紫藤蘿瀑布教學(xué)設計范文（精選9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的紫藤蘿瀑布教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇1
【設計意圖】
《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章寫(xiě)的是作者于情緒極度低落中， 見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，感悟到生的美好和生命的永恒。這是一幅極為精細的工筆畫(huà)，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤蘿花表達了對美好人性的追求。
本課教學(xué)的課型定位于品讀——感悟課�；� “把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所”這一教育理論，我 以“教師為主導，學(xué)生為主體，品讀為主線(xiàn)”的指導思想，設計了“整體感知——美點(diǎn)品讀——體悟心境——感悟主旨”四個(gè)教學(xué)環(huán)節，注重對作品的整體理解和審美鑒賞，通過(guò)創(chuàng )設情境、誦讀品味、點(diǎn)撥啟發(fā)等教法，引導學(xué)生用心靈去反復品讀課文，在自主、合作、探究中完成師生、文本和生活之間的對話(huà)，從而提高學(xué)生參與學(xué)習的“廣度”，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的“寬度”和“深度”。
【教學(xué)目標】
語(yǔ)文課標要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”，要倡導自主、合作、探究式的學(xué)習。 為此，我將本文的教學(xué)目標確定為：
1、知識、能力：準確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的內容；揣摩關(guān)鍵詞句的含義，品味文章生動(dòng)細膩、清新雋永的語(yǔ)言，。
2、過(guò)程、方法：加強朗讀指導，指導學(xué)生學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法，逐步掌握狀物抒情、托物言志的寫(xiě)法。
3、情感、態(tài)度： 體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待人生。
4、媒體、手段：恰當運用現代教學(xué)手段輔助教學(xué)，創(chuàng )設教學(xué)情境，明晰教學(xué)思路，增加知識容量。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
《課程標準》對現代文閱讀教學(xué)的總目標中要求：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶�！睋�，結合七年級學(xué)生的認知水平，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
1、教學(xué)重點(diǎn)：品讀精美的語(yǔ)言，揣摩課文的內容和意蘊，感受花之美、生命之美、人性之美，深化對人生的思索。
2、教學(xué)難點(diǎn)：回歸現實(shí)生活，引領(lǐng)、體驗、喚醒學(xué)生情感的共鳴，把握文章主旨，學(xué)習并掌握托物言志、借景抒情的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)準備】
教師深入研讀文本，了解學(xué)生學(xué)情，制作好多媒體課件；學(xué)生自讀課文，熟悉文章內容。
【教學(xué)過(guò)程】
本課擬用一課時(shí)教學(xué)。教學(xué)以品讀研討為主要形式，以感悟生命之美為核心。主要有以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┣榫硨�
同學(xué)們，在這樣一個(gè)美麗的季節里，我與大家不期而遇了。春天是一個(gè)生機勃發(fā)、美麗鮮活的季節，在它的每一個(gè)角落，我們都能夠尋覓到生命涌動(dòng)的跡象：冬水解凍了，青蛙從冬眠中醒來(lái)，每一朵小花偷偷地開(kāi)放，還有正在吐露新綠的嫩葉……它們都在無(wú)聲地訴說(shuō)著(zhù)一個(gè)永恒的主題——生命（板書(shū)）。在現代作家宗璞的筆下，她同樣借助藤蘿花這樣美好而平凡的事物把生命之歌唱得更響亮，今天，讓我們一起走進(jìn)課文，來(lái)聆聽(tīng)藤蘿花所吟唱的生命的贊歌！
�。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫(huà)面及課題，并在黑板上書(shū)寫(xiě)課題）
�。ǘ┱w感知
1、師配樂(lè )范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考兩個(gè)問(wèn)題。（屏幕出示如下問(wèn)題，生齊讀要求）
�、儆煤�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容；
�、诮Y合當時(shí)的情境，體會(huì )作者的情感變化。
�。ㄌ崾荆鹤⒁庠诼�(tīng)讀的過(guò)程中，把握每一句話(huà)朗讀的重音、停頓、語(yǔ)氣和情感的投入。）
2、聽(tīng)讀后，同桌之間交流討論以上問(wèn)題，教師深入學(xué)生中個(gè)別指導。
學(xué)生從不同角度概括文章主要內容，教師引導體會(huì )作者的情感變化。
�。ㄌ崾荆鹤プ∥闹械年P(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，結合文章第一段和最后一段思考，理清課文的行文思路：看花——憶花——悟花）
師總結過(guò)渡：作者的這種焦慮、悲痛——寧靜、喜悅——振奮、向前的情感變化，是什么給了她力量？（是盛開(kāi)的藤蘿花）自然過(guò)渡到下一環(huán)節——賞花。
�。ㄈ┟傈c(diǎn)品讀
�。ㄆ聊怀鍪締�(wèn)題，生齊讀要求： 找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的感情，品出花的風(fēng)采。 ）
1、每人找出一句自己喜歡的句子，反復品讀，同桌或鄰桌之間探究、交流、賞析，進(jìn)一步品味文章精美的語(yǔ)言，教師深入指導。
2、品讀展示：學(xué)生各抒己見(jiàn)，有感情地朗讀感觸最深的句子，并從修辭運用、遣詞用字、內容句意、寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞。師生、生生共讀共研，相互補充，深入體會(huì )花之美、生命之美。
3、重點(diǎn)挖掘品析：“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，……又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
�。ㄕn件出示問(wèn)題： 展開(kāi)想象，藤蘿花瓣還可以比喻成什么？“帆”能否換成別的喻體？ ）
學(xué)生聯(lián)系前后文相關(guān)句段，深入體悟這一比喻意象的深意。
4、感知藤蘿整體形象：
�。ㄕn件出示： 這是一樹(shù) 的藤蘿，我 “她” ）
學(xué)生暢談自己的感受，教師從中提煉出藤蘿花最主要的特點(diǎn)——生機勃勃（板書(shū)）
教師總結過(guò)渡：藤蘿花的生命之美帶給了我們深切的感受，或許是人生經(jīng)歷相同，此時(shí)此境，作者和我們的感受一樣嗎？
�。ㄋ模w悟心境
�。ㄕn件出示： 藤蘿花對作者的心境產(chǎn)生了怎樣的影響 ？ ）
1、生默讀有關(guān)句段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，闡述作者的心境變化：焦慮、悲痛——寧靜、喜悅。
2、問(wèn)題探究，背景解讀：是什么讓作者的心情如此的焦慮和悲痛？她的生活中究竟發(fā)生了什么不幸的事？
生作答，教師緊扣“生死迷、手足情”補充介紹課文的寫(xiě)作背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。
�。ㄕn件出示宗璞《哭小弟》中的片段：“ ……他去了。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！” ）
教師 配樂(lè )朗讀，渲染傷感之情。學(xué) 生再次有感情地朗讀文中有關(guān)句子，讀出情感和語(yǔ)氣的變化：由低沉到輕松、愉悅。
3、睹物釋?xiě)�，由花及人，因人思花：人之不幸，讓作者亦想起同樣的花之不幸。有哪些傷心的花事讓作者如此�?dòng)容呢？
生讀課文相關(guān)語(yǔ)段，品讀十年前藤蘿花的伶仃、稀落到如今煥發(fā)生機后的藤蘿花的繁盛、絢麗，引出對生活哲理的思索。
�。ㄎ澹└形蛑髦�
1、作者從藤蘿花的生長(cháng)變遷中悟出了什么樣的生活哲理？請同學(xué)們找出這樣的句子讀一讀。
�。ㄆ聊怀鍪荆� 花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。）
師生共同品讀，前半句與后半句在情感、語(yǔ)氣上的不同。
2、學(xué)生結合歷史上、現實(shí)中的一些人或事，談?wù)剬@句話(huà)的理解。
小結提煉：生命永恒，我們要勇于面對不幸與挫折，懂得珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)、豁達地對待人生（板書(shū)）。
教師結語(yǔ)：歲月如歌，生命如花。品讀本文，我們不僅能夠品出花之美，更能品出生命之“美”、生命之“力”。當我們在今后的人生道路上遭遇各種坎坷、不幸時(shí)，希望我們能用藤蘿精神鼓舞自己，珍惜生命，珍愛(ài)生活，樂(lè )觀(guān)、豁達地走好自己的人生之路。
�。┱n外延伸
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，試用本文托物言志的寫(xiě)法，選取一兩種事物寫(xiě)一則生活隨筆。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇2
【課題說(shuō)明】
《紫藤蘿瀑布》一文安排在課標教材七年級上冊第一組以“人生”為主題里，這一組的五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，其中有詩(shī)歌，有散文；有現代文，有文言文；有中國作品，也有外國作品�！蹲咸偬}瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫(xiě)照，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲——作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長(cháng)河是無(wú)境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的、樂(lè )觀(guān)的、奮發(fā)的和進(jìn)取的�！蹲咸偬}瀑布》描繪的是一幅極為精細的工筆畫(huà)，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊；它同時(shí)又是一首深沉的歌，寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對生命的感慨。在表達上，從直觀(guān)上說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說(shuō)，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。
熊芳芳老師，用她創(chuàng )立的生命語(yǔ)文理念和策略預設這一課，在閱讀方法上，以聽(tīng)讀自讀訓練為重點(diǎn)；在內容理解上，以對話(huà)感悟人生為重點(diǎn)；在寫(xiě)作學(xué)習上，以仿寫(xiě)體驗生命為重點(diǎn)，充分體現了課文特點(diǎn)，值得欣賞借鑒。
【過(guò)程展示】
一、導入——先看文字
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì )去，而且不能回來(lái)的地方。我長(cháng)小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個(gè)胖胖的、可愛(ài)的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時(shí)，他常常當老師，照顧著(zhù)小朋友，讓大家坐好，他站著(zhù)上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點(diǎn)不怕。他站在山泉邊，捧著(zhù)一個(gè)大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。
這一年多，從他生病到逝世，真像是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì )回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫(xiě)，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。
我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過(guò)那一道痛苦的門(mén)檻時(shí)，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來(lái)的可倚可靠會(huì )給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過(guò)了那道門(mén)檻��！這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟，他再不會(huì )回答我們的呼喚，再不會(huì )勸阻我們的哭泣。提問(wèn)：知道這里的“我”是誰(shuí)嗎？
�。ó敶�(zhù)名女作家宗璞，以上文字是從她的《哭小弟》一文中摘錄組合而成的）今天，老師就要和同學(xué)們一起學(xué)習她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫(xiě)于1982年5月，作者因小弟身患絕癥而沉浸在悲痛憂(yōu)郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她獨自徘徊在初夏的庭院中，忽然看見(jiàn)一樹(shù)紫藤蘿。（點(diǎn)擊課件：紫藤蘿花圖片）那淡紫色的瀑布一般的藤蘿花閃爍著(zhù)生命的光輝，她不由得停住了腳步……請聽(tīng)老師朗讀課文，整體把握文中的形象和事件。（板書(shū)：聽(tīng)讀——整體把握）
點(diǎn)擊課件，配樂(lè )朗讀。
二、聽(tīng)讀——整體把握
1、說(shuō)話(huà)題
用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)作者借著(zhù)這篇文章跟讀者討論了一個(gè)怎樣的話(huà)題？（生命）
2、說(shuō)形象
A、簡(jiǎn)單地說(shuō)：花與人
B、說(shuō)形象的變化過(guò)程：
昨天的花——今天的花——明天的花。
�。ㄗ蛱斓幕ㄊ撬〉�，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
焦慮而悲痛的我——寧靜而喜悅的我——開(kāi)朗而堅定的我
�。ǹ椿ㄇ暗摹拔摇笔墙箲]悲痛的，看花中的“我”是寧靜而喜悅的，看花后的“我”是開(kāi)朗而堅定的）
3、說(shuō)事件
A、平實(shí)的說(shuō)：看花——憶花——悟花
B、詩(shī)意的說(shuō)：與花相遇——與花對話(huà)——與花同行
明確：以上所說(shuō)的概括起來(lái)其實(shí)就是“一二三”：一個(gè)話(huà)題、兩個(gè)形象、三個(gè)層次。這樣的理解，已經(jīng)帶有一些鑒賞色彩了。誠然，這確是一篇值得鑒賞的美文。有人說(shuō)，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一幅精美的畫(huà)，也有人說(shuō)，它是一首深沉的歌。人們常說(shuō)“文如其人”，要想對這篇文章的美有著(zhù)更深刻的體驗與認識，我們還應當在鑒賞其文之前先來(lái)了解其人。
�。c(diǎn)擊課件）
宗璞其人：
自白：若能為徘徊在十字路口的人增添一點(diǎn)抉擇的力量，或僅只減少些許抉擇的痛苦，我便心安。
旁白：創(chuàng )作翻譯并舉，小說(shuō)散文俱佳，是當代女作家中屈指可數的學(xué)者型作家。
即便不微笑，也讓人觸到慈愛(ài)；哪怕不開(kāi)口，也覺(jué)得腹有詩(shī)書(shū)氣自華的氣象。
她的創(chuàng )作如她的為人：真誠而嚴謹。
宗璞散文最能打動(dòng)人的地方產(chǎn)生于她的不事雕琢的真情。
宗璞的長(cháng)處是能夠用清淡表現濃郁，把熾烈掩藏起來(lái)，而傳達的卻是更為持久的熾烈。讀她的散文如面對一杯清茶，淡淡的綠色中，飄散著(zhù)濃釅的清苦。
明確：看了這些介紹，相信同學(xué)們己對宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也許會(huì )對其人有更深刻的了解�，F在，請同學(xué)們以深究品味的態(tài)度再次進(jìn)入課文，各自放聲朗讀，可根據老師的提示去探究，也可以自己尋找角度去發(fā)現。
三、自讀——探究品味
品味其文：
我認為最美麗的一個(gè)畫(huà)面─—
我認為最動(dòng)人的一種情感——
我認為最難理解的句子——
我認為最富有哲理的句子——
我認為用得最妙的詞語(yǔ)——
我認為用得最妙的修辭——
我認為最富有層次感的描寫(xiě)——
�。ù谁h(huán)節讓學(xué)生自由選擇、自主探究，力求有與眾不同的發(fā)現和見(jiàn)解。有些重要的、精美的內容若學(xué)生沒(méi)有發(fā)現，教師可提出來(lái)加以補充）
小結：文章于淡雅柔婉中跳蕩著(zhù)熱烈的生命，于簡(jiǎn)潔精煉中蘊蓄著(zhù)高遠的內涵。在品讀中，我們看到了作者對親人、對自然、對生命、對生活的那種熾烈而醇厚的深情。也許就因為作者有著(zhù)一顆花一樣美麗的心，才可能與如水的繁花有著(zhù)內在的溝通、心靈的對話(huà)吧！在這場(chǎng)對話(huà)中，花兒究竟對“我”說(shuō)了些什么，竟能讓“我”于焦慮悲痛中得到寧靜和喜悅，變得開(kāi)朗而堅定？請展開(kāi)想象，以藤蘿花的口吻說(shuō)一說(shuō)。
四、對話(huà)——理解主題
說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光與心情
說(shuō)說(shuō)幸福與不幸
說(shuō)說(shuō)昨天、今天和明天
說(shuō)說(shuō)小生命與大生命
……
在學(xué)生發(fā)言的基礎上，教師要注意適時(shí)適度地加以歸納與提煉：
生命的美麗與喜悅。
熱愛(ài)生命、珍惜幸福、珍愛(ài)人生。
生命的長(cháng)河雖有曲折但永遠前進(jìn)。
苦難對于人生的意義。
執著(zhù)追求與希望的可貴。
在逆境中堅守自己生命的價(jià)值，就永遠不會(huì )為生活所拋棄。
生命的力度（生命不息，奮斗不止）
生命的韌懷（紫藤蘿的植物特性：生性喜陽(yáng)光，卻也能耐陰耐寒；喜濕潤肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水濕的能力；對土壤酸堿度適應性較強，微堿性土中也能生長(cháng)良好）
小結：藤蘿花告訴了“我”生命的真諦，讓我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名人們是怎樣說(shuō)生命的吧。
五、擴讀——延伸思考
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
——杏林子
▲美，是從生命內部射出的光芒。
——庫魯拿
▲生命是篇小說(shuō)，不在長(cháng)，而在好。
——辛尼加
▲人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展必須犧牲生命的時(shí)候，因為平凡的發(fā)展，有時(shí)不如壯烈的犧牲足以延長(cháng)生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，悲涼的韻調，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。
——李大釗
▲認識了生活的全部意義的人，才不會(huì )隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機會(huì )，就不能放棄生活。
——海 涅
▲希望是生命的源泉，失去它，生命就會(huì )枯萎。
——富蘭克林
▲幸福是靈魂的一種香味，是一顆歌唱的心的和聲。
——羅曼·羅蘭
▲幸福的訣竅，并不在于努力得到快樂(lè )，而是在努力中發(fā)掘快樂(lè )。
——紀 德
▲宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根。我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽；生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
——冰 心
宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。著(zhù)名的臺灣女作家席慕蓉也曾經(jīng)傾聽(tīng)過(guò)花兒對她講述生命的真諦。
六、仿寫(xiě)——體驗生活
宗璞曾經(jīng)這樣說(shuō)：“看不見(jiàn)很多東西，可是我看得見(jiàn)大自然，它是那樣大，那樣豐富，大得讓我看得見(jiàn)，豐富得讓我看得見(jiàn)。哲人說(shuō)：‘了解于社會(huì )的全之外，還有宇宙的全�！簿褪钦f(shuō)，要記住自己在宇宙中的地位。我沒(méi)有很高的境界，只是感覺(jué)到自己上下周?chē)刑斓�、有萬(wàn)物，是多么大的福氣。我看得見(jiàn)大自然，我很滿(mǎn)足�！笔堑�，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！()如果你用心傾聽(tīng)，大自然中的一切都會(huì )對你說(shuō)話(huà)。在大自然里，宗璞遇見(jiàn)了藤蘿花，席慕蓉遇見(jiàn)了山茶花，這些花告訴了她們生命的真諦。相信你也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，走進(jìn)大自然，你遇見(jiàn)了什么？看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
提問(wèn)：請以“與相遇”為題，學(xué)習兩位作者的手法，仿寫(xiě)一篇從自然界體驗生命的文章。
【欣賞借鑒】
熊芳芳老師的這份教學(xué)設計很有特色。其設計思想里面談到一條，說(shuō)要“以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)最豐富的信息”，并且叫學(xué)生“最大程度地忙起來(lái)”，透露出以學(xué)生為本的初衷。她試圖靈活運用多媒體課件來(lái)為教學(xué)造勢，從導入到課外延伸部分，諸教學(xué)步驟和環(huán)節都圍繞體悟生命意識、強健精神追求這個(gè)思想核心來(lái)運轉，教學(xué)立意是十分突出的，集中地體現了她的生命語(yǔ)文理念。
一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不尋常的情感經(jīng)歷，巧妙地將學(xué)生引入課文。這為“入境”、探究和體悟，開(kāi)啟了情感的閘門(mén)。從選擇語(yǔ)料（作者另一篇文字《哭小弟》）到選用方法上，都堪稱(chēng)上乘。
二是提出“自讀——探究——品味”的概念，細針密線(xiàn)地設置了七種探究的角度，使學(xué)習有了可以攀登的臺階。這里，她在設計上有一個(gè)強烈的對比：梳理全文的主干脈絡(luò )是略寫(xiě)，抓住要目一筆帶過(guò)；賞析奇花嫩蕊是詳寫(xiě)，姹紫嫣紅細細咀嚼。好！以往那種分段、概括段落大意的俗套子，已然蹤跡不見(jiàn)，代之以詳略有別的新安排，比較純正的“語(yǔ)文”味道就出來(lái)了。
三是選擇臺灣女作家席慕蓉的談花之作《白色山茶花》，與課文《紫藤蘿瀑布》形成對照，可以通過(guò)比較閱讀，更加深入地認識課文，凸現教學(xué)立意。
有這么多可圈可點(diǎn)的奇思妙筆，就成了一個(gè)立意鮮明、詳略得當的教學(xué)設計，有望作出一次有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐。探問(wèn)這個(gè)教學(xué)設計最有價(jià)值、最值得推崇的一條特色是什么？就是把“咀嚼語(yǔ)言”放在比較要緊的位置上。因為作者以美的形象作為觸發(fā)點(diǎn)，寄情于此，紫藤蘿被寫(xiě)得極有生命力，活潑而繁茂�？紤]到學(xué)生的年齡（十二、三歲）和心理特點(diǎn)（他們對生死的問(wèn)題幾乎沒(méi)有多少思考），對作者感情的體悟是教學(xué)難點(diǎn)。如何突破？熊老師在這里預設引領(lǐng)學(xué)生反復美讀，在美讀中品味文字、文意之美。在此基礎上，老師再作適當點(diǎn)撥，領(lǐng)悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏；人生，應該是豁達的，樂(lè )觀(guān)的，奮發(fā)的，進(jìn)取的”。這就很圓滿(mǎn)地實(shí)現了生命教育目標。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)設想：
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對八年級學(xué)生仍有一定難度。我依據新課程標準 “努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求，把教學(xué)目標定為：
1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
3.培養熱愛(ài)生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好二個(gè)銜接：
1、知識與能力的銜接：巧妙調動(dòng)學(xué)生的知識積累，培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在已有的知識能力基礎上進(jìn)一步加深語(yǔ)文 的學(xué)習，達到中學(xué)要求的標準，實(shí)現本課“品味文章優(yōu)美語(yǔ)言”的目標。
2、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到對作者思想感情的領(lǐng)會(huì )，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現本課“領(lǐng)會(huì )作者的思想感情、培養熱愛(ài)生活的態(tài)度”的目標。
創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們仔細觀(guān)看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：
�、呕ǘ啵ㄕn文是“繁盛”），
�、朴伞爸辍�、“穗”、“朵”組成，
�、敲恳凰肷系幕ㄉ厦娴氖㈤_(kāi)，下面的待放，
�、让恳欢浠ǖ念伾恰吧蠝\下深”。等）
同學(xué)們觀(guān)察得都很細致，今天，我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的！
整體感知
教師 配樂(lè )范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
交流 探討
1、文章對紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對紫藤蘿圖片的觀(guān)察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
�、耪n文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
�、普n文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；
�、钦n文寫(xiě)了花的香味，圖片上聞不到；
�、日n文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、烧n文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
2、教師 總結：同學(xué)們的觀(guān)察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě)，你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？（學(xué)生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！
3、那么，作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎？為什么？
�。ㄌ貏e點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現在言談或動(dòng)作上）課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì )。
4、 “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！泵鎸σ粯�(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內容，看誰(shuí)概括地好！
明確：“賞花憶花，感悟生命�！�
5、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題。
�。�1）“作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’�！烂�、手足情’到底怎樣理解才正確？”
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫(xiě)于當年5月。弟弟病危，人們常常會(huì )悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風(fēng)格。
�。�2）你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？
明確：“宗”表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習、師從、崇尚等意思�！拌薄笔前�(zhù)玉的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺(jué)到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪(fǎng)了作者的心靈。
6、 傾心美讀，交流 感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì )有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出學(xué)習本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
A、生，就是美。
B、蕩起生命的雙槳，在生命的長(cháng)河里搏擊。
C、生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！
D、沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
E、走向低谷，再創(chuàng )新高。
F、挫折人生，才是最富有的人生。
G、花總會(huì )綻放，人應該向上。等等。
教師總結語(yǔ)：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂(lè )地成長(cháng)。
教師 結束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì )有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史 的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì )經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的！讓我們揚起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè )章！祝同學(xué)們早日成功！
布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
教學(xué)反思：
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著(zhù)挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓？亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(cháng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著(zhù)他父親的那句話(huà)：“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步�！边@句話(huà)對于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(cháng)期以來(lái)，中學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從“滿(mǎn)堂灌”時(shí)期一直持續到“滿(mǎn)堂問(wèn)”時(shí)期，現今到了“滿(mǎn)堂說(shuō)”的新時(shí)期，滿(mǎn)意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在主流視線(xiàn)關(guān)注下的中學(xué) 語(yǔ)文 課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即便是從那些經(jīng)過(guò)反復演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒(méi)馬蹄”之慨。
我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師 的教學(xué)姿勢應該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師 似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機會(huì )，是居高臨下式的；現在學(xué)生主體以后，教師 便煞費苦心地將課堂設計成娛樂(lè )板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂(lè )大本營(yíng)”式的。我并不否認，教師 在課堂里有時(shí)候需要作為“知識的上帝”出現，有時(shí)候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師 的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學(xué)習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師 應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過(guò)去那樣，超然于學(xué)習活動(dòng) 之外，做一些應節而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)之后，教師 表現出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認識，我在組織學(xué)習《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)習本文作者抓住景物特征、以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.培養學(xué)生遣詞造句的能力。
2.加強學(xué)生對事物觀(guān)察欣賞的能力。
(三)德育訓練點(diǎn)
通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習。
(四)美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類(lèi)戰勝困難的意志美。
二、學(xué)法引導
通過(guò)朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實(shí)物照片，加深理解、加強感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗加深理解。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.對景物描寫(xiě)的分析是本文的重點(diǎn)。
2.本文的難點(diǎn)是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片;
2.投影片
�、偕衷~;
�、诒枴た虏旖鹪诹沂磕骨皩ι饬x思考的一段話(huà);
�、垭S堂練習。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行討論。
七、教學(xué)步驟
(一)導入新課
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會(huì )，都會(huì )從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會(huì )產(chǎn)生不同的情感�！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對著(zhù)盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因為心有所動(dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。
(四)學(xué)習第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?
本段主要是從花形來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫(xiě)：“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”;也有細寫(xiě)：“紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！痹谡Z(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)、頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。
(五)學(xué)習第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫(xiě)了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫(xiě)到自己精神的寫(xiě)作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫(xiě)到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫(xiě)得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛(ài)，就如“一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫(xiě)出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
(六)學(xué)習第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫(xiě)?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(cháng)久。在此作者寫(xiě)到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的�；�(shù)的生死、榮衰暗示著(zhù)人生的哲理。這就是花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，都會(huì )面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
(七)學(xué)習第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著(zhù)頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”，其實(shí)是寫(xiě)出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進(jìn)入到他內心深處，他將為這新的生命現去創(chuàng )造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過(guò)：當回憶往事的時(shí)候，他不會(huì )因為虛度年華而悔恨，也不會(huì )因為碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng )造更美好的明天!
(九)布置作業(yè)
略
(十)隨堂練習
一、給加粗的字注音，并解詞。
忍俊不禁
2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
三、文章開(kāi)頭寫(xiě)“我不由得停住了腳步”，結尾寫(xiě)“我不覺(jué)加快了腳步”從內容和結構上有什么作用?
板書(shū)設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(cháng)久 悟花——如生命的永恒意義
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇5
一、導入
同學(xué)們，上一節課我們主要對文章的內容進(jìn)行了探究。今天，我們在從寫(xiě)作手法上對文章內容進(jìn)行詳細的分析�？纯醋髡呙鎸ψ咸偬}瀑布發(fā)出了怎樣的人生感悟。
二、找出描寫(xiě)花開(kāi)和香味的句子，說(shuō)說(shuō)用了什么修辭。
1、“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
答：比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(cháng)的繁茂，隱含生命的綿延長(cháng)遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。
2、“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)�！�
答：擬人，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，顯得生趣盎然。
3、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
答：比喻，將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛(ài)，是作者喜悅心情的表現。
4、“這里除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著(zhù)我”
答：通感，使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。
三、品味情感
1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？
2、作者為什么焦慮和痛苦？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句？
答：文中的“流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”
3、看了紫藤蘿之后，為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在，只有寧靜和喜悅？
答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂(yōu)，為你消愁。
5、紫藤蘿的重生說(shuō)明了什么？
答：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什么？
答：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”；意思是：遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
四、把握文章的主旨
說(shuō)說(shuō)本文采用了什么寫(xiě)法？表現了怎樣的主題？
本文借對一株紫藤蘿的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅的思想變化過(guò)程。抒發(fā)了作者對美之本質(zhì)的深度追求、對生命意義的執著(zhù)拷問(wèn)，同時(shí)表達了作者對歷史長(cháng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的無(wú)限感慨。
作者借花兒抒發(fā)人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
五、拓展延伸
請同學(xué)們模仿文中對紫藤蘿的描寫(xiě)，選擇一種花，或一種草進(jìn)行描繪，要運用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動(dòng)。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習作者借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法；
2、培養學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累；
3、培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物，欣賞事物內在美的能力；
教學(xué)設計：
一、導入
1、作者介紹
宗璞，原名馮鐘璞，是我國現代著(zhù)名哲學(xué)家馮友蘭之女。她自幼生長(cháng)于清華園，吸收了中國傳統文化與西方文化之精粹，學(xué)養深厚，氣韻獨特。所寫(xiě)的文章明麗、含蓄、雋永。代表作《紅豆》、《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等。
宗璞及其家人深受迫害，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。文革結束，撥亂反正，自己的弟弟又身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊庭院中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿，睹物釋?xiě)�，從花的盛衰感悟到生命的永恒，�?xiě)成此文。
二、整體感知
1、下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？作者面對紫藤蘿，感情會(huì )發(fā)生了哪些變化，在文中找出原句。
b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì )發(fā)生這樣的變化？
通過(guò)這些語(yǔ)句，我們對于作者寫(xiě)作本文的心情也可以探知一二——因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。
2、那么，課文表現了怎樣的中心意思？試著(zhù)找出最能表現課文中心的句子。
“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！�
3、所以，作者面對這株盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，感悟出了深刻的人生哲理。我們把這種寫(xiě)法稱(chēng)之為“托物言志”或曰“借景抒情”。而能夠順理成章進(jìn)行“托物言志”或曰“借景抒情”——便是細致的描寫(xiě)（寫(xiě)景狀物）
三、細讀課文
1、縱觀(guān)全文，作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿花的？（快速閱讀課文，找出相關(guān)的句子。）
a、作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的？
b、先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。
�、偕阂黄x煌的淡紫色，深深淺淺的紫，紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。
�、谛危合褚粭l瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ�(zhù)一串，一朵挨著(zhù)一朵。
�、蹜B(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地成長(cháng)。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著(zhù)擠著(zhù)。
2、凡是成功的描寫(xiě)，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)細致的觀(guān)察，運用細膩生動(dòng)地描寫(xiě)，細讀課文，找出你所欣賞的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。
參考：
�、購奈匆�(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，不見(jiàn)其終極。運用比喻，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌，也形象地表現了紫藤蘿的繁茂。
�、谥皇巧钌顪\淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(cháng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現出花的生趣盎然。
�、垡粭l紫色花中的'最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”擬人手法，將貶詞褒用，更是寫(xiě)出了紫藤蘿花的可愛(ài)，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。
�、苊恳欢涫㈤_(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。用帆和船艙的比喻，細致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機勃勃。又比喻成笑容，顯得美好可愛(ài)，這也是作者喜悅之情的表現。
�、葸@里除了光彩，還有淡淡的芳香，想起似乎是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我。
第二課時(shí)
過(guò)渡：根據課文的背景，我們知道，作者因為家庭的遭遇，“焦慮和悲痛”一直縈繞在她的心頭。當看到這株紫藤蘿時(shí)，睹物釋?xiě)�，�?xiě)下此文。所以文中除了描寫(xiě)細膩生動(dòng)的語(yǔ)句外，還有很多句子富含哲理，找出來(lái)，讀一讀。
四、句子含義
1、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？
花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，遭遇不幸時(shí)不能被厄運擊倒，要對生命保持長(cháng)久堅定的信念，厄運過(guò)后，不要讓悲痛長(cháng)壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身新事業(yè)�！俺林蹅扰锨Х^(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！�
2、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義。
紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征。
3、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，
面對眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
4、文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促，內心振奮，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力。前者的作用是設置懸念，引起讀者閱讀下文的興趣。后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。
5、它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！闭埪�(lián)系寫(xiě)作背景談?wù)勀銓@句話(huà)的理解？
每個(gè)人都是社會(huì )主義現代建設中的一份子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有力，四化大業(yè)才能燦爛輝煌，也就能明白作者為什么“加快了腳步�！�
6、覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。這句話(huà)言下之意是什么？
睹物釋?xiě)�，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，想到以前也零落過(guò)，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。
五、作業(yè)練習
讀了這篇課文，你認為應當如何對待人生的挫折和不幸？
不能總讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目的
1．理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
2．揣摩文中寫(xiě)景的妙處.
3. 理清文章層次結構，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。╨）學(xué)會(huì )揣摩文中寫(xiě)景的妙處。
�。�2）理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì )）
二、創(chuàng )設情景，導入新課。
前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道："人，最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢？每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭。'人，應當趕快生活。"同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問(wèn)題，讀后必將加深對生命意識的領(lǐng)悟的。
三、指導學(xué)生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
"紫藤蘿"亦稱(chēng)"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國中部，供觀(guān)賞，花、種、子供食用。
四、指導自學(xué)課文，梳理全文結構。(目標3)
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細讀一遍。
要求：
1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2．把你認為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。
3．文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4．提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。
討論、交流、明確：
迸 濺 虬 釀
分段：
第1--6節：看花（第一段）。
第7一9節：憶花（第二段）。
第10－11節：悟花（第三段）。
五、講讀示范，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )抓住描寫(xiě)對象特征細致描繪的特點(diǎn)。（目標2）
1．文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2．從第2節開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：
�、侔错樞蛘f(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對象。
�、谡f(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。
同學(xué)交流后，教師講述：
這6節文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著(zhù)筆，'"只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極"。"'深深淺淺的紫""仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(cháng)"。"紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光"，"在和陽(yáng)光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線(xiàn)所及，從局部著(zhù)筆，細寫(xiě)每一朵花，像"帆"．如"艙"，"船艙鼓鼓的""像忍俊不禁的笑容"。進(jìn)而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機勃勃．而且還具有神話(huà)般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅"．再寫(xiě)局部"上深下淺，好像紫色的沉淀"，作者著(zhù)力描寫(xiě)紫色是因為紫色是深沉的，象征著(zhù)生命的永恒。
再從描繪的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串"挨著(zhù)"、"擠著(zhù)"，花兒彼此"推著(zhù)、擠著(zhù)"，"叫著(zhù)""嚷嚷""我在開(kāi)花！""我在開(kāi)花！"，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè )，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，贊美花之茂與繁．以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學(xué)習作者善于觀(guān)察、善于想象、善于描繪的這種能力。
六、獨立分析、評論第二段。
下面的"憶花"部分，請同學(xué)們自己欣賞、分析．賞析時(shí)要注意：
弄清描寫(xiě)順序、角度、語(yǔ)言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì )。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，點(diǎn)撥：
作者在這段中依次寫(xiě)了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機"。
作者是從自己品花的習慣說(shuō)起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。
花瀑在心上"流過(guò)"，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵．由于花爆表現出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來(lái)，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。
七、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
文章在這段點(diǎn)明了主旨："花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。"原來(lái)使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會(huì )到人開(kāi)如花，劫難總要被幸福戰勝，時(shí)代的洪流總會(huì )沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì )是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
八、學(xué)生誦讀全文，體會(huì )文中所表達的感情
與第一課《敬畏生命》、《熱愛(ài)生命）｝對比，思考這三篇課文的異同。
學(xué)生評述，教師點(diǎn)撥：
這三篇文章的主旨都寫(xiě)對人的生命的思考，對人生的體驗，對生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨。就其內容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛(ài)生命》重在說(shuō)理，告訴人們怎樣對待生命�！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理，明寫(xiě)紫藤蘿的生機勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)的物中。因為它具體，可使讀者感知，因為它淺顯，最易為讀者了解。
九、小結
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）
十、布置作業(yè)
A、完成練習一。
B、完成練習二。
C、根據課文內容，寫(xiě)寫(xiě)對作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長(cháng)河是無(wú)止境的"的理解。
十一、說(shuō)課精要：
通過(guò)雙體互促、小組交流的的教學(xué)方式，解決本節課的重難點(diǎn)。
十二、教學(xué)結構：
導入--釋題--自學(xué)指導--提問(wèn)--討論--自由發(fā)表意見(jiàn)--小結。
十三、教學(xué)后記：
xxx
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標
知識與能力：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深由形象感知到理性思考，把握文章內容。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策學(xué)生努力學(xué)習，創(chuàng )造美好生活的熱情。
教學(xué)課型新授課
教學(xué)時(shí)數
4課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習比喻、擬人和對比描寫(xiě)的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的線(xiàn)索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。
教學(xué)方法
采用誦讀法、講析法、討論法，讓學(xué)生自主性學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、新課導入
同學(xué)們，大家好！在學(xué)習今天的新課之前呢，老師要提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)世界上的花千姿百態(tài)，你們最喜歡哪一種呢？請同學(xué)們向大家分享一下你所愛(ài)的花美在哪里
大家應該知道，
王羲之喜歡蘭花
陶淵明喜歡菊花
林和靖喜歡梅花
周敦頤喜歡蓮花
那么大家知道宗璞喜歡什么花嗎？
沒(méi)錯，就是紫藤蘿，我們今天所要學(xué)習的課文的題目呢，就叫《紫藤蘿瀑布》，（展示課題）“紫藤蘿”是本文的描寫(xiě)對象，那么它的后面為什么要加上“瀑布”一詞呢，大家來(lái)看一下他們之間有什么相似之處
1）都是由高處垂下
2)紫藤蘿像是水在流動(dòng),瀑布則是水的實(shí)際流動(dòng)
作者運用比喻的修辭手法，把紫藤蘿比喻成瀑布，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀(guān)景象，是生命的長(cháng)河永無(wú)止境之意得到了詩(shī)意的表達。
二、介紹背景
宗璞，原名馮宗璞，當代女作家，為著(zhù)名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，祖籍河南唐河。主要作品：中短篇小說(shuō)《知音》、《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，散文集《丁香結》。
宗璞一家，在中深受迫害，焦慮和悲痛一直壓在作者心頭�！蹲咸偬}瀑布》寫(xiě)于1982年5月，當時(shí)弟弟身患絕癥，作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
三、預習反饋
1、朗讀生字并注音
迸（bèng）濺忍俊不禁（jīn）仙露瓊（qióng）漿
佇（zhù）立酒釀（niàng）伶仃（dīng）盤(pán)虬（qiú）臥龍
2、理解生詞并運用
終極：終點(diǎn)。
迸濺：向外四濺。
繁密：繁多，密集，繁茂。
佇立：長(cháng)時(shí)間地站著(zhù)。
凝望：目不轉睛地看，注目遠望。
伶仃：孤獨，沒(méi)有依靠。
稀零：稀疏。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
蜂圍蝶陣：指成群的蜜蜂圍繞著(zhù)，蝴蝶像在列陣一樣。
盤(pán)虬臥龍：回旋盤(pán)繞，像臥著(zhù)的龍，形容枝干蒼勁有力。
發(fā)端：開(kāi)始，起頭。
依傍：依靠。
四、文本研讀
本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布，試給課文劃分層次，看一看文中作者用了那些筆墨來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的。
看花——1---6作者眼中看到的紫藤蘿。
憶花——7---9由眼前的花回憶十年前的紫藤蘿。
悟花——10---11由紫藤蘿的遭遇中得到感悟。
接下來(lái)我們看一下作者依次為我們展示了哪些內容
思考一下，作者整體從哪些角度描寫(xiě)了盛開(kāi)的紫藤蘿花呢？又是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？
花形，花色，花態(tài)花瀑，花穗，花朵（從整體到局部）
首先我們來(lái)看一下賞花，看花部分，帶著(zhù)問(wèn)題看文章的1---6自然段，作者筆下的花具有怎樣的特點(diǎn)呢？
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么？獨句成段有何好處？
“我不由地停住了腳步”說(shuō)明紫藤花的美麗，作者因為心有所動(dòng)而止步。
作者為何沉思呢？被什么吸引了呢？
這里的獨立成段，既是作者的內心反映，又為下文設置懸念埋下伏筆，引起讀者閱讀興趣，引出下文。
2、看花賞花，品讀句子
a"像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極�！�
運用比喻，把整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布，寫(xiě)出了它的茂盛。
b"仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(cháng)。"
運用比擬，把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機勃勃的樣子。
c”紫色的大條幅上，泛著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗�！�
運用比喻，既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，"迸濺"兩字，意為跳動(dòng)，瀑布有落差，所以會(huì )有水花濺出來(lái)，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。
d"推著(zhù)擠著(zhù)，笑，嚷嚷！"
運用比擬，一系列的動(dòng)詞，是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把花擬化為人，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，就像是是一種童話(huà)般的美。
e"每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著(zhù)尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。"
運用比喻，形象生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。
五、思考探究
請同學(xué)們認真閱讀文章的第二部分作者的回憶，并思考以下問(wèn)題;
1、“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著(zhù)我�！弊髡邽槭裁窗褮馕墩f(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻?
香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。作者卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。修辭上稱(chēng)之為通感。
這如瀑般的紫藤蘿花讓作者如此心醉，但紫藤蘿一直是如此茂盛嗎？
2、1）作者在看見(jiàn)紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？看到紫藤蘿后又是什么樣的心情？
焦慮和悲痛 寧靜喜悅
2）用十多年前紫藤蘿花與現在的紫藤蘿花形成對比，有什么好處？
十年前---稀落、伶仃十年后---茂盛、繁密
運用對比手法，用十多年前花的不幸遭遇反襯現在花的生機盎然，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，為引出作者的深入思考做鋪墊。
3、怎樣理解：“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我的眼前，也在我的心上緩緩流過(guò)�！边@句話(huà)？
作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那么繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂(lè )的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著(zhù)的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。
4、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系�！比绾卫斫�？
十多年前我們國家的命運：""一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年代。（適當介紹）
5、“紫色瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍的枝干，不斷流著(zhù)，流著(zhù)，流向人們的心底�！边@句話(huà)表現了作者怎樣的感情？
物我交融，既寫(xiě)出一樹(shù)繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。
第2課時(shí)
一、教學(xué)導入
上節課我們講到了作者回憶中的紫藤蘿與現在的紫藤蘿形成了鮮明的對比，讓作者的心情由焦慮悲痛轉化為寧靜喜悅，那么這美的力量，生的力量給予了作者怎樣的啟迪？作者從中悟到了什么呢？
二、體味感悟
閱讀文章10—11自然段，并思考：
1、文章后兩段的主要內容是什么？表現了作者怎樣的人生態(tài)度？
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對花形花色花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀(guān)花而生情，由情而生志，最后寫(xiě)出了“生命的長(cháng)河永無(wú)止境”的主旨，表現了自己積極的人生態(tài)度。
2、“生命的長(cháng)河永無(wú)止境”（主旨）談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
人如花開(kāi)，劫難總要被幸福戰勝，時(shí)代的洪流總會(huì )沖走不幸，生命是永無(wú)止境的。這“生命的長(cháng)河”不僅僅指個(gè)人的，人要奮斗一生，在人的一生中，確實(shí)是漫長(cháng)的，特別是對那些碌碌無(wú)為的人，更是漫長(cháng)，說(shuō)人的生命是短暫的，是針對愛(ài)惜生命和時(shí)光的人，人的一生就顯得十分的短暫而不夠用，再說(shuō)，生命的長(cháng)河，也是指“長(cháng)江后浪推前浪，一代新人替舊人�！痹俸玫娜艘矔�(huì )離開(kāi)這個(gè)世界，然而，我們的子子孫孫還會(huì )結果我們未了的事業(yè)，繼續奮斗，前進(jìn)。這就是：生命的長(cháng)河，永無(wú)止境。
3、但是作者下面卻說(shuō)了："我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布"，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿(mǎn)了帆，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國人民煥發(fā)出旺盛的生命力，這兩句話(huà)又表達這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
4、此時(shí)的紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌，更在作者心里流淌，作者由此得到了人生的積極感悟，你現在能理解作者為什么在文章開(kāi)頭停住了腳步在最后卻又加快了腳步嗎？
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應。前面是"我不由得停住了腳步。"這里是"加快了腳步"。這說(shuō)明了作者在觀(guān)察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng )造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀(guān)察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。
好，那么我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍
三、拓展延伸
1、運用比喻擬人對比等修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿的美麗。
2、善于運用聯(lián)想，飽含感情地將自己的感悟融入所寫(xiě)的景物中。
3、語(yǔ)言清新明快，不事雕琢，明快中見(jiàn)含蓄，流暢中有余韻。
本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)細致，這源于作者怎樣的功力？對我們寫(xiě)作有怎樣的啟示？
借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著(zhù)自己的人生體驗來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。
第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細細觀(guān)察。
第三，對景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì )生動(dòng)親切。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀(guān)察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數的感悟中領(lǐng)會(huì )生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(cháng)歷程。
四、體驗反思
讀了這篇文章，你認為作者通過(guò)描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，想告訴人們什么？
作者借描寫(xiě)紫藤蘿花的生機勃勃，贊美生命的頑強美好，表現對生命的永恒的感悟。告訴人們，不能讓昨天的不幸把自己壓垮，每個(gè)人都應該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿(mǎn)的生命力，投身到生命的長(cháng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
作業(yè)設計
作文訓練：寫(xiě)一種對自己有啟示性的植物，題目自擬，300字。
板書(shū)設計
花瀑：氣勢磅礴、絢爛多姿
看花花穗：生機勃勃、充滿(mǎn)希望
花朵：活潑熱鬧、繁密美麗
憶花稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）
悟花遭遇不幸——生命的長(cháng)河永無(wú)止境（轉悲為喜）
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設計 篇9
【學(xué)習目標】
1、有感情地誦讀課文，理解內容。
2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線(xiàn)索。
3、學(xué)習并運用觀(guān)察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習方法。
4、體會(huì )作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
【學(xué)習重點(diǎn)】
1、通過(guò)有感情的反復誦讀，理解內容。
2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現力，深化對人生的思索。
【課前準備】
教師準備多媒體課件，學(xué)生做好充分預習，并查相關(guān)資料。
【過(guò)程設計】
早讀：掌握重點(diǎn)字詞，
一、課前活動(dòng)。
二、精心導入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè )。)
同學(xué)們，當你面對美好的大自然時(shí)，你會(huì )感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會(huì )喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著(zhù)生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。
或者：19世紀，有一位英國將軍在戰場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結成。將軍深受激勵，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運。今天，我們一起來(lái)學(xué)習著(zhù)名女作家宗璞寫(xiě)的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì )從中得到怎樣的人生啟迪?
或者：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！泵鎸ψ匀坏幕ǘ�，各人的感受是不同的。上個(gè)世紀80年代，宗璞就曾被一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花深深感動(dòng)�，F在我們就一起來(lái)欣賞一下這篇優(yōu)美的《紫藤蘿瀑布》。
出示課題。
三、整體感知
1、抽學(xué)生朗讀，其余學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)。
2、問(wèn)題探討。
�、耪f(shuō)說(shuō)本文的內容：包括哪幾部分？
�、普艺易髡吒形虻恼Z(yǔ)句：作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？
3、交流。
四、品讀體味
1、教師導學(xué)：好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內容的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。請從文中找出你感觸最深的句段，美美地品讀，并說(shuō)說(shuō)你讀出了什么。
2、學(xué)生可以找出多處，從內容上去理解、品味、鑒賞、把握。
五、寫(xiě)法探究
前面，我們主要就課文思想內容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫(xiě)作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開(kāi)討論，看看本文在寫(xiě)作方面會(huì )給我們怎樣的啟發(fā)。
�。�1）本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內容僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花嗎？
文章的主要內容不僅僅是描寫(xiě)紫藤蘿花，作者還寫(xiě)了自己面對盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出的深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱(chēng)之“托物言志”或曰“借景抒情”。
�。�2）作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序對盛開(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?
先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。
�。�3）本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，請選擇一處做精要的點(diǎn)評。
見(jiàn)幻燈片。
�。�4）從哪些內容可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達自己的感受，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已……
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
�。�5）哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
A、覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著(zhù)流著(zhù)，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。
睹物釋?xiě)�，失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開(kāi)的紫藤蘿花，想到以前也零落過(guò)，感悟到了生命的頑強與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。
B、花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
�。�5）本文對景物的描寫(xiě)生動(dòng)而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
來(lái)源于作者敏銳的觀(guān)察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實(shí)體驗。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì )，熱愛(ài)生活；要善于觀(guān)察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng )新。
六、質(zhì)疑交流
師：默讀課文，調動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，根據對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。
1、學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習討論。
�。�1）怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！�？
現在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認為賞花不應該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會(huì )腐化墮落。了解這些有助于我們認識過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。
�。�2）文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開(kāi)頭，使文章結構完整，并深化了主題。
�。�3）紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì )對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
�。�4）聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運有什么象征意義。
紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征。
�。�5）作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
引導學(xué)生品味第7段和第10段的內容，并理解：面對眼前盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著(zhù)不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
�。�6）怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”？
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長(cháng)久保持堅定的信念。厄運過(guò)后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
�。�7）“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?
積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì )主義現代化建設的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
2、教師向學(xué)生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)嗎?
�。�8）文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?
用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開(kāi)的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸。
�。�9）作者由花的勃勃生機感悟到“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”。說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的理解。
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥,但人類(lèi)的生命長(cháng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)�！俺林蹅扰锨Х^(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春�！比祟�(lèi)社會(huì )照樣向前發(fā)展。因此說(shuō)，生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
七、拓展延伸
左圖是課文曾經(jīng)的一幅插圖。請結合課文內容，為它配上一句你認為最恰當的詞句，并說(shuō)明理由。
學(xué)生寫(xiě)作、交流。
八、教師總結
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著(zhù)自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì )令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì )珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿(mǎn)的生命力投身到生命的長(cháng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
九、作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)字詞兩遍。
2、仔細觀(guān)察一種植物，然后以“托物言志”的寫(xiě)法寫(xiě)一片段。
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