《永生的眼睛》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《永生的眼睛》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《永生的眼睛》教學(xué)設計1
一、情感鋪墊
出示詩(shī)歌：你的眼睛，
像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
師：（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術(shù)后，重見(jiàn)光明之后，為了表達內心的感受而寫(xiě)下來(lái)的？大家想知道是誰(shuí)為他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進(jìn)課文《永生的眼睛》。（板書(shū)課題）齊讀。
二、情感體驗
師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達，她的情感發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄓ砷_(kāi)始的不理解轉變?yōu)闉榇烁械津湴粒?/p>
師：是什么使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話(huà)語(yǔ)也打動(dòng)了我們的心。下面老師找幾位同學(xué)來(lái)讀課文，其他同學(xué)來(lái)畫(huà)一畫(huà)令自己感動(dòng)的'語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生分自然段讀）
師：找到了嗎？先不忙著(zhù)匯報，請同學(xué)們再來(lái)讀讀你找到的語(yǔ)句，練習有感情的讀好它，還可以寫(xiě)上自己的理解。
�。▽W(xué)生練讀，批注）
師：現在開(kāi)始匯報。根據學(xué)生回答隨機出示：
1、“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
2、“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛(ài)畫(huà)馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，他們會(huì )為我自豪！”
3、課文最后一段。
引導學(xué)生感情朗讀，談感受。并根據情況進(jìn)行朗讀指導。
三、情感延伸
1、出示文章的結尾：（配樂(lè )小提琴曲《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪生了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽(tīng)了之后有新感受嗎？
師：課前的那首詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的�，F在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，會(huì )和她的母親有怎么的對話(huà)呢？
�。M對話(huà)）
2、出示捐贈器官的人的事跡與現實(shí)的數據。
典型事跡：
【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時(shí)、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。
【3】深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
參考資料：
【1】據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地地等待。
【2】目前美國有超過(guò)84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會(huì )有一個(gè)新的登記等待者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個(gè)人會(huì )因為無(wú)法等到器官移植而喪失生命。
師：此時(shí)此刻你的心里想些什么呢？
�。▽W(xué)生談感受）
四、情感升華
出示詩(shī)歌：你的眼睛，
像遠方淡藍的大海；
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
師：讓我們再一次朗讀這首詩(shī)，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂(lè )。
《永生的眼睛》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1.認識6個(gè)生字。
2.默讀課文，運用學(xué)過(guò)的方法根據課文的主要內容。
3.繼續學(xué)習用抓住關(guān)鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進(jìn)一步提高獨立閱讀能力。
4.學(xué)習作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：概括課文主要內容，運用抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的思想感情的閱讀方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入，揭示課題
1．導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰(shuí)不熱愛(ài)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的吧。
2．揭題，齊讀課題。
二、初讀，整體感知
1．自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫(xiě)了什么事？
2．檢查初讀情況。
�。�1）檢查生字詞（課件出示）
捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來(lái)不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見(jiàn)天日
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，并介紹自己是怎么概括的。
三、再讀，遷移讀法。
1．回憶一下，我們學(xué)習《觸摸春天》一課，是怎么體會(huì )小女孩熱愛(ài)春天、渴望自由的情感的？
�。ㄗリP(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。）
2．什么是“永生”？（不會(huì )滅亡，永不消失）課文哪些語(yǔ)句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語(yǔ)句來(lái)。
�。ㄉx書(shū)，勾畫(huà)語(yǔ)句。）
3．匯報交流。
語(yǔ)句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
教學(xué)指導：
�。�1）這句話(huà)的關(guān)鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個(gè)詞語(yǔ)告訴我們什么？
�。�2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？
�。�3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你覺(jué)得這里的“永生”是說(shuō)什么？
語(yǔ)句二：如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！
指導：（1）找出句子的關(guān)鍵詞。（重見(jiàn)光明，多么美妙）
�。�2）什么事讓爸爸覺(jué)得“那多么美妙”？
�。�3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見(jiàn)光明，他們可以看見(jiàn)什么？（至親至愛(ài)的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場(chǎng)地，……）他們的心情如何？家人又會(huì )怎樣？
�。�4）這句話(huà)表達了爸爸什么樣的感情？
�。�5）你覺(jué)得這里的“永生”又指什么？
語(yǔ)句三：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父母留下的遠非一副角膜！
指導：（1）“這一刻”是哪一刻？
�。�2）“父母留下的`遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？
�。�3）你覺(jué)得這里的“永生”是指什么？
4．思考討論：
�。�1）讀到這，大家發(fā)現課文中的父母和女兒都有一個(gè)什么樣的共同心愿？
�。�2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會(huì )到了什么？
5．教師導讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說(shuō)——
生讀：媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�?/p>
師：正是因為這樣，所以我說(shuō)——
生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
四、研讀，體會(huì )寫(xiě)法。
1、剛才，我們是從哪些語(yǔ)句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？
2、發(fā)現了嗎？課文都是怎么寫(xiě)他們的？
3、指名朗讀他們說(shuō)的話(huà)。
4．教師小結：課文通過(guò)人物說(shuō)的話(huà)表現人們的品質(zhì)，我們也是抓住了他們的話(huà)體會(huì )他們的美好愿望。
《永生的眼睛》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能用自己的話(huà)復述課文
2、抓住語(yǔ)言描寫(xiě)體悟人物高尚品質(zhì)，并學(xué)習作者的這種表達方法。
3、進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的人文熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住語(yǔ)言描寫(xiě)體悟人物高尚品質(zhì)，并學(xué)習作者的這種表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
今天我們學(xué)的課文與捐贈角膜有關(guān)，課文題目是《永生的眼睛》。
看了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)呢?題目為什么以《永生的眼睛》為題?
二、整體感知
1、大家已經(jīng)預習課文了，現在檢查一下你對文中字詞的掌握情況。
個(gè)人讀(1)讀準音，②帶著(zhù)感情讀四字詞語(yǔ)。齊讀。
2、復述課文內容，可以用到上面的詞語(yǔ)。
三、探究文本
1、琳達一家人的行動(dòng)讓我們感到驕傲。文中有兩處出現了“驕傲“這個(gè)詞，請找出來(lái)讀一讀。出示：
媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�?/p>
這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。
2、琳達一開(kāi)始就愿意捐贈的父母的眼角膜嗎?琳達開(kāi)始的態(tài)度是怎樣的?學(xué)習第四自然段。
3、此時(shí)的琳達對捐贈角膜是什么態(tài)度?那么是什么使她改變了態(tài)度?畫(huà)下父親的話(huà)，你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人?
有許許多多的人像父親一樣無(wú)私奉獻、一心為他人著(zhù)想，孩子們，我看到淚水在你們眼眶中打轉，就把你們的感情帶到句子中，再讀父親的話(huà)。
、就是父親的話(huà)影響了我，在父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的角膜，不僅如此，這些話(huà)，這一切行為還影響了——溫迪，所以溫迪才會(huì )說(shuō)(出示)：媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�?/p>
5、出示：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
那還留下什么呢，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?課前我們提出的“永生”是什么意思?現在你明白了嗎?(關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻，愛(ài)心)
四、升化主題
琳達這一家為他人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神令我們感動(dòng)，在我們的身邊還有許多這樣的事例，請看：
出示：
1、鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
2、在廣東省中山市，一個(gè)普通農民工郭光明在他發(fā)生車(chē)禍死亡后，家人將郭光明的心臟、肝臟、腎臟、眼角膜讓北京、上海、廣州的6名患者的生命得以延續或重見(jiàn)光明。
讓我們來(lái)齊讀這首詩(shī)，感受捐贈者的.偉大與受贈者的快樂(lè )——
你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵土隱沒(méi)在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照著(zhù)我，通過(guò)流水的閃爍，宛如水底的珍珠。
《永生的眼睛》教學(xué)設計4
【教材分析】
《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變對器官捐獻傳統的看法。
3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操;對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的.能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
【教學(xué)用具】
課件、收集資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
今天，我們繼續學(xué)習第18課，齊讀課題《永生的眼睛》。
上節課我們出讀了課文。
提問(wèn)：回憶一下文章內容(本文主要寫(xiě)了琳達的母親、父親、女兒都捐獻了角膜生)師板書(shū)。
學(xué)生回答主要內容。
回憶上文引入下文。
二、張凡、劉家新等幾位同學(xué)在預習時(shí)產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)
為什么要捐獻角膜呢?老師現在就解答這個(gè)問(wèn)題：
資料出示：
據調查，全國約有400萬(wàn)人因角膜疾病導致失明，其中大多數病人可以通過(guò)角膜移植重見(jiàn)光明�？墒怯捎谖覈悄ぞ璜I太少了，這些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐獻已成為社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，就這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們在周?chē)巳哼M(jìn)行了調查。
老師把同學(xué)們的調查結果進(jìn)行了統計請看：(課件)出示條形圖。
提問(wèn)：從圖表中你發(fā)現了什么?(從圖表中可以看出，共調查212人，愿意捐獻的75人，不愿捐獻的137人不愿捐獻的人數比愿意的多。
現狀出示，更加直觀(guān)。
過(guò)渡：現在我們就去深入地學(xué)習課文。
學(xué)生說(shuō)圖表。
學(xué)生知道相應的資料，激發(fā)情感。
三、學(xué)習課文
過(guò)渡：琳達的母親在一次意外中去世了，醫生要取走母親的角膜。
自學(xué)(1～3)自然段：
面對角膜捐獻：
1、思考：
琳達的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?為什么?
要點(diǎn)：
�、帕者_開(kāi)始：(“我驚呆了──完整的離去)(愛(ài)媽媽、強烈的痛苦和難以接受不明白為什么捐)
琳達后來(lái)愿意娟、理解了捐獻的意義。
指名回答。
�、浦笇Ю首x。(強烈的痛苦和難以接受)
�、菍W(xué)生說(shuō)到為什么的句子：
師投影出示：指導學(xué)生理解重點(diǎn)句。
你所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的�！�
(指導有第二句理解第一句)
學(xué)生自學(xué)，找到內容，進(jìn)行理解。
(答案要點(diǎn)：身體比任何金錢(qián)、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻。)
2、指導朗讀：
把你的理解通過(guò)讀表達出來(lái)。(多么無(wú)私的奉獻精神)
3、理解課文，感情朗讀：
以父親的話(huà)為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學(xué)生的理解，培養學(xué)生的讀、感悟能力。
4、小結。
四、學(xué)習(4～6)自然段
過(guò)渡：當時(shí)父親為我上了人生中最重要的課，多年后，父親又以他的言行影響了我的女兒──溫迪。
出示學(xué)習要求：
默讀(4～6)自然段：重點(diǎn)學(xué)習內容。(學(xué)習內容)
1、如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!
2、想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會(huì )多么高興。
3、當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會(huì )多么自豪!”
【填寫(xiě)要點(diǎn)】
盲童重見(jiàn)光明的快樂(lè )，盲人家庭的快樂(lè )，捐獻者家人的自豪。
盲童恢復視力后，將會(huì )更加珍惜生活，為社會(huì )作出更大的貢獻。
角膜：盲童盲童父母捐獻家人
()()()
曉得角膜()。(匯報時(shí)說(shuō)出填寫(xiě)依據)
1、學(xué)生匯報，指導朗讀。
2、指導朗讀：(說(shuō)依據就朗讀)
(那個(gè)盲童將多么快樂(lè )，多么幸福，帶給人多少美好的憧憬啊。)能讀出你的感受嗎?
越來(lái)越多的人的到了歡樂(lè )，那我們怎么通過(guò)朗讀表現出來(lái)呢?(加入讀)
3、分角色練習朗讀第6自然段：
(學(xué)生在朗讀的基礎上，進(jìn)行評讀)(自豪，激動(dòng)、敬佩、驕傲)
4、結束語(yǔ)：
是啊，父親捐獻角膜不但讓失明的孩子的重見(jiàn)了光明，同時(shí)在溫迪心中播下了美好的種子。
下節課我們繼續學(xué)習。
【板書(shū)設計】
《永生的眼睛》教學(xué)設計5
【學(xué)習目標】
�。�、認識６個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。培養關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。�、學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�。�、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
【活動(dòng)準備】
�。�、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻的資料及相關(guān)事例。
�。�、小調查：
問(wèn)問(wèn)你身邊的人們，他們對器官捐獻的事情了解多少？他們愿意捐獻自己的器官嗎，為什么？
【活動(dòng)過(guò)程】
一、激趣談話(huà)，導入新課
�。�、盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊�，F代醫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著(zhù)類(lèi)似遭遇的人們有了恢復健康的可能。
�。◣熒涣髡n前搜集的`有關(guān)器官捐獻的資料）
二、板書(shū)課題，激發(fā)讀書(shū)興趣
生命是美好的，誰(shuí)不熱愛(ài)寶貴的生命呢？讓我們一起來(lái)讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的吧。
三、自學(xué)反饋，質(zhì)疑問(wèn)難
�。�、指名按自然段朗讀課文，引導學(xué)生進(jìn)行正音。
�。�、說(shuō)說(shuō)琳達一家為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的？
�。�、質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同幫助解決。
四、品讀課文，感受語(yǔ)言美
�。�、用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。
�。�、討論交流：
課文中的哪些語(yǔ)句深深地感動(dòng)了你？請你為大家聲情并茂地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )感動(dòng)你。
�。�、課文的最后一段連續用到了“驕傲”這個(gè)詞語(yǔ)，讓我們把帶有“驕傲”一詞的句子找出來(lái)讀一讀，并討論討論：你從中體會(huì )到了什么?
五、賞讀課文，感受人性美
�。�、課文中的故事感人至深，請你帶著(zhù)自己的感受朗讀全文。
�。�、以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話(huà)。
�。�、交流感想：
讀過(guò)課文之后，你又產(chǎn)生了哪些新的感受，與同學(xué)們談一談�？梢詫ξ闹械哪硞�(gè)人物發(fā)表看法，也可以對事情本身闡發(fā)議論。
六、課外拓展，實(shí)踐活動(dòng)
�。�、向你身邊的人講述這個(gè)故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。
�。�、寫(xiě)一封倡議書(shū)，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業(yè)中來(lái)。
《永生的眼睛》教學(xué)設計6
一、情景導入，質(zhì)疑揭題
1、(配樂(lè )朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒(méi)在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著(zhù)耀眼的光輝�！�
2、這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見(jiàn)天日后，給為他捐獻角膜的人寫(xiě)的一首贊美詩(shī)。是誰(shuí)為他捐贈了眼角膜呢？讓我們一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大聲齊讀題。
3、齊讀課題，看了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)呢？
�。A設學(xué)生可能答：永生是什么意思?眼睛怎樣才能得到永生?誰(shuí)的眼睛獲得了永生?課文題目為什么叫《永生的眼睛》?）
二、初讀課文，知大意
1、請打開(kāi)課本86頁(yè)。（課件示讀文要求）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考：琳達一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明，他們是怎么做的？
板書(shū)：捐獻角膜（指著(zhù)板書(shū)）本文就是講了——（琳達一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明，捐獻眼角膜的感人事跡。）
2、都有誰(shuí)為盲人捐獻了眼角膜？（板書(shū)：母親、父親）文中還寫(xiě)了一個(gè)人，她的態(tài)度變化是全文的線(xiàn)索，這個(gè)人是——（板書(shū)：琳達）
3、琳達14歲那年，一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪走了摯愛(ài)的媽媽的生命，處于極度悲痛中的琳達，卻聽(tīng)到父親同意捐贈媽媽的眼角膜時(shí)，她的態(tài)度是——？（板書(shū)：反對）從文中哪些句子感受到的？（課件示第四自然段）指導讀出異常氣憤的語(yǔ)氣：“我痛苦難忍…..離去�！�
4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，后來(lái)她的態(tài)度改變了嗎？（改變了）是什么令她改變了？（父親的話(huà)）課件顯示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的`�！敝敢蝗俗x。引導理解：父親認為，一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什么樣的死才是有意義的？（死后的身體能有助于他人恢復健康）你覺(jué)得最珍貴的東西是什么？實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
5、同學(xué)們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢(qián)買(mǎi)到，有些同學(xué)說(shuō)最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以后，再多的錢(qián)也買(mǎi)不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫生鑷子上夾著(zhù)的無(wú)色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒(méi)有它，光線(xiàn)無(wú)法進(jìn)入眼球，我們也就無(wú)法看清眼前的任何事物。這么珍貴的東西，父親愿意在死后把它捐贈給別人，為什么？生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會(huì )有意義的。師：此時(shí)此刻，你覺(jué)得父親是個(gè)什么樣的人？生：是個(gè)有愛(ài)心，無(wú)私奉獻、關(guān)愛(ài)他人的人。（板書(shū)：關(guān)愛(ài)奉獻）
6、其實(shí)，母親去世后，父親同琳達一樣，也傷心到了極點(diǎn)，悲痛到了極點(diǎn)，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么樣的語(yǔ)氣對琳達說(shuō)這番話(huà)的？（平靜）配樂(lè )用平靜的語(yǔ)氣讀這段話(huà)。父親覺(jué)得用母親最珍貴的東西讓別人重見(jiàn)光明，這樣做遠比無(wú)盡的悲傷更有意義，這是一位多么——的父親？（指板書(shū)：有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻的父親），讓我們帶著(zhù)無(wú)比崇敬之情再來(lái)讀讀這句話(huà)。（配樂(lè )齊讀）
7、是的，就是這樣一句樸素卻感人至深的話(huà)使琳達的態(tài)度發(fā)生了改變，她最終同意捐獻了母親的眼角膜。父親還有哪些話(huà)也給了琳達深刻的影響，使她遵從遺愿，捐獻了父親的眼角膜？（課件示第七自然段：“如果一個(gè)盲童……自豪！”）（指名讀）我好像沒(méi)有聽(tīng)出美妙的感覺(jué)來(lái)。誰(shuí)再來(lái)試試？
8、聽(tīng)著(zhù)父親的話(huà)，我們仿佛看到了一個(gè)個(gè)在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數人，有幸得到像父親這樣善良、有愛(ài)心的人捐贈的眼角膜，進(jìn)行角膜移植手術(shù)，重見(jiàn)光明，想想，重見(jiàn)光明后他們可能會(huì )看見(jiàn)——（參天大樹(shù)、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終于看見(jiàn)了五彩斑斕的世界，這是多么美妙，多么快樂(lè )的事，讓我們把這種感覺(jué)帶進(jìn)朗讀中。（配樂(lè )讀）
9、在父親這番話(huà)的影響下，琳達的態(tài)度發(fā)生了根本的轉變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到后來(lái)――（讀第九自然段第一句話(huà)）遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了他的角膜（板書(shū)：遵從）
10、琳達的父親一心關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻的精神不僅深深地感動(dòng)了琳達，還感動(dòng)了誰(shuí)？（女兒溫迪）
同學(xué)們從文中找到描寫(xiě)溫迪被父親的言行深深感動(dòng)的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽?zhuān)艺鏋槟�、……驕傲。）溫迪以外公的什么感到驕傲？（指板�?shū)：無(wú)私奉獻、關(guān)愛(ài)他人）課文中還有一處寫(xiě)到了驕傲，請讀出來(lái)。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什么？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來(lái)還要捐獻自己的眼角膜。）
11、此時(shí)的琳達多少歲？（14歲）當年琳達強烈反對捐獻母親的眼角膜，也是——14歲。當時(shí)的琳達是怎么說(shuō)的？如今的溫迪又是怎么說(shuō)的？（讀兩段話(huà)）在前輩們的耳傳身授影響下，溫迪也愿意像外公、外婆一樣在死后捐獻自己的眼角膜，所以琳達說(shuō)：（齊讀）在這一刻，……角膜！父親留下的是什么？
12、課文節選到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結束，請看，（課件示內容，全體學(xué)生齊讀）在父親去世兩周后，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來(lái)說(shuō)是多么大的打擊��！可是現在的琳達已經(jīng)平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動(dòng)捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書(shū)：溫迪主動(dòng)）讓我們再來(lái)讀讀這首詩(shī)，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂(lè )。（配樂(lè )讀詩(shī)：“你的眼睛……光輝�！保┈F在大家應該知道了，這里的“你”指的是——（溫迪）其實(shí)，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛(ài)心的人。（播放課件：大學(xué)生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩(shī)也獻給他們吧�。ㄅ錁�(lè )讀詩(shī)：“你的眼睛……光輝�！保�
14、課文學(xué)到這里，能說(shuō)說(shuō)課文的題目為什么是“永生的眼睛”嗎？（溫迪的外公、外婆，還有14歲的小溫迪，雖然他們已經(jīng)離去，但是他們的眼睛仍在世上煥發(fā)著(zhù)生命的光彩。他們的眼睛就是――齊讀課題。永生的僅僅是他們的角膜嗎？）（他們關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻精神世世代代傳承下去。）
15、“角膜捐獻是有限的愛(ài)，但生命不止卻是無(wú)盡的愛(ài)！”這世界因為有愛(ài)才永恒，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經(jīng)捐獻和愿意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！
16、作業(yè)：給溫迪寫(xiě)一封信。
《永生的眼睛》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
�。�、認識６個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情。
�。�、讀懂課文內容，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。�、學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、琳達一家為了讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的？
�。�、為什么捐贈遺體器官是令人驕傲的行為？
【課時(shí)劃分】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
�。�、調查了解周?chē)藗儗z體器官捐贈的看法。
�。�、收集與捐贈器官有關(guān)的感人的事。
�。�、幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣，導入課題
我們都知道，眼睛是心靈的窗戶(hù)，用眼睛可以看到我們這個(gè)五彩繽紛、多姿多彩的世界。而在我們周?chē)�，卻有不少的盲人，無(wú)法用眼睛來(lái)感受生命的美好。想讓他們重見(jiàn)光明嗎？今天，我們一起來(lái)學(xué)習課文《永生的眼睛》，看看文中這一家人為讓盲人重見(jiàn)光明是怎樣做的吧？
二、初讀課文，了解大意
�。�、讀“提示”，明要求：
齊讀“閱讀提示”，想想：“提示”告訴了我們什么？給我們提出了哪些要求？
�。�、讀課文，認生字：
�、抛杂勺x讀課文，要求：
邊讀邊認記生字，讀通課文，把你認為難讀的地方多讀兩遍。
�、瞥閷W(xué)生認讀生字、詞語(yǔ)，并隨機理解“屢屢獲獎”和“熱淚盈眶”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
屢屢獲獎：在文中找到出現這個(gè)詞的句子，讀一讀，聯(lián)系句子意思理解這個(gè)詞。
熱淚盈眶：先聯(lián)系生活實(shí)際，再結合課文內容理解其意思。
�。�、再讀文，知大意：
�、耪埻瑢W(xué)們再用心地讀讀課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
�、瞥樯f(shuō)說(shuō)主要內容。（師板書(shū)：捐贈角膜）
�。�、說(shuō)看法，抓關(guān)鍵詞：
抽生交流課前收集的資料：你周?chē)娜藗儗栀浧鞴俚目捶ā?/p>
�。�、抓出關(guān)鍵詞“驕傲”：
師導：是��！自古以來(lái)，人們就有“身體發(fā)膚，受之父母”，“入土為安”的傳統思想。由此可看出，文中這一家人真了不起！那么，你為文中這一家子感到怎樣？能用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？（板書(shū)：驕傲）
三、細讀課文，體會(huì )情感
�。�、課件出示閱讀提示：
默讀課文，想想：文中誰(shuí)最值得你為他而驕傲？你是從哪兒感受到的？畫(huà)一畫(huà)令你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，并在旁邊批注你讀后的感想。
�。�、小組交流，談感受。
�。�、抽生全班交流，體會(huì )人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受。
交流Ａ：
�、派何矣X(jué)得文中琳達的父親最讓我為他而驕傲，我是從第５自然段感受的。
�、普n件出示課文第５自然段，指導學(xué)生理解其意，體會(huì )思想感情。
師：這是父親在什么情況下說(shuō)的一段話(huà)？（媽媽死后捐贈角膜勸“我”時(shí)）從這兒可看出琳達的父母有著(zhù)怎樣的崇高精神？
指導朗讀：
�、俪樯f(shuō)說(shuō)該怎么讀這一段？
�、谏x，形式：
抽生讀──生評價(jià)──再抽生讀──齊讀。
師導：的確，這樣一位善于為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的父親，怎能不令我們?yōu)樗湴粒?/p>
�、巧何乙矠榱者_的父親感到驕傲，我是在６自然段最后一句話(huà)和７自然段中父親說(shuō)的話(huà)中感受到的。
�、日n件出示課文７自然段中父親說(shuō)的話(huà)：
指導生朗讀：
說(shuō)讀法──抽生讀──齊讀
師：你們看，父親除了同意捐贈母親的角膜，還立下遺囑，自己去世后也要捐贈所有完好的器官，可見(jiàn)他的思想境界是多么高尚。為此，我們怎能不為他感到驕傲！
�、蓭熞龑W(xué)生對比讀這兩段話(huà)：
當媽媽去世后要捐贈眼睛角膜，琳達為此不理解時(shí)，爸爸坐到她身邊，平靜地說(shuō)……女生讀。
爸爸去世前，為了能幫助別人，他立下了死后也要捐贈眼睛角膜的遺囑，并為此而高興、自豪地說(shuō)……男生讀。
�、市〗Y：
文中的父親不僅以自己的言行影響了他的家人，還深深地感動(dòng)了我們，他的靈魂必將得到永生！
交流Ｂ：
�、派何覟槲闹械臏氐细械津湴�！我是從８自然段中溫迪說(shuō)的話(huà)中感受到的。
�、瞥樯x溫迪說(shuō)的話(huà)。
�、菐煂В菏堑�'，１４歲的溫迪在媽媽捐獻了外公的角膜后，不僅沒(méi)想當年的“我”那樣痛苦難忍，反而為親人能幫助別人而感到自豪！這說(shuō)明她小小年紀就對捐贈器官有了正確的認識。不僅如此，她也立下了自己死后捐贈角膜的志愿。這是受誰(shuí)的影響？
�、日n件出示：想一想，說(shuō)一說(shuō)：
因此，在溫迪說(shuō)這話(huà)時(shí)，作者真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留給我的還有_____________________，還有________________……
�、擅鎸氐系男袨�，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：多么懂事的溫迪呀！小小年紀，就能夠這樣為別人著(zhù)想，我覺(jué)得她真是很了不起！
師：是呀，所以溫迪的媽媽在文章的結尾處這樣寫(xiě)道（生齊讀）──“這次，我為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲！”
交流Ｃ：
�、派何闹辛者_的媽媽值得我們?yōu)樗湴�，因為她在課文里是第一個(gè)捐獻眼睛角膜的人！
�、茙煟何恼聦@位母親雖然是輕描淡寫(xiě)，但我們卻能感受到她那美好的。心靈和高尚的情操。
交流Ｄ：
�、派何矣X(jué)得琳達能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起！
�、粕何矣X(jué)得琳達是一個(gè)有愛(ài)心的人，值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
�、菐煟菏前�，琳達是個(gè)貫穿課文始終的人物，她不僅愛(ài)父母、愛(ài)孩子、也愛(ài)別人。她同樣具有一顆美好的心靈，同樣值得我們?yōu)樗湴粒?/p>
四、拓展思維，深化情感
�。�、想象說(shuō)話(huà)：
接受了琳達父母捐贈的角膜移植的盲人，第一次睜開(kāi)眼睛看世界的時(shí)候，他們會(huì )想些什么？做些什么？說(shuō)些什么？
�。�、交流課前收集的與捐贈器官有關(guān)的感人的事，聯(lián)系題目，理解“永生”的含義。（板書(shū)：得到永生）
五、課外作業(yè)
課余，請向你的親人講述這個(gè)故事，宣傳捐贈器官的積極意義。
《永生的眼睛》教學(xué)設計8
設計意圖：
本教學(xué)設計抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，力求以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生入情入境，在語(yǔ)言環(huán)境里品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。并力求實(shí)現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，使故事里的每個(gè)驕傲人物在每個(gè)學(xué)生心中留下永恒的記憶。
教學(xué)目標：
情感目標：感悟生命的美好，體會(huì )人性的真善美，樹(shù)立對器官捐獻的正確觀(guān)念。
知識目標：
1、學(xué)習作者通過(guò)對人物的語(yǔ)言生動(dòng)細致的描寫(xiě)，展現人物的內心世界的寫(xiě)作方法。
能力目標：
1、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
2、體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜過(guò)程中的情感和認識上的變化，體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解器官捐獻的意義，體會(huì )文中含義深刻的詞句。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
課前準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前預習：
一、課前調查，搜集信息
1、調查采訪(fǎng)：你周?chē)娜藢璜I角膜等器官有什么看法？
2、通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻角膜的知識、史料。
二、課前談話(huà)，昨天我們搜集了哪些資料，同學(xué)們同桌或上下桌交流，教師巡視�？磥�(lái)同學(xué)們對器官捐獻已經(jīng)有了很深的理解
三、這節課我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學(xué)們學(xué)習之后一定會(huì )對器官移植產(chǎn)生新的看法。
1、齊讀課題。 看到這個(gè)課題你有什么問(wèn)題嗎？（預設：什么叫永生？）好，等我們學(xué)完課文后相信同學(xué)們就會(huì )明白這個(gè)問(wèn)題了。
三、導語(yǔ)鋪墊，引入“驕傲”
同學(xué)們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，想一想，他們?yōu)槭裁幢舜烁械津湴�，并在旁邊批注你讀后的感想。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文，自學(xué)。
三、匯報交流，讀懂“驕傲”
�。ㄒ唬┙涣鳎痢鍪揪渥樱簨寢�?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�?/p>
為外公的無(wú)私奉獻而“驕傲”
1、溫迪為什么為外公所做的一切感到驕傲？聯(lián)系上下文想一想，“這一切”包括了什么？（根據學(xué)生回答相機出示句子）
課件出示課文第5自然段句子：
“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
�。�1）你平時(shí)可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來(lái)了，怪不得父親會(huì )這樣說(shuō)，引讀父親的話(huà)
�。�2）你從這句話(huà)中讀懂了什么？
帶著(zhù)你的理解誰(shuí)再來(lái)讀一讀，同學(xué)們，琳達的父親說(shuō)這句話(huà)時(shí)，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來(lái)齊讀。
�。�3）同學(xué)們，琳達的父親心中真的平靜嗎？
小結：是的，誰(shuí)不為失去親人而悲痛呢，但作為父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態(tài)面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀。
父親的另外一句話(huà)也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來(lái)讀讀。
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪。
想象：一個(gè)盲童重見(jiàn)光明會(huì )是怎樣的情景？
他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。
作為捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。
能讀出你的感受來(lái)嗎？
想象說(shuō)話(huà)：
如果你就是那個(gè)接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見(jiàn)到了陽(yáng)光，見(jiàn)到了夢(mèng)中的一切，你最想跟那個(gè)讓你從黑暗走向光明的人說(shuō)些什么？（評價(jià)：我聽(tīng)懂了一個(gè)盲童的決心，我明白了一個(gè)盲童有一顆感恩的心）
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。（評價(jià)：我從你的朗讀中聽(tīng)到了一個(gè)美妙的感覺(jué)。聽(tīng)到了自豪的感覺(jué)。）讓我們全班齊讀。
為媽媽的態(tài)度轉變而“驕傲”返回課件
1、溫迪為什么為媽媽所做的一切感到驕傲？（學(xué)情預設：因為媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開(kāi)始琳達對母親眼角膜捐獻的態(tài)度是怎樣的（極力反對），她無(wú)法理解父親的行為，你從課文哪些句子中能感受到？
生：學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀
2、 師：當世界上你最摯愛(ài)的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽(tīng)不到那親切地叮嚀，你會(huì )是一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上的一部分時(shí)你會(huì )怎么樣？（氣憤）那么，你就來(lái)氣憤的讀讀這一部分
3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話(huà)。你又讀懂了什么？
4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪為什么還為琳達而驕傲呢？（因為媽媽后來(lái)遵從了外公的遺愿）是啊，琳達最終明白了父親的話(huà)，再讀父親的話(huà)，你有明白了什么？
小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪為她而驕傲。就在溫迪為外公和媽媽感動(dòng)著(zhù)，驕傲著(zhù)時(shí)，琳達也為14歲的溫迪感動(dòng)著(zhù)，驕傲著(zhù)。這又是為什么呢？
為女兒的美好心愿而“驕傲”
1、出示第8自然段中溫迪說(shuō)的話(huà)。
當然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。
�、� 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽(tīng)、用心去感受一切的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么？
�、苤笇W(xué)生感情朗讀。
師：什么也看不見(jiàn)會(huì )是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進(jìn)去讀一讀。
自由練讀——指名讀
�、� 換位思考：
同學(xué)們，此時(shí)你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說(shuō)話(huà)）
那些盲人是多么的痛苦，因為他們看不見(jiàn)五顏六色的鮮花，看不見(jiàn)_________________，看不見(jiàn) ____________________，也看不見(jiàn)___________________ ……
�、壅l(shuí)再來(lái)讀讀溫迪的話(huà)（師可做適當評價(jià)：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有著(zhù)深深的同情；我聽(tīng)出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志愿在溫迪心中扎下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂(lè )……）
讀到這，你們是否對一開(kāi)始父親說(shuō)的這句話(huà)又有了一些新的感受呢？
出示：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
學(xué)生講。
讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺(jué)得這種死的意義何在？（評價(jià)：自己死后身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對于一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個(gè)人身上得到延續，使他們獲得新生，為這個(gè)社會(huì )做出貢獻，這種死就是有意義的。
再齊讀這句話(huà)。
2、回讀父親的話(huà)：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)（課件播放《愛(ài)的奉獻》并出示父親的話(huà)）
師：父親曾平靜地對我說(shuō)──“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分�！�
師：父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)──“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的�！�
師：父親愉快地說(shuō)──“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”
師：父親驕傲地說(shuō)──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
四、小練筆：
是的，在這一刻，我真正領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副角膜！那么，父親留下的還有什么？（想象說(shuō)話(huà)）
小結：隨機板書(shū)：關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻
父親的所為，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻的精神。
五、鏈接原文，生成“驕傲”
1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀故事原文的結尾，聽(tīng)后相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》） 那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”
此刻，我仿佛感覺(jué)女兒溫迪手中的畫(huà)筆依舊這樣活潑地揮動(dòng)著(zhù)，她的眼睛仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
想象說(shuō)話(huà)：
這是文章真正的結尾，此時(shí)，你又想說(shuō)些什么？
六、回歸課題，升華理解：
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你對大家一開(kāi)始課題中“永生”的含義有什么進(jìn)一步的理解呢?
小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關(guān)愛(ài)生命，無(wú)私奉獻的精神，難怪琳達一家人會(huì )彼此感動(dòng)著(zhù)，彼此驕傲著(zhù)。（板書(shū)：為此驕傲）讓我們再一次讀讀這個(gè)課題。
七、配樂(lè )朗誦（無(wú)私的愛(ài) 或愛(ài)的奉獻）
師：最后讓我們來(lái)欣賞其中一位受捐獻者寫(xiě)給溫迪的詩(shī)。結束今天的課。
【出示】：
你的眼睛，如遠方的大海，
淺深都涌著(zhù)奔騰的愛(ài)；
你的眼睛，像山澗的清泉，
點(diǎn)滴都流著(zhù)希望的光；
那是你的眼睛，也是我的眼睛，
她點(diǎn)著(zhù)生命的光輝。
是的，最美的詩(shī)也無(wú)法表達我心，
當我在黑暗中倍受煎熬的時(shí)候，
我多么想看看身邊的親人，
多么想看看關(guān)心我的朋友，
那怕給我短暫的一天，那也滿(mǎn)足了……
然而今天，這一切真得就像夢(mèng)一樣實(shí)現了，
因為我接受了眼角膜中心的手術(shù)，
接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈，
是她給了我第二次光明，
不！是生命，是永恒的生命！
課外作業(yè)：
�。ㄒ唬┰谖覀兊纳磉�，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學(xué)們下課后，搜集更多的有關(guān)捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計: 永生的眼睛
關(guān)愛(ài)生命 無(wú)私奉獻
為此驕傲
教學(xué)反思：
在小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)十載的我，雖說(shuō)是個(gè)老教師了，可對于新課程來(lái)說(shuō)，我還是一個(gè)剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領(lǐng)雁工程培訓中的事，當時(shí)吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長(cháng)篇短教”的老師報名時(shí)，我猶豫了，我沒(méi)有及時(shí)地報名，因為我害怕，吳老師對人總是那么的親切，那么的溫柔，以致于我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個(gè)晚上后，我還是覺(jué)得試試，反正讓她失望已經(jīng)不止一次了，在每次讓她失望后我都有進(jìn)步，還是自私點(diǎn)，讓她傷心，讓我進(jìn)步。
備這節課，上這節課，我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預案。備這一課，自我感覺(jué)超越了網(wǎng)絡(luò )上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒(méi)有急著(zhù)去翻教參，也沒(méi)有急著(zhù)去網(wǎng)絡(luò )上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動(dòng)情處我會(huì )流眼淚，哭著(zhù)哭著(zhù)，我也發(fā)現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見(jiàn)解；在反復解讀中確定以“驕傲”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的.見(jiàn)解……
收獲之二是理解了正確把握課文的教學(xué)內容是首要的。從教學(xué)內容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因為教學(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現教學(xué)內容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語(yǔ)文教學(xué)內容存在著(zhù)不少問(wèn)題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內容除了文本外，還應該有承擔“語(yǔ)文”的東西在里面，比如語(yǔ)文知識。而單純的教授語(yǔ)文知識顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線(xiàn)中去。從效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過(guò)程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設計思路會(huì )讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過(guò)程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進(jìn)入到雕琢細節的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細節的興奮之情我是深有體會(huì )的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學(xué)校試教，那課簡(jiǎn)直不是課了，一個(gè)問(wèn)題拋出去，沒(méi)有了回音，學(xué)生怎么也達不到我設計的問(wèn)題中，鈴聲響了，我的教學(xué)內容還沒(méi)上一半，雖然也叫了幾個(gè)老師來(lái)聽(tīng)，可他們也說(shuō)不出什么原因來(lái)，晚上我緊張的想哭了，第二個(gè)星期就要上了，可自己的教學(xué)思路還是一團糟，結果打了個(gè)電話(huà)給指導師，她叫我到松源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了松源鎮小，第一次試教下來(lái)，內容是順利地上完了，可指導師說(shuō)我是在滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有讓學(xué)生自己去品讀，學(xué)生是在我的牽引下悟的，回家后我有對教案進(jìn)行了修改，第二天我又開(kāi)始再一次的試教，結果指導師說(shuō)我這堂課好多了，至少自己是引領(lǐng)者，把時(shí)間還給了學(xué)生，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，讓學(xué)生說(shuō)的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來(lái)教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像于永正老師那樣完全放開(kāi)，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。
這次的遺憾也常�；匦谧约旱男念^。
最大的遺憾就是教學(xué)順序不科學(xué)。
父親說(shuō)的話(huà)應該是全文的重點(diǎn)，文中的驕傲也是從這句話(huà)中引開(kāi)的，可我的課堂上起來(lái)有點(diǎn)亂，給聽(tīng)課的老師一個(gè)印象就是亂，沒(méi)有把這個(gè)驕傲凸現出來(lái)，學(xué)生對父親的話(huà)理解的不深，都說(shuō)品讀要有層次地讀，要讓學(xué)生有所感，才能讀出感情來(lái)，可我卻沒(méi)有做到有層次的分析重點(diǎn)句。
遺憾之二是固守既定的教學(xué)預案，較少變通。
當預設的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應該做的是沉穩的調整教學(xué)過(guò)程。這樣的老師可以稱(chēng)做名師�？上�，我沒(méi)有做到——可惜！
要是我肯拿出１0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內容來(lái)不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽(tīng)課的老師會(huì )認為再花那么長(cháng)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)指導不值得�？墒菍W(xué)生需要！他們需要停下來(lái)再讀——可惜，我沒(méi)有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！
遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。
我自認為課堂機智還是可以的，也就是說(shuō)處理一些生成性的東西會(huì )好一點(diǎn)�？墒�，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒(méi)有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來(lái)的？唯有實(shí)踐！不過(guò)經(jīng)過(guò)多次的鍛煉，我的心里素質(zhì)已經(jīng)好了很多了。
當然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設計還是過(guò)于拘謹，沒(méi)有太放開(kāi)，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達到更滿(mǎn)意的效果。比如，對學(xué)生全體的關(guān)注不夠等等。
在蔡金華老師的點(diǎn)評后，我再次修改了教案，回校后我又在五年級試教了一次，發(fā)現遺憾少了很多，自我感覺(jué)通過(guò)這一課，自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過(guò)我的老師。
我會(huì )把此課當作一個(gè)起點(diǎn)——從這里出發(fā)，一路堅定的走下去。
《永生的眼睛》教學(xué)設計9
【學(xué)習目標預設】
1、知識與能力：
學(xué)習本課生字，積累本課詞語(yǔ)；體會(huì )含義深刻的詞句，培養有感情朗讀的能力；學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程和方法：
通過(guò)讀中感悟，合作探究，理解課文內容，體會(huì )文本內涵。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
有感情地朗讀課文，體會(huì )作者在父母親去世后捐獻角膜的過(guò)程中的情感和認識上的變化，學(xué)習其正確對待死亡，自愿死后捐贈器官為他人造福的崇高精神，培養關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前談話(huà)預設】
講美軍不惜花費大量人力、物力錄找陣亡士兵遺骸的故事，展現人們對人遺體的尊重。
【教學(xué)流程預設】
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，有一個(gè)詞語(yǔ)大家肯定非常熟悉�。c(diǎn)擊課件出示：母親）熟悉嗎？
2、母親是生我們，養我們的人，母親就是我們溫暖的家�？墒�，不幸的女孩──琳達，卻因為一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病永遠地失去了自己的母親。
3、點(diǎn)擊課件播放悲情輕音樂(lè )，并出示課題及作者（18、《永生的眼睛》），再范讀出示：
那會(huì )兒，我的內心一直籠罩著(zhù)巨大的悲哀與苦痛。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主地流淌下來(lái)。我無(wú)法面對沒(méi)有媽媽的孤零零的生活。
�。ň驮谀赣H去世的當天下午），一位警官來(lái)到我們家，對父親說(shuō)：先生，您同意醫院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？
4、面對這個(gè)近乎沒(méi)有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì )作何反應？痛失慈母的我，又會(huì )作何反應？
設計意圖：配樂(lè )范讀，展現琳達痛失慈母后的悲痛情緒，從而調動(dòng)學(xué)生情感，促使其移情考慮問(wèn)題。逝者已去，作為女兒此時(shí)最應做的莫過(guò)于讓母親靜靜離去，而一位警官的突然造訪(fǎng)，卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，也為父親同意角膜捐贈，我反對角膜捐贈的沖突做好了鋪墊。
二、初讀課文，體會(huì )我對角膜捐贈的反對
1、請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到86頁(yè)，借助屏幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好，開(kāi)始吧！
�。厍樘崾緝热荩航悄�、角膜移植、器官移植相關(guān)知識）
2、學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。
3、反饋學(xué)習生字詞情況：
讀完了課文，誰(shuí)來(lái)跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？
盲童、屢屢、摟住、遵從
4、交流讀文體會(huì )：
你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到了？
�、耪n件出示句子一：
當然可以。爸爸痛快地回答。
�、普n件出示句子二：
你怎么能讓他們這樣對待媽媽?zhuān)∥覜_著(zhù)爸爸哭喊，媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
�。ㄗプ‘斎�、痛快體會(huì )父親對角膜捐贈的支持；抓住怎么能、、沖、哭喊、應該等處體會(huì )我的反對；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）
�、鞘鞘裁醋屛胰绱朔磳δ�？（預設：對母親的尊敬和愛(ài)）
�、确磸鸵x：
媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離開(kāi)。
師：身體發(fā)膚，受之于父母，深?lèi)?ài)著(zhù)母親的我無(wú)法接受捐贈母親角膜的決定，使我忍不住沖著(zhù)父親哭喊
師：使我忍不住深深地責怪父親
師：使我忍不住痛哭失聲
設計意圖：采用一個(gè)欲擒故縱的教學(xué)策略，在此處將父親對器官捐贈的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對比，突出了我對捐贈事件的強烈反對，從而預設沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續教學(xué)設作好鋪墊。
三、快讀課文，感受我態(tài)度的轉變
1、同學(xué)們，一個(gè)對捐贈母親角膜如此強烈反對的我最終會(huì )不會(huì )同意器官捐贈呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，找一找能夠體現我同意角膜捐贈的語(yǔ)句？
�。▽W(xué)生讀文）
2、交流，引導質(zhì)疑：
課件出示：
父親與世長(cháng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛角膜。
師：請同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生提問(wèn)，梳理出主問(wèn)題我為什么同意了器官捐贈？是什么讓我接受了器官捐贈？）
設計意圖：找到恰當的教學(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節點(diǎn)，更是學(xué)生深入解讀文本的索引和文眼。在本課的教學(xué)設計中，緊抓我對捐贈器官一事的態(tài)度為線(xiàn)索，前一環(huán)節充分渲染我的反對態(tài)度，本環(huán)節展現我遵從父親遺愿捐贈角膜，這樣就制造出最大的心理沖突，此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導學(xué)生質(zhì)疑，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，梳理出本課研究的主問(wèn)題是什么讓我接受了器官捐贈？這樣學(xué)生的探究就展開(kāi)了。
四、精讀課文，探究我態(tài)度轉變的原因
1、請同學(xué)們默讀課文，5至９自然段，用筆劃出有關(guān)的語(yǔ)句，并反復地讀一讀，想想從中讀懂了什么？
�。▽W(xué)生默讀課文，四人小組交流）
2、交流學(xué)生學(xué)習體會(huì )：
句子一：
課件出示：一個(gè)人所能給予他人的.最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、耪f(shuō)說(shuō)你是怎么理解這兩句話(huà)的？
�、圃僮x這句話(huà)，思考在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？
�。A設：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。）
�、且觅Y料，比較理解：
課件出示：據衛生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�、贁蛋偃f(wàn)的患者渴望得到的是什么？我們能給予他們什么？而父親呢？
�、诜磸鸵x（個(gè)體讀──集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：因為在很久以前，我的父親就認為
師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛(ài)的父親
師：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。這是一位崇高的父親
句子二：
課件出示：如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！父親接著(zhù)說(shuō)：當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
�、懦踝x，指名說(shuō)你讀懂了什么？
�。ㄗプ∶烂�、自豪等詞語(yǔ)體會(huì )父親博大胸懷。）
�、埔龑�(lián)想：
�。▊�(gè)體想──小組交流──全班交流）
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這句話(huà)，想一想透過(guò)父親的話(huà)，我們仿佛看到了什么？
�、墙Y合想像，感情朗讀。
�、仍俣认胂�，回歸課題：
師：是啊，我們會(huì )為這位父親驕傲，透過(guò)盲童那雙重見(jiàn)光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙永生的眼睛（回歸課題，點(diǎn)擊出示）
句子三：
課件出示：
孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地擁抱他。
�、懦踝x，指名說(shuō)你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？
�。ㄗプ釡I盈眶、跑、緊緊、擁抱體會(huì )溫迪的感動(dòng)，感受父親對我的影響）
�、聘星槔首x。
�、峭卣瓜胂瘢�
溫迪會(huì )對外公說(shuō)些什么呢？仿佛在對我們說(shuō)些什么呢？
�。A設：我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。讓我們有限的生命，發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。等）
設計意圖：這個(gè)環(huán)節進(jìn)入了探究與體驗相結合的階段。在心理沖突的推動(dòng)之下，學(xué)生要在本環(huán)節中完成對是什么讓我接受了器官捐贈這個(gè)問(wèn)題的探究，但本文是一篇人文性比較強的文章，僅采用探究的方式來(lái)解讀顯然是不夠的，應當在探究的過(guò)程中展開(kāi)體驗式學(xué)習，兩者相輔相成，共同促成學(xué)生對文本內涵的深層解讀和對人文思想的深度領(lǐng)悟。新課程關(guān)注的不只是學(xué)習結果，更關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，也就是說(shuō)一定要探究學(xué)生是怎么學(xué)習的，學(xué)習的過(guò)程中，表現的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)如何。本環(huán)節，或許讓學(xué)生找到體現我態(tài)度轉變原因的語(yǔ)句并不難，但他們在尋找過(guò)程中所經(jīng)歷的思維、感悟過(guò)程，卻是我們必須關(guān)注的，也正是我們所要追求的。教師必須引領(lǐng)學(xué)生鉆到文本里面去，也必須引領(lǐng)學(xué)生將所得傾吐于自己的表達之中。教師緊抓是什么讓我接受了器官捐贈這個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )順著(zhù)問(wèn)題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師從旁引導，以移情體驗的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂(lè )意參與。通過(guò)讀句子、說(shuō)體驗等活動(dòng)，促使學(xué)生能多元化地理解文本、進(jìn)行想像和表達，體悟文本的人文內涵。
五、回歸課題，升華情感
1、引讀（課件出示）：
是啊，在這一刻──我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！
2、解讀句子：
自由地讀讀這段話(huà)，想一想讀懂了什么？（父親還留下了什么？）從哪里讀懂的？（抓住真正，遠非來(lái)理解）
3、回讀父親的話(huà)：
師：父親還為我們留下了激動(dòng)，留下了幸福，留下了一雙永遠閃亮的眼睛。同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)父親說(shuō)過(guò)的話(huà)（課件播放《愛(ài)的奉獻》并出示父親的話(huà)）
師：父親曾平靜地對我說(shuō)──一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。
師：父親語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)──如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：父親愉快地說(shuō)──如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！
師：父親驕傲地說(shuō)──當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！
4、回歸課題，升華理解：
師：是啊，同學(xué)們，父親的眼睛真是一雙永生的眼睛（課件出示課題，學(xué)生齊讀）。讀一讀課題，你讀懂了什么？
總結：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。
設計意圖：此環(huán)節，本課教學(xué)的點(diǎn)題、升華部分。將父親的話(huà)在此作一匯總，并作配樂(lè )朗讀，用意在于加深對父親這個(gè)人物形象的人文把握，體悟父親的崇高人格，為最后的點(diǎn)題做好引子，使課題及其內涵的揭示成水到渠成之勢。
六、布置作業(yè)
寫(xiě)一封號召人們支持器官捐贈的倡議書(shū)。
《永生的眼睛》教學(xué)設計10
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)三年多的積累，學(xué)生學(xué)習的自主性更強了，他們能自覺(jué)做記摘錄筆記、獨立識字、學(xué)詞學(xué)句。在閱讀中能通過(guò)做批注、自讀自悟等學(xué)習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個(gè)性化，從而能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
【教學(xué)內容分析】
永生的眼睛這篇文章的主要內容是一個(gè)女孩叫琳達。在14歲那年琳達失去了母親，當醫生取走她母親的眼睛的時(shí)候，琳達不顧一切的沖出自己的房間，沖著(zhù)爸爸說(shuō)：“你怎么能這樣對待媽媽?zhuān)瑡寢屚暾貋?lái)到世上，也應該完整地離去�！边@時(shí)，爸爸說(shuō)：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部份。很久以前，你媽媽和我認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復他人的健康，我們的死就是有意義的�！痹瓉�(lái)，他和媽媽早已決定死后要捐贈器官了。
【教學(xué)目標】
�。�、按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、體會(huì )作者在三位親人去世后捐獻角膜過(guò)程中的情感和認識上的變化，體會(huì )人物所要表現的崇高品質(zhì)。
�。�、學(xué)生領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的協(xié)作手法。
【課前準備】
�。�、教師準備：搜集有關(guān)包括眼角膜在內的器官捐贈資料。
�。�、學(xué)生準備：預習課文，提出問(wèn)題，搜集資料。
【課時(shí)安排】二課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、詩(shī)歌引入，鋪墊情感
�。�、出示詩(shī)歌：《你的眼睛》
你的眼睛
像遠方淡藍的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著(zhù)我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
�。�、（教師朗誦）這是一位曾經(jīng)遠離光明的人，在接受眼角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明后，為了表達內心的感受而寫(xiě)下來(lái)的。是誰(shuí)為他捐贈了角膜呢？讓我們一起走進(jìn)《永生的眼睛》。
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
4、交流資料
二、初讀課文，感知語(yǔ)言
�。�、一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學(xué)生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟�。�，注意多音字“重”的讀音。
�。�、再讀，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做簡(jiǎn)單的批注。
三、讀中品味，領(lǐng)悟情感
�。�、全班交流，學(xué)生讀出自己圈劃的部分，并聯(lián)系談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
�。�、根據學(xué)生回答，隨機出示父親“教育”我的兩段話(huà)，重點(diǎn)研讀：
�、� 一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
�、� 讀，自由談感受。
�、� 為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？（結合課前查閱的有關(guān)器官捐獻的資料，談感悟）
�、� 如果是你，你能給予他人哪些東西？
�、� “如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛(ài)畫(huà)馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著(zhù)說(shuō)：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
�、� 讀，質(zhì)疑。
�、� 文中的“我”是誰(shuí)？為什么會(huì )為“我”而感到自豪？從中體會(huì )到什么？
�、� 如果你是那個(gè)接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見(jiàn)光明，見(jiàn)到了世界、見(jiàn)到了陽(yáng)光，見(jiàn)到了夢(mèng)中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個(gè)無(wú)私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說(shuō)些什么呢？
�、� 把父親的兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀，把自己體會(huì )到的情感送進(jìn)去。
德四、設置懸念，引發(fā)下文
�。�、大家回憶一下，作者也就是文中的琳達，一開(kāi)始當她得知父親要無(wú)償捐獻離開(kāi)人世的媽媽的眼角膜的時(shí)候，她的心情是怎么樣的？當她聽(tīng)了父親的話(huà)以后，情感發(fā)生了怎樣的變化呢？
�。�、琳達把外公捐贈器官的心愿告訴她心愛(ài)的女兒──溫迪時(shí)，她會(huì )有怎樣的表現？
�。�、那個(gè)寫(xiě)詩(shī)的人的眼角膜是爺爺捐的嗎？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生心中有疑惑，老師也很想知道，那么我們一同期待。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)積累，再顯情感
�。�、聽(tīng)寫(xiě)：
捐贈 盲童 屢次 熱淚盈眶 遵從 摟住
�。�、校對。
�。�、選擇其中的幾個(gè)，回想課文內容，說(shuō)一句或幾句話(huà)與課文內容相關(guān)的話(huà)。
二、心靈體驗，深化情感
�。�、還有什么地方也令你深深地感動(dòng)呢？請同學(xué)們快速默讀課文最后兩節。
�。�、重點(diǎn)研讀：
�、� “驕傲”一詞，文中幾處用到這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲？為什么？
�、� 出示句子：
這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
�、� “這一刻”是哪一刻？
�、� 那么，琳達的父親留下的是什么？
�、� 你能讀出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說(shuō)的話(huà)，以及下文琳達的動(dòng)作神態(tài)。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感
�。�、溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
�。�、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的.美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
�。�、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽(tīng)了以后有什么新的感受？
�。�、課前的那著(zhù)詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的�，F在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說(shuō)些什么嗎？
�。�、將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！
6、指導朗讀相關(guān)句子。（課件出示）
四、回歸主題，升華情感
�。�、鏈接相關(guān)資料：
�、� 鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
�、� 深圳大學(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
�、� 捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的母親。
�、� 據衛生部統計，我國目前約有４００萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施３０００例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�。�、溫迪一家是偉大無(wú)私的，她的外公、她雖然永遠離開(kāi)這個(gè)人世，再也看不到這個(gè)美麗可愛(ài)的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛�，F在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
五、作業(yè)
將這個(gè)故事講給家人和身邊的人聽(tīng)，喚醒人們的捐獻意識。替重見(jiàn)天日的角膜受者寫(xiě)一封感謝信。
《永生的眼睛》教學(xué)設計11
一、聽(tīng)寫(xiě)積累，再顯情感
�。�、聽(tīng)寫(xiě)：
捐贈盲童屢次熱淚盈眶遵從摟住
�。�、校對。
�。�、選擇其中的幾個(gè)，回想課文內容，說(shuō)一句或幾句話(huà)與課文內容相關(guān)的話(huà)。
設計意圖：聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)常規性練習，現在把聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)與課文內容聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話(huà)或寫(xiě)話(huà)訓練，充分激活學(xué)生用詞造句的經(jīng)驗，給學(xué)生更廣的說(shuō)話(huà)空間，更靈活的語(yǔ)言表達方式，富有針對性和實(shí)用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進(jìn)行了一次語(yǔ)言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感
�。�、還有什么地方也令你深深地感動(dòng)呢？請同學(xué)們快速默讀課文最后兩節。
�。�、重點(diǎn)研讀：
�、拧膀湴痢币辉~，文中幾處用到這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲？為什么？
�、瞥鍪揪渥樱�
這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
�、佟斑@一刻”是哪一刻？
�、谀敲�，琳達的父親留下的是什么？
�、勰隳茏x出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說(shuō)的話(huà)，以及下文琳達的動(dòng)作神態(tài)。
設計意圖：溫迪的驕傲來(lái)自于外公的無(wú)私捐贈，“我”的驕傲緣于１４歲女兒那激動(dòng)人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學(xué)生體察？深入？抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語(yǔ)言環(huán)境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個(gè)學(xué)生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感
�。�、溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──１４歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
�。�、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
�。�、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽(tīng)了以后有什么新的感受？
�。�、課前的那著(zhù)詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的�，F在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說(shuō)些什么嗎？
�。�、將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！
設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來(lái)真的做到了嗎？她離開(kāi)人世后，誰(shuí)為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過(guò)于此，這是一個(gè)悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價(jià)值的追憶！
四、回歸主題，升華情感
�。�、鏈接相關(guān)資料：
�、培囆∑綘敔斒攀篮�，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
�、粕钲诖髮W(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
�、蔷枘I救母，孝道感天下的孝子田世國，在２００４年把生命的一部分回饋給病危的`母親。
�、葥l生部統計，我國目前約有４００萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施３０００例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
�。�、溫迪一家是偉大無(wú)私的，她的外公、她雖然永遠離開(kāi)這個(gè)人世，再也看不到這個(gè)美麗可愛(ài)的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛�，F在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
�。�、將這個(gè)故事講給家人和身邊的人聽(tīng)，喚醒人們的捐獻意識。替重見(jiàn)天日的角膜受者寫(xiě)一封感謝信。
設計意圖：課文為什么以《永生的眼睛》為題？學(xué)完課文后，須畫(huà)龍點(diǎn)睛。通過(guò)溫迪和外公的事實(shí)，加入相關(guān)資料的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時(shí)，培養學(xué)生努力實(shí)現自己生命價(jià)值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態(tài)度。
【課后反思】
�。�、《永生的眼睛》是“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有的讀者，宣揚了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說(shuō)是教育，但這是語(yǔ)文課，我們在具體執行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，應讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )作者的思想情感。
�。�、教材是一個(gè)例子，內容也相對簡(jiǎn)單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學(xué)生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個(gè)性特點(diǎn)的生活化的、活動(dòng)化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現并與文本內容有機融合；延伸的實(shí)踐活動(dòng)也要符合學(xué)生的生活實(shí)際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語(yǔ)境在進(jìn)行，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。整個(gè)教學(xué)要貫串一條主線(xiàn)，實(shí)現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。
�。�、學(xué)習這篇課文，不必強求學(xué)生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
《永生的眼睛》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
●認識6個(gè)生字。
●有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
●通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統的看法，。
●學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的協(xié)作手法。
教學(xué)重點(diǎn)
●有感情地朗讀課文，體會(huì )文章的思想感情，培養關(guān)心他人，無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
●學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內涵的語(yǔ)句的含義，培養其有感情地朗讀的能力
教學(xué)難點(diǎn)
●學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的協(xié)作手法。
課前準備：
●按課文前的“連接語(yǔ)”中的要求預習課文，自學(xué)生字。
●師生共同收集有關(guān)器官捐獻的有關(guān)資料或事例。
●調查：身邊的人對器官捐獻了解多少，他們愿意在去世后捐獻自己的器官嗎？為什么？
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
《觸摸春天》的盲姑娘是那樣熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。如果有人能將自己的器官捐獻出來(lái)就好了。但器官捐獻，這是一個(gè)社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，結合這個(gè)問(wèn)題大家在課下進(jìn)行了調查，你周?chē)娜藢Υ擞惺裁纯捶�？誰(shuí)來(lái)談一談。這節課，我們來(lái)學(xué)習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學(xué)們在學(xué)習課文以后，一定會(huì )對器官捐獻、移植產(chǎn)生新的看法的。
二、學(xué)習新課
1、檢查生字認識，朗讀課文。
2、課文最讓你感動(dòng)的是哪個(gè)地方。
3、教師質(zhì)疑，學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。
三、圍繞重點(diǎn)解決問(wèn)題
1、“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現了她的這種心情？
學(xué)生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會(huì )
指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？
2、琳達一開(kāi)始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
學(xué)生：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動(dòng)捐獻女兒琳達的角膜
3、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據嗎？采取你喜歡的讀書(shū)方式，邊讀邊劃
4、全班交流
1）從父親的話(huà)中你體會(huì )到了什么？
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的�！�
2）你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
生回答：身體比任何金錢(qián)、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗。
指導朗讀：多么無(wú)私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
師：僅僅4年的時(shí)間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無(wú)怨無(wú)悔嗎？指名讀
3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀(guān)點(diǎn)？
“如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒。
那有多美妙！想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會(huì )多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會(huì )多么自豪！”
�。ね匾�(jiàn)光明的快樂(lè )，盲人家庭的快樂(lè )，捐獻者家人的自豪）
�。ね謴鸵暳�，將會(huì )更加珍惜生活，為社會(huì )作出更大的貢獻）
指導朗讀：那個(gè)盲童將多么快樂(lè )，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）
4）投影：“在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的`是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲！”
請你自己來(lái)讀讀這句話(huà)，談一談你的理解。
生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動(dòng)，這么小也為別人著(zhù)想。
5）祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛(ài)的小溫迪后主動(dòng)捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫(huà)兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）
�。ㄍ队埃何业慕鸢l(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。）
你又是怎樣理解這句話(huà)的？（人已去世，精神永存）
指導朗讀：是呀，可愛(ài)的金發(fā)的小溫迪無(wú)時(shí)無(wú)刻不活在每一個(gè)人心中，她手中的畫(huà)筆——
6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會(huì )嗎？
生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺(jué)悟，主動(dòng)捐獻角膜；一家人很無(wú)私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……
7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？
8）生回答：不是，是他們?yōu)閯e人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神
四、拓展知識：
1、在我們的社會(huì )調查中，共采訪(fǎng)了xx個(gè)人，只有少數人不愿意捐獻角膜或其他器官，多數人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實(shí)上又是怎樣呢？請你看看網(wǎng)上提供的資料。
2、生閱讀網(wǎng)站上的國內外的數據資料。
3、看了這些數據，你又有什么感受？學(xué)生談感受。
4、怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺(jué)投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動(dòng)呢？你們能想個(gè)好辦法嗎？
5、生出主意：寫(xiě)傳單、加大宣傳力度、寫(xiě)倡議書(shū)……
五、師小結。
《永生的眼睛》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1．認識本課6個(gè)生字，并認識本課的相關(guān)詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì )作者一家人的高尚情操。
3．讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統的看法，并培養學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4．學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神破內置的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )含義深刻的詞句，領(lǐng)會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準備：
1．師生共同查找搜集關(guān)于“器官捐贈”的資料或者故事。
2．了解周?chē)娜藢栀浧鞴俚目捶ê蛻B(tài)度，以及具體原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激情，導入課題
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激情。
師：同學(xué)們，還記得那個(gè)盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著(zhù)美麗的春天，用心靈感受著(zhù)生命的美好，卻無(wú)法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好��！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬(wàn)人，他們在黑暗的世界里度過(guò)了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學(xué)們閉上眼睛感受一下。（學(xué)生閉眼感受）
師：回憶你剛才的感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學(xué)生發(fā)言）
師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛��！
�。ǘ⿲胝n題。
師：我們在座的每一位同學(xué)包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著(zhù)名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書(shū)課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）
�。ㄈ┨崾緦W(xué)習方法，明確學(xué)習目標。
師：這是一篇自讀課文，先請同學(xué)們讀自讀提示，看看給我們學(xué)習提出了幾個(gè)要求？
學(xué)生讀，交流明白：第一個(gè)要求就是說(shuō)說(shuō)琳達一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明，他們是怎么做的。第二個(gè)要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個(gè)要求就是聯(lián)系上下文，討論討論從中體會(huì )到了什么。
二、初讀課文，識字詞，理清脈絡(luò )
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，認讀生字詞。
�。ǘz查自讀情況。
出示詞語(yǔ)：
籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛(ài)屢屢
遵從失明樓主突如其來(lái)不假思索不顧一切
熱淚盈眶與世長(cháng)辭重見(jiàn)天日奪眶而出
指名讀，要求讀準。
師引導：課文我們能讀得有感情，其實(shí)每個(gè)詞語(yǔ)也有自己的感情色彩，請同學(xué)們帶著(zhù)對詞語(yǔ)的理解一起讀。（生齊讀）
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見(jiàn)光明做了些什么？學(xué)生匯報，師生共同梳理，老師板書(shū)：
捐贈眼角膜
媽媽爸爸溫迪
三、抓重點(diǎn)詞句體會(huì )情感
�。ㄒ唬┥x課文，勾畫(huà)出有“驕傲”的句子。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生的匯報，引導學(xué)生體會(huì )。
1．溫迪告訴我：“媽媽?zhuān)艺鏋槟�、為外公所做的一切感到驕傲�！?/p>
出示句子，師提問(wèn)：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？
學(xué)生思考發(fā)言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）
師：是啊，有了他們的捐贈，就會(huì )有盲人可以重見(jiàn)光明，為別人帶來(lái)了幸福，多么令人驕傲��！我們一起通過(guò)朗讀表達出文帝的驕傲吧�。ㄉR讀）
2．這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學(xué)生回答，出示句子：
這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。
�。�1）引導學(xué)生讀句子，并和自己勾畫(huà)的句子比較，看有什么區別？
�。�2）明白“！”的作用。
通過(guò)比較發(fā)現少了“！”和“14歲”，引導學(xué)生明白加上“！”，表達的感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語(yǔ)氣。
�。�3）體會(huì )強調“14歲”的原因。
師：作者為什么要強調“14歲的溫迪“呢？
如果學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題犯難，可引導學(xué)生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時(shí)，琳達也是14歲，可她們的態(tài)度卻截然不同。
�。�4）比較琳達和溫迪的態(tài)度。
師：琳達14歲時(shí)和溫迪14歲時(shí)對捐贈器官的態(tài)度有什么不一樣呢？請同學(xué)們在課文中畫(huà)出相關(guān)的句子。
學(xué)生匯報：
我痛苦難忍，不顧一切地沖進(jìn)了自己的房間�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽?zhuān) 蔽覜_著(zhù)爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離去�！�
師：琳達當時(shí)對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學(xué)發(fā)言）
根據學(xué)生發(fā)言引導學(xué)生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進(jìn)了自己的房間�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽?zhuān) 蔽覜_著(zhù)爸爸哭喊，“媽媽完整地來(lái)到世上，也應該完整地離去�！�
�。�5）體會(huì )重點(diǎn)句的含義，找到琳達態(tài)度變化的原因。
師追問(wèn)：如果你們遇到這樣的事情，你會(huì )是什么看法呢？（生發(fā)言，引導學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴）
師：是啊，媽媽是這個(gè)世界上最疼愛(ài)我們的人，也是我們最?lèi)?ài)的人，大多數人都希望自己的媽媽完整的來(lái)到這個(gè)世界上，也能完整的離去�？墒�，琳達的態(tài)度后來(lái)發(fā)生了變化，是誰(shuí)讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著(zhù)琳達，也影響著(zhù)在座的同學(xué)們？請同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)句子，還可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)下自己的感受。（生自由度，勾畫(huà)，潛心體會(huì )）
學(xué)生匯報，根據學(xué)生匯報，相機引導體會(huì )句子。
�、僖粋�(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：父親在說(shuō)這話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？（平靜）
指名讀出父親的平靜，其他同學(xué)并思考：父親說(shuō)這話(huà)時(shí)為什么那么平靜呢？
引導學(xué)生理解父親認為死后器官對自己沒(méi)有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。
師：從這句話(huà)中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？
師：的確只有這種為他人著(zhù)想，、無(wú)私奉獻的人才會(huì )為壯舉而感到平靜，讓我們通過(guò)朗讀表現出父親的那份平靜吧�。ㄉR讀）
師過(guò)渡：父親和溫迪還有那些言行影響著(zhù)琳達？
�、诟赣H愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。
師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）
師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學(xué)生回答出示：
“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
指導看課文插圖溫迪的畫(huà)，師：誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)形容文帝畫(huà)的馬？（學(xué)生發(fā)言）引導總結為一個(gè)詞，那就是——栩栩如生。
出示盲童的畫(huà)
師：這是一位盲童的畫(huà)，你覺(jué)得畫(huà)得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會(huì )有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒(méi)有）
師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺(jué)得——（引導齊讀）“如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
�、勰阆脒^(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的`人，讓他們重見(jiàn)天日。
師：其實(shí)盲人沒(méi)有眼睛，遠不止是不能畫(huà)出美麗的畫(huà)，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會(huì )面臨什么痛苦呢？（學(xué)生大膽發(fā)言）
師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。）
引導想象眼角膜的作用：
如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像_________________，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪！”
過(guò)渡：聽(tīng)了溫迪的話(huà)，琳達徹底領(lǐng)悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：
在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！
生齊讀這句話(huà)，思考：父親還留下了什么？（引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )：關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、為他人無(wú)私奉獻……）
師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！
師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著(zhù)想，要無(wú)私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。
四、拓展深化內涵。
�。ㄒ唬┵Y料補充。
師：其實(shí)課文到這里并沒(méi)有結束，原文中還這樣寫(xiě)道：
那天，我緊緊摟著(zhù)溫迪。沒(méi)有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時(shí)，她的話(huà)兒仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì )有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人已重見(jiàn)天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆仿佛還在不輟chuò地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
師：此時(shí)，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話(huà)（出示）：一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì )為我自豪�。ㄉR讀）
�。ǘ┥罨瘍群�，升華情感
師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個(gè)問(wèn)題，現在你們明白嗎？（學(xué)生大膽發(fā)言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？
師總結：同學(xué)們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來(lái)都有人追求長(cháng)生不老，其實(shí)真正能讓我們得到永生的是無(wú)私的愛(ài)心，只有愛(ài)心才是永恒的！
五、布置作業(yè)（任選一題完成）
�。ㄒ唬┧伎甲约鹤钕矚g文中的誰(shuí)？并對他（她）寫(xiě)幾句話(huà)。
�。ǘ┌堰@個(gè)故事講給家人聽(tīng)，和之前他們的態(tài)度作比較，了解他們的看法變化。
�。ㄈ┳约褐匦滤伎肌熬栀浧鞴佟边@個(gè)問(wèn)題，根據課文內容寫(xiě)一篇讀后感。
六、板書(shū)設計
永生的眼睛
捐贈眼角 膜愛(ài)心永恒
母親 父親 溫迪
《永生的眼睛》教學(xué)設計14
一、聽(tīng)寫(xiě)積累，再顯情感。
1．聽(tīng)寫(xiě)：捐贈、盲童、屢次、熱淚盈眶、遵從、摟住
2．校對。
3．選擇其中的幾個(gè)，回想課文內容，說(shuō)一句或幾句話(huà)與課文內容相關(guān)的話(huà)。
【設計意圖】
聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)常規性練習，現在把聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)與課文內容聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)話(huà)或寫(xiě)話(huà)訓練，充分激活學(xué)生用詞造句的經(jīng)驗，給學(xué)生更廣的說(shuō)話(huà)空間，更靈活的語(yǔ)言表達方式，富有針對性和實(shí)用性，既溫顧了課文內容，又巧妙地進(jìn)行了一次語(yǔ)言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感。
1．還有什么地方也令你深深地感動(dòng)呢？請同學(xué)們快速默讀課文最后兩節。
2．重點(diǎn)研讀：
�。�1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個(gè)詞，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)感到驕傲？為什么？
�。�2）出示句子：這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜。
�、佟斑@一刻”是哪一刻？
�、谀敲�，琳達的父親留下的是什么？
�、勰隳茏x出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說(shuō)的話(huà)，以及下文琳達的動(dòng)作神態(tài)。
【設計意圖】
溫迪的驕傲來(lái)自于外公的無(wú)私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動(dòng)人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學(xué)生體察？深入？抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語(yǔ)言環(huán)境里品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個(gè)學(xué)生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。
三、質(zhì)疑深入，延伸情感。
1．溫迪說(shuō)，她也要學(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動(dòng)的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——
2．課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)能結束，下面請同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話(huà)想說(shuō)。（配樂(lè )小提琴《愛(ài)的禮贊》）
那天我緊緊摟著(zhù)溫迪，沒(méi)能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書(shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時(shí)，她的話(huà)仍縈繞在我耳際：“你想過(guò)什么也看不見(jiàn)有多么痛苦嗎？……”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。
親愛(ài)的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功�，F在，兩位昔日盲人重見(jiàn)天日，他們成為您女兒——一位極其熱愛(ài)生命的女孩的'活的紀念，并有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會(huì )到我們的家鄉一游，并且愛(ài)上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰(shuí)。金發(fā)的溫迪的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
3．（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽(tīng)了以后有什么新的感受？
4．課前的那著(zhù)詩(shī)就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫(xiě)出來(lái)的�，F在假如你們就是重見(jiàn)光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說(shuō)些什么嗎？
5．將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，用心寫(xiě)！
【設計意圖】
文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來(lái)真的做到了嗎？她離開(kāi)人世后，誰(shuí)為她辦理捐贈手續呢？她的女兒還是……？呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過(guò)于此，這是一個(gè)悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價(jià)值的追憶！
四、回歸主題，升華情感。
1．鏈接相關(guān)資料：
�、汆囆∑綘敔斒攀篮�，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛(ài)戴他的中國人民。
�、谏钲诖髮W(xué)生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見(jiàn)光明……
�、芫枘I救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。
�、輷l生部統計，我國目前約有400萬(wàn)因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過(guò)角膜移植手術(shù)復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數百萬(wàn)的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2．溫迪一家是偉大無(wú)私的，她的外公、她雖然永遠離開(kāi)這個(gè)人世，再也看不到這個(gè)美麗可愛(ài)的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛�，F在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？
3．將這個(gè)故事講給家人和身邊的人聽(tīng)，喚醒人們的捐獻意識。替重見(jiàn)天日的角膜受者寫(xiě)一封感謝信。
【設計意圖】
課文為什么以《永生的眼睛》為題？學(xué)完課文后，須畫(huà)龍點(diǎn)睛。通過(guò)溫迪和外公的事實(shí)，加入相關(guān)資料的鏈接，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時(shí)，培養學(xué)生努力實(shí)現自己生命價(jià)值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態(tài)度。
【課后反思】
1．《永生的眼睛》是“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有的讀者，宣揚了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說(shuō)是教育，但這是語(yǔ)文課，我們在具體執行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，應讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )作者的思想情感。
2．教材是一個(gè)例子，內容也相對簡(jiǎn)單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學(xué)生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個(gè)性特點(diǎn)的生活化的、活動(dòng)化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現并與文本內容有機融合；延伸的實(shí)踐活動(dòng)也要符合學(xué)生的生活實(shí)際，切勿好高騖遠；研讀有一定內涵的句子必須在語(yǔ)境在進(jìn)行，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。整個(gè)教學(xué)要貫串一條主線(xiàn)，實(shí)現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中升華。
3．學(xué)習這篇課文，不必強求學(xué)生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹(shù)立起對生命的熱愛(ài)，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。
《永生的眼睛》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
1．認識6個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味，理解含義深刻的句子體會(huì )文章的思想感情。
3．讀懂課文內容，培養關(guān)愛(ài)他人．幫助他人．無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
4．學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細致的描寫(xiě)，從而表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會(huì )．理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)準備：課前搜集相關(guān)資料多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前調查，搜集信息
1．調查采訪(fǎng)：你周?chē)娜藢璜I角膜等器官有什么看法?
2．通過(guò)讀書(shū)．上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻角膜的知識．史料。
一、啟動(dòng)情智
1．師(ji)：器官捐獻，這是一個(gè)社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，結合這個(gè)問(wèn)題大家在課下進(jìn)行了調查，你周?chē)娜藢Υ擞惺裁纯捶�？誰(shuí)來(lái)談一談
學(xué)生說(shuō)調查結果，并著(zhù)重分析不愿意捐獻的原因：
�。�1）有的人怕醫生會(huì )因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。
�。�2）有些人認為現在還很健康，談這事不吉利。
�。�3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。
2．師：很多人都有這種“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節課，我們來(lái)學(xué)習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學(xué)們在學(xué)習課文以后，一定會(huì )對器官捐獻．移植產(chǎn)生新的看法的。
板書(shū)課題《永生的眼睛》，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文
1．師：請大家打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文。要求做到不漏讀．不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2．學(xué)生朗讀課文
3．師：課文中的詞語(yǔ)大家能讀準字音嗎？來(lái)試一試吧�。ǔ鍪疚闹性~語(yǔ)）
給予．摯愛(ài)．捐贈．盲童．熱淚盈眶．屢次．遵從．振聾發(fā)聵．
仍然
4．師：不理解的詞語(yǔ)想一想怎么解決。（學(xué)生互相交流或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)。）
三、再讀課文
1．師：再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰(shuí)捐贈了角膜？
生：母親→父親→女兒
2．師：你試一試用幾句話(huà)概括文章的主要內容。
生：課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見(jiàn)光明的感人故事。
3．師：請大家分別讀一讀“母親．父親．女兒”捐贈角膜這三部分內容。
�。ㄉ杂勺x課文）
四、精讀課文，并理解課文內容。
1．學(xué)習第一部分：母親捐獻角膜
�。�1）師：默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì )一下當時(shí)“我”的態(tài)度是怎樣的？
�。�2）生畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，出示投影：
父親平靜地摟著(zhù)我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的`一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
師：自由讀父親說(shuō)的這段話(huà)，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？
生：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。
師：父親在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什么意義？
生：在談?wù)撋c死這個(gè)話(huà)題的時(shí)候，父親想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女兒！師：你能夠聯(lián)系上下文談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
生：身體比任何金錢(qián)．地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來(lái)說(shuō)死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續，使他們能夠重獲新生，更多地為社會(huì )作出貢獻。
師：聽(tīng)了父親的話(huà)，“我”的情感有了怎樣的變化？（理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。）
師指導朗讀：多么無(wú)私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
2．學(xué)習第二部分：父親捐獻角膜
�。�1）自由讀課文，畫(huà)出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
師：大家體會(huì )一下父親說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的？（高興．愉快）
師：你們從這句話(huà)中感受到什么？
生：父親仿佛看到盲童重見(jiàn)光明的快樂(lè )，盲人家庭的快樂(lè )。
生：我覺(jué)得盲童恢復視力后，將會(huì )更加珍惜生活，為社會(huì )作出更大的貢獻。
師指導朗讀：那個(gè)盲童將多么快樂(lè )，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（學(xué)生快樂(lè )．無(wú)限憧憬的朗讀這句話(huà)。）
�。�2）師：“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現？你是從哪些地方看出來(lái)的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過(guò)去緊緊地擁抱外公。
�。w現出溫迪對外公的敬佩之情。）
�。�3）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會(huì )最后一句話(huà)：
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
師：自己默讀這句話(huà)，體會(huì )“驕傲”指的是什么？
生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動(dòng)。
�。�4）師：帶著(zhù)這份驕傲與自豪齊讀這句話(huà)。
3．學(xué)習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛(ài)的小溫迪后主動(dòng)捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫(huà)兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）
出示投影：
我的金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
師：你又是怎樣理解這句話(huà)的？結合題目“永生的眼睛”來(lái)理解這個(gè)句子。
生：人已去世，精神永存，她那雙可愛(ài)的眼睛將永遠留在人間。
師指導朗讀：是呀，可愛(ài)的金發(fā)的小溫迪無(wú)時(shí)無(wú)刻不活在每一個(gè)人心中，她手中的畫(huà)筆
生接讀：依舊不輟地揮動(dòng)著(zhù)，她的碧眼仍然閃爍著(zhù)驕傲的光芒。
4．師：我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會(huì )嗎？
生：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺(jué)悟，主動(dòng)捐獻角膜；一家人很無(wú)私，它們的生命在別人身上得到了延續，獲得了永生……
師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？
生：溫迪外公．外婆還有她雖然永遠離開(kāi)這個(gè)人世，但是他們留給世界的是他們無(wú)私的愛(ài)，是他們的奉獻的精神。是他們?yōu)閯e人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神。
五、回顧課文，升華主題
師：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著(zhù)想，無(wú)私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價(jià)值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親．父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I的人致以最崇高的敬意！
六、交流體會(huì )，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時(shí)，植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫學(xué)延長(cháng)生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類(lèi)醫學(xué)三大進(jìn)步之一。每年數以萬(wàn)計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經(jīng)超過(guò)60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已經(jīng)達到50%以上，前景非�？捎^(guān)，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過(guò)程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來(lái)源問(wèn)題。
師：課下請同學(xué)們閱讀網(wǎng)站上的國內外的數據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
七、作業(yè)：
鼓勵學(xué)生課后通過(guò)辦板報．廣播．寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(cháng)及社會(huì )宣傳器官捐獻的意義。
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