《桃花心木》教學(xué)設計（通用15篇）
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《桃花心木》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桃花心木》教學(xué)設計 篇1
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì )作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結合語(yǔ)文課程標準的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
(-)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(cháng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會(huì )因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話(huà)的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。
2、種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習:
�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機抽測。
�、平涣鲗W(xué)生字情況并進(jìn)行識字教學(xué)。
�、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。
2、整體感知:
重點(diǎn)引導說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，作者想表達什么見(jiàn)解。相機讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落，寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落，寫(xiě)作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問(wèn)題，小結，相機板書(shū):種樹(shù)→育人。
【設計意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當的點(diǎn)撥�！�
三、研讀課文，體會(huì )用心
1、提出研讀問(wèn)題:
圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。
【設計意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì )種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此，本課總體結構上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù)，人也一樣”，另外，作者的認識變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現作者認識變化的詞句)，也可以作為學(xué)習的線(xiàn)索�！�
2、感悟種樹(shù)人的用心:
聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，感悟“不確定”的意思。
�、坡�(lián)系第三、四自然段，感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。
�、前l(fā)表見(jiàn)解，感悟種樹(shù)人的用心:
以引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解，重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法:
�、俾�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。
�、诼�(lián)系種樹(shù)人的話(huà)，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。
�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木苗長(cháng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。
�、苈�(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)。
【設計意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導，目的在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導學(xué)生對于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊本組讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)項目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求�！�
�、葥Q位體驗，感悟種樹(shù)人的用心:
假如你是那棵百年大樹(shù)，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗，你想對種樹(shù)人說(shuō)句什么?
�、芍笇Ю首x，感悟種樹(shù)人的用心:
按照下面程序，指導讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà):看動(dòng)畫(huà)(把種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà)中有關(guān)內容制成動(dòng)畫(huà))聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng )設情境(假如你們是那位種樹(shù)人，我就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者，你想怎么對我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(cháng)”是什么意思?請你選擇一兩句試著(zhù)讀一讀→同學(xué)評價(jià)，再試著(zhù)讀一讀→教師范讀→指名數位試讀→全班齊讀。)
3、引導小結。
第二課時(shí)
一、積累詞語(yǔ)，概述復習
1、創(chuàng )設情境，積累詞語(yǔ):
通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):
“汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準、勃勃生機、語(yǔ)重心長(cháng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復習舊課:
對種樹(shù)人的話(huà)及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(cháng)，樹(shù)苗就會(huì )____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì )一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源，打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子，澆水沒(méi)有規律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹(shù)苗不要養成____的心，要學(xué)會(huì )____，拼命扎根、找到水源，才能長(cháng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”
【設計意圖:本環(huán)節創(chuàng )設比賽搶答情境，教師先提出比賽規則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會(huì )提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導學(xué)生對所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備�！�
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節課學(xué)習任務(wù):
繼續圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習第十四自然段，體會(huì )含義深刻的句子，體會(huì )作者的感想和見(jiàn)解。
2、體會(huì )句子含義，感悟人生的哲理:
�、爬斫狻安淮_定”的意思。
�、坡�(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補充。)
�、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹(shù)，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì )養成____的心，才能學(xué)會(huì )____，才能____�！�
�、戎笇е�(zhù)自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見(jiàn)解:
�、怕�(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見(jiàn)解:中國兒童要怎么做才不會(huì )輸給日本孩子?
【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國兒童要怎么做才不會(huì )輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�
�、谱x了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導:
�、俾�(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎?
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎?)
三、總結全文，拓展延伸
1、用贈書(shū)簽的形式，激發(fā)并引導學(xué)生積累自己喜歡的句子。
【設計意圖:語(yǔ)文的學(xué)習，重要的一項是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學(xué)生所背的內容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分�！比绾巫龅竭@點(diǎn)，是比較困難的。教師用書(shū)簽的形式引導學(xué)生對本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì )對重點(diǎn)內容有所忽視�！�
2、總結全文。
3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):
�、疟刈鲱}(②③做在作業(yè)本上):
�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�、诔瓕�(xiě)生字詞，并互相聽(tīng)寫(xiě)。
�、七x做題:
�、傩【毠P:選擇自己喜歡的話(huà)題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。
�、谕卣归喿x:
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�、郯l(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補充閱讀材料附后}
【設計意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解�！�
【板書(shū)設計】
樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人
澆水無(wú)規律不確定中生活
會(huì )找水源深化感知
拼命扎根轉化能量
長(cháng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗
《桃花心木》教學(xué)設計 篇2
【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線(xiàn)，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語(yǔ)，導入課
1、課件出示詞語(yǔ)：汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì )讀？你對哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語(yǔ)訓練：桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結：詞語(yǔ)在運用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì )記，還要會(huì )用，學(xué)會(huì )用自己的方式表達出來(lái)。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。
7、過(guò)渡：今天我們跟隨臺灣著(zhù)名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。（板：林清玄）
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)種樹(shù)人干什么？
2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì )。
3、他這樣做對嗎？說(shuō)明理由。
4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理
1、出示語(yǔ)段：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話(huà)？（艱苦環(huán)境對人的成長(cháng)具有重要意義。）
4、出示：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！边@句話(huà)有什么作用？（證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確）
四、聯(lián)實(shí)際，話(huà)感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？（“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著(zhù)起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對著(zhù)生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機飛過(guò)，上面寫(xiě)著(zhù)‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫(xiě)著(zhù)‘權力’，當文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著(zhù)小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字——時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗變得更好更動(dòng)人�！�
《桃花心木》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。
4、體會(huì )借物喻人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲虢馕�，感知特別的“桃花心木”
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎？（樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……）長(cháng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎？（與屋頂一般高）
�。ǘ┱w感知，感悟特別的“種樹(shù)”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(cháng)成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。（板書(shū)：種樹(shù)）
2、默讀課文、了解“種樹(shù)”。
種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？請默讀課文，勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒(méi)有規律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少�！�
“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！�
�。ń處熞x，學(xué)生跟讀）從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì )到什么？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前，你想問(wèn)他什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
�。ㄈ┚x細品，感動(dòng)于樹(shù)木生長(cháng)的“不確定”
1、種樹(shù)人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比？種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書(shū)：百年）
2、用想象再現形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(cháng)悠遠的成長(cháng)歷程中，你可能會(huì )遭遇些什么？必須面對些什么？（干旱、洪水、蟲(chóng)害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生說(shuō)）而這所有的這一切，都是小樹(shù)苗事先可以預知的嗎？（板書(shū)：不確定）
3、口頭說(shuō)話(huà)練習。
大家現在一定明白了，種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法？（課件出示）
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹(shù)苗就……”（板書(shū)：找水源扎根長(cháng)成大樹(shù)）
4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞）：
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“（如果）我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗（就）會(huì )養成依賴(lài)的心，根（就）會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，（一旦）我停止澆水。樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨。（也）會(huì )（一）吹（就）倒�！�
不看書(shū)，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達的意思嗎？（說(shuō)不太清楚）
�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)）作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著(zhù)把這段話(huà)背下來(lái)吧�。ń處熞x提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落）
�。ㄋ模┪蚯槊骼�，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹(shù)。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
1、聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問(wèn)：作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎？（板書(shū)：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結合人的成長(cháng)過(guò)程，談?wù)勀銓Α安淮_定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評時(shí)強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？（板書(shū)：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長(cháng)）
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了”？
�。ㄎ澹┮蛭奈蚍�，“借物喻人”延伸拓面
1、回顧課題。小結寫(xiě)作方法。（板書(shū)：借物喻人）
2、我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
《桃花心木》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)要求】
�。�、使學(xué)生了解課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊含了深刻的道理。
�。�、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì )課文所要表達的中心思想。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文。
【教學(xué)準備】
生字卡片、投影儀、膠片。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
�。�、范讀課文，初步了解課文主要內容
二、學(xué)生自學(xué)課文
�。�、借助字典學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
�。�、通讀課文：
從課文中找出含義深刻的句子，比如，“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心”；
三、檢查自學(xué)情況
�。�、出示生字卡片，學(xué)生認讀
注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：枯萎（wěi），不讀（wéi）；字形易錯的：汲水�！凹场弊�，與“及”區別。
�。�、指名朗讀課文，糾正讀音，標點(diǎn)自然段。
�。�、默讀課文，回答思考題：
�、� “種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎？
�、� “我”從種樹(shù)人的一話(huà)中悟出了什么道理。
四、練習讀熟課文，朗讀課文
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
�。�、朗讀全文并練習背誦。
第二課時(shí)
一、指名朗讀全文
�。�、思考：讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。�、練習背誦此自然段。
二、細讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義
�。�、默讀課文，自學(xué)。（投影出示）
讀句子，聯(lián)系上下文回答括號里的問(wèn)題：
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我第天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮出地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒”
�。�、小組討論解答。
�。�、大家分析解答。
�。�、朗讀這一句話(huà)，體會(huì )其中的深刻含義。
三、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么
說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書(shū)：借物喻人）
四、總結深化
本文作者課文借種樹(shù)喻育人的特點(diǎn)，蘊含了深刻的道理。
五、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背熟課文。
《桃花心木》教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ┠芰ε囵B點(diǎn)
1、培養學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養學(xué)生閱讀要有自己獨特的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)的心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所含的深刻道理。
三、教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬⿴煟赫l(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽(tīng)邊思考：你聽(tīng)懂了什么？
師引導學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：……
�。ǘ⿴煟和瑢W(xué)們讀懂的內容可真多，這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？
生：……
�。ㄈ⿴煟赫埻瑢W(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
師小結：
種樹(shù)人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創(chuàng )造自然的成長(cháng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(cháng)，這樣樹(shù)苗自己就能夠學(xué)會(huì )適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
�。ㄋ模┓N樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了。因為這種與眾不同的種樹(shù)方法，使桃花心木適應了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì )了獨立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話(huà)解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話(huà)中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人……
師總結閱讀方法
三、師總結：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話(huà)說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆�(shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會(huì )生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(cháng)成參天大樹(shù)，長(cháng)成棟梁之材。
《桃花心木》教學(xué)設計 篇6
主要教學(xué)環(huán)節安排如下：
一、充分地讀
�。保踝x。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。
�。玻雷x。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
�。ㄒ唬⿲ΨN樹(shù)人言行的悟
�。保蚍N樹(shù)人澆水事實(shí)。
“樹(shù)苗種下以后，……有時(shí)水澆得少�！�
�。ㄖ笇бc(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì )種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規律。）
�。玻蚍N樹(shù)人如此澆水的道理。
“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(cháng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了�！�
�。ㄖ笇бc(diǎn)：種樹(shù)人的話(huà)有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(cháng)環(huán)境，對樹(shù)苗生長(cháng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水，會(huì )帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規律澆水的科學(xué)性。）
�。ǘ⿲Α拔摇彼妓虻奈�
�。保拔摇睂ΨN樹(shù)人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水�！�
“但是，懶的人怎會(huì )知道會(huì )有幾棵樹(shù)枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì )做什么事都不按規律，但是，忙的人怎會(huì )可能做事那么從從容容？”
�。ㄖ笇бc(diǎn)：讓學(xué)生設身處地地想一想，假如沒(méi)讀到這篇課文，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì )怎么想？從而明白作者的疑惑。）
�。玻拔摇睂υ诓淮_定中生活的感悟。
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
�。ㄖ笇бc(diǎn)：１．聯(lián)系到“樹(shù)”：澆水無(wú)規律，樹(shù)根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì )想辦法克服困難，增長(cháng)才干，假如別人給創(chuàng )造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。）
三、直率地說(shuō)
本組課文訓練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話(huà)題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
�。�、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
�。�、你希望學(xué)�；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃�？
�。�、當你今后走上社會(huì )，可能會(huì )遇到什么挑戰？如何提前做好準備？
《桃花心木》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1、通過(guò)對含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì )文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2、學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字及出現的新詞。
教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1、教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事）。
同學(xué)們，當你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì )是什么心情？
�。▽W(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……）
是��！的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。（學(xué)生露出疑惑不解的神情）
他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對他照顧得無(wú)微不至，呵護得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì )洗，方便面都不會(huì )煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔心地離開(kāi)了。他堅持不到3天便哭著(zhù)打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習，他一切都不會(huì )做。結局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2、請學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法？
3、小結：同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì )有如此結局？是他的錯？是愛(ài)他的姐姐的錯？還是誰(shuí)的錯？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀(guān)其貌
1、用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2、小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3、教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
�。◣熒餐�，并對他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P。）
三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意
1、教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì )迎刃而解。
2、再讀課文，畫(huà)出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3、反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。
4、抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么？
�、谥鹁淦纷x。引導學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，并相機指導朗讀。
�。▽W(xué)生之間互動(dòng)競爭，進(jìn)行朗讀比賽。）
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會(huì )到了什么？
�、芙處熜〗Y。
學(xué)習14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì )枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四，展讀，聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人
1、分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習。
�、谕扑]上臺表演。
要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。
2、聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3、教師小結：同學(xué)們，成長(cháng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(cháng)，才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習，全班匯報交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
三、教學(xué)準備：
多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內容？
2、交流
�。�1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題，小結：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊含著(zhù)耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
�。ㄔO計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題走入課文，初觀(guān)其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話(huà)為下面更深層次的學(xué)習打下了基礎。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們認識了桃花心木這種樹(shù)，也結識了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易枯萎吧？”
引導學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對話(huà)解決剛才的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對話(huà)，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四、潛心會(huì )文，領(lǐng)會(huì )主旨
1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著(zhù)智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì )句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話(huà)的理解。）
4、小結引讀：這段話(huà)，作者由樹(shù)的成長(cháng)想到了人的成長(cháng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�
2、假如你就是如今長(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
《桃花心木》教學(xué)設計 篇9
課文分析
這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源"的.育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
文章先寫(xiě)鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚��；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規律，使"我"非常奇怪；接著(zhù)自然引出種樹(shù)人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì )一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
回憶導入
這節課我們繼續學(xué)習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話(huà)，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(cháng)成的呢？請同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟�(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現在你們自己默讀12—13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
�。ò鍟�(shū)：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話(huà)說(shuō)，能長(cháng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì )自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì )無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì )兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(cháng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(cháng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們人呢，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
《桃花心木》教學(xué)設計 篇10
學(xué)生視角
文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹(shù)喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì )讀出興趣來(lái)。
難點(diǎn)
體會(huì )種樹(shù)人這樣做的道理。
教師思考
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答，讀起來(lái)易懂；教師應真正引導學(xué)生體會(huì )文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現真正地交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
重點(diǎn)
理解含義深刻的句子。
設計特色
合作學(xué)習，讀議結合。
信息資料
I、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
[教學(xué)要求]
1、理解課文的內容，體會(huì )“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
[教學(xué)時(shí)數]一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導人文題
1、學(xué)生板書(shū)課題，并理解題意。
2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題？
3、交流自己查詢(xún)到的資料。
�。�1）關(guān)于林清玄……
�。�2）關(guān)于桃花心木……
二、了解課文內容
1、在預習時(shí)，同學(xué)們都亢分地讀了課文，請同學(xué)們回憶，都記住了哪些內容？哪些內容給你留下的印象較深？
�。z查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機會(huì )，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄎ恼赂爬ㄆ饋�(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達簡(jiǎn)潔；對于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）
3、學(xué)生練習用自己的話(huà)概括文章的主要內容。
�。ㄟ@一環(huán)節比較重要。把別人的話(huà)加以復述，又可以有自己的語(yǔ)言表達方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng )造性地學(xué)習語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓練。）
三、賞析美詞佳句
1、瀏覽著(zhù)讀文章，邊讀邊畫(huà)，把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái)，并認真地大聲地讀一讀。
�。ㄕ页雒涝~佳句，自主發(fā)現的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。）
2、讀自己畫(huà)出的詞句。
�。�1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
�。榉e累詞語(yǔ)做保證。）
�。�2）讀句子，把自己體會(huì )到的情感讀出來(lái)。
�。ㄓ眯娜プx，設身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）
�。�3）朗讀，有感情地展示讀。
�。�4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話(huà)？
�。▽W(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因�？梢岳斫饩湟�，可以展開(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見(jiàn)解。這也著(zhù)意體現著(zhù)本單元的訓練重點(diǎn)。）
3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
�。ǚe累了喜歡的句子，更要引導學(xué)生深入地體會(huì )那些含義深刻的句子，這會(huì )逐漸培養學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進(jìn)作用。）
4、教師小結。
5、導人話(huà)題。其實(shí)每種事物只有自己去努力適應周?chē)沫h(huán)境，才有可能生機勃勃地發(fā)展下去，同學(xué)們讀了這篇文章之后，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，想到了什么？
�。ㄒl(fā)議論，展開(kāi)思維的翅膀，，引導學(xué)生多角度地看問(wèn)題，有自己獨特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達。）
四、課堂練習
1、成語(yǔ)接龍：
�。�1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
�。�2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）
�。�3）語(yǔ)重心（ ）話(huà)短（ ）長(cháng)道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
五、實(shí)踐活動(dòng)
許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學(xué)們在誦讀的過(guò)程中一定會(huì )受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì )吧！
板書(shū)
桃花心木
種樹(shù)人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹(shù)——勃勃生機——獨立自主
不能依賴(lài) 努力生長(cháng)
桃花心木
《桃花心木》教學(xué)設計 篇11
【教材分析】
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養人的自我生長(cháng)能力，并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì )作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結合語(yǔ)文課程標準的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過(guò)認識桃花心木來(lái)培養自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，談?wù)J識上的提高，能受到教育內化的效果。
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)對含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會(huì )借物喻人、層層設置懸念的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì )到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
【課時(shí)目標】
1、熟讀課文，了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方。
2、結合實(shí)際理解種樹(shù)人話(huà)語(yǔ)中蘊含的道理。
3、體會(huì )借物喻人、層層設置懸念的寫(xiě)作方法。
一、尋疑激趣，文本導行
上節課，我們一起隨著(zhù)著(zhù)名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹(shù)人，認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒(méi)規律，澆水不定量你，有時(shí)樹(shù)苗會(huì )莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì )兒大家交流一下。
二、研讀感悟，入境體驗
�。ㄒ唬┰僮x課文，認識種樹(shù)人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫(xiě)樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問(wèn)題，預設：會(huì )說(shuō)他懶；他太忙，不按規律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：（課件展示）
到底應該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯死？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？
師：幾個(gè)問(wèn)題？（頓了一下）四個(gè)問(wèn)題��！一連四個(gè)問(wèn)號��！你們看他多會(huì )發(fā)現，有問(wèn)號的地方說(shuō)明感到奇怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？
現在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號。自己讀。體會(huì )他的疑問(wèn)，開(kāi)始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導朗讀四個(gè)問(wèn)句，讀的過(guò)程注重及時(shí)評價(jià)。
讀的時(shí)候要輕一些，讀書(shū)時(shí)要有自己的體會(huì )，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。
過(guò)渡：種樹(shù)人令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)了這位種樹(shù)人，而這位種樹(shù)人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話(huà)，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了。
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(cháng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�
�。ǘ┩黄浦攸c(diǎn)，理解“不確定”指導朗讀。
1、先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：什么是“不確定”？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫(xiě)了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫(xiě)什么不確定？（生：天數不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）
2、理解種樹(shù)人的種樹(shù)方法的道理
�。�1）師：澆水的天數、水量和時(shí)間都不確定。種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)？是不是太懶？是不是為懶找一個(gè)借口？是不是忽悠作者林清玄？
師：這兩段話(huà)的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)的問(wèn)題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，是不可取的，要把長(cháng)文章讀短，用自己的話(huà)來(lái)概括，才是真本事。
師：說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(cháng)？
生：桃花心木苗在不確定中生長(cháng)就能學(xué)會(huì )在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(cháng)，長(cháng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機。
�。�4）小結：在這里，種樹(shù)人采用了正反對比的方法來(lái)說(shuō)明種樹(shù)的道理，由此可見(jiàn)，種樹(shù)人可不是一個(gè)一般的人，誰(shuí)來(lái)朗讀種樹(shù)人的這一番富有哲理的話(huà)？
�。�5）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話(huà)，也是非常感動(dòng)。
3、悟得做人的道理
�。�1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹(shù)人的一番話(huà)，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
�。�2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書(shū)本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。
�。�3）提問(wèn)：樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì )經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
�。�4）師：種樹(shù)人要讓樹(shù)苗要自己生長(cháng)，讓樹(shù)苗—————
屏幕出示語(yǔ)句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會(huì )依賴(lài)；在不確定中，深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)
四、深化哲理，實(shí)踐生活
1、深入道理
師：林清玄聽(tīng)了這番話(huà)，非常感動(dòng)，我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話(huà)以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不會(huì )依賴(lài)；在不確定中，我們會(huì )深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養分轉化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養分轉化為巨大的能量？你們知道嗎？
生：（思考）
生（齊）：把很少的養分轉化為巨大的力量！
五、體會(huì )寫(xiě)作方法，學(xué)習表達
1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義��！所以我們的父母、老師會(huì )經(jīng)常對我這樣說(shuō)：
生讀：在不確定中，我們會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不會(huì )依賴(lài)；在不確定中，我們會(huì )深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì )對大家說(shuō)——
數學(xué)老師會(huì )對大家說(shuō)……（生讀）
英語(yǔ)老師還會(huì )說(shuō)……
體育老師會(huì )說(shuō)……
父母也會(huì )對我們說(shuō)……
師：還想聽(tīng)嗎？為什么不想聽(tīng)了？感覺(jué)如何？再好的話(huà)聽(tīng)多了也會(huì )覺(jué)得很煩。我們會(huì )在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話(huà)，如果反反復復地就這么說(shuō)，任何人都會(huì )覺(jué)得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？（沒(méi)有反應）。
2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個(gè)道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么
師：是啊，作者借樹(shù)的成長(cháng)來(lái)比喻人的成長(cháng)，這種寫(xiě)法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個(gè)小節。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)著(zhù)兩段話(huà)？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著(zhù)尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。開(kāi)頭和結尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無(wú)窮。（板書(shū)）
六、拓展閱讀，總結全文
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外著(zhù)名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，一定會(huì )有更多收獲。
不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對話(huà)，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
《桃花心木》教學(xué)設計 篇12
設計理念
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語(yǔ)文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問(wèn)”、“作出自己的評價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗”，本課時(shí)教學(xué)，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
教學(xué)流程
一、復習導入--重溫澆水事實(shí)
種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的？（從“澆水的時(shí)間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹(shù)人澆水的無(wú)規律性。板書(shū)：澆水無(wú)規律）
二、研讀交流--聆聽(tīng)澆水道理
1、教師：種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問(wèn)題？
2、梳理學(xué)生的問(wèn)題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀課文，小組合作探究。（在這過(guò)程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，有目的地幫忙后進(jìn)生。）
4、匯報交流（透過(guò)抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了”等詞句，引導學(xué)生體會(huì )種樹(shù)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書(shū)：會(huì )找水源拼命扎根）才能生存下去（板書(shū)：長(cháng)成大樹(shù)），從而明白“萬(wàn)物競天，適者生存”的道理。
5、創(chuàng )設情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹(shù)人與作者之間會(huì )有一場(chǎng)怎樣的對話(huà)，任選其中一主角，進(jìn)行口語(yǔ)交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語(yǔ)言來(lái)表達。）
6、指導朗讀。
�、欧N樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話(huà)的？該怎樣讀？理解“語(yǔ)重心長(cháng)”的意思。
�、浦该x、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發(fā)表見(jiàn)解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
�。�1）從“給樹(shù)苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見(jiàn)解。（相機板書(shū)：（樹(shù)苗）--（人））
�。�2）引導學(xué)生體會(huì )作者的見(jiàn)解。（讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師可相機從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
b.在“不確定中生活的人”會(huì )有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長(cháng)。相機板書(shū)：生活考驗鍛煉自主努力成長(cháng)）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會(huì )是怎樣的？（在確定中生活的人，則會(huì )養成依靠的心。相機板書(shū)：種樹(shù)喻育人）
�。�3）引讀，加深理解。（聽(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(cháng)的話(huà)，“我”心中無(wú)比感動(dòng)，“我”明白了--不只是樹(shù)，人也是一樣……）
2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗小組交流、群眾交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí)，要照顧膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué)，給他們建立自信的機會(huì )。）
作業(yè)設計
選取自己喜歡的話(huà)題，喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫(xiě)成讀后感。
板書(shū)設計
種樹(shù)人----桃花心木
澆水無(wú)規律
�。�(shù)苗）----（人）
會(huì )找水源--生活考驗
拼命扎根--鍛煉自主
長(cháng)成大樹(shù)--努力成長(cháng)
�。ǚN樹(shù)喻育人）
教學(xué)反思：
為了貫徹課標精神，落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓練項目--“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。本節課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓練。如：提出自己的看法或疑問(wèn)、作出自己的評價(jià)--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗--“學(xué)了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹(shù)人與作者之間有一場(chǎng)怎樣的對話(huà)？”，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時(shí)也培養了個(gè)性和表達潛力。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀(guān)存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學(xué)中，我個(gè)性關(guān)注差異，如小組合作探究學(xué)習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)習狀況，有目的地幫忙他們。在匯報交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué)，鼓勵他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學(xué)習用心性也就隨之而興。
《桃花心木》教學(xué)設計 篇13
一、形象對比中生疑
�。�、多媒體出示情景圖：
一邊是樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹(shù)林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹(shù)苗。
�。�、看景識形：
桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹(shù)木連成一片，生機勃勃，像綠色的海洋。
�。�、質(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長(cháng)成參天大樹(shù)，需要怎樣的條件和護理？
二、朗讀感知中尋疑
�。�、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴(lài)（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
�。�、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護理桃花心木苗成長(cháng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(cháng)→借“種樹(shù)”喻“育人”。
�。�、三讀課文，尋找“我”的疑問(wèn)，初識種樹(shù)人的“種樹(shù)有道�！保�
�、胚呑x邊思，想一想會(huì )產(chǎn)生什么疑問(wèn)？再用橫線(xiàn)畫(huà)出“我”的疑問(wèn)同自己提出的疑問(wèn)比一比。
�、浦攸c(diǎn)讀議兩個(gè)反問(wèn)句，初步體會(huì )種權威人做事能按事物發(fā)展的規律，勤快踏實(shí)。
�、傥移鹣纫詾樗珣�，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì )枯萎呢？
�、诤髞�(lái)我以為他太忙，才會(huì )做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
�、窃偕聠�(wèn)題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì )枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程？要經(jīng)受哪些考驗？
三、言行對照中釋疑
�。�、“透視”種樹(shù)人的行動(dòng)：開(kāi)墾空地種樹(shù)→澆水的天數隔三差五無(wú)規律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。
�。�、先仔細閱讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，然后小組合作以“面對面訪(fǎng)談”的形式品讀種樹(shù)人的語(yǔ)言，深人體悟“種樹(shù)之道”。
�。�、小組訪(fǎng)談匯報：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹(shù)人，將種樹(shù)人的行動(dòng)和語(yǔ)言對比分析，形成以下“解疑鏈”。
�。�、正反對比加深認識：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說(shuō)出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(cháng)條件和環(huán)境中成長(cháng)的不同結果。
四、人樹(shù)聯(lián)系中明理
�。�、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
�。�、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“獨立自主的心”指什么？
�。�、小組合作繪出“人與樹(shù)”成長(cháng)的聯(lián)系圖：
�。�、暢談自己的感受：
俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。你能聯(lián)系課文內容用“名言警句”的形式說(shuō)出自己的感悟嗎？示例：
�、拍_踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。
�、瓶礃�(shù)看根，看人看心。
�、乔Ю镏�，始于足下。
�、葮�(shù)高千丈，葉落歸根。
�、筛畈拍苋~茂。
�、市�(shù)不修不成材，好花不澆不盛開(kāi)。
�、藰�(shù)高千丈也忘不了根�！�
五、擴展體驗中創(chuàng )新
�。�、世間萬(wàn)物，千姿百態(tài)，隱藏著(zhù)無(wú)數的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗。只要用心去感受生活，就會(huì )發(fā)現許多令人深思的哲理。請聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫(xiě)在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：
�、藕苫ǎ撼鑫勰喽蝗�。
�、菩〔荩耗芮苌�，堅忍不拔。
�、侵褡樱褐锌胀庵�，虛懷若谷。
�、戎ヂ椋褐ヂ殚_(kāi)花節節高。
�、汕嗨桑喊了费�，直沖云霄。
�、驶ㄉ耗瑹o(wú)聞，果實(shí)累累。
�。�、《生存大挑戰》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
�。�、課外實(shí)踐：
�、艑ⅰ缎∷蓸�(shù)》這首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習演唱，升華對課文內容的理解。
�、扑鸭牧�，舉行小小辯論會(huì )：“順境有利于人的成長(cháng)還是逆境有利于人的成長(cháng)？”
《桃花心木》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1、深入理解課文，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運用祖國的語(yǔ)言文字，用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活，干預生活。
教學(xué)準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導入：
同學(xué)們，老師想請大家幫個(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著(zhù)姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢(qián)供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無(wú)微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績(jì)十分棒。但是弟弟除了成績(jì)好以外，生活上什么都不會(huì )，甚至襪子都不會(huì )洗，方便面都不會(huì )煮，更不愿與人說(shuō)話(huà)。我總想找這位姐姐談?wù)�，可一時(shí)又不知該怎樣跟她說(shuō)，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了這天的課文，同學(xué)們必須能幫我。
透過(guò)上節課的學(xué)習，我們明白種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不必須，澆水的量也不必須，好像沒(méi)有一點(diǎn)規律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人：(學(xué)生讀)
�。弁队耙唬菸胰滩蛔�(wèn)他，到底就應什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每一天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹(shù)人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。
2、如果你就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？別忙，請“各位種樹(shù)人”再精心地準備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、此刻，哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀？指名回答。（師問(wèn)生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當中裝滿(mǎn)了問(wèn)號……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問(wèn)，到完全明白。請他生說(shuō)時(shí)）（三個(gè)問(wèn)題一齊解決。當學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，強調一下意味深長(cháng)。）
4、學(xué)生評價(jià)。教師引導：種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請看圖，你看到了什么？看看種樹(shù)人的表情。（笑著(zhù)說(shuō)），啊，種樹(shù)人為什么要笑著(zhù)說(shuō)呢？你們懂他笑的意思嗎？
�。▽�(wèn)者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹(shù)技術(shù)，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹(shù)人，他悠然地坐在田埂上，看著(zhù)桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
�。ㄓ靡恍┰~來(lái)形容大樹(shù)：如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直；長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來(lái)這一笑，笑出了種樹(shù)人的涵養，笑出了種樹(shù)人的大肚，也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨到的種樹(shù)藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(cháng)啊。
5、你們這些種樹(shù)人能夠笑著(zhù)對“我”說(shuō)嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì )講得更生動(dòng)，我必須會(huì )聽(tīng)得更明白。請同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹(shù)人一齊笑著(zhù)對我說(shuō)一說(shuō)好嗎？接讀――種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)。（學(xué)生齊讀）
7、總結、過(guò)渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì )隔三叉五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長(cháng)成百年的大樹(shù)。啊，真是一位了不起的種樹(shù)人！
�。弁队叭莘N樹(shù)人與我的對話(huà)被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì )想些什么呢？會(huì )對種樹(shù)人說(shuō)些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì )想：（）……
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L(cháng)的桃花心木苗），我會(huì )想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì )了在土地里找水源；原先種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。）
�。蹘煟喊�，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì )想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì )自己尋找水源；我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì )了把很少的養分轉化為巨大的能量，你必須會(huì )長(cháng)成參天大樹(shù)的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì )想：（我怎樣能只明白依靠種樹(shù)人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(cháng)成參天大樹(shù)了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］
小結：你們真是一群愛(ài)思考，懂情感的桃花心木苗��！
三、研讀14自然段：
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話(huà)，也是十分感動(dòng)。
�。弁队八模莶恢皇菢�(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)。
1、師配樂(lè )《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿(mǎn)激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過(guò)渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jì)以外，生活上什么都不會(huì )，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學(xué)生根據剛才的學(xué)習和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話(huà)寫(xiě)成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫(xiě)給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當評價(jià)（質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌；姐姐會(huì )按照你說(shuō)的做；未來(lái)的思想家。）
6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(cháng)得優(yōu)雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書(shū)：獨立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫(xiě)作素材，成了一名海內外著(zhù)名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，必須會(huì )有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著(zhù)急把棋盤(pán)下滿(mǎn)，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）
五、板書(shū)：
《桃花心木》教學(xué)設計 篇15
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。ǘ摿τ柧汓c(diǎn)
1、訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習，全班匯報交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
透過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。
�。ǘ┮牲c(diǎn)
1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規律？澆水量為何不必須？
2、為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )所蘊含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
教師引導學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲胄抡n
這天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著(zhù)重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
�。�2）“如果我每一天都來(lái)澆水，每一天定時(shí)澆必須的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依靠的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
3、抓品讀，促感悟。教師引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理。
1、重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì )枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎了？“我”從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實(shí)踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導書(shū)寫(xiě)
1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書(shū)設計
6桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(cháng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹(shù)喻育人）
【《桃花心木》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《桃花心木》教學(xué)設計07-16
桃花心木教學(xué)設計10-24
桃花心木教學(xué)設計01-23
《桃花心木》教學(xué)設計02-07
桃花心木的教學(xué)設計11-14
《桃花心木》教學(xué)設計11-25
《桃花心木》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計07-10
《桃花心木》教學(xué)設計范文07-21
人教版《桃花心木》教學(xué)設計01-13