兩小兒辯日教學(xué)設計
作為一名教職工，常常需要準備教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的兩小兒辯日教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩小兒辯日教學(xué)設計1
設計理念：
本課設計力圖讓學(xué)生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實(shí)踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質(zhì)。并且使語(yǔ)文課堂更加原生態(tài)，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
教學(xué)目標：
1．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2．初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。
3．感受兩小兒的聰明及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話(huà)的意思，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和兩小兒勤于動(dòng)腦，大膽探索真理的精神。
教具準備：課件搜集孔子的資料
教學(xué)過(guò)程：
一、品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我師焉�！薄爸疄橹�，不知為不知，是知也�！蹦銈冎肋@兩句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（孔子）
2、學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，并簡(jiǎn)介孔子。
孔子在你們的心目中是一個(gè)什么樣的人？（博學(xué)的人）然而，有兩個(gè)小孩提出的問(wèn)題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么這節課我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學(xué)們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫(huà)出來(lái)，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學(xué)生在書(shū)上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽(tīng)。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽(tīng)，老師隨機指導朗讀。
4、聽(tīng)老師范讀。（生邊聽(tīng)邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話(huà)的停頓、輕重、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。）
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋?zhuān)颜n文讀懂，知道課文講了幾個(gè)人，講了他們之間的一件什么事。
生回答，師板書(shū)：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學(xué)習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話(huà)的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問(wèn)題由小組長(cháng)記下來(lái)，等會(huì )兒在全班交流。
�。ń處熛攘信e一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話(huà)的意思。）
3、組織交流。先由小組長(cháng)交流本線(xiàn)不懂的問(wèn)題，再抽幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)整篇文章的大意。
4、課件出示問(wèn)題：學(xué)生帶著(zhù)這四個(gè)問(wèn)題再讀課文，并從課文中找出答案。
�。�1）釋帶點(diǎn)的字，并說(shuō)出這句話(huà)的意思。
a.問(wèn)其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時(shí)去人近。
d.孰為汝多知？
�。�2）課文講的`是兩個(gè)小孩在爭辯（）問(wèn)題。
a.太陽(yáng)離人的遠近問(wèn)題。
b.太陽(yáng)在不同時(shí)候的大小問(wèn)題。
c.太陽(yáng)的不同時(shí)候的冷熱問(wèn)題。
�。�3）對這一問(wèn)題，兩個(gè)小兒的看法截然想反，從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并畫(huà)出來(lái)。
�。�4）小兒的理由各是什么？分別用（）和（）畫(huà)出課文中相關(guān)語(yǔ)句。
5、學(xué)生回答上述問(wèn)題，并注意重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節。
7、他們爭執不下，就去問(wèn)誰(shuí)？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書(shū)。）
四、研讀課文，感悟寓意。
1、兩小兒爭辯的問(wèn)題究竟怎樣解答？能難倒古代的圣人孔子，而難不倒掌握了現代科學(xué)知識的孩子們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？
2、學(xué)生匯報自己查找的資料和對問(wèn)題的解答。
3、通過(guò)對本課的學(xué)習和討論，你們從課文中受到什么啟示？
�。▽W(xué)無(wú)止境，勇于探索，大膽質(zhì)疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實(shí)事求是）
5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色,四人小組合作練習創(chuàng )造性表演,教師巡視指導。
五交流學(xué)法,培養能力。
1我們是采用什么方法學(xué)習這篇文言文的？
2課件出示：反反復復讀課文，聯(lián)系注釋講文意，討論交流明道理。
3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語(yǔ)小故事。如《揠苗助長(cháng)》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六拓展延伸，張揚個(gè)性。
同學(xué)們，我們通過(guò)讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時(shí)空隧道，來(lái)到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……
2給兩小兒寫(xiě)信，告訴他們所爭辯問(wèn)題的答案以及當今科技發(fā)展的現狀……
3手機與太陽(yáng)有關(guān)的資料，舉辦“你對太陽(yáng)知多少“的探究活動(dòng)。
4寫(xiě)讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
板書(shū)設計：
日初出日中
一兒：近（大）遠（�。�
兩小兒辯日孔子不能決也？
一兒：遠（涼）近（熱）
兩小兒辯日教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、整理詞句，疏通文言文意思，背誦課文。
2、激發(fā)學(xué)生感悟課文，用自己的話(huà)說(shuō)出自己的體會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文言詞句，由課文本身引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。
教學(xué)基本步驟：
《兩小兒辯日》課例，是一篇文言文教學(xué)課，整節課按照三個(gè)步驟進(jìn)行“一讀：讀準字音；二讀：讀懂文意；三讀：讀出感悟”，引導學(xué)生由淺入深，先由理解和掌握文言詞句的字音、翻譯開(kāi)始，再由課文本身引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。升華部分是引導學(xué)生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個(gè)“辯”“辨”結合文意進(jìn)行區分，最后得出對文章的感悟。教學(xué)過(guò)程以“讀”貫穿整節課，充分體現了文言文教學(xué)的目的之一，當堂熟讀成誦。
教學(xué)手段：
采用先進(jìn)的教學(xué)儀器和設備——電子白板，充分展現了電子白板在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生探知欲望，方便教師教學(xué)導學(xué)，存儲教學(xué)智慧等方面的功效。其中，在授課過(guò)程中，本人主要運用了電子白板的以下幾個(gè)功能進(jìn)行輔助教學(xué)：手寫(xiě)功能；屏幕拉升功能；重點(diǎn)顯示功能；全屏幕拍照功能；區域拍照功能；放大功能；及時(shí)記錄課堂板書(shū)功能和網(wǎng)絡(luò )傳輸功能等。
學(xué)生情況分析：
首先，初一的學(xué)生，對于文言文的理解還是有一定的難度，如果教師在授課的過(guò)程中不把字詞句的理解和翻譯以淺易的方式引導他們理解的話(huà)勢必對學(xué)生以后學(xué)習文言文造成一定的恐懼心理，因此，教師要先引導學(xué)生讀準字音并且流暢朗讀課文以及翻譯課文；其次，初中對文言文學(xué)習的要求不只局限于疏通課文意思，還要求對文章有一定的思想認識，因此教師要利用直觀(guān)的一些方式引導學(xué)生順理成章地感悟課文。
一、導入：
同學(xué)們，《論語(yǔ)》中孔子說(shuō)過(guò)一句話(huà)，人要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂，那是哪一句話(huà)呢？“知之為知之，不知為不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我們今天要學(xué)習的《兩小兒辯日》告訴了我們答案。
二、題解：
《列子》，相傳為戰國時(shí)鄭國人列御寇所撰�！稘h書(shū)。藝文志》著(zhù)錄《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，從思想內容和語(yǔ)言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著(zhù)的。內容多為民間故事，寓言和神話(huà)傳說(shuō)，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂(yōu)天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丟失，比喻情況復雜多變，易迷失方向誤入歧途。杞人憂(yōu)天：杞：擔心，擔憂(yōu)，比喻不必要的或荒謬的憂(yōu)慮。）
�。ㄔ诨脽羝嫌秒娮影装鍟�(shū)寫(xiě)功能方便標注一些重要句子，方便學(xué)生獲取較為有用信息）
三、析文
�。ㄒ蛔x）讀準字音
全體學(xué)生讀一遍課文，幻燈片展示課文，讓學(xué)生標注讀音。
辯斗盤(pán)盂去
滄滄涼涼探湯
孰為汝知
�。▽W(xué)生用電子白板標注功能給字詞注音，引起學(xué)生課堂參與興趣，師生互動(dòng)；同時(shí)，打破了幻燈片不能與課堂“同步”的傳統，即教師在備課前幻燈片已經(jīng)制作完成，但是不能在講課的過(guò)程中隨時(shí)對它進(jìn)行增刪內容。）
�。ǘx）讀懂文意
教師要學(xué)生根據注解以小組合作方式讀出句讀，把握語(yǔ)氣，繼而讀懂文意。要求是以大聲朗讀為前提，學(xué)生以小組形式朗讀課文，注意讀出人物對話(huà)語(yǔ)氣。
停頓的要領(lǐng)：
一、理解文意，確定停頓點(diǎn)。
二、根據語(yǔ)言順序來(lái)停頓。
三、停頓要體現出省略成分。
教師對朗讀作出點(diǎn)評，如語(yǔ)氣，停頓，并叫一人翻譯全篇。教師點(diǎn)明重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)秒娮影装宓耐蟿?dòng)屏幕來(lái)展示。
�。ㄔ趯W(xué)生翻譯課文時(shí)，用電子白板由上至下的拖動(dòng)功能先遮蓋住正確答案，讓學(xué)生能夠自主先進(jìn)行翻譯，然后對照答案加深對課文的翻譯理解。學(xué)生翻譯錯誤時(shí)適時(shí)更正，并且把錯誤的答案用屏幕快照把它照下來(lái)，即電子白板的這一技術(shù)能夠把每張適時(shí)記錄教師和學(xué)生上課情況的幻燈片保存下來(lái)用于最后的小結回顧階段。）
�。ㄈx）讀出感悟
我們說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，從一個(gè)人的眼睛就可以看出一個(gè)人的內心世界，一個(gè)人的全部，那么同樣的，文章也有“文眼”，那么，《兩小兒辯日》中，哪個(gè)字為文章“文眼”？
“辯”！
大家有沒(méi)有學(xué)過(guò)“辯”字的形似字呢？有，就是“辨”。為什么用“辯”而不用“辨”？換成“辨”行不行？用電腦的金山詞霸來(lái)查找看兩字的區別。引導學(xué)生找出本文的特點(diǎn)：以人物的對話(huà)為內容，主人公：兩個(gè)小孩子和孔子。
�。ㄓ秒娮影装宓闹攸c(diǎn)顯示功能把“辯”字突出，把學(xué)生上課的注意力一下子集中在這個(gè)字上，為后面尋找“辯”和“辨”的區別作出直觀(guān)的展示，這是由疏通文意到感悟課文的轉折點(diǎn)，也是授課過(guò)程中升華部分的開(kāi)始。用電子詞典更方便更快捷地查找到兩個(gè)“辨”“辯”的區別，同時(shí)用電子白板的'局部照相功能把“辯”和“辨”的主要意項照下來(lái)，然后剪貼到白板的剪貼板上，用白板的“放大”功能顯示，讓學(xué)生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意項及時(shí)放在同一張幻燈片上并放大，方便學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的比較，“局部”拍照功能還能夠選取重點(diǎn)，方便學(xué)生提取有效信息。）
辯：爭論，說(shuō)明是非、真假。
辯論：對不同觀(guān)點(diǎn)雙方展開(kāi)爭論。
辯駁：提出理由來(lái)否定對方的意見(jiàn)。
辨：區別、分析
辨別：把不同的事物區別清楚。
辨明：分辨明白。
原因1：通觀(guān)全文，基本上都是通過(guò)對話(huà)來(lái)表現人物，展開(kāi)情節，對話(huà)體。
原因2：“辯“包含有爭論，爭辯的意思，是一種積極主動(dòng)求知的過(guò)程；
“辨“靜態(tài)過(guò)程，只是分辨出事物的不同，缺乏一種積極主動(dòng)的求知探索精神。
把握了“辯”的含義，我們再以四人小組位單位分角色朗讀（孔子+小兒a+小兒b+旁白）讀的同時(shí)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：
既然這篇文章的文眼是“辯”，那么文章是怎樣去展示這個(gè)”辯“的呢？
�。ㄒ唬┛鬃勇酚鰞尚恨q日
�。ǘ┺q斗經(jīng)過(guò)
如探湯
日中—近
如盤(pán)盂
日中—遠
滄滄涼涼
初出———遠
小兒b
如車(chē)蓋
初出———近
小兒a
辯駁
觀(guān)點(diǎn)
爭辯人物
�。ㄔ僖淮螏熒�(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)筆做練習，鞏固所學(xué)）
�。ㄈ┺q斗結論
孔子不能定誰(shuí)是誰(shuí)非
四、啟示
注意聯(lián)系生活中的經(jīng)歷談?wù)剝尚恨q日的現實(shí)意義（從每個(gè)人物身上，如孔子，兩小兒身上各受到什么樣的啟發(fā)？）
啟示：（用電子白板的全屏幕快照的功能及時(shí)記錄學(xué)生和老師的課堂智慧，這一功能基本貫穿于整節課的板書(shū)）
孔子：知識無(wú)止境實(shí)事求是的精神活到老學(xué)到老
兩小兒：強烈的求知精神。善于觀(guān)察事物。
辯日事件：辯論使我們接近真理�？创龁�(wèn)題要全面，要多角度思考問(wèn)題。
結語(yǔ)：我們說(shuō)在生活中如能像兩小兒一樣，多觀(guān)察，多角度思考問(wèn)題，敢于提出疑問(wèn)，并敢于和別人辯一辯，通過(guò)爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經(jīng)過(guò)探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進(jìn)一步！
五、回顧
目的：1讓老師和同學(xué)們一起回顧一下這節課我們共同探討了哪些問(wèn)題。2讓同學(xué)們加深在這節課中自己參與的探討和思考，錯的就提醒自己不能犯同樣的錯誤，對的就繼續發(fā)揚。
�。ㄟ@是利用了電子白板“全屏快照”和“區域快照”的功能把寫(xiě)有教師標注和學(xué)生堂上練習的幻燈片保存下來(lái)，等于是保存了整節課的上課流程以及教師和學(xué)生在上課時(shí)的互動(dòng)情況，教師課堂臨時(shí)發(fā)揮的機智等，這樣解決了傳統課中幻燈片不能被適時(shí)更改以及黑板一擦即完的弊端和難題，同時(shí)，也方便學(xué)生回憶和鞏固本節課的內容，特別是對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行重現（包括學(xué)生在課堂練習中出現的錯誤））
六、拓展
發(fā)揚兩小兒的辯斗精神，結合地理知識談?wù)勀銓μ?yáng)初出和日中時(shí)距離我們是遠是近的看法。
要求：首先用這個(gè)“辨”，也即通過(guò)我們上網(wǎng)或者查找其他書(shū)籍了解太陽(yáng)距離我們遠近的問(wèn)題，用我們的大腦和科學(xué)知識去判斷兩個(gè)小孩的觀(guān)點(diǎn)是否正確；再用“辯”，也即我們的嘴巴在課下和同學(xué)們辯論，得出科學(xué)的認識。
�。▽W(xué)生可以不用在課堂上忙于記錄筆記，課后可以直接上到本校網(wǎng)站下載該課講義，利用電子白板上傳功能，上傳課件、講義、練習等。）
七、反思
一、本節課從教學(xué)目標上順利達到了教學(xué)目標：1、積累文言詞語(yǔ)，準確把握文意，多角度理解短文內涵；2、培養學(xué)生大膽質(zhì)疑，探究知識的能力，科學(xué)地解決兩小兒辯論的難題。
二、本節課雖然是一節文言文的常規課，但是用電子白板的諸多功能把幻燈片中的教學(xué)內容以簡(jiǎn)易便捷的方式呈現給學(xué)生，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在和教師的互動(dòng)中接受知識，盡享學(xué)習思考的樂(lè )趣，有效解決了文言文授課方式枯燥乏味的難題。教師和學(xué)生可以直接在幻燈片上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和批注改變了以往幻燈片只能是老師照著(zhù)講，而不能隨時(shí)改動(dòng)、增刪內容的局限，給教師和學(xué)生留有更多的課堂發(fā)揮空間，真正做到了師生互動(dòng)。電子白板的照相機功能能夠把記有教師板書(shū)和學(xué)生動(dòng)手參與的練習部分及時(shí)保存下來(lái)，方便教師在講完課后進(jìn)行歸納總結以及知識的回放，加深印象，進(jìn)一步鞏固知識，這是一般的多媒體手段難以企及的。這一環(huán)節也有利于課后教師對自己上課過(guò)程進(jìn)行反思留有第一手的材料。教師也可以把這節課的所有板書(shū)展示給另一個(gè)班級的學(xué)生看，特別是學(xué)生動(dòng)手做的習題部分，讓他們知道同學(xué)們較常出錯的部分是哪里。升華部分是引導學(xué)生由“文眼”——“辯”字入手，對兩個(gè)“辯”“辨”結合文意進(jìn)行區分，最后得出對文章的感悟。
三、在一讀和二讀階段，要求學(xué)生讀準句讀和讀懂文意，雖然讀得都很整齊但是有一部分學(xué)生沒(méi)有讀出人物的“爭辯語(yǔ)氣”和省略成分該省略的地方，因此這節課在“語(yǔ)文味”上就缺了點(diǎn)味道。另外，這節課原本還可以讓學(xué)生利用電子白板的資源庫或者網(wǎng)絡(luò )鏈接功能查找有關(guān)太陽(yáng)距離地球遠近的資料，當堂讓學(xué)生進(jìn)行辯論，得出科學(xué)的認識，但是由于時(shí)間不夠而沒(méi)有進(jìn)行這一環(huán)節，只把這一問(wèn)題留給學(xué)生課后去完成，比較可惜。
四、從這節課的教學(xué)中，我摸索出文言文的教學(xué)可以以這種方式來(lái)教學(xué)，“一讀準字音；二讀懂文意；三讀出感悟”，即以“讀”來(lái)貫穿整節課的教學(xué)。在讀的時(shí)候，以小組合作探究的方式來(lái)互相聽(tīng)讀，互相探討文意，中間輔以先進(jìn)的多媒體的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵他們參與到課堂中來(lái)。
另外，在教授文言文時(shí)，可以抓住文章的關(guān)鍵字詞進(jìn)行對文章的感悟升華，其實(shí)這樣也就抓住了教育教學(xué)的契機。如本文，我主要提出了一個(gè)問(wèn)題，即“辯”和“辨”的區別，引導學(xué)生去思考，去探究，得出“我們在生活中如能像兩小兒一樣，多觀(guān)察，多角度思考問(wèn)題，敢于提出疑問(wèn)，并敢于和別人辯一辯，通過(guò)爭辯，雖不能馬上得出真知，但是經(jīng)過(guò)探索，我們就漸漸地接近了真理，也就是辯論使我們成熟，使得我們的認識更進(jìn)一步！”這樣的結論。
兩小兒辯日教學(xué)設計3
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，
�。�、培養學(xué)生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話(huà)文的特點(diǎn)。
�。�、理解課文內容，學(xué)習古人為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和兩小兒勤于動(dòng)腦，大膽探索真理的精神。
【學(xué)法引導】
讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點(diǎn)撥，體會(huì )課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學(xué)知識回答兩小兒提出的問(wèn)題，使學(xué)生認識到做學(xué)問(wèn)就是知之為知之，不知為不知。
【教學(xué)教法】
樂(lè )讀趣學(xué)自主感悟。
【教學(xué)流程及設計意圖】
一、引題、釋題
�。�、兩個(gè)辛字中間加上什么分別可構成一個(gè)怎樣的字？
�。�、區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。
二、初讀感知
�。�、課前預習課文。能說(shuō)一說(shuō)讀古文的感覺(jué)嗎？
�。�、想聽(tīng)老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽(tīng)要求（課件出示原文）
�。�、聽(tīng)懂些什么嗎？（從讀法上）
�。�、教師領(lǐng)讀，（課件出示有停頓提示的原文）
�。�、學(xué)生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽(tīng)[師隨機點(diǎn)撥]全班大聲齊讀課文。
�。�、讀通順后，解決剛才學(xué)生讀古文時(shí)困難中難讀這一點(diǎn)，學(xué)生提出解決辦法老師并相機板書(shū)。
三、質(zhì)疑，指導學(xué)法
�。�、俗話(huà)說(shuō)的好“書(shū)讀百遍會(huì )怎樣？”而通過(guò)剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽(yáng)的什么呢？你是怎么讀懂的？
�。�、讓學(xué)生區分文言文和白話(huà)文不同之處，從而總結出學(xué)習本課的學(xué)習目標（師板書(shū)）。
�。�、讓學(xué)生總結出完成學(xué)習目標所要采用的方法，更進(jìn)一步指明如何學(xué)習文言文。
四、精讀課文，解疑全文
�。�、學(xué)習第一段，由學(xué)生說(shuō)出整句話(huà)的含義，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“游”字。
�。�、讓學(xué)生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學(xué)習第二小節。
�、� 從“也”字入手，指導學(xué)生朗讀。
�、� 學(xué)生釋意，老師隨機板書(shū)。
�。�、小結，讓學(xué)生明白兩小兒辯論的內容就是太陽(yáng)的遠和近。
�。�、合作學(xué)習三、四小節：
�、� 讓學(xué)生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽(yáng)遠近各自的理由。
�、� 小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進(jìn)行評價(jià)）
�、� 重點(diǎn)學(xué)習“探湯”讓學(xué)生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書(shū)寫(xiě)，理解句意后指導朗讀。
�、� 課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話(huà)。讓學(xué)生找出兩句類(lèi)同之處，（從句式上，內容上）指導學(xué)生讀出反問(wèn)，自信的.語(yǔ)氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書(shū)讓學(xué)生達成背誦的效果。
�。�、學(xué)習最后一小節：
�、� 這時(shí)候兩小孩子問(wèn)孔子，孔先生，你說(shuō)我們兩個(gè)到底誰(shuí)說(shuō)的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說(shuō)《兩小兒辯日》
�、� 解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來(lái)就是？
�、� 學(xué)生試背這兩句話(huà)，并提出兩小兒說(shuō)這句話(huà)時(shí)態(tài)度怎么樣？
五、研讀課文，讀后明理
�。�、讓學(xué)生重點(diǎn)理解兩小兒對孔子的態(tài)度：
�、� 教師提供資料讓學(xué)生明白太陽(yáng)離我們遠近的有關(guān)科學(xué)知識，并讓學(xué)生當堂概括。
�、� 學(xué)生提供孔子的資料，老師對孔子進(jìn)行評價(jià)。
�、� 師生互動(dòng)后課件出示孔子說(shuō)過(guò)的話(huà)，讓學(xué)生懂得孔子回答不出其實(shí)就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學(xué)習態(tài)度。
�、� 讓學(xué)生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。
�。�、拓展延伸，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)感想，學(xué)習孔子實(shí)事求是和兩小兒善于動(dòng)腦，大膽探索真理的精神。
六、交流學(xué)法，誦讀全文
�。�、同學(xué)們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學(xué)古文其實(shí)要做到的就是“反反復復讀課文，聯(lián)系注釋講文意，過(guò)論交流明道理”（課件出示）
�。�、生讀課件內容。
�。�、師小結后，全班在音樂(lè )的伴奏下誦讀全文，結束課文。
【板書(shū)設計】
兩小兒辯日
一兒 近（大） 遠（�。�
一兒 遠（涼） 近（熱）
兩小兒辯日教學(xué)設計4
教材分析
《兩小兒辯日》是《列子湯問(wèn)》中的一則傳說(shuō)故事。從故事來(lái)看，即使是孔子那樣博學(xué)的人，也會(huì )有所不知。即使是兩個(gè)孩童，也有著(zhù)可貴的認識自然，敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑的精神。但是，僅僅把文章理解為用兩個(gè)孩童襯出孔子不是全知全能的，用他們來(lái)笑這一點(diǎn)，似乎還有些淺顯�？鬃拥牟粵Q，也可看做是其特殊的教育方法。他沒(méi)有草率的否定任何一個(gè)孩子的答案，從某種角度上說(shuō)，也是保護了孩子的求知欲，這更能體現孔子作為大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，說(shuō)明他們并沒(méi)有真正理解孔子的行為，恰是孩子天真的體現，更顯孔子的偉大之處。
學(xué)情分析：
在前幾篇文言訓練的基礎上，學(xué)生已經(jīng)初步了解了閱讀文言文的方法，應該能夠比較順利的解決文中字詞句的問(wèn)題。個(gè)別存在困難的字詞句，通過(guò)合作，應該能夠比較順利解決。
這篇文章大多數學(xué)生可能只會(huì )當作一個(gè)有趣的故事去讀，缺乏對內容的深刻理解，要引導學(xué)生深刻理解文章內容，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究。
一、教學(xué)目標
知識與能力：理解文章內容，提高閱讀文言文本的能力。認識兩小兒和孔子可貴的精神。對文中爭論的問(wèn)題進(jìn)行探究。
過(guò)程與方法：合作、交流，充分體現學(xué)生主體地位，發(fā)揮合作作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：從文中受到啟示，敢于在學(xué)習、生活中獨立思考，大膽質(zhì)疑，并堅持實(shí)事求是的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀，理解文本內容。
難點(diǎn)：提高閱讀文言文本的能力，認識兩小兒和孔子可貴的精神。
1課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
課前準備：完成學(xué)案
�。ㄒ唬⿲�
孔子在中國的地位已經(jīng)不用我多說(shuō)了，不管在他的名字前面加上多少個(gè)偉大都不為過(guò)�？删褪沁@樣一個(gè)門(mén)人三千，學(xué)識淵博，被眾人所推崇的大學(xué)問(wèn)家，也有答不上了的問(wèn)題，而為難他的人卻是兩個(gè)小毛孩兒。那這兩個(gè)小毛孩兒究竟提出了什么樣問(wèn)題呢？今天，我們就一起走進(jìn)《兩小兒辯日》，一起去看看當時(shí)的情景。
�。ǘ┪某�，關(guān)于《列子》
�。ㄈ┱w感知
1、 朗讀課文，糾正字詞發(fā)音
2、 請同學(xué)正確讀出下列字詞的讀音
斗盂滄為孰為汝知
3、 自讀課文，能流利朗讀
4、齊讀
�。ㄋ模├斫馕囊�
1、 根據書(shū)下注釋及工具書(shū)，理解文本內容，糾正學(xué)案，提出疑問(wèn)
2、 四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句
3、 全班交流，解決疑難，必要時(shí)，教師做補充
4、 請同學(xué)翻譯重點(diǎn)字詞及全文
5、 齊讀文章，教師評價(jià)
在理解文意的基礎上，同學(xué)們讀得都非常流利，可是總覺(jué)得缺點(diǎn)什么，你覺(jué)得缺什么呢？（情感）
�。ㄎ澹┱b讀訓練
1、現在請同學(xué)們仔細揣摩文章中的每一句對話(huà)和敘述，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得應該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說(shuō)來(lái)，孩子的語(yǔ)氣以天真、自信、要強為主，語(yǔ)速根據語(yǔ)言?xún)热萦锌炻�。敘述部分語(yǔ)速適中，一體現孔子好奇，一體現思考之后無(wú)奈也不能決的情景。
2、學(xué)生范讀
3、齊讀
4、讀背課文
�。┱n文分析
1、討論、交流下面幾個(gè)問(wèn)題：
1）兩小兒爭辯的核心問(wèn)題是什么？
太陽(yáng)距離人們遠近的問(wèn)題2）兒分別是從什么角度出發(fā)、根據怎樣的現象、得出怎樣的結論？
一個(gè)從視覺(jué)角度出發(fā)，根據日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂的`現象，得出日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也的結論；一個(gè)從觸覺(jué)角度出發(fā)，根據日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯的現象，得出日初出遠，而日中時(shí)近也的結論。在當時(shí)人類(lèi)對自然界的認識還很不夠的情況下兩小兒的爭辯是得不到統一結論的，但正是如此，才更能體現兩小兒身上的可貴之處，你發(fā)現了嗎？說(shuō)說(shuō)看！表現了兩小兒對自然現象進(jìn)行探求、獨立思考、大膽質(zhì)疑的可貴精神。同時(shí)也反映了古人從多角度認識自然的樸素唯物主義精神和獨立思考、大膽質(zhì)疑的精神。
4）你能從“孔子不能決也”中讀出哪些背后信息？客觀(guān)事物是復雜的，一個(gè)人即使知識廣博，也有許多不知道的東西。說(shuō)明孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是、“不知為不知”的態(tài)度�？鬃雍苊髦�，不輕易否定任何一個(gè)孩子的結論，見(jiàn)孔子作為一個(gè)大教育家的智慧了。
�。ㄆ撸┬〗Y
1）你認為兩人的看法是否正確？為什么？
2）列子中對待孔子的態(tài)度是什么？多角度理解本文。
附：板書(shū)
兩小兒辯日
問(wèn)題--太陽(yáng)距離人們遠近的問(wèn)題
結論--日出近，正午遠--視覺(jué)
日出遠，正午近--感覺(jué)
實(shí)質(zhì)--兩小兒：探求、獨立思考、大膽質(zhì)疑
孔子：謙虛謹慎、實(shí)事求是、“不知為不知”、保護孩子的求知欲
兩小兒辯日教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、能運用學(xué)習學(xué)弈的方法根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
4、繼續感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂每句話(huà)的意思，指導感情朗讀和背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄明白每句話(huà)的意思。
教學(xué)關(guān)鍵：
讓學(xué)生結合注釋理解字詞句的大概意思。
課前準備：
收集關(guān)于孔子的相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固，導入新課。
1、請學(xué)生背誦《學(xué)弈》。（先指一名學(xué)生，然后全班齊背。）
2、回顧學(xué)習學(xué)弈的方法。（指名匯報，黑板出示。）
�。�1）自讀課文，對照課文的注釋疏通文意，朗讀課文。
�。�2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書(shū)或根據上下文推測或據以往知識經(jīng)驗來(lái)理解。不理解的問(wèn)題可以圈出來(lái)質(zhì)疑。
�。�3）試著(zhù)把每句話(huà)的意思說(shuō)下來(lái)。
�。�4）領(lǐng)悟道理,熟讀成誦。
3、師過(guò)渡：這節課我們就用這種方法再來(lái)學(xué)習一則文言文。板書(shū)課題《兩小兒辯日》，理解課題。
4、簡(jiǎn)介作者，認識孔子。（學(xué)生匯報課前收集資料）
二、自主學(xué)習，組內交流。
學(xué)生先自主研究，再在組內交流，有疑問(wèn)的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問(wèn)題）。
三、全班交流，解決疑難。
�。ㄒ唬┲缸x。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）
(二)探究疑難。（學(xué)生提問(wèn)，討論解決，師重點(diǎn)句點(diǎn)撥。）
△ 一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也。 一兒以日初出遠，而日中時(shí)近也�！�
�、僮x句子。
�、谡f(shuō)重點(diǎn)詞意；去：離。 日中：正午。
�、弁暾f(shuō)句意。
�、苷劯惺�。
�、萃ㄟ^(guò)再讀、師領(lǐng)讀感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
△ 一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�、俜椒ㄍ暇�。感悟表達方法：比喻。交流好處。
�、谥笇Ю首x。進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )文言文的語(yǔ)言美。
“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
△ 孰為汝（rǔ）多知乎？
�、俜椒ㄍ暇�。感悟表達方法：反問(wèn)。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛(ài)。
�、趲煼蹲x。該句不僅要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，還要體現兒童的'天真。
�、蹖W(xué)生練讀。指名讀。
�。ㄈ┐�(lián)全文，整體把握。
引導學(xué)生將每句話(huà)的意思串起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的內容。指名說(shuō)，老對互相說(shuō)。
�。ㄋ模w會(huì )道理，練習背誦。
1、教師質(zhì)疑：學(xué)習了這個(gè)故事，你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？（學(xué)生多角度自由回答）
�、賰尚郝斆骺蓯�(ài)，善于動(dòng)腦，對自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，勇于爭辯、敢于向有權威的人士求教等方面。
�、诳鬃又t虛謹慎，實(shí)事求是，盡管學(xué)識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學(xué)生體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
�、弁瑫r(shí)讓學(xué)生運用現代科學(xué)理論來(lái)解釋兩小兒所說(shuō)的現象。
2、熟讀成誦。
�、俜纸巧x課文
�、趯W(xué)生表演讀。
�、郾痴b文言文。
五、總結方法，拓展延伸。
�、倏偨Y學(xué)習文言文的方法。
�、陂喿x練習。能力語(yǔ)文中的寓言文言文《守株待兔》
�、劢ㄗh學(xué)生誦讀孔子的相關(guān)名言錦句。推薦成語(yǔ)故事《鄭人買(mǎi)履》、《掩耳盜鈴》等。
板書(shū)設計：
兩小兒辯日
晨 午
近（大如車(chē)蓋） 遠（小如盤(pán)盂）
兩小兒 學(xué)無(wú)止境
遠（滄滄涼涼） 近（熱如探湯） （比喻、反問(wèn)）
孔子 不能決也。 （實(shí)事求是）
兩小兒辯日教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文的生字，語(yǔ)文教案－兩小兒辯日。
2.能根據課后注釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學(xué)重點(diǎn)：能根據課后注釋疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：能根據課后注釋疏通文意。
教具準備：小黑板
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)方法：導讀法
第一課時(shí)
一、揭示課題
1．齊讀課題
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個(gè)人物？（孔子、兩個(gè)小孩）
二、介紹資料，了解背景知識。
1．孔子是什么時(shí)候的人？
學(xué)生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學(xué)派的創(chuàng )始人，中國偉大的思想家和教育家。
學(xué)生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學(xué)會(huì )了干不少“卑賤”的雜活。后來(lái)做過(guò)委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進(jìn)入大夫的行列。
學(xué)生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況，開(kāi)創(chuàng )了私人講學(xué)的風(fēng)氣，為春秋戰國時(shí)期百家爭鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開(kāi)了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過(guò)查字典解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學(xué)生字。
1．分小組學(xué)習生字，小學(xué)六年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－兩小兒辯日》。
2．交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文
小記：
第二課時(shí)
一、導入課文。
同學(xué)們，平時(shí)你注意觀(guān)察過(guò)太陽(yáng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的觀(guān)察結果。今天要學(xué)的這篇課文就是討論這個(gè)問(wèn)題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學(xué)生對照注釋?zhuān)詫W(xué)課文，并找出不理解的字。
2．分組學(xué)習，交流學(xué)習成果。
3．教師對學(xué)生提出的問(wèn)題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
�。�1）游：在這里指游歷說(shuō)服，走訪(fǎng)各國宣傳自己的政治主張。
�。�2）小兒：小孩。
�。�3）其：指兩個(gè)小孩辯論、爭論這件事。
�。�4）指名讀這一段話(huà)，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這段話(huà)的意思。
�。ǹ鬃訓|游，看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭論，便問(wèn)他們?yōu)槭裁礌幷�。�?/p>
第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日午時(shí)遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時(shí)近也。
�。�1）第一個(gè)孩子的想法是什么？讀一讀原文。
�。�2）始出：剛剛，開(kāi)始升起來(lái)。
�。�3）也：語(yǔ)氣助詞，表示判斷成解釋的語(yǔ)氣。
�。�4）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)孩子的看法。（他認為太陽(yáng)剛剛升起來(lái)的時(shí)候離人很近，可是到了中午的`時(shí)候離人很遠。）
�。�5）再說(shuō)說(shuō)第二個(gè)孩子的想法。（他認為太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候離人遠，可是到了中午的時(shí)候離人很近。）
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？”
�。�1）第一個(gè)孩子為什么會(huì )認為太陽(yáng)初升時(shí)離人近，中午時(shí)離人遠？讀一讀他的理由。
�。�2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問(wèn)，跟“嗎”相同。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)他有這樣看法的理由。（太陽(yáng)剛初升時(shí)大得就像車(chē)蓋，到了中午的時(shí)候，就像盤(pán)盂，這不是遠的小而近的大嗎？）
�。�4）有感情地讀讀這個(gè)自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。�1）第二個(gè)孩子為什么會(huì )認為太陽(yáng)初升時(shí)離人遠，中午時(shí)離人近？
�。�2）說(shuō)說(shuō)他有這樣想法的原因？（太陽(yáng)剛初升時(shí)陰陰冷冷，到了中午太陽(yáng)熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著(zhù)近的熱，而離著(zhù)遠的涼嗎？）
�。�3）有感情地讀讀這個(gè)自然段
兩小兒辯日教學(xué)設計7
一、教師板書(shū)課題
二、初讀課文，理解課文
師：在學(xué)這篇課文之前，教師想問(wèn)一下你們現在最想知道什么？（學(xué)生回答）那么請你們帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀書(shū)吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？
�。▽W(xué)生初讀課文。）
師：大家都讀了一遍課文了，在讀書(shū)的過(guò)程中你們碰到了什么困難嗎？（學(xué)生回答）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么去讀這些文言文比較好呢？
�。▽W(xué)生回答，結合學(xué)生回答師作文言文朗讀指導。）
師：現在你們有信心去再讀課文嗎？
�。▽W(xué)生再讀課文。）
師：誰(shuí)想讀來(lái)大家聽(tīng)聽(tīng)？（指名讀）誰(shuí)還想讀？（指名讀）誰(shuí)還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧�。▽W(xué)生讀）
師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽(tīng)嗎？
�。ɡ蠋煼蹲x課文。）
師：你們覺(jué)得我讀得怎么樣？（學(xué)生評議）誰(shuí)敢站起來(lái)說(shuō)我比老師還讀得好？（指名再讀）
師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點(diǎn)什么來(lái)了沒(méi)有？誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生述說(shuō)）
三、讓學(xué)生用自己喜歡的方法去學(xué)習課文
師：你想怎么樣去學(xué)習這篇課文呢？誰(shuí)來(lái)建議建議？誰(shuí)的建議最好我們就用誰(shuí)的方法。
�。▽W(xué)生談方法。）
師：我也有幾種學(xué)習文言文的好方法，你們想知道嗎？老師介紹學(xué)習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演）
師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的'方法去學(xué)習課文吧！可以獨自學(xué)習，也可以合作學(xué)習。
�。▽W(xué)生自學(xué)課文。）
四、學(xué)生匯報
師：看樣子大家都學(xué)得差不多了。誰(shuí)來(lái)匯報一下？
�。ü烙嬘蟹纸巧首x、辨論、表演等形式，在學(xué)生匯報時(shí)可引導其他學(xué)生的評價(jià)。）
五、分清正誤
師：請讀懂了課文的同學(xué)舉手看看�？衫蠋熥x來(lái)讀去卻有兩個(gè)不懂的問(wèn)題：
�。�、這兩個(gè)小孩倒底為了什么問(wèn)題爭了起來(lái)，是爭太陽(yáng)的大小，還是爭太陽(yáng)與人的遠近？
�。�、他們倒底誰(shuí)是對的？
�。o(wú)疑這又將引起學(xué)生的又一輪爭論。在他們的困惑無(wú)法得到解決時(shí)，我相機給他們科學(xué)的解釋。）
六、弄清寓意
師：這個(gè)故事中，你最喜歡誰(shuí)，為什么？你想對他說(shuō)什么？（學(xué)生述說(shuō)）
師：從這個(gè)故事中，你懂得了什么道理？
七、拓展
師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著(zhù)大家去發(fā)現呢！你們想去嗎？那么趕快行動(dòng)吧！
兩小兒辯日教學(xué)設計8
一、上課內容
《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認識自然、探求客觀(guān)真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；也說(shuō)明了知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，應該實(shí)事求是的道理。
二、學(xué)習目標
1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣。
3、感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )故事蘊含的哲理。
四、教學(xué)環(huán)節
1、以“辯”為眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內容，深解“辯斗”4、多種角度，升華“辯斗”5、拓展延伸，熟練運用
五、具體教學(xué)環(huán)節
一、課前兩分鐘
背誦《論語(yǔ)》中的名句
�、偃诵�，必有我師焉、②知之為知之，不知為不知，是知也。③學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎?友朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎? 子曰：“人而無(wú)信，不知其可也�！弊釉唬骸俺劦�，夕死可矣�！�
二、以“辯”為眼，初識“辯日”
1、同學(xué)們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個(gè)辛之間加上一個(gè)部首可以構成幾個(gè)不同的字？ （用日歷牌換字）
2、我們今天學(xué)的課文中有一個(gè)“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？
這個(gè)課題是什么意思?
辯論的結果怎樣呢？誰(shuí)又參與了這場(chǎng)辯論呢？現在就讓我們進(jìn)入課文的學(xué)習。
3、這是一篇文言文，我們以前還學(xué)過(guò)哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學(xué)弈），你是怎樣學(xué)習的？
交流文言文學(xué)習方法。
師：我們今天就可以用這種方法學(xué)習。誰(shuí)能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？
生介紹列子和《列子·湯問(wèn)》。
三、讀通課文，掌握斷句
�、迳宰x課文
師：把書(shū)打開(kāi)，我們先來(lái)試著(zhù)讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
�、嫔氉x課文，指一生讀課文。
�、鐜煼蹲x：老師發(fā)現同學(xué)們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽(tīng)，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學(xué)生照著(zhù)教師的樣子讀一讀。
�、枵乙簧x，師評價(jià)
�、閷W(xué)生再練，齊讀（課件出示全文斷句）
四、理解課文，深明“辯日”
�、鍘熖岢鲆螅赫n文你們讀得真好，現在看書(shū)，結合書(shū)下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來(lái)和大家交流。
�、嫔x文思考，并小組交流
�、缃涣鞴沧h
1、孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學(xué)。有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩為什么事情爭辯不已，便問(wèn)是什么原因。
師追問(wèn)：關(guān)于這句話(huà)，你還了解什么？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場(chǎng)人物有三個(gè)：孔子和兩個(gè)小孩�？鬃拥纳�。師大屏幕適時(shí)出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學(xué)派創(chuàng )始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱(chēng)為圣人。
師再問(wèn)：聽(tīng)了同學(xué)老師對孔子的.介紹，再讀讀這句話(huà)，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問(wèn)；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）
師引：這是一場(chǎng)__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）
指導朗讀：你想怎樣讀這句話(huà)？指兩生讀，評價(jià)，自讀。
2、一兒曰：我已日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也。一兒以日初出遠，而日中時(shí)近也。
以：認為。去：離。日中：中午。這句話(huà)的意思是：一個(gè)孩子說(shuō)：我認為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近，到了中午時(shí)候遠。一個(gè)孩子認為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠，而中午的時(shí)候近。
師再追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生理清兩個(gè)小兒的觀(guān)點(diǎn)。相機板書(shū)：
日始出 日中
一兒 近 遠
一兒 遠 近
師：課文中有一個(gè)小孩的話(huà)沒(méi)有直接說(shuō)，你能變成和第一個(gè)小孩一樣的句式嗎？點(diǎn)一生說(shuō)，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時(shí)近也。
師指導朗讀：結合你自己的生活實(shí)際想一想，你持一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，另一個(gè)人非和你對著(zhù)干，你說(shuō)東，他非說(shuō)西，你會(huì )是什么樣的狀態(tài)呀？（很著(zhù)急想表白自己，不服，想用觀(guān)點(diǎn)壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個(gè)小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說(shuō)一個(gè)孩子的觀(guān)點(diǎn)，再點(diǎn)生，點(diǎn)評，自練。再說(shuō)另一個(gè)孩子觀(guān)點(diǎn)，練習說(shuō)好。點(diǎn)兩組學(xué)生角色對話(huà)，點(diǎn)評，讓生注意語(yǔ)速快點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)咬字清晰些。再練習。
師：這真是一場(chǎng)__________的辯斗。（針?shù)h相對，各執一詞，互不相讓?zhuān)?/p>
3、一兒曰：日出處大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為近者大而遠者小乎？
一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
理解：及：到。盤(pán)盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進(jìn)熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問(wèn)怎么知道意思的？（聯(lián)系“及”的意思）課件出示“車(chē)蓋、盤(pán)盂”
理清兩個(gè)小孩各自的理由，教師完善板書(shū)：
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車(chē)蓋） �。ūP(pán)盂）
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
師：他們分別從什么角度說(shuō)的？（視覺(jué)和感覺(jué)）一個(gè)認為太陽(yáng)初升時(shí)離人近，一個(gè)認為初升時(shí)離人遠。同樣的事物太陽(yáng)，兩個(gè)小孩從不同的角度觀(guān)察，得出了不同的結論�？磥�(lái)，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。
指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀(guān)點(diǎn)，講起話(huà)來(lái)自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點(diǎn)評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點(diǎn)評：是比喻句，把比喻成什么慢點(diǎn)讀，重讀。反問(wèn)句應語(yǔ)氣強些。找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語(yǔ)氣漸強。
師：這真是一場(chǎng)________的辯斗。
4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？
決：判斷。孰：誰(shuí)。汝：你。知：知識。整句話(huà)的意思說(shuō)，孔子不能判斷，兩個(gè)小孩笑著(zhù)說(shuō)：誰(shuí)說(shuō)你的知識多呀？
師：孔子不能決也。這是這件事的結果�？鬃硬荒軟Q，你能決嗎？點(diǎn)生說(shuō)。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。
師：孔子被尊稱(chēng)為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個(gè)小兒關(guān)于太陽(yáng)遠近的辯論，竟然不能決也。這簡(jiǎn)直…你怎么看這個(gè)問(wèn)題？（從“兩千多年前，人們的科學(xué)還不夠發(fā)達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原�！薄皩W(xué)習知之為知之，不知為不知，很了不起�！薄叭朔巧�，孰能無(wú)惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）
師：孩子們，你們能從客觀(guān)的角度上公正的看問(wèn)題，非常了不起。那么你們說(shuō)，兩個(gè)小孩的笑是嘲笑嗎？誰(shuí)能讀出這種天真？點(diǎn)一生讀，點(diǎn)評，師范讀，齊讀。
五、多種角度，升華“辯斗”
兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？
1、兩小兒善于觀(guān)察，說(shuō)話(huà)有理有據。
2、孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的態(tài)度。
3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。
4、宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境的道理。
5、兩小兒天真活潑。
師：這一辯，真是令我們受益匪淺��！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。
六、拓展延伸，熟練運用
1、出示《揠苗助長(cháng)》原文，生借助注釋理解主要內容。
2、推薦閱讀《列子湯問(wèn)》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買(mǎi)履》等。
板書(shū)設計： 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒 近 遠
大（如車(chē)蓋） �。ūP(pán)盂） 孔子不能決也
一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
兩小兒辯日教學(xué)設計9
這是蘇教版七年級下冊第二單元“誦讀欣賞中”的一篇課文，它是先秦古籍《例子》中記載的一則寓言，作為民族的經(jīng)典文化，可以借這篇課文進(jìn)行傳統文化教育，同時(shí)關(guān)于課文的寓意，歷來(lái)有不同看法，教師在提供，有關(guān)背影后，讓學(xué)生在充分的文本感知“與”必要的生活參與“的基礎上進(jìn)行個(gè)性化解讀，以實(shí)現“閱讀教學(xué)智育結果的個(gè)性化”。
教學(xué)目標
1、掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞“游”“去”“湯”及虛詞“以”“也”“乎”等。
2、文言文教學(xué)要做到以文釋詞，詞不離句，溝通古今，提高效率。
3、通過(guò)交流，辨論等方式，訓練學(xué)生的作文思維能力。
4、引導學(xué)生個(gè)性化地解讀課文蘊含的哲理，培養學(xué)生的口頭表達能力。
[教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣，積累寫(xiě)作素材。
我們大家都知道孔子是大學(xué)問(wèn)家，學(xué)富五車(chē)，上通天文，下知地理，可你們卻并不知道這樣的大圣人也有不懂的道理，而且竟然是兩個(gè)孩子正在辨論的問(wèn)題，你們相信嗎？那么究意是什么問(wèn)題難倒了“親愛(ài)的老師——孔子”呢？今天就讓我們一同走進(jìn)《兩小兒辯日》。
二、感知整體之貌
4、疏通文意
學(xué)生通過(guò)看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，相互討化弄清字詞句的意思。
教師點(diǎn)撥，教師明確（略）。
三、探究深層之妙
1、兩小兒辯論的話(huà)題是什么？
學(xué)生思考，回答：關(guān)于太陽(yáng)離我們地球遠近的問(wèn)題。
2、辯論雙方的觀(guān)點(diǎn)和理由各是什么？
學(xué)生思考，明確：
1、了解文體
讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是寓言。
學(xué)生舉例可能有：自相矛盾，守株待兔、刻舟求劍、狐假虎威、鄭人買(mǎi)履、畫(huà)蛇添足等。并結合自己理解說(shuō)出心目中的寓言。
教師補充介紹：
寓言，文學(xué)作品的一種體裁，是帶有功喻或諷刺的故事，寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動(dòng)，來(lái)表現作者對一定社會(huì )現象的理解與評價(jià)，或贊揚，或批評，或嘲諷。題旨鮮明，意味深長(cháng)，其形式短小精悍，人物性格突出。
2、了解《列子》
學(xué)生結合課文注釋說(shuō)出。
教師補充《列子》，古代哲理寓言集。內容多為民間故事，寓言和神話(huà)傳說(shuō)，如榿人憂(yōu)天，朝三暮四、愚公移山、兩小兒辯日、紀昌學(xué)射、方相馬，歧路之舉，揚布打狗，等等。宋時(shí)成為道教的經(jīng)典之一。
3、字詞積累
�。�1）字詞注音辯斗（dou）孰（shu）為（wei）知（zhi）
�。�2）通假字
a“為”同“謂”，說(shuō)b“知”同“智”，智慧
�。�3）古今異義
去古義：距離湯古義：熱
今義：往今義：食物煮后所得的汁水
�。�4）特殊句式
a、省略句：而日中時(shí)（去）遠也。
b、判斷句：而日中時(shí)近也。
甲小孩觀(guān)點(diǎn)：太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近，中午離人遠。
理由：早晨太陽(yáng)看起來(lái)大如車(chē)蓋，而中午看起來(lái)小如盤(pán)盂。
乙小孩觀(guān)點(diǎn)：太陽(yáng)剛出來(lái)的進(jìn)候離人遠，中午離人近。
理由：早晨人的感覺(jué)涼颼颼的，而中午熱得像手伸進(jìn)熱水里。
3、孔子又怎么判定誰(shuí)是誰(shuí)非的？故事的結局如何？
學(xué)生思考，明確：孔子無(wú)法判定誰(shuí)的說(shuō)法正確，因而遭到兩個(gè)小孩的嘲笑。
4、如果我們今天聯(lián)系所學(xué)知識看，究竟誰(shuí)的說(shuō)法正確？是早晨，還是中午太陽(yáng)離人比較近一些？
學(xué)生思考，討論明確：其實(shí)，早晨和中午的`太陽(yáng)與地球的距離是一樣遠的，日出時(shí)，背影是遠小、樹(shù)木等，因而顯得大；中午時(shí)，背影是廣闊的天空，因而顯得��；()日出時(shí)，光線(xiàn)斜射地面，因而溫度低；中午時(shí)，光線(xiàn)直射地面，因而溫度高。兩小兒一個(gè)根據視覺(jué)來(lái)判斷，另一個(gè)根據觸覺(jué)來(lái)判斷，說(shuō)法貌似難以駁倒，但都被表面現象所疑惑，因而都是片面的。
�、俑魇阋岩�(jiàn)——話(huà)哲理
請學(xué)生結合這則寓言?xún)热菁跋嚓P(guān)背景材料談?wù)勛约簩υ⒁獾睦斫狻?/p>
1、學(xué)生甲：我認為這則寓言的寓意是作為道家的列子對儒家代表人物的孔子的嘲笑。
理由是在百家爭鳴的春秋時(shí)期，儒道的門(mén)派之爭，互相辯駁，互相瞧不起，作為道家的列子就借用兩小兒之口嘲笑儒家的孔子的無(wú)知，以此取笑對方。
2、學(xué)生乙：我認為肯定學(xué)無(wú)止境和勇于探索的精神才是這則寓言的寓意。
學(xué)生乙圍繞孔子是一個(gè)智慧極高的知名度極高的人，尚且有懂的知識，可見(jiàn)學(xué)無(wú)止境，只有活到老學(xué)到老，勇于探索才能與時(shí)俱進(jìn)。
3、學(xué)生丙：我認為它肯定了兩小兒的好學(xué)多思的精神。
圍繞兩小兒對生活中的問(wèn)題都擁有自己的看法，很善于獨立思考，并根據自己對自然現象的仔細觀(guān)察，提出了一套難以駁斥的理由，等方面進(jìn)行闡述。
4、學(xué)生�。何艺J為也應該從兩小兒身上吸取一些教訓，看問(wèn)題要克服片面性。
圍繞著(zhù)他們誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，而且用我們今天的科學(xué)知識來(lái)評判他們的看法都是片面的，要透過(guò)現角看本質(zhì)，防止片面看問(wèn)題等方面說(shuō)明理由。
學(xué)生戊，學(xué)生已……
教師小結：剛才同學(xué)們都能結合寓言?xún)热�，學(xué)科知識，及相關(guān)背影材料，從各自的角度出發(fā)表了各自的觀(guān)點(diǎn)，縣都能自圓其說(shuō)，有一定的說(shuō)服力。這則寓言的寓意我們的確可以從多個(gè)度度去思考，作為多向主題的文章只要立足于課文及作者的意圖，就可以得出不同的結論，并不唯一。
五、拓展延伸——作文思維訓練。
蘇霍姆林斯基編《給思想不集中的兒童的習題集》中有這樣一個(gè)習題：與時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠的村莊——一個(gè)叫“真話(huà)村”另一個(gè)叫“假話(huà)村”。真話(huà)村的居民總是說(shuō)真話(huà)而“假話(huà)村”的居民總是說(shuō)假話(huà)，假若我們當中有誰(shuí)突然來(lái)到兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當地居民提一個(gè)問(wèn)題，打聽(tīng)自己來(lái)到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問(wèn)題應該怎樣提法？完成一篇短文練筆。學(xué)生思考，寫(xiě)作文，教師巡視，組織學(xué)生朗讀交流，評價(jià)。
六、作業(yè)布置
古時(shí)候，有個(gè)小國向皇帝進(jìn)貢了三個(gè)一模一樣的金人，小國的使者同時(shí)帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題：三個(gè)金人中哪個(gè)最有價(jià)值？皇帝想了許多辦法，請來(lái)珠寶匠檢查，稱(chēng)重量，看做工，都沒(méi)有發(fā)現三個(gè)小金有什么不同。最后，有一位退位的老大臣說(shuō)他有招。
大臣拿出三根稻草，分別插入金人的耳朵。結果稻草從第一個(gè)金人的另一只耳朵出來(lái)了；第二金人呢，稻草從它的嘴巴里掉了出來(lái)；而第三個(gè)金人，稻草插進(jìn)去后掉到肚子里，什么動(dòng)靜也沒(méi)有。老臣說(shuō)：第三個(gè)金人最有價(jià)值！因為最有價(jià)值的人，不一定是最能說(shuō)的人。老天給我們兩只耳朵一個(gè)嘴巴，本來(lái)就是讓我們少說(shuō)多聽(tīng)的。
日常生活中，我們可能聽(tīng)到過(guò)“沉默是金”這樣的告誡。不過(guò)，隨著(zhù)時(shí)代的變遷，以前被奉為圭臬的道理也有可能會(huì )發(fā)生變化。大家可以聯(lián)想知己接觸過(guò)的人和事，認真考慮一下“沉默是金”這句俗語(yǔ)。
請認真圍繞辯論題目“沉默一定是金嗎？”準備參加辯論的材料。
兩小兒辯日教學(xué)設計10
課時(shí)目標
1.會(huì )寫(xiě)“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解故事內容，明白課文中兩個(gè)小孩的觀(guān)點(diǎn)各是什么，懂得他們是怎樣說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)的。
教學(xué)過(guò)程
一、品讀名句，導入新課
1.名句導入。
“三人行，必有我師焉�！薄爸疄橹�，不知為不知，是知也�！蹦銈冎肋@兩句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（孔子）
2.交流資料。
學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。
課件出示：
孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng )始人�？鬃尤ナ篮�，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來(lái)，編成《論語(yǔ)》一書(shū)，流傳于世�？鬃颖宦�(lián)合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。
3.師：孔子是一個(gè)博學(xué)多才的人，然而，兩個(gè)小孩提出的問(wèn)題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節課我們就來(lái)學(xué)習這個(gè)故事。
4.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，讀準字音。
請同學(xué)們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫(huà)出來(lái)，查工具書(shū)，同桌交流或舉手詢(xún)問(wèn)老師。
2.教師范讀，指導朗讀。
�。�1）教師范讀。（學(xué)生邊聽(tīng)邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話(huà)的停頓、輕重音、語(yǔ)速和語(yǔ)氣）
�。�2）再讀課文，注意句子的停頓。學(xué)生在書(shū)上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽(tīng)。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。
�。�3）指導書(shū)寫(xiě)“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫(xiě)得小而窄。
3.教師領(lǐng)讀，提升能力。
�。�1）教師領(lǐng)讀課文。
�。�2）學(xué)生自由讀，齊讀。
�。�3）分小組讀。
三、自讀理解，合作交流
1.自讀理解，合作交流。
小組合作學(xué)習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話(huà)的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。2.檢查學(xué)習效果，出示課件：
�。�1）解釋帶點(diǎn)的字，并說(shuō)出這句話(huà)的意思。
l問(wèn)其故。
l及日中則如盤(pán)盂。
l我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也。
l孰為汝多知乎？
l此不為遠者小而近者大乎？
l此不為近者熱而遠者涼乎？
l孰為汝多知乎？
3.理解全文的意思。
4.研讀課文，重點(diǎn)探究。
�。�1）出示問(wèn)題，引導學(xué)生思考。
課件出示：
l兩個(gè)小孩爭論的是什么問(wèn)題？
l他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么？
l他們是怎樣說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)的？
爭論的問(wèn)題：
人物
觀(guān)點(diǎn)
依據
�。�2）學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)。
�。�3）對話(huà)交流，填上表。
�、賰蓚�(gè)小孩爭論的.是什么問(wèn)題？
爭論的是太陽(yáng)離人遠近的問(wèn)題。
�、谒麄兏髯缘挠^(guān)點(diǎn)是什么？
課件出示：
小兒甲小兒乙
日始出時(shí)近，日中時(shí)遠日初出遠，日中時(shí)近
�、鬯麄兪窃鯓诱f(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)的？
引導學(xué)生找出相關(guān)的句子：
小兒甲：日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺(jué)）
小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺(jué)）
小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺(jué)、觸覺(jué)的角度說(shuō)明各自的觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）過(guò)渡語(yǔ)：他們爭執不下，就去問(wèn)誰(shuí)？
1.匯報交流，領(lǐng)悟寓意。
�。�1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話(huà)看出來(lái)的？（不能決也）
�。�2）兩小兒爭辯的問(wèn)題究竟怎樣解答？這個(gè)問(wèn)題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現代科學(xué)知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學(xué)生匯報自己查找的資料和對問(wèn)題的解答。（課件出示動(dòng)畫(huà)）
課件出示：
本文中學(xué)生理解的難點(diǎn)是為何“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺(jué)和觸覺(jué)上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學(xué)生很難有比較直觀(guān)的認識，為此設計了“錯覺(jué)演示”和“太陽(yáng)輻射”演示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)形象的畫(huà)面，得到理性的認識。
�。�3）通過(guò)對本課的學(xué)習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言。
課件出示：
兩小兒：善于觀(guān)察，說(shuō)話(huà)有理有據。
孔子：實(shí)事求是，敢于承認自己學(xué)識不足。
�。�4）演一演。
分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，四人一組合作練習創(chuàng )造性的表演，教師巡視指導。
總結學(xué)法：我們是采用什么方法學(xué)習這篇文言文的？
課件出示：
學(xué)習文言文的基本方法：
反復認真讀課文——聯(lián)系注釋說(shuō)文意——研讀交流悟道理
小結：通過(guò)學(xué)習,我們找到了兩個(gè)小兒各自的觀(guān)點(diǎn)，知道他們不同觀(guān)點(diǎn)的依據，明白了從不同角度觀(guān)察事物，結論不一樣的道理。
四、感悟寓意，拓展延伸
閱讀主題叢書(shū)《日近長(cháng)安遠》
1.學(xué)生借助注釋及譯文默讀《日近長(cháng)安遠》
2.完成下表。
問(wèn)題：
觀(guān)點(diǎn)
依據
3.晉明帝為什么兩次回答不一樣？（考很慮問(wèn)題的角度不同，答案也不同，說(shuō)遠是從客觀(guān)考慮，說(shuō)近是從個(gè)人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無(wú)法回歸，太陽(yáng)還可以看見(jiàn)，但京都卻無(wú)法親近。
兩小兒辯日教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、照注釋?zhuān)蛔忠痪涞赝ㄟ^(guò)自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。
�。�、培養學(xué)生合作交流、認識自然，探索客觀(guān)事理，敢于思考，大膽質(zhì)疑的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提示課題
�。�、今天學(xué)習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。
�。�、學(xué)生匯報預習收獲。
�。�、根據學(xué)生匯報，補充有關(guān)知識。
二、展示目標
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)文言文《對弈》，你能結合學(xué)習文言文的體會(huì )和本課要求，說(shuō)說(shuō)這篇課文我們該完成些學(xué)習任務(wù)？（教師根據學(xué)生回答明確重點(diǎn)學(xué)習任務(wù)。）
三、教學(xué)過(guò)程
�。�、初讀課文，了解大意：
�、� 學(xué)生初讀課文。
�、� 學(xué)生談?wù)n文大意：
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生所說(shuō)將學(xué)生意見(jiàn)分歧較大的詞句寫(xiě)在黑板上。）
�、� 質(zhì)疑：在預習過(guò)程中你有哪些不懂的問(wèn)題？
�。�、小組交流：
�、� 重點(diǎn)理解分歧較大的詞句以及不懂的問(wèn)題。
�、� 小組內質(zhì)疑、釋疑。
�。�、匯報討論，交流情況：
教師根據學(xué)生回答，引導學(xué)生用查字典或聯(lián)系舊知識等方法理解重點(diǎn)詞句，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。
�、� 住關(guān)鍵詞理解句意：
如：“我以日始出時(shí)去人近�！敝小耙浴�、“去”各是什么意思？你能把它們的解釋放在句中說(shuō)這名話(huà)的意思嗎？
�、� 聯(lián)系舊知識理解詞意。
�、� 古單音節詞變?yōu)殡p音節詞理解詞意。
如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的注釋中有“說(shuō)”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話(huà)中是什么意思？
同樣的，“知”可以變成什么詞？
�。ù送�，“問(wèn)其故”可補充主語(yǔ)孔子；“車(chē)蓋、盤(pán)盂”不必照注釋說(shuō)，可直接說(shuō)名稱(chēng)……在教學(xué)中要讓學(xué)生明白：只要解釋清楚、通順，可創(chuàng )造地采用多種方法理解詞句。）
�。�、再讀課文，理解內容：
�、� 正確流利地朗讀課文。
�、� 用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
�、� 同桌互說(shuō)。
�、� 指名說(shuō)。
�、� 集體評說(shuō)。
�、� 想一想：這兩個(gè)小孩爭的是什么問(wèn)題，他們各自的理由是什么？
�、� 引導學(xué)生理解兩個(gè)小孩是根據不同的感覺(jué)說(shuō)明地面距離太陽(yáng)的遠近。
�、� 你同意他們的'意見(jiàn)嗎？
�。ㄒl(fā)學(xué)生爭辯，根據學(xué)生回答引導學(xué)生收集資料，將課內學(xué)習延伸到課外。）
�、� 剛才你們已經(jīng)深入理解了內容，你們能把這個(gè)故事表演出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生運動(dòng)自由組合表演，在表演過(guò)程中指導學(xué)生把兩個(gè)孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣表演出來(lái)。）
�、� 大家再讀讀這篇課文，看誰(shuí)能把兩個(gè)孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣給讀出來(lái)，齊讀課文。
�。�、自方法，背誦課文：
�、� 理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。
�、� 自己背誦課文，比比誰(shuí)背得快，背得巧。
�、� 指名背誦，說(shuō)方法。
�、� 集體背誦。
�、� 總結全文：
重點(diǎn)總結同學(xué)們在學(xué)習文言文時(shí)所用方法，充分肯定學(xué)生見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
四、作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)生字。
�。�、查閱有關(guān)資料，用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問(wèn)題。
�。�、向學(xué)生推薦閱讀《女?huà)z補天》、《夸父逐日》等文言文。
【板書(shū)設計】
日初 盤(pán)盂
日初遠 日中 車(chē)蓋
孔子不能決也 孰為汝多知乎？
日初 滄滄涼涼
兩小兒辯日教學(xué)設計12
教學(xué)目標
�。保醮谓佑|文言文，對照解釋?zhuān)蛔忠痪涞刈x，通過(guò)自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀并背誦全文；
�。玻鍍尚籂庌q的問(wèn)題是什么，他們各自的理由是什么，領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)詞、句的意思，能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事；
�。常殚営嘘P(guān)資料，用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問(wèn)題。
教學(xué)準備
�。保n文原文投影片；
�。玻榻B相關(guān)科學(xué)知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學(xué)知識》。
教學(xué)流程
一、放手自學(xué)，初讀課文
把課文原文、課文注釋、白話(huà)文翻譯和講解科學(xué)道理的說(shuō)明文發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀這些材料，充分自學(xué)，能懂多少就懂多少。
二、談話(huà)解題，了解文意
教師說(shuō)四句話(huà)讓學(xué)生分辨對錯。這四句話(huà)是：
�。保秲尚恨q日》這篇文章是孔子寫(xiě)的。
�。玻@是一篇寓言故事。
�。常鬃記](méi)有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰(shuí)是誰(shuí)非。
�。矗畠蓚�(gè)小孩的話(huà)都是正確的。
引導學(xué)生在分辨對錯的過(guò)程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內容的理解，對“辨”與“辯”兩個(gè)字進(jìn)行區分，了解課題的意思，了解古文表達簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
三、引導質(zhì)疑，互助解疑
學(xué)生練習朗讀全文，教師指導學(xué)生學(xué)習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。
學(xué)生提出自學(xué)中的問(wèn)題。然后自由結合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。
四、導讀第一自然段
指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學(xué)生讀出古文的韻味。 指導理解重點(diǎn)詞句，背誦第一自然段。
小節：要把古文的學(xué)習與我們的生活體驗結合起來(lái)，這樣就會(huì )化難為易。
五、導讀第二自然段
指名講第二自然段的意思，其他同學(xué)一邊學(xué)習，一邊提出問(wèn)題，展開(kāi)交流。在學(xué)生的交流中，指導理解重點(diǎn)詞句： 日初出：早晨，太陽(yáng)剛開(kāi)始出來(lái)的`時(shí)候。（邊板書(shū)邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買(mǎi)來(lái)布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開(kāi)，引申為開(kāi)始，所以叫做“初”。所以這個(gè)“初”字的意思和裁衣服有關(guān)。）
“也”是個(gè)語(yǔ)氣詞，沒(méi)有什么意思，相當于現在的“呀”“啊”“哪”。 指導全班練習朗讀第二自然段。
六、導讀第三、四自然段
指名朗讀并講解第三自然段的意思。
指導理解重點(diǎn)詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個(gè)物體在遠處時(shí)顯得小而在近處時(shí)顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽(yáng)比近的太陽(yáng)大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說(shuō)這不是遠的小，近的大。而應說(shuō)遠時(shí)小，近時(shí)大。如果說(shuō)遠的小，近的大，就變成兩個(gè)太陽(yáng)了。）
指名朗讀并講解第四自然段的意思。
指導理解重點(diǎn)詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現在的湯是煲出來(lái)的，而古時(shí)的湯就是熱水。）
指導朗讀第三、四自然段。
七、導讀第五自然段
指名朗讀并講解第五自然段的意思。 指導理解重點(diǎn)詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會(huì )：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語(yǔ)氣朗讀，讓學(xué)生體會(huì )這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒(méi)有明確，我們可以根據讀文章時(shí)的感受來(lái)理解。
八、導讀說(shuō)明文，了解科學(xué)知識
學(xué)生朗讀上課時(shí)發(fā)的講解課文中科學(xué)知識的說(shuō)明文。解決下列問(wèn)題：
�。保缟虾椭形绲奶�(yáng)是不是一樣大？
�。玻疄槭裁刺�(yáng)早上看上去大，中午看上去小呢？
九、表演故事，融會(huì )貫通
兩名學(xué)生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個(gè)故事。
十、指導學(xué)生背誦全文
小節：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書(shū)一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問(wèn)題，有爭議的地方標出來(lái)，當別人說(shuō)的有道理時(shí)，要服從，這是良好的學(xué)風(fēng)。
兩小兒辯日教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字，能根據課后注釋疏通文意。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。
3、理解課文內容，學(xué)習古人為認識自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：能根據課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
師：同學(xué)們都預習了課文，知道孔子嗎？（出示孔子圖像）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你對孔子的了解？
師：孔子他也說(shuō)過(guò)許多精辟的話(huà)，直到今天還給我們深深地啟迪，誰(shuí)能背一兩句？
師：孔子說(shuō)“知之為知之，不知為不知，是知也�！�，也就是說(shuō)做人要謙虛實(shí)在，不能不懂裝懂�？鬃舆�說(shuō)過(guò)看一個(gè)人要“聽(tīng)其言，觀(guān)其行，”，也就是說(shuō)，從這個(gè)人所作所為，去判斷一個(gè)人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學(xué)的《列子》中的《兩小兒辯日》這個(gè)故事就告訴了我們。（板書(shū)課題）
二、揭示課題。
師：請大家齊讀課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？
師：請大家再齊讀課題。
師：讀了題目你還想了解些什么？
三、在讀中感知。
師：下邊我們先帶著(zhù)他們到底為太陽(yáng)的什么問(wèn)題而爭論這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀課文。請同學(xué)們先聽(tīng)老師讀，大家認真聽(tīng)，看老師讀時(shí)是怎樣停頓的？（師范讀）
師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）
師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）
師：現在老師請五位同學(xué)來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意讀？大家注意聽(tīng)，看他們有沒(méi)有讀錯的字音或讀破的語(yǔ)句。
師：課文我們已經(jīng)讀通順了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)兩小兒因什么問(wèn)題而爭論的.？
四、理解課文內容。
1、一讀課文，理解兩小兒對太陽(yáng)離人遠近的看法。
師：對太陽(yáng)離人是遠還是近這一問(wèn)題，兩小兒的看法截然相反，請同學(xué)們默讀課文，思考：兩小兒對太陽(yáng)離人是遠還是近的看法各是什么？請用“——”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？（沒(méi)有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠也�！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時(shí)近也。）請大家齊讀。
師：這段話(huà)是什么意思呢？請大家根據下面的注釋自己先練習說(shuō)一說(shuō)，然后再和同桌說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：通過(guò)對這段話(huà)的理解，知道了第一個(gè)小孩的看法是——板書(shū)：日始近日中遠。第二個(gè)孩子的看法是——板書(shū)：日始遠日中近。
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀出他倆各持己見(jiàn)，互不相讓的態(tài)度。生用肯定的語(yǔ)氣讀。（面對面）其他同學(xué)聽(tīng)看他們讀得怎樣？
�。ㄉx完后其他同學(xué)進(jìn)行評議）
2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。
師：太陽(yáng)是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么呢？請同學(xué)們默讀課文，用“～～”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
師：有不同的意見(jiàn)嗎？（沒(méi)有）那么大家根據注釋說(shuō)一說(shuō)這兩段話(huà)的意思，六人一小組先互相說(shuō)一說(shuō)。（生練習說(shuō)）
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對第一段話(huà)的理解。
師：這也就是說(shuō)第一個(gè)小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書(shū)：近大遠小。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對第二句話(huà)的理解？
師：這也就是說(shuō)這個(gè)孩子說(shuō)日始遠，日中近的理由是——板書(shū)：近熱遠涼。
師：兩小兒為什么會(huì )有不同的看法？
師：是的，這兩個(gè)孩子從視覺(jué)和觸覺(jué)這兩個(gè)不同的角度認識事物，所以各持己見(jiàn)，那么怎樣才能把他們互不相讓的態(tài)度讀出來(lái)呢？
同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話(huà)。
師：誰(shuí)能為大家讀一讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)看他們讀得怎么樣？
3、三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。
師：正當兩小兒兩峰對峙，爭辯不下時(shí)，正好孔子向東游歷到此，就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書(shū)：（孔子不能決）
師：孔子為什么不能裁決呢？
師：許多自然現象對于我們來(lái)說(shuō)，是一些普通的科學(xué)常識，但在古代由于科技不發(fā)達是難以解開(kāi)的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰(shuí)對誰(shuí)錯，所以?xún)蓚�(gè)小孩都笑著(zhù)說(shuō)——齊讀最后一句。（生讀“誰(shuí)說(shuō)汝多知乎？”）
師：誰(shuí)能利用注釋給大家說(shuō)說(shuō)這一句話(huà)是什么意思？
五、師生利用資料共同探究。
師：孔子不能裁決的問(wèn)題，我們能不能來(lái)幫他裁決呢？大家說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)小孩說(shuō)得到底是對還是錯呢？（都不正確）
師：哪個(gè)小組能利用你們課前收集的資料，用科學(xué)知識來(lái)告訴第一個(gè)小兒錯在什么地方。
師：（演示課件）
師：誰(shuí)能告訴另外一小兒錯在哪里？
師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學(xué)完了，誰(shuí)能看著(zhù)圖用自己的話(huà)給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀(guān)察人物的神情、動(dòng)作，在說(shuō)時(shí)還可以加入自己合理的想象。
�。ㄉ米约旱脑�(huà)講故事）
師：下面請兩位同學(xué)上臺來(lái)演一演，其他同學(xué)做導演。認真看演員表演得怎么樣，并及時(shí)給予指導。好，老師演孔子。
�。◣熒餐硌�，使課堂氣氛非�；钴S）
六、談啟發(fā)，受教育。
師：如果你是孔子，當你看到兩個(gè)孩子在討論這樣的一個(gè)問(wèn)題時(shí)，你會(huì )怎么想呢？
師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺(jué)，并不正確，但是他們肯動(dòng)腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰(shuí)還愿意說(shuō)？
師：對孔子的回答，你們又怎么想？
七、總結課文。
師：這個(gè)生動(dòng)的民間故事采用“問(wèn)答式”的方式，先講了孔子碰見(jiàn)兩小兒辯斗，接著(zhù)講辯斗的是什么問(wèn)題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡(jiǎn)練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動(dòng)具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。
兩小兒辯日教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2、能借助工具書(shū)、結合注釋疏通文意，理解課文內容。
3、學(xué)習古人為認識自然、探求真理而善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
感知寓意，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
教具準備：
孔子圖片、課件、學(xué)生搜集的材料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入：
1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰(shuí)嗎？你對孔子有多少了解？
2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個(gè)小故事告訴了我們。這節課我們就學(xué)習《列子三篇》中的第三篇《兩小兒辯日》
3、板書(shū)課題，齊讀課題，理解課題并質(zhì)疑。
二、反復誦讀，疏通文章。
1、暢談感受，明確方向。
�。�1）初讀課文，想想讀后有什么感覺(jué)？（難讀，有些詞語(yǔ)難理解————）
�。�2）你打算用什么樣的方法來(lái)解決？
�。ɑ貞浺郧皩W(xué)習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說(shuō)通順———）
�。▽W(xué)生總結后，課件出示讀書(shū)方法）
2、合作學(xué)習，疏通文章。
�。�1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的.停頓，可在需要停頓的地方畫(huà)上斜線(xiàn)。
�。�2）讀給小組同學(xué)聽(tīng)，還可以跟小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)故事的大意。
3、檢查讀書(shū)情況。
�。�1）指名讀課文，其他同學(xué)評價(jià)。（教師可作適當點(diǎn)撥）
�。�2）齊讀，讀出古文的韻律美。
�。�3）說(shuō)說(shuō)課文的大概內容。
過(guò)度：大家已經(jīng)熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來(lái)解決剛才大家提出的問(wèn)題好嗎？（課件出示問(wèn)題）
三、品讀課文，感悟寓意。
1、結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)自學(xué)課文，可在書(shū)上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)。
2、小組交流自學(xué)所得
3、全班匯報交流，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。
4、怎樣理解“笑”字。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章的大意。
過(guò)度：兩個(gè)小孩為太陽(yáng)什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場(chǎng)面嗎？
6、分角色朗讀課文。
7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。
四、聯(lián)系實(shí)際，讀寫(xiě)結合。
師：大學(xué)問(wèn)家、思想家、教育家孔子這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？
1、想一想，假如你是孔子，你會(huì )怎樣想，怎樣說(shuō)呢？把你的想發(fā)泄出來(lái)，如果你想用白話(huà)文寫(xiě)，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說(shuō)話(huà)的韻味，可以用文言文寫(xiě)。
2、學(xué)生寫(xiě)話(huà)。
3、交流匯報，師生評價(jià)。
4、此時(shí)，你認為孔子是一個(gè)怎樣的人？
五、感悟寓意，超越文本，升華主題。
1、孔子不能解決兩小孩提出的問(wèn)題，難道孔子真的沒(méi)有學(xué)問(wèn)嗎？那為什么解決不了？
2、那么時(shí)至今日，我們是否能很好的會(huì )大量小孩提出的問(wèn)題呢？
�。▽W(xué)生讀課外搜集的有關(guān)這方面的材料）
3、聽(tīng)了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？
4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說(shuō)說(shuō)你從這個(gè)故事中受到了怎樣的啟示？
5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑的兩個(gè)小孩，也辯出了一位實(shí)事求是，學(xué)而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個(gè)太陽(yáng)（板書(shū)：智），這是智慧。
人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個(gè)智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！
6、在音樂(lè )的伴奏下，誦讀全文，結束課文。
兩小兒辯日教學(xué)設計15
課文簡(jiǎn)析：《兩小兒辯日》一文是人教版十一冊語(yǔ)文教材選入的文言文。本文選編的意圖主要是讓學(xué)生初步接觸文言文，使學(xué)生初步感悟文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，品味感悟祖國的語(yǔ)言文字，同時(shí)意識到知識無(wú)窮，學(xué)無(wú)止境。這篇文言文文意比較淺顯，敘述了古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近。各持一端，爭執不下，連博學(xué)的孔子也不能判斷。
設計理念：文言文的教學(xué)應重視朗讀，在指導學(xué)生體會(huì )文言文讀法的基礎上進(jìn)行大量的朗讀練習，感悟語(yǔ)感。因為文不甚深，對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文意的理解并不很難，況且學(xué)生們已有了一些學(xué)習文言文的方法和經(jīng)驗，因此，采取讓學(xué)生讀與學(xué)生自主學(xué)習、合作解疑的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，增強對文言文的學(xué)習興趣。
教學(xué)目標：
1、掌握生字詞，正確流利地朗讀課文。
2、對照注釋?zhuān)斫饩湟狻?/p>
3、能復述故事，背誦課文，體會(huì )故事蘊含的道理。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生初步接觸古文，因此把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把弄明白短文的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來(lái)突破。
教學(xué)過(guò)程：
一、以圖引文，揭示課題
1、教師出示兩小兒辯日圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的意思？
2、通過(guò)對畫(huà)面的理解，而明白課題《兩小兒辯日》一文的“辯”即為“爭辯、辯論”，他們究竟在辯論什么？
二、啟讀、試讀，體味語(yǔ)感
1、教師用稍慢、輕松的語(yǔ)調讀課文。
2、聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生感覺(jué)你認為文言文怎樣讀？
3、學(xué)生自由發(fā)言聽(tīng)了范讀后的想法。
4、用學(xué)生自已的方法試讀課文，將讀不準的地方畫(huà)下來(lái)，糾正后反復讀。
5、指名分小節讀。
�。ㄗx是學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程，朗讀中所體現的情感來(lái)自于學(xué)生對課文的個(gè)性化理解。因此給足學(xué)生讀的時(shí)間，通過(guò)多途徑、多角度、多方式的活動(dòng)引導學(xué)生去感受、體驗文本。）
三、通讀、參讀，潛心會(huì )文
1、要想清楚的知道這篇文言文的內容，我們還需要一個(gè)小幫手，誰(shuí)知道這個(gè)幫手是什么？（在此滲透學(xué)習古文的簡(jiǎn)單方法如：查字典、問(wèn)老師、看注釋等）
2、我們借助注釋?zhuān)杂勺x課文，遇到不懂的地方，你可以聯(lián)系上下文的意思進(jìn)行猜想，可以給老師提出來(lái)，也可以和小組的同學(xué)商量。
�。ǚ攀肿寣W(xué)生探討課文中的疑難，通過(guò)各種途徑來(lái)解疑、釋疑）
3、組織交流，結合學(xué)生不懂的地方，教師相機點(diǎn)撥。
�。▽W(xué)生通過(guò)自由探討得到的認識、理解，需要老師進(jìn)行整合、補充，因此，老師在學(xué)生討論之后，要用比較準確的語(yǔ)言讓學(xué)生突破疑難，從而讓學(xué)生對每個(gè)問(wèn)題得到一個(gè)完整、清晰、正確的理解）
4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提問(wèn)：在你積累的詞語(yǔ)中有哪些詞也當“你”講？（君看一葉舟、子非吾友也、您好、任爾東西南北風(fēng)）文章中的“你”指誰(shuí)？你對他了解嗎？
四、研讀、精讀，深入情境
1、你認為文中的兩個(gè)小孩誰(shuí)對誰(shuí)錯？你支持哪一個(gè)呢？（給學(xué)生一個(gè)自由的選擇的空間，自然形成一個(gè)辯論的氛圍）
2、現在我們就展開(kāi)一個(gè)小小的辯論，一方是認為太陽(yáng)在早晨離人近，一方是認為太陽(yáng)在中午離人近。每組選出自已的代表，再讀課文，找出有利于自己一方的觀(guān)點(diǎn)和理由。
3、進(jìn)行辯論，弄清兩個(gè)小孩子的.看法及原因。
�。ㄓ懻摻涣魇翘诫U究學(xué)習的一種方式，在課堂討論中可為學(xué)生的思維表達提供更寬廣的空間。目的是從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。）
五、背誦積累、總結延伸
1、分角色有感情朗讀全文。
2、學(xué)生試背課文。
3、課外延伸：兩千多年前的孔子沒(méi)能回答兩個(gè)小孩子的問(wèn)題，是因為當時(shí)的科學(xué)技術(shù)不發(fā)達。到了今天，如果能穿越時(shí)空，你到了遙遠的古代遇到了兩小兒辯日，你將怎么呢？請你在課下查閱資料和同學(xué)們合作來(lái)完成兩小兒辯日續篇。
課后反思：在本課的教學(xué)活動(dòng)中，老師力求讓自已是一個(gè)等參與者，引導學(xué)生積極的思考，自主的探究。因為初學(xué)古文，學(xué)生們對朗讀的興趣很大，通過(guò)范讀、試讀學(xué)生們基本上都能把課文讀通順。在理解課文這一環(huán)節，有一部分學(xué)生借助注釋也不能真正明白文意，教師便引導學(xué)生用猜想的方法去試一試，效果很好。在理解課文之后，因觀(guān)點(diǎn)不同而展開(kāi)辯論則更適合了學(xué)生的心理，通過(guò)辯論加深了理解和體驗。
板書(shū)：
兩小兒辯日
日初出 日中
一兒：近（大如車(chē)蓋） 遠（如盤(pán)盂）
一兒：遠（蒼蒼涼涼） 近（如探湯）
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