《石壕吏》教學(xué)設計范文
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《石壕吏》教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
《石壕吏》教學(xué)設計1
【教學(xué)目的】
〖知識與技能〗
學(xué)習通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物反映社會(huì )現實(shí)、表達思想感情的寫(xiě)作方法；學(xué)習通過(guò)寫(xiě)景、定物抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法。
〖過(guò)程與方法〗
背誦和研討。
〖情感與價(jià)值觀(guān)〗
體會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
【本課課時(shí)安排】
一課時(shí)；
【教學(xué)重點(diǎn)】
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì )意義的深刻，詩(shī)人對苦難人民的同情。
【板書(shū)設計】
石壕吏
杜甫
差吏夜里捉人吏呼怒婦啼苦
家庭凄慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁
反映戰亂現實(shí)同情苦難人民
【教學(xué)過(guò)程】
一、由教學(xué)過(guò)的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書(shū)詩(shī)題）
二、結合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng )作背景和詩(shī)人情況
這首詩(shī)創(chuàng )作于唐肅宗乾元年（７５９）。當時(shí)唐軍６０萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗，唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著(zhù)時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng )作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反時(shí)的戰亂社會(huì )現實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
三、要求學(xué)生參看注釋?zhuān)斫庠~義、句意、全詩(shī)大意
四、指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。 要求讀音準確，讀出節奏。
五、引導學(xué)生分析這首詩(shī)
�。�、指定學(xué)生朗讀第１段后，引導學(xué)生分析這一段。
�、诺冢倍文囊痪涫顷P(guān)鍵句？具有什么樣的表現力量？在詩(shī)篇中起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末（板書(shū)：目擊耳聞）。
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來(lái)搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開(kāi)了故事的序幕，故事也循此而展開(kāi)（板書(shū)：兇殘夜捉 揭開(kāi)故事序幕）。
�、迫�、四句表明了什么情況？
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮；所以老翁夜間一聞捶門(mén)聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門(mén)應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì )環(huán)境。
�。�、指定學(xué)生朗讀２、３段后，引導學(xué)生分析這兩段。
�、诺冢捕蝺删湓�(shī)的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩(shī)人什么樣的感情？在這兩段中起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確： “吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個(gè)“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩(shī)人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統領(lǐng)老婦苦啼申訴的記敘（板書(shū)：苦啼申訴）。課本編者把這兩句詩(shī)獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領(lǐng)后文的作用。
�、频冢扯沃皇菙⑹隽死蠇D的苦啼申訴。差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫(xiě)法？
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫(xiě)老婦的苦啼申訴，虛寫(xiě)差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現虛，在老婦苦啼申訴幾層意思之 間暗含著(zhù)差吏的怒呼咆哮。
�、抢蠇D的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著(zhù)什么樣的進(jìn)程？
回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著(zhù)老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
�、鹊谝粚由暝V具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰死，她家已為那場(chǎng)戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無(wú)保障，更無(wú)生趣；“長(cháng)已矣”，表露了對死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
�、傻诙䦟由暝V具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書(shū)：家庭凄慘）。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話(huà)。
�、实谌龑由暝V具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書(shū)：被逼自請應役）。
�。�、指定學(xué)生朗讀第４段后，引導學(xué)生分析這一段。
�、胚@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走（板書(shū)：老婦被捉）�！耙咕谩�，反映出差吏不滿(mǎn)足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長(cháng)過(guò)程，“如聞”，表現出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
�、坪髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確： “天明登前途，獨與老翁別”，呼應開(kāi)篇的“暮投”，一個(gè)“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無(wú)盡（板書(shū)：慘別老翁 凄情綿綿無(wú)盡）。
�。�、引導學(xué)生分析這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，社會(huì )意義。
詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰?xiě)出這首詩(shī)？產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確： 開(kāi)篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|；結尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事的`目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地敘述故事情節、人物語(yǔ)言，再沒(méi)有什么議論抒情的詩(shī)句。通過(guò)故事情節、人物語(yǔ)言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實(shí)，表現了對苦難人民的深刻同情（板書(shū)：反映戰亂現實(shí) 同情苦難人民）。
�。�、指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)， 要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
〖布置作業(yè)〗
背誦、默寫(xiě)這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當中的深刻內涵。
〖課后反思〗
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用和創(chuàng )新精神的原則，在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，體會(huì )詩(shī)中的愛(ài)國深情。
《石壕吏》教學(xué)設計2
教材分析：
“詩(shī)圣”杜甫的詩(shī)號稱(chēng)“詩(shī)史”�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�，也是藝術(shù)成就較高的一篇。學(xué)習《石壕吏》有助于學(xué)生體會(huì )以上特點(diǎn)。但理解《石壕吏》的思想內容即詩(shī)歌反映的社會(huì )現實(shí)較易，體會(huì )蘊含在詩(shī)作中的思想感情就較難，尤其是這種感情并未直接點(diǎn)明而又很復雜時(shí)更是如此。品味詩(shī)作的藝術(shù)手法和精美語(yǔ)言就更是難上之難了。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀、把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、誦讀至堂上背誦。
情感目標：
培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體味作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、歸納法、賞析法、表演法、競賽法等。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前預習熟讀詩(shī)作，提出疑問(wèn)；教師搜集資料，制作課件等多媒體課件。
設計思路：
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩(shī)，反映的是安史之亂時(shí)期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝庭無(wú)能黑暗的批判，是杜甫現實(shí)主義詩(shī)歌的代表作。我把引導學(xué)生體味《石壕吏》的思想內容與的作者情感作為重點(diǎn)，通過(guò)“朗讀疏通整體感知——揣摩模擬人物心理——短劇表演點(diǎn)評”一層層由淺入深體味詩(shī)歌的內容、主題、人物到作者的思想感情，通過(guò)多次多元的對話(huà)達到對文本的深透理解，培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文意識。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
同學(xué)們，今天老師領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們進(jìn)行一次穿越，我們“夢(mèng)回唐朝”，去拜訪(fǎng)一位大詩(shī)人——杜甫。
一、《夢(mèng)回唐朝》之第一站：走近作者。
杜甫(712－770),字子美，唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。
他的詩(shī)歌風(fēng)格沉郁悲壯，語(yǔ)言瑰麗精確，成為我國古代現實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”。
他的詩(shī)作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過(guò)程中的種種社會(huì )現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì )矛盾，歷來(lái)被譽(yù)為“詩(shī)史”。
二．《夢(mèng)回唐朝》之第二站：了解一段歷史 安史之亂
公元758年，為平息安(安祿山)史(史思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬(wàn)圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴郡(河南安陽(yáng))，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來(lái)援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉，在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線(xiàn)崩潰。郭子儀等退守河陽(yáng)(河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。
759年(唐肅宗乾元二年)春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開(kāi)洛陽(yáng)，歷經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所。所經(jīng)之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩(shī)人感情上的強烈震動(dòng)。根據目睹的現實(shí)，寫(xiě)了一組詩(shī):“三吏” “三別”.
三．《夢(mèng)回唐朝》之第三站：拜讀一首詩(shī) 《石壕吏》
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習目標。
1、熟讀這首詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌的思想內容。
3、背誦這首詩(shī)。
�。ǘ┳x詩(shī)
1、讀準字音。
2、讀出節奏。（五言：二、三停頓）
3、讀出感情。（語(yǔ)調要低沉、悲憤沉郁）
1）、讀準字音。
逾（yu）鄴（ye）戍（shu）老嫗（yu）咽（ye）
2）、論詩(shī)
1、論思想內容。
2、論寫(xiě)作特色。
3、論遣詞造句。
四．《夢(mèng)回唐朝》之第四站：拓展延伸
春望 杜甫
國破山河在，城春草木深。
感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
白頭搔更短，渾欲不勝簪。
1 .本詩(shī)首聯(lián)作者寫(xiě)春望所見(jiàn)。一個(gè)“____”字，使人怵目驚心；一個(gè)“深”字，讓人________。雖是寫(xiě)景，但實(shí)為抒感，寄情于物，托感于景。
2 .后三聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人內心感受，突出了詩(shī)人怎樣的渴望？
五．課堂檢測
1、 表明戰爭慘烈的句子是：_____________。
2、表明“老婦”一家貧困生活的句子是：____________。
3.《石壕吏》哪句話(huà)寫(xiě)出了官吏的兇狠： _____________。
4.《石壕吏》中表明老婦人被抓走的詩(shī)句是： _________ 。
六．背詩(shī)
1、化整為零，步步為營(yíng)。
2、按圖索“意”，讀圖背文 。
七、告別唐朝。
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”！戰爭會(huì )給人民帶來(lái)巨大的災難。我們要珍惜和平,保衛和平,不讓 :“三吏” “三別”的悲劇重演！
八、布置作業(yè)。
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，
用心體會(huì )作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文。
�。厶崾荆菔纠艉屠蠇D人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運用想像來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)；還要補充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節。
《石壕吏》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1.了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識。
2.反復誦讀，體會(huì )古體詩(shī)句式、韻律等特點(diǎn)。
3.品讀詩(shī)文，理解詩(shī)歌，體會(huì )巧妙構思及語(yǔ)言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）
4.品析詩(shī)文，感受詩(shī)中的社會(huì )現實(shí)與詩(shī)人的情懷。（難點(diǎn)）
教學(xué)方法：誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法
一、新課導入
長(cháng)達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫根據自己的真實(shí)見(jiàn)聞寫(xiě)就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽(tīng)他痛心的嗟嘆。
二、走近詩(shī)人，知曉背景
以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識，通過(guò)視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過(guò)課本注釋介紹知曉本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
三、誦讀詩(shī)歌，感知音韻
1.反復誦讀，感知古體詩(shī)的音形韻律特點(diǎn)
學(xué)生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，把握節奏韻律；
學(xué)生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。
2.結合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀(guān)察，明確杜甫創(chuàng )作的古體詩(shī)的特點(diǎn)。
字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
四、理解詩(shī)意，明確結構
1.結合注釋?zhuān)瑤熒餐崂碓?shī)歌大意。
2.從內容上看，這是一首敘事詩(shī)。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？
明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3.請你結合譯文，用自己的話(huà)講述詩(shī)歌中的故事。
開(kāi)端：詩(shī)人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開(kāi)門(mén)哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；
結局：老婦人被抓走，詩(shī)人與老翁告別。
五、分析構思，體悟主旨
1.請分別用詩(shī)中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）
老婦——苦（艱難，悲苦）
2.老婦苦在何處？
明確：?jiǎn)首又�、家境困窘、年老應役�?/p>
3.有人讀完這首詩(shī)歌說(shuō)老婦人致詞中的內容是它主動(dòng)一口氣表達出來(lái)的，你怎么認為？
明確：構思之巧——藏問(wèn)于答（寓問(wèn)于答）。
詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。
4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結合老婦的回答，發(fā)揮想象，補充石壕吏的話(huà)）
5.投宿這樣一個(gè)家庭，見(jiàn)了這樣一件事情，聽(tīng)了這樣一段話(huà)，“我”制止了嗎？“我”說(shuō)話(huà)了嗎？你能體會(huì )出詩(shī)人怎樣的心情？
明確：A．內疚、自責。B．糾結、矛盾。
六、體悟情懷，總結升華
1.結合背景，明確詩(shī)人的情懷：
上憂(yōu)國難，下憐百姓。
2.小結：
郭沫若先生稱(chēng)頌杜甫：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！倍鸥σ栽�(shī)文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩(shī)中“圣杰”！愿杜甫精神長(cháng)存，世間再無(wú)戰亂�。ㄔ僮x詩(shī)歌）
七、作業(yè)布置
1.背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
2.發(fā)揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫(xiě)成一則小故事（不少于300字）。
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