【精選】小班區角觀(guān)察記錄
小班區角觀(guān)察記錄1
觀(guān)察到的現象：從開(kāi)學(xué)到現在我們閱讀區里的圖書(shū)越來(lái)越破，也不知道怎么了，平時(shí)也沒(méi)發(fā)現孩子們有什么爭搶?zhuān)虼宋覍φZ(yǔ)言區進(jìn)行了觀(guān)察。今天又到了區域活動(dòng)時(shí)間，跟平時(shí)一樣孩子們陸續進(jìn)入了語(yǔ)言區，剛開(kāi)始孩子們看的還是很認真的.，不一會(huì )，不時(shí)傳來(lái)孩子們的談話(huà)聲，聲音越來(lái)越高，這時(shí)候，雯雯身邊的凱堰就順手用書(shū)捅了他一下，孩子們在看完書(shū)時(shí)，還有的隨手把書(shū)一扔，扔在柜子上；有的干脆把書(shū)放在地上，有的還匆匆從書(shū)上踏過(guò)去，似乎無(wú)心顧及圖書(shū)的“生死安�！�。我還發(fā)現小朋友放圖書(shū)時(shí)，沒(méi)有把封面翻好就隨便一插，有的干脆亂塞一通，許多書(shū)就折歪了。
對象的分析：雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制能力有限，很多事情都需要老師的教育和引導，他們對什么事情都感興趣，但是又會(huì )很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會(huì )不自覺(jué)的轉移。
反思：引導孩子看書(shū)時(shí)的規則，并懂得怎樣看書(shū)，和愛(ài)護書(shū)籍了。我想每位孩子都會(huì )在我們的提示與引導下，做的更好，更愛(ài)護他們的書(shū)吧！
小班區角觀(guān)察記錄2
觀(guān)察情況
今天的區角活動(dòng)重點(diǎn)是讓幼兒練習撕紙，我把活動(dòng)的要求向幼兒交待完，小朋友有的說(shuō)：“老師，我會(huì )把紙撕得碎碎的；”有的說(shuō)：“老師，一會(huì )我把紙撕成面條；”而有的說(shuō)：“我把紙撕成小小的、一張張的”等等。
觀(guān)察分析
雖然老師把練習撕紙的要求再次地強調，在撕的時(shí)侯要注意保持環(huán)境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最后扔到垃圾箱�？墒窃谒杭埖幕顒�(dòng)中，我發(fā)現如果老師盯得緊小朋友會(huì )做得好一些，紙屑會(huì )記得放好，老師不在盯著(zhù)囑咐的話(huà)，幼兒就不能好好地按活動(dòng)的規則及要求去做了。
措施與結果
在撕紙的活動(dòng)中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會(huì )撕并且能撕得光滑，進(jìn)步很快。這說(shuō)明幼兒對手工活動(dòng)的興趣還是比較濃的'，并且有良好的學(xué)習習慣，在自主、自覺(jué)的游戲活動(dòng)中不斷學(xué)習不斷發(fā)展，有一定的自信心，在開(kāi)始不會(huì )的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學(xué)習、繼續練習最終達到目標。
小班區角觀(guān)察記錄3
觀(guān)察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后,一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭著(zhù)當媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”小萌搶先回答:“因為我平時(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f(shuō):“我也喜歡當媽媽,當奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō):“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著(zhù)說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅?姜文煦當‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō),小萌最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴,可過(guò)了一會(huì )兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的.誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達,但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì )出現以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習中,加強孩子的親情觀(guān)念的培養,知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現,并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì ),同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作,學(xué)會(huì )克制自己,遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節,運用情景再現法,讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
小班區角觀(guān)察記錄4
觀(guān)察者：羅x
觀(guān)察位置：角色區
觀(guān)察對象：K5班幼兒
準備：
食物區：仿真食物若干、糕點(diǎn)若干、飲料瓶若干;收銀區：收銀機1個(gè)、微信圖卡;外賣(mài)區：外賣(mài)盒若干;半成品區：泡泡泥若干、剪刀、紙條、吸管、包裝瓶等。
指導要點(diǎn)：
培養3-6歲幼兒的交往能力，引導幼兒主動(dòng)地與人進(jìn)行交流，提升幼兒的交往溝通以及合作能力。
觀(guān)察實(shí)錄：
又到了小朋友最喜愛(ài)的區域活動(dòng)時(shí)間，橘子姐姐和妹妹俏俏、多寶一起選擇小廚房進(jìn)行游戲活動(dòng)，游戲開(kāi)始之后，在橘子姐姐的帶領(lǐng)下三個(gè)小朋友各自忙了起來(lái)，仔細觀(guān)察我發(fā)現俏俏今天擔任起收銀員的角色，站在收銀臺旁邊等待客人付款，多寶則穿起小廚師的衣服，似乎要開(kāi)始做一頓大餐，而在旁的橘子似乎在觀(guān)望，我心想要不要問(wèn)一下她想要做什么，猶豫之后我決定在一旁觀(guān)察，不一會(huì )我聽(tīng)見(jiàn)橘子小聲的喊著(zhù)“有沒(méi)有人要吃飯”，原來(lái)因為小廚房中沒(méi)有客人，她在想辦法邀請客人，我暗自慶幸剛才沒(méi)有去介入，干擾孩子的思維方式，繼續觀(guān)察旁邊建構區的兩個(gè)小朋友突然商量著(zhù)什么，接著(zhù)他們拿起電話(huà)撥通小廚房的電話(huà)，小廚房這邊的小朋友開(kāi)心極了，快速接過(guò)電話(huà)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，“你好，我們是k5小廚房，請問(wèn)你們要吃點(diǎn)什么……”一段對話(huà)之后，小廚師開(kāi)始準備材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小廚師多寶也準備起了餐盤(pán)，收銀員俏俏說(shuō)：“我也想和你們一起弄”，橘子接話(huà)說(shuō)：“不行，你一會(huì )還要讓他們微信支付呢”?俏俏說(shuō)：“好吧”，不一會(huì )兒，餐點(diǎn)已經(jīng)準備好，橘子端起準備好的餐盤(pán)走向建構區，收到外賣(mài)的兩個(gè)小朋友開(kāi)心的吃起來(lái)。
分析思考：
區域活動(dòng)與幼兒的社會(huì )經(jīng)驗、社會(huì )交往能力及教師支持有著(zhù)一定的關(guān)系，所以想要讓幼兒更好地進(jìn)行角色游戲，首先就要提升孩子的交往能力同時(shí)多觀(guān)察幼兒區域活動(dòng)，了解幼兒需要什么不需要什么，并在區域活動(dòng)中發(fā)揮混齡班的優(yōu)勢，大孩子帶領(lǐng)小孩子合作進(jìn)行游戲，大孩子思維活躍自主性、帶動(dòng)性強，小孩子缺乏社會(huì )經(jīng)驗但模仿力強，在大孩子的'帶領(lǐng)下參與游戲的積極性、參與性得到提升，而教師在觀(guān)察中發(fā)現幼兒所需并及時(shí)填充材料，也為幼兒有效進(jìn)行區域活動(dòng)給予更多的支持，從而讓孩子更好的參與到活動(dòng)中，發(fā)揮區域活動(dòng)的作用。
調整：
想要讓幼兒有效開(kāi)展區域活動(dòng)，大膽交往、合作、商討，提高幼兒解決問(wèn)題的能力及良好的個(gè)性發(fā)展，需要我們?yōu)橛變禾峁┦孢m、豐富的環(huán)境，尊重幼兒的想法，讓幼兒在自由、寬松的氛圍中自由交往，減少教師干預，同時(shí)加強對幼兒的合作教育，避免以“自我為中心”式的交往活動(dòng)，其次要為幼兒提供更多的社會(huì )性發(fā)展所需，如親社會(huì )行為、同伴關(guān)系及性別角色等，這些除了在幼兒園對幼兒給予培養支持之外，家長(cháng)的工作也是非常重要的，因此我們可以請家長(cháng)多多配合建立良好的親子關(guān)系，培養幼兒獨立性、自控能力，提升幼兒自我認知等，與此同時(shí)帶著(zhù)孩子多多的去接觸一些外部環(huán)境，讓幼兒更好的融入社會(huì )。
小班區角觀(guān)察記錄5
主題：燈
幼兒姓名：xx
性別：x
出生日期：20xx年xx月xx日
探究活動(dòng)開(kāi)始日期20xx、4月
結束日期20xx、6月
區角觀(guān)察分析：
這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現異常進(jìn)取，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)十分好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，可是這個(gè)孩子團體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：
第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣并且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來(lái)。
第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自我的探索進(jìn)行驗證，同時(shí)還能參與調查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。
第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自我探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。
第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表
達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自我的.想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在團體面前進(jìn)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。
還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自我的行為。
對本次區角觀(guān)察的思考：
第一、觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們認識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經(jīng)過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，6 教師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)教師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？教師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳
僅有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有經(jīng)過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相應的指導策略。
第二、觀(guān)察使教師學(xué)會(huì )了“等待”，明白了等待的價(jià)值。適時(shí)適宜的等待是一種教學(xué)策略，在探索活動(dòng)中，幼兒常常會(huì )出現一些疑惑，，有時(shí)可能因為正在思考問(wèn)題，使探索行為暫時(shí)表現得不那么明顯；有時(shí)可能因為遇到了超出了他們本事范圍的難題或者因為技能上達不到而使探索行為遭遇失敗。作為教師不要急于去采取指導，有時(shí)候采取適度的“等待”，教師要學(xué)會(huì )留出時(shí)間，留出空間，等待幼兒的自然成熟；或者說(shuō)是在進(jìn)取地尋找一個(gè)成熟的時(shí)間，一個(gè)更好的教育點(diǎn)。教師應相信幼兒有本事發(fā)現問(wèn)題的奧秘，并應讓幼兒有更多的時(shí)間去探索。如在實(shí)錄中，教師發(fā)現剛開(kāi)始時(shí)是無(wú)意的成功，于是引導他再試一次，可連續幾次還是失敗，這時(shí)教師已觀(guān)察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽時(shí)，我沒(méi)有對他們的行為做出所謂權威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再試一試；
第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其7 次，讓孩子親身體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我及時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。
第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，并且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì )使幼兒產(chǎn)生感的興趣�！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的8 機會(huì )，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。
總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，經(jīng)過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。
小班區角觀(guān)察記錄6
觀(guān)察地點(diǎn)：小班教室
觀(guān)察對象：石詠希
觀(guān)察目的：經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析來(lái)了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來(lái)鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀(guān)察實(shí)錄：小班幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現他吃飯時(shí)很愛(ài)發(fā)愣，還時(shí)不時(shí)地告訴我：教師，我不想吃了。每次問(wèn)他原因，他都不說(shuō)。一次，無(wú)意見(jiàn)聽(tīng)到他說(shuō)飯太多了，他吃不完。了解這個(gè)情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會(huì )給我看碗里還有多少飯，每次表?yè)P他后，都會(huì )很快的吃完。
分析措施：
1、不愛(ài)吃飯的原因可能是遇到自我不愛(ài)吃的.菜，或者不是很餓，甚至是覺(jué)得碗里的飯太多，有一種害怕的心理。
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時(shí)也會(huì )經(jīng)常在他座位附近看著(zhù)他吃飯。
觀(guān)察效果：
幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的，這樣他們就會(huì )覺(jué)得自我是很棒的最近一段時(shí)間發(fā)現他吃飯時(shí)發(fā)愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班區角觀(guān)察記錄7
區角名：
操作區
班級：
小二班
在本次的區域活動(dòng)中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進(jìn)行撕紙。幼兒經(jīng)過(guò)托班一學(xué)年的撕紙練習，對撕紙已經(jīng)有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進(jìn)行粘貼。今天，當幼兒剛剛進(jìn)入區域角時(shí)，曲x馬上就選擇了小龍，一個(gè)人坐下來(lái)開(kāi)始操作起來(lái)。她一邊操作嘴里一直念叨著(zhù)：“老師，我會(huì )撕得小小的”。對于幼兒的話(huà)我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)到：“粘的時(shí)候要將畫(huà)面粘滿(mǎn)”。沒(méi)過(guò)多久，她就拿著(zhù)畫(huà)興奮地跑了上來(lái)，“老師老師，這是我的畫(huà)”。我將幼兒的作品展示后，她就開(kāi)始她的另一個(gè)區角活動(dòng)，忘記了整理。
分析反思：
在活動(dòng)的開(kāi)端，教師并沒(méi)有強調操作要求，對于那些能力較好的'幼兒只是簡(jiǎn)單的提醒下。在活動(dòng)中，幼兒對撕紙活動(dòng)很感興趣，也經(jīng)過(guò)一年的練習有了很大的進(jìn)步，有了良好的學(xué)習習慣。但是在自主活動(dòng)中，教師沒(méi)有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環(huán)節，教師要時(shí)刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。
小班區角觀(guān)察記錄8
觀(guān)察記錄：
又到了區角活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝開(kāi)始打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾開(kāi)始了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的.動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，源源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思：
在一次次的區角活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝實(shí)行表演。從中我發(fā)現孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，源源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促動(dòng)幼兒的合作水平。
小班區角觀(guān)察記錄9
觀(guān)察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色實(shí)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的'看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)，宇宇帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”宇宇開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的宇宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班區角觀(guān)察記錄10
【觀(guān)察實(shí)錄】
快樂(lè )的區角時(shí)間又到了，愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最?lèi)?ài)玩的創(chuàng )意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著(zhù)玩著(zhù)看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著(zhù)，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè )的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動(dòng)，并體驗主人公的.快樂(lè )。
【評價(jià)分析】
小朋友們現在不僅能夠有序的進(jìn)入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了，并創(chuàng )造情景中的人物，并體驗情境中的快樂(lè )。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng )造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區的音樂(lè )她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng )設或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì )根據玩具材料大膽的創(chuàng )設情景，并體驗情境中快樂(lè )。
3、教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區角觀(guān)察記錄11
改變策略,發(fā)現異彩——小班游戲區活動(dòng)反思
環(huán)境介紹：在我們班門(mén)口處是“小小書(shū)蟲(chóng)布克”的游戲區,長(cháng)長(cháng)的桌子上整齊的擺放著(zhù)幾個(gè)書(shū)架（紙盒制作而成,形狀不一）
情境介紹：在我的一再提醒下,小朋友已經(jīng)不再爬在那不算高的桌子上了,而是改為圍坐其左右了.大家三兩一群的,互相交換自己的玩具玩耍.一日,小州把一盒子倒下,發(fā)現了一個(gè)“斜坡”,興奮的將汽車(chē)玩具開(kāi)上開(kāi)下,大家受此啟發(fā),紛紛的將其余的盒子東倒西歪的擺放著(zhù),玩的不亦樂(lè )乎!我正想上前阻止,卻見(jiàn)非非拿著(zhù)盒子拼到了一起,邊拼邊對周?chē)男∨笥颜f(shuō)“拱橋,這個(gè)是拱橋!”大家像發(fā)現了新大陸似的,紛紛的被吸引了過(guò)來(lái),小州還拿出了機器人的玩具,從“拱橋”的這頭走到了那頭,滿(mǎn)臉笑容.而非非也跟在后面,用自己的手指頭學(xué)著(zhù)人走路的樣子,一步一步的爬上“拱橋”的“樓梯”,又一步一步的走下來(lái),說(shuō)道“真好玩!”
分析：小班孩子有了自主探索的欲望,能根據物體的某一特征遷移出已有經(jīng)驗.非非在反復拼湊的過(guò)程中發(fā)現了“斜坡”與“拱橋”的聯(lián)系,成功的拼搭出了“拱橋”.借著(zhù)玩具,大家生成出了自己的游戲,玩的不亦樂(lè )乎,非非的“手指人”是想象力的體現. 建議：此時(shí),老師不需要介入大家的游戲,指責是錯誤的,表?yè)P也是沒(méi)有必要的,唯有靜靜的觀(guān)察,感受孩子們游戲的.快樂(lè ),并在適當的時(shí)候單獨給與小小的鼓勵、指出不對的地方、提供正確的游戲場(chǎng)所,這樣既可大大的激發(fā)他們創(chuàng )作的欲望,又能讓他們知道“盒子”的正確用處和適合游戲的地方!
小班區角觀(guān)察記錄12
區域名稱(chēng)：xx區
活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月17日
材料準備：作品范例一個(gè)，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子
觀(guān)察目標：通過(guò)動(dòng)手制作彩色項鏈，發(fā)展幼兒對色彩的視覺(jué)敏感度。在操作過(guò)程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍、綠等幾種顏色。
過(guò)程：在一次活動(dòng)中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買(mǎi)幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時(shí)穿得不一樣�！焙⒆觽円宦�(tīng)，馬上問(wèn)我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的項鏈。我剛說(shuō)完，瑤瑤小朋友就開(kāi)始穿起來(lái)了，因為她認識紅色，所以，一會(huì )兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說(shuō)：“老師給你�！边@時(shí)，星星小朋友看到后著(zhù)急的問(wèn)我：“老師，你還想要什么樣的?”聽(tīng)星星一問(wèn)，其他孩子也圍了過(guò)來(lái)。于是，我便拿出了事先準備好的卡片說(shuō)“我想要的.項鏈都畫(huà)在卡片上，你們可以照著(zhù)上面的樣式穿，也可以按照自己設計的樣式穿，一會(huì )兒，我看一看誰(shuí)的項鏈最漂亮�！焙⒆觽兗娂姶┢痦楁渷�(lái)，不一會(huì )兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著(zhù)說(shuō)，我是按一個(gè)紅的，一個(gè)黃的穿的。待活動(dòng)結束時(shí)，我便讓他們互相觀(guān)看自己的作品并進(jìn)行評價(jià)。
反思：通過(guò)這幾天的觀(guān)察,我發(fā)現穿珠材料一直無(wú)人問(wèn)津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個(gè)活動(dòng)。于是,在后來(lái)的活動(dòng)中我便有意識的引導一些孩子們進(jìn)行穿珠活動(dòng)，但發(fā)現他們似乎興趣不大，穿了一會(huì )兒，注意力邊集中到其它的活動(dòng)區域里去了。事后，我也仔細地反思了一下，也得出了一些結果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒(méi)有規律，所以他們隨意擺弄了一段時(shí)間后，便再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據這一現象，我設計了以上這個(gè)活動(dòng)，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。
小班區角觀(guān)察記錄13
觀(guān)察對象：
全體幼兒
環(huán)境戶(hù)外：
滑滑梯
觀(guān)察目標：
知道滑滑梯的'正確方法，懂得在玩中保護自己。
觀(guān)察記錄：
今天去戶(hù)外玩滑滑梯，石x和陳x發(fā)生了爭執，陳x對石x說(shuō)：“我摟著(zhù)你一起滑下去玩”。陳x說(shuō)：“那等我先滑下去你再滑不行嗎？”“我不想兩個(gè)人摟在一起滑下去，那樣太危險了�！笨墒鞘痻不聽(tīng)陳x的，抱著(zhù)他的腰不放手，后面的小朋友就有意見(jiàn)了�！澳銈儍蓚�(gè)人能不能先滑下去，或者你們兩不要吵架了。你們一直吵，我們都沒(méi)法玩了�！薄皩Π�，對啊，這樣誰(shuí)也玩不成�！毙』ńK于跑過(guò)來(lái)告訴我了，小花說(shuō)：“老師，他們兩個(gè)人一直不下去，我們都不好玩滑滑梯了�！蔽遗苓^(guò)去石x說(shuō)：“你們先一個(gè)一個(gè)的滑下來(lái)，后面還有小朋友要玩，我們等等再商量好不好�！笔痻想了一會(huì )兒對我說(shuō)：“那好吧�！�
小班區角觀(guān)察記錄14
觀(guān)察記錄：
今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，不過(guò)后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可傷心啦！”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、思思小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
分析與措施：
面對以上孩子們在閱讀中出現的'種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區角觀(guān)察記錄15
觀(guān)察到的現象：今天在進(jìn)行區角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著(zhù)自己手中的.拼板，過(guò)了一會(huì )兒，俊楷開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人。
反思：所以當他在完成一件事情的時(shí)候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫助。
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