，而寫(xiě)流水則脈脈一詞來(lái)描述，把水寫(xiě)活了，寫(xiě)出了人的感情。
得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫(xiě)，對比改寫(xiě)之后與之前對照，有什么不同，領(lǐng)會(huì )疊詞在文中使用的作用，并讓學(xué)生舉出使用疊詞較多的詩(shī)詞，進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從語(yǔ)音，語(yǔ)言節奏的角度來(lái)鑒賞詩(shī)詞、散文，讓學(xué)生在自主學(xué)習中尋找解決問(wèn)題的好處，此處教師的預設在課堂中注意讓學(xué)生去自主探究，自發(fā)生成，避免了出現老師預想不到的事情并且學(xué)生在對比中也學(xué)習到了方法。
而談起本節課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表。
首先第一處便在引導學(xué)生本文主要寫(xiě)了什么內容的時(shí)候教師只注重了自己的預設，而忽略了在此中的引導，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設定好的路子上引，卻引不過(guò)來(lái)，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺(jué)到在預設與生成中，教師的引導作用不可忽略。
另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應較慢，無(wú)法達到預設的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無(wú)法從老師的語(yǔ)言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節課的不足之處。
《荷塘月色》教學(xué)反思4
我于9月13日舉行了校內教學(xué)大比武《荷塘月色》第二課時(shí)課堂教學(xué)�！逗商猎律肥堑谌龁卧白哌M(jìn)自然”單元主題的一篇課文，它意蘊深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇，可算是現代文學(xué)的經(jīng)典了。在第一課時(shí)整體感知文章脈絡(luò )合作者情感變化的基礎上，第二課時(shí)我的教學(xué)設計落在鑒賞語(yǔ)言和體會(huì )情景交融的寫(xiě)作手法上。
回顧課堂效果，我反思如下：
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是引導學(xué)生進(jìn)行審美體驗
閱讀文化經(jīng)典的目的是獲得審美體驗，即欣賞美進(jìn)而創(chuàng )造美，那么教師的課堂教學(xué)就應以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我本著(zhù)這樣的思想設計本堂課，出發(fā)點(diǎn)是可取，但課堂效果并沒(méi)有達到我理想的要求，這點(diǎn)引起了我進(jìn)一步的思考：怎樣引導學(xué)生進(jìn)行審美體驗效果更好？我想可以從以下方面改進(jìn)：
1、情感誦讀，激發(fā)審美情感
誦讀教學(xué)是早已被幾千年的教育史驗證了的優(yōu)秀的傳統教學(xué)方法，它在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的情感、心靈熏陶感染等方面起著(zhù)重要作用。通過(guò)情感誦讀，激發(fā)學(xué)生的審美情感、推動(dòng)情感體驗、促使情感升華，課堂閱讀教學(xué)就不會(huì )再氣氛沉悶，而是進(jìn)入到聲情并茂、起伏跌宕的趣味性境界。
情感誦讀，首先必須建立在對文章理解的基礎上。其次，誦讀不僅要用聲去讀，更要用心去讀。將優(yōu)美的語(yǔ)言轉化為形象、轉化為意境，這樣就會(huì )達到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界，這樣的誦讀才稱(chēng)得上“美讀”。再次，誦讀不僅需要老師范讀，更重要的是要讓學(xué)生讀，而且誦讀方式應當多樣化。老師的范讀可以加深學(xué)生對文章感情的把握；學(xué)生的自讀、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們在與作者、教師、同學(xué)的互動(dòng)交流中生發(fā)獨特的情感體驗與生命感悟。
在本堂課上，我設計了教師范讀、學(xué)生自讀、學(xué)生賞讀、品味回讀等形式的誦讀，首先感覺(jué)還是讀的不夠，尤其是賞析第二部分時(shí)讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設計，沖淡了學(xué)生的激情，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。
2、莫讓方法限制學(xué)生的審美思維空間
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作，其清新的語(yǔ)言、靈巧的構思、寫(xiě)景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學(xué)生領(lǐng)略到比喻、擬人等修辭手法的魅力和動(dòng)詞的精心妙用。帶著(zhù)這樣的功利心態(tài)，我先引導學(xué)生賞析一處優(yōu)美的寫(xiě)景句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟到賞析句子的方法，然后要求學(xué)生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫(xiě)景句子。受我講的方法的限制，學(xué)生的思維局限在對句子的理解上，而非對美景的欣賞上，所以他們也沒(méi)發(fā)現美，更不用說(shuō)讀出美來(lái)了。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼碎喿x教學(xué)要“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗�！辈话褜W(xué)生框住，他才能生長(cháng)出思想的花朵。
二、學(xué)生的學(xué)情決定教師的.教學(xué)設計
在最初設計這堂課時(shí)，我設計的面較廣、知識點(diǎn)相對較多，經(jīng)組內討論，面對我校普通班層次的學(xué)生，面面俱到就等于走馬觀(guān)花，并不會(huì )有實(shí)際效果。因此，我將本課的教學(xué)目標定在修辭與動(dòng)詞的妙用以及情景交融的寫(xiě)作手法這兩個(gè)方面上。經(jīng)過(guò)課堂檢驗，少而精的設計更符合學(xué)生的接受能力。
三、合作學(xué)習應注重實(shí)效而非流于形式
在新課改下，合作學(xué)習是學(xué)生有效學(xué)習的重要方式之一。學(xué)生在自主學(xué)習難以解決問(wèn)題的前提下才有必要進(jìn)行合作學(xué)習，因此對于合作學(xué)習所討論的問(wèn)題的設計既要有一定的深度又要有討論的價(jià)值。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同，打亂了合作小組，有一組成員由于缺少領(lǐng)導組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學(xué)習效果受到影響。這都是教師的疏忽，像這樣的情況可以按照小組來(lái)安排座次。
四、教師的素養決定課堂的效果
教學(xué)設計是否科學(xué)，教學(xué)評價(jià)是否合理性以及課堂生成的駕馭力、師生活動(dòng)的融洽度無(wú)不是教師素養的體現，而語(yǔ)文教師良好的語(yǔ)文素養往往在教學(xué)上起到事半功倍的作用。語(yǔ)文教師對語(yǔ)文內容的感受、領(lǐng)悟、解讀，深深打上了其精神世界獨一無(wú)二的烙印，所以，一位出色的語(yǔ)文教師應當是學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、呵護者，是學(xué)生干渴心田的澆灌者。他應該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話(huà)、碰撞、激蕩。我深感自身還有很多不足之處，在課堂語(yǔ)言的凝練度、課堂點(diǎn)評的精當度、課堂時(shí)間的掌控力等方面都有待提高，我會(huì )虛心向組內教師學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
學(xué)無(wú)止境，每次公開(kāi)課都是助我成長(cháng)的階梯，我會(huì )以此自我鞭策，力爭使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
《荷塘月色》教學(xué)反思5
《荷塘月色》講完了，用了四節課。成與敗，得與失，記之。
《荷塘月色》是傳統名篇，是朱自清的代表作之一。備課時(shí)，我花了一些心思，閱讀了多篇文獻和課堂實(shí)錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：
一、對朱自清的生平事跡有了較多理解。
朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長(cháng)、治學(xué)、做人四個(gè)角度來(lái)講述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡(jiǎn)意賅。
二、根據不同的文段設計多個(gè)問(wèn)題。
以前，我比較會(huì )“依文答題”，但往往不會(huì )“依文提問(wèn)”�，F在，有了長(cháng)進(jìn)�！逗商猎律返牡�4段、第5段是重點(diǎn)段，我設計了10個(gè)問(wèn)題，有難，有易，還有趣味性。比如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？
“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動(dòng)詞？它們和“瀉”相比，誰(shuí)更好？
三、弄懂了“以動(dòng)寫(xiě)靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別。
課文中有好幾處“以動(dòng)寫(xiě)靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒(méi)有深究；這一次備課，我弄懂了。
“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運用反襯手法來(lái)表現；“以動(dòng)寫(xiě)靜”的目的是要寫(xiě)活靜物，讓靜物呈現出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過(guò)想象來(lái)刻畫(huà)。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫(xiě)靜”的.“動(dòng)景”則完全是虛構的、想象的。
四、部分知識講解，做到了“活學(xué)活用”。
講“以動(dòng)寫(xiě)靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過(guò)想象，讓它動(dòng)起來(lái)。（燈管亮著(zhù)，就像一只白燭正在流淚。）
講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭前恐后地擁到校門(mén)外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）
講“通感”時(shí)，我以“聽(tīng)班主任講話(huà)，就像 ”為例，讓學(xué)生造句，試著(zhù)把“聽(tīng)覺(jué)”分別轉化成“視覺(jué)”“嗅覺(jué)”“味覺(jué)”“觸覺(jué)”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個(gè)答案，我難忘：
聽(tīng)班主任講話(huà)，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了。
聽(tīng)班主任講話(huà)，仿佛美麗的春天就在眼前。
五、重視了課堂結束語(yǔ)。
以前講課，我多是“虎頭蛇尾”。開(kāi)篇語(yǔ)，反復醞釀；結束語(yǔ)，卻草草收場(chǎng)。這一次，我特地寫(xiě)了一個(gè)結束語(yǔ)，以托物言志為主線(xiàn)，串起了文章的兩大內容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀(guān)點(diǎn)；以一副對聯(lián)為副線(xiàn)，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達我對他的欽佩與敬意。
對聯(lián)如下：
自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成文化學(xué)者；
秋實(shí)拒糧，為祖國，凜然抗爭，鑄就人格豐碑！
欠缺之處，多，且顯而易見(jiàn)。
其一，忽視了朗讀。
由于要開(kāi)展小組學(xué)習，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報學(xué)習成果的時(shí)間，課堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全文，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲。不讀，文章的美感和韻味，就感覺(jué)不到；不讀，語(yǔ)文的工具性和人文性就無(wú)從落實(shí)。
忽視了朗讀，教學(xué)就喪失了應有的“語(yǔ)文味”。
其二，學(xué)生的積極性還是沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。
學(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了，開(kāi)始討論了，他們真的在“研讀文本，尋找答案”嗎？真的在“探究問(wèn)題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場(chǎng)面？聽(tīng)到不激烈的爭辯聲音？教室里，總能發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生趴著(zhù)，根本不說(shuō)話(huà)；有的在說(shuō)話(huà)，卻是閑聊。
設置問(wèn)題，小組討論。學(xué)生討論不起來(lái)，怎么辦？
那就改變設置問(wèn)題的方式，讓問(wèn)題變得生動(dòng)有趣�？墒�，并不是所有的問(wèn)題，都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的��！
如果不采用小組學(xué)習的方式，那又該采用什么方法“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？
我的招數不多，難。
其三，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，自主學(xué)習的意識并沒(méi)有得到培養。
對于文章的重點(diǎn)段，我會(huì )設置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問(wèn)題是，這些問(wèn)題都是我一個(gè)人發(fā)現的、設置的，學(xué)生被我“牽”著(zhù)走，他們思考的習慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒(méi)有得到培養。
“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習的園地�！泵棵肯肫疬@句話(huà)，我心難安，也慌。
其四，多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。
分組教學(xué)，小組討論，好是好，但班級人數多，教室小，分多數人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學(xué)生如何坐？
學(xué)生匯報學(xué)習成果時(shí)，只能派一個(gè)代表。一個(gè)小組，如果總是這個(gè)代表發(fā)言，單調，也容易養成組內其他成員的惰性。換一個(gè)代表發(fā)言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學(xué)生的“聽(tīng)”，這又該怎么辦？
多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會(huì )隨機應變，只能“順舟順水”，任其“從流飄蕩”。
這是一個(gè)“結”。
其五，重點(diǎn)段，講不出精彩來(lái)；思想性，講不出濡染來(lái)。
《荷塘月色》的重點(diǎn)處，有三：一是月色下荷塘的柔美，二是荷塘上月色的朦朧，三是《采蓮賦》中的浪漫懷想。講課中，雖然我穿插了一些案例，進(jìn)行了一些拓展；但總覺(jué)得，重點(diǎn)段沒(méi)有講出精彩來(lái)，思想性沒(méi)有講出濡染來(lái)。
有一位領(lǐng)導曾對我說(shuō)，說(shuō)我掌控課堂的意識太強。他的潛臺詞是，我太喜歡“獨霸”課堂了，總喜歡一個(gè)人“表演”。
我自責的是，即便我“獨霸”了，“表演”了，但還是達不到讓學(xué)生眼睛一亮的效果，沒(méi)有感染力，沒(méi)有震撼性，沒(méi)有濡染心靈。
這，不是我想要的課堂。
為什么講不出來(lái)？?jì)裙Σ�，積重難返。
“一輩子學(xué)做老師�！贝嗽�(huà)，絕非謙辭，是真言。
《荷塘月色》教學(xué)反思6
文章開(kāi)篇便是“這幾天心里頗不寧靜”，作者的感情是復雜的，與“淡淡的憂(yōu)愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悅”。
直接抒情的語(yǔ)句在文中不多，學(xué)生找出來(lái)后也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會(huì )文中作者描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段，鑒賞作者情景交融的意境美。
運用涵泳法，讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進(jìn)行整體的反復感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后，注意朗讀的指導，語(yǔ)音高低、舒緩、急促、長(cháng)短的把握。尤其是在對4、5、6三段的.朗讀指導后，學(xué)生可以做到聲情并茂，閱讀感受、體驗品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺(jué)美、音韻美、情理美。
疊詞，在文中的運用巧妙之處，學(xué)生比較難理解。通過(guò)反復朗讀，可以領(lǐng)略音韻美，可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )，寫(xiě)在黑板上，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程，同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基于學(xué)生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開(kāi)始本文的教學(xué)。
盡管學(xué)生基礎不好，但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無(wú)需擔憂(yōu)課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現非常積極，大部分學(xué)生積極參與文本的解讀，達到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自身語(yǔ)文素養的教學(xué)目標。
《荷塘月色》教學(xué)反思7
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們去學(xué)習，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設計的第一課時(shí)主要是對文章整體脈絡(luò )的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預習過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時(shí)我再進(jìn)行適當補充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設計了仿寫(xiě)環(huán)節，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處�！�，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結構，弄清楚它前后的對應和對比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的'教法。反觀(guān)我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節設計過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂(lè )來(lái)講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的PPT來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(cháng)句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續學(xué)習的地方還有許多。
《荷塘月色》教學(xué)反思8
《荷塘月色》這篇文章，一直以來(lái)就是中學(xué)課本的經(jīng)典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫(xiě)和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡、寧靜生活向往的情緒。多少年來(lái)，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕一個(gè)不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學(xué)中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。多少年來(lái)，一屆又一屆的學(xué)生，從此文中學(xué)到的東西大致相同，特別是課文的結構極其的相似，就是環(huán)形結構，起點(diǎn)既是終點(diǎn)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。
對此文，教師很少有自己個(gè)性化的解讀。新課程標準下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。所以在準備這節課時(shí)，我大膽摒棄了以往對文本處理的思路。而是采用全新的理念。
首先，在對文章主旨的理解上，我并不先去強調當時(shí)的時(shí)代背景，而是緊緊抓住課文的第一句“這幾天心里頗不寧靜”，讓學(xué)生不要顧忌其他，只要能夠理解“心里不寧靜”是種什么感覺(jué)就是。因為文本本就是這樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧靜的感覺(jué)。如果再融進(jìn)其他的東西來(lái)理解，就會(huì )把問(wèn)題復雜化，抽象化，那樣反而加大了理解的難度。也會(huì )使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話(huà)題一貫講解的全過(guò)程。當然，這樣處理我也有自己的理由，就是我認為這篇文章絕對和當時(shí)的時(shí)代背景沒(méi)有任何的關(guān)系。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。開(kāi)頭是“妻在屋里拍著(zhù)潤兒，哼著(zhù)眠歌”，這句話(huà)暗示我們，此時(shí)的家庭生活根本沒(méi)有作者什么事。一般來(lái)說(shuō)，家庭生活，在晚飯后，才是其樂(lè )融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)�？纱藭r(shí)的朱自清呢，在妻子的眼里似乎是個(gè)多余的人。文章的結尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。按照過(guò)去“禮教”或者“相夫教子”對女性的要求來(lái)講，妻子是無(wú)論如何也要等丈夫回家的，可是，朱自清告訴我們，妻子并沒(méi)有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。有過(guò)這樣生活經(jīng)驗的人都知道，此刻，夫妻之間肯定是鬧了矛盾。
其次，稍稍了解朱自清生平的話(huà)，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿(mǎn)足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。
所以，對文章主旨的`把握我們沒(méi)有必要從政治的角度去美化一個(gè)作家，生活的真實(shí)才是最美的的東西。而且，就只理解是因為家庭的矛盾導致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì )偉人的日常生活。
正因為我是這樣考慮文章的主旨，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我這樣確定此文的教學(xué)思路：
一個(gè)人在心情極不越快的時(shí)候，往往想借助一些外界的東西來(lái)排遣心中的郁悶。于是，我先提問(wèn)學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì )落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。這樣有了學(xué)生的親身體會(huì )，那么《荷塘月色》這篇文章的結構就比較容易理解了。作者的思路就是：頗不寧靜：獨處————忘掉生活中的煩惱
改變環(huán)境——以達到改變自己的心境
改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）
獲得了短暫的放松，但是現實(shí)終究是現實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。優(yōu)美的文字也是這篇文章的一大特色，對此，在欣賞完文章的結構后，我把重點(diǎn)放在了，4、5、6三個(gè)自然段。
我是這樣設計的：
第四自然段，內容：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。描寫(xiě)的對象，描寫(xiě)的詞語(yǔ)。層次清晰，對象突出。分析描寫(xiě)的語(yǔ)言，以學(xué)生為主，主要是討論鑒賞它的表達效果。
第五自然段，以修辭為主，鑒賞比喻的妙處，同時(shí)掌握通感修辭手法的運用。
第六自然段，以疊詞的使用為主，主要補充疊詞的表達效果。最后簡(jiǎn)單分析，對詩(shī)歌應用的好處。
對于這種設計，我認為比較簡(jiǎn)單和容易操作，而且省略了以往教學(xué)中大量的講解內容，對于影響學(xué)生理解的時(shí)代背景，避而不談，減輕了學(xué)生不必要的思考，而且使學(xué)生能很快從生活中理解本文的寫(xiě)作意圖。
《荷塘月色》教學(xué)反思9
《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡(luò )，并找出作者的情感線(xiàn)索，疏通文意�；旧线_到了預期目標。而第二課時(shí)，目標是讓學(xué)生了解如何寫(xiě)“寫(xiě)景狀物散文”，重點(diǎn)研讀第四、五自然段，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫(xiě)景狀物。
課堂上結合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標，但是最后的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話(huà)題，寫(xiě)一段300字左右的描寫(xiě)性文字”，卻不能完成，于是，將其作為課后作業(yè)，在第三節課的時(shí)候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，并一起幫助改正，然后再講臺上給大家展示，這堂課讓我感覺(jué)挺滿(mǎn)意的，發(fā)現了學(xué)生們不一樣的一面，雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經(jīng)在學(xué)生的`心中打下了烙印，并且學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始嘗試著(zhù)學(xué)習怎樣去寫(xiě)，我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此，今天大家寫(xiě)的片段都很好，這說(shuō)明只要大家認真去寫(xiě)，并不比那些大作家差，沒(méi)準那一天我們班的那位同學(xué)會(huì )成為一名作家，到時(shí)別忘了送老師一本書(shū)��？”我所說(shuō)的話(huà)是由衷的，每個(gè)人的潛力都是很大的，關(guān)鍵看你去不去開(kāi)發(fā)它。
在這里，留下你們的痕跡，希望你們將來(lái)能走的更遠。
《荷塘月色》教學(xué)反思10
在二中上課不好上，語(yǔ)文課更是難上難。這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎的，新星的，特級的，立說(shuō)的，著(zhù)書(shū)的，等等等等，應有盡有，大師云集。
吳忌特級曾當著(zhù)師娘的面對我說(shuō)，某某老師你就是捏著(zhù)他一邊嘴，他也能講一節好課。無(wú)非是叮囑我，要好好教書(shū)，虛心請教。徐芳松副校長(cháng)曾正告我，你要好好上課。我至今都沒(méi)揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長(cháng)曾在他辦公室里接待我時(shí)說(shuō)的，如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。
此次執教公開(kāi)課，原是學(xué)校語(yǔ)文大組組長(cháng)周火明先生期初的教研安排。只是因為學(xué)校迎接辦學(xué)水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。
人馬進(jìn)場(chǎng)，我站到講臺上，張偉中副校長(cháng)輕聲告訴我，一會(huì )有電視臺來(lái)攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒(méi)有以主角身份親身體驗過(guò)電視攝像，何況還是公開(kāi)課上，怕講不好，留下話(huà)柄，留下罵名。
真沒(méi)想到二中不僅暫時(shí)接納了我這個(gè)人，學(xué)校領(lǐng)導對我這樣一個(gè)新人，一個(gè)普通老師，對一堂組內常規公開(kāi)課，還如此高度重視。三個(gè)校長(cháng)全部到場(chǎng)，教務(wù)處、教研處、團委、工會(huì )一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導對一線(xiàn)教師，對一線(xiàn)教學(xué)，對教育教學(xué)教研之重視可見(jiàn)一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿(mǎn)腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的'事忘得一干二凈。
也許同樣因為電視攝像的影響，還有其他領(lǐng)導和老師們來(lái)聽(tīng)課，特別是吳特隨時(shí)抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹，不如平時(shí)放得那么開(kāi)。課后，班長(cháng)劉冰琴還在109班教室對我說(shuō)，同學(xué)們覺(jué)得沒(méi)有表現好，不如平時(shí)來(lái)得有激情，愧對了老沈。但評課時(shí)還是有老師認為，同學(xué)們敢講能講。
因為事先設置的問(wèn)題過(guò)于細碎吧，有的問(wèn)題略了。從臨場(chǎng)情況來(lái)看，有的問(wèn)題也真不需要講，不需要多講�？偟臅r(shí)間大約多余一分鐘，結果這一分鐘沒(méi)有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節，騰出時(shí)間當堂處理更好。
課時(shí)安排及重難點(diǎn)設置上，大多數老師對“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說(shuō)，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語(yǔ)言。這樣真的更明確，集中，可操作，見(jiàn)實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》里說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感。從來(lái)沒(méi)有一句話(huà)換一個(gè)說(shuō)法而意味仍完全不變�！蔽疫�要對教學(xué)設計再斟酌，之所以遲遲沒(méi)有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設計。吳特很勤很忙，見(jiàn)他一次不容易，原來(lái)的設計沒(méi)有向他討教到十足。
我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導學(xué)生學(xué)習景物描寫(xiě)�？赡芤驗闀r(shí)間緊，沒(méi)很好地落實(shí)到位�？磥�(lái)放到上一課時(shí)，可能還相對集中些，效果更好些�；蛘弑緛�(lái)也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀。
自我感覺(jué)，“搶”是本節課最大的問(wèn)題。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說(shuō)法。實(shí)際上我的課堂牽引太多�，F在想來(lái)，遠沒(méi)達到吳特所強調的充分放手，逼學(xué)生面對問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)入問(wèn)題，跳出問(wèn)題的理想境界。吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實(shí)的指導，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導的時(shí)候(20xx年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話(huà)里話(huà)夠我回味。
感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。如果不是她及時(shí)提到這個(gè)句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時(shí)把這個(gè)句子給忘了。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。于是我適時(shí)播放另一個(gè)版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助�？上](méi)能像張健教師所說(shuō)，給學(xué)生更多的讀的機會(huì )，比較鑒賞的機會(huì )。從寫(xiě)作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。晚上回家說(shuō)給自家孩子聽(tīng)，她還很擔心，就那么巧，人家會(huì )不會(huì )覺(jué)得她是個(gè)托。天地良心，真沒(méi)有“托”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來(lái)，嚴實(shí)了，到時(shí)才撕開(kāi)，給你一個(gè)新鮮。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂(yōu)愁的問(wèn)題。根據張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂(yōu)愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂(yōu)愁，全文整體上還是淡淡的憂(yōu)愁為主。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著(zhù)江南”看似喜悅，實(shí)還憂(yōu)愁呀。不是現在有憂(yōu)愁，何以要“惦著(zhù)江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀�！暗降住钡胫�(zhù)江南，那有多少心路歷程要走過(guò)。
有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說(shuō)，從沒(méi)用一節課來(lái)品讀《荷塘月色》，是不是說(shuō)我光講語(yǔ)言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長(cháng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美;還說(shuō)真不知道他當時(shí)是如何想的�？磥�(lái)他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒(méi)有明白講出來(lái)罷了。語(yǔ)言根本還是傳情達意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
很想完整地上完一篇課文，如有機會(huì )還想試試看�？梢允嵌嗾n時(shí)，也可能是一課時(shí)處理完。周才虎副局長(cháng)曾在程集教研會(huì )上對市局陳信懷先生說(shuō)，給我一個(gè)機會(huì )，給你一個(gè)驚喜。誰(shuí)不愿意呢?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。
《荷塘月色》教學(xué)反思11
《荷塘月色》歷來(lái)被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì )不能言傳的。能把這種美傳達給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無(wú)技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設朗讀氛圍。
1、在教授這篇文章時(shí)，可以先告訴學(xué)生這是一篇優(yōu)美的文章，要求學(xué)生用美妙的聲音朗讀�？梢酝ㄟ^(guò)播放錄音讓學(xué)生大致了解文章內容，同時(shí)感受作者的情感。接著(zhù)讓全班一起模仿錄音朗讀，老師可以適時(shí)給予肯定和指導，鼓勵學(xué)生展現自信。不論學(xué)生朗讀的效果如何，都要給予肯定，讓學(xué)生感到自己的努力和表現受到認可。
2、精心設計導語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。準確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的`散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過(guò)程中能體會(huì )到這一點(diǎn)。
二、重視教師的范讀。
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師的示范作用至關(guān)重要。范讀是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)給學(xué)生正確、生動(dòng)的范例，激發(fā)他們對閱讀的興趣，引導他們模仿優(yōu)秀的朗讀方式。正如哲學(xué)家所言，教師是學(xué)生心目中的楷模，他們的言傳身教能夠潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的文學(xué)修養和閱讀能力。因此，老師應該注重在課堂上展示高水準的范讀，以此激勵學(xué)生，引導他們走向閱讀的廣闊天地。
三、對個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
在學(xué)生們整體朗讀完課文之后，可以選取幾位學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)自然節奏的抽讀。首先讓其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，討論優(yōu)點(diǎn)和不足之處。然后教師進(jìn)行總結歸納，指出需要改進(jìn)的地方，并講解如何掌握朗讀的技巧。在選擇學(xué)生進(jìn)行抽讀時(shí)，可以挑選朗讀水平較好和較差的學(xué)生，進(jìn)行比較分析，促使學(xué)生更好地提高朗讀能力。
其實(shí)，優(yōu)美的朗讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的個(gè)性化，還能像一股清泉流淌在學(xué)生稚嫩的心田上，引發(fā)學(xué)生情感的漣漪。
除此之外，這篇文章涵蓋了很多內容，但應該精選重點(diǎn)，讓學(xué)生深入體會(huì )朱自清筆下的月下荷塘和荷塘月色。朱自清在《月下荷塘》中沒(méi)有直接描寫(xiě)月亮，卻通過(guò)荷塘的描繪展現了月的風(fēng)采，這是他高超的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生從中體會(huì )作者的高明之處。
《荷塘月色》教學(xué)反思12
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫(xiě)作的一篇寫(xiě)景抒情散文。由于時(shí)代久遠，作者在當時(shí)社會(huì )背景下的獨特感受，不易為現代青少年所理解，教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，其語(yǔ)言精妙傳神，是學(xué)生品味語(yǔ)言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語(yǔ)言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大膽取舍，主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景，教會(huì )學(xué)生掌握品味語(yǔ)言方法。
1、誦讀精彩文段：
誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。著(zhù)名特級教師洪鎮濤先生說(shuō)：“……采用朗讀的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，形成語(yǔ)感�！睂W(xué)生通過(guò)對精彩文段的反復誦讀，可以感受語(yǔ)言的豐富性，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言表達的規律性，從而增強對語(yǔ)言的規范的敏感性和鑒別能力�！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，通過(guò)表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調、音色和形象生動(dòng)的詞匯中，領(lǐng)會(huì )文中表達的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習《荷塘月色》這篇課文，我主要采用多種朗讀方法，誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外，或讓學(xué)生先聽(tīng)錄音，體會(huì )范讀的速度，聲調的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀，便于自己體味、揣摩;或由一人范讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，然后共同評論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：
在景物描寫(xiě)中，關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn)，又最能表達作者思想感情的詞語(yǔ)�！逗商猎律分忻鑼�(xiě)月下荷塘里的景色有：田田的荷葉、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫(xiě)荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧靜、和諧、自由，與作者“求靜”的心態(tài)相吻合，情景交融。
描寫(xiě)景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫(huà)作者情感的作用，也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等，無(wú)不與表現人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅，充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，還應抓住本文比喻、通感及疊字的運用。比如，寫(xiě)靜態(tài)荷花，連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，分別寫(xiě)出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)塘中的月色，“但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉移。
月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光和影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面，是許許多多疊字的運用，這也是本文語(yǔ)言的一大特色，不但傳神地描摹出眼前的景象，同時(shí)又加強了語(yǔ)意，給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”的綠樹(shù)，“隱隱約約”的遠山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“縷縷”的清香，“脈脈”的流水，真是比比皆是，匠心獨運。
此外，一些數詞、量詞，甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用，同樣要引起重視。
3、體會(huì )深層含義：
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后，應引導學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有�！�
通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程，在當時(shí)的社會(huì )背景下，作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾復雜，于苦悶中想求得一時(shí)的解脫，因此踏上了求靜之路，來(lái)到了日日曾走過(guò)的`荷塘。欣賞著(zhù)月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實(shí)的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂(yōu)愁蘊含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀(guān)描述與主觀(guān)感受融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4、通過(guò)比較，體會(huì )詞語(yǔ)運用之妙：
不同詞語(yǔ)的運用，所表達的效果也不一樣，沒(méi)有比較，就沒(méi)有發(fā)現，就難有深的體會(huì )。引導學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫(xiě)道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區別。學(xué)生通過(guò)反復誦讀、品味，一個(gè)“瀉”字，變靜為動(dòng)，增強了月光的流動(dòng)感，同時(shí)與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確，“浮”，寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄”相照應�！捌焙汀吧本碗y以體現青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，教會(huì )學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子，完全可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語(yǔ)言精品，引導學(xué)生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《荷塘月色》教學(xué)反思13
高一語(yǔ)文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。
教學(xué)中，我采用中間突破的方法，從第4節開(kāi)始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導學(xué)生品味荷塘的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細節描寫(xiě)和動(dòng)靜結合的表現手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著(zhù)與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對話(huà)交流。但是，這一過(guò)程中預設的比生成的'多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過(guò)程缺少真正意義上的高潮，原來(lái)設計高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對話(huà)環(huán)節，但由于課堂沒(méi)有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有出彩。
其次，朗讀沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。教學(xué)設計中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過(guò)師生的朗讀，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)有對朗讀進(jìn)行確當指導，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和語(yǔ)速沒(méi)有準確把握。在品味文章語(yǔ)言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
《荷塘月色》教學(xué)反思14
《荷塘月色》歷來(lái)被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，是只可意會(huì )不能言傳的。能把這種美傳達給學(xué)生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學(xué)生。但如果毫無(wú)技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咭徽Z(yǔ)文荷塘月色教學(xué)反思。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設朗讀氛圍。
1、通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。我在講授這篇文章時(shí)，一開(kāi)始就向學(xué)生說(shuō)明這是一篇美文，美文就要美讀，然后通過(guò)聽(tīng)錄音，使學(xué)生對整篇文章有個(gè)大概的了解，同時(shí)把握作者的情感。在感知了課文后，模仿錄音大家齊讀，教師作適當的點(diǎn)評，但不管學(xué)生朗讀得如何，教師在某種程度上都應該給予肯定，給學(xué)生以充分地信心。
2、精心設計導語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。準確生動(dòng)而又富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒。如：在講授《荷塘月色》時(shí)，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的'筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過(guò)程中能體會(huì )到這一點(diǎn)。
二、重視教師的范讀。
哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中老師應多注意給學(xué)生以科學(xué)的指導和示范的影響，其中范讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就能使學(xué)生潛移默化地受到感染，自然而然地受到熏陶，從而不斷提高讀書(shū)的興趣。
三、對個(gè)別學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
在整體朗讀課文之后，分析重點(diǎn)自然節時(shí)可抽幾位學(xué)生讀，然后先讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，好在哪里，不足在哪里。其次教師歸納、總結，再次講明朗讀時(shí)掌握的技巧。同時(shí)，抽取的幾位學(xué)生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學(xué)生和水平一般甚至較差的學(xué)生，這樣可以有一個(gè)比較的過(guò)程，促使學(xué)生更好地朗讀。
其實(shí)，優(yōu)美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)個(gè)性化，而且它會(huì )像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
除此之外，我認為這篇文章要講的內容非常多，應該有一個(gè)取舍，最好不要面面俱到，要善于把握重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )月下荷塘和荷塘月色這兩節，從月下荷塘中朱自清不寫(xiě)一個(gè)月字，卻能夠盡得月之風(fēng)姿說(shuō)起以品味他的高妙。
《荷塘月色》教學(xué)反思15
《荷塘月色》是篇詩(shī)化般的散文，其語(yǔ)言自然是很美。所以想到要從鑒賞語(yǔ)言著(zhù)手來(lái)賞析這篇課文，對語(yǔ)言的鑒賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經(jīng)也對《荷塘月色》的語(yǔ)言進(jìn)行賞析過(guò)，所以就有借鑒，最后定下來(lái)。
自上課以來(lái)也有近兩個(gè)月了，一直接受的是傳統的教學(xué)模式，如今用新課程標準來(lái)給學(xué)生上課，雖然有努力學(xué)習新的教學(xué)模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專(zhuān)題賽課活動(dòng)中，在眾多老師的評價(jià)中，各種問(wèn)題都突顯出來(lái)。以前沒(méi)人聽(tīng)課，發(fā)現不了問(wèn)題，如今，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，才發(fā)現，原來(lái)問(wèn)題很多。下面我就說(shuō)說(shuō)存在的問(wèn)題。
首先是心理的緊張。平時(shí)面對學(xué)生倒也沒(méi)有緊張心理，但是面對后面坐著(zhù)的一排聽(tīng)課老師，突然就感覺(jué)心快跳到嗓子眼來(lái)了，喉嚨發(fā)干，就怕說(shuō)錯了什么。慢慢的也平復下來(lái)，跟著(zhù)自己的思維來(lái)。由此，不得不說(shuō)，教師的心理素質(zhì)一定要好。
其次，新課改雖然是讓學(xué)生作為學(xué)習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學(xué)生作為學(xué)習的主體，是教師要引導學(xué)生，在學(xué)生掌握到的基礎上，拔高他們的.高度，而不是說(shuō)完全讓學(xué)生學(xué)，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學(xué)生學(xué)，教師在學(xué)生已有的基礎上提升學(xué)生的學(xué)習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學(xué)生一些明確的意見(jiàn)，不能說(shuō)只是讓學(xué)生展示。
最后就是，各個(gè)評價(jià)環(huán)節要落到實(shí)處。在這節課上，小組互評和最后教師對這節課的評價(jià)完成得不是很好。
問(wèn)題很多，要學(xué)習改進(jìn)的依然很多，只能要求自己在今后的教學(xué)生活中要注重對自身語(yǔ)文素養的培養，做一個(gè)合格的，新型的教師。
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