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大班科學(xué)活動(dòng)小燈泡亮了教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的大班科學(xué)活動(dòng)小燈泡亮了教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大班科學(xué)活動(dòng)小燈泡亮了教案1
設計思路：
隨著(zhù)生活水平的提升，各種各樣的安全問(wèn)題也迎面而來(lái)，如交通安全，用水安全、用電安全等等都隨著(zhù)時(shí)代的步伐向我們教育者發(fā)出了挑釁的訊號，讓我們不得不去重視孩子們的安全教育，因而我選擇了用電安全教育這塊內容，從了解建立電路著(zhù)手，進(jìn)行用電安全教育，逐步深入。
活動(dòng)目標：
1、 通過(guò)小實(shí)驗了解要使燈泡發(fā)亮，需建立一條電路。
2、 初步認識用電的安全，并能在生活中正確地使用。
3、 培養幼兒對事物的好奇心，樂(lè )于大膽探究和實(shí)驗。
4、 激發(fā)幼兒樂(lè )于探索科學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5、 激發(fā)幼兒樂(lè )于探索科學(xué)實(shí)驗的樂(lè )趣。
活動(dòng)準備：
1、電線(xiàn) 電池 小燈泡 圖片
2、對電池有了初步的`認識
活動(dòng)過(guò)程：
一、 建立電路
1、 材料介紹，引發(fā)問(wèn)題
2、 幼兒操作，教師巡回觀(guān)察
3、 實(shí)驗展示
4、 幼兒操作，教師巡回指導
5、 小結：為什么小燈泡這樣會(huì )亮？
二、 安全教育
三、 活動(dòng)延伸
生活中除了電線(xiàn)可以導電、通電，可以給我們帶來(lái)危險，那還有沒(méi)有其他東西呢？讓我們下次再來(lái)一起探索吧！
活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們的興趣十分濃厚，投入的積極性也很高，都能了解正確的連接方法基礎上舉一反三，如王澤小朋友的多節的電池連接方法：兩節電池正負極連接好，電線(xiàn)的一頭連接于兩節電池中間，一頭繞于燈泡上，再連接在電池上，實(shí)驗成功燈泡亮了。還有應湘業(yè)小朋友的正負互換的連接方法等等，孩子們都進(jìn)行了很好的認識了解。最后在安全教育活動(dòng)中，孩子們通過(guò)自身實(shí)驗過(guò)程中的小觸電了解到了電線(xiàn)可以給我們帶來(lái)方便同樣也可以給我們帶來(lái)危險，在日常生活中要注意它當心它不要隨意地去玩弄它，懂的基本的如何保護自己。
大班科學(xué)活動(dòng)小燈泡亮了教案2
活動(dòng)目的：
1.在觀(guān)察、探索活動(dòng)中，發(fā)現燈泡發(fā)亮的電路和金屬材料的導電現象。
2.能在情景中，通過(guò)實(shí)驗完成對簡(jiǎn)單科學(xué)現象的探索和認知，樂(lè )于用自己的語(yǔ)言表達所發(fā)現的結果。
3.充分體驗“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現、探索和交流的興趣。
4.發(fā)展動(dòng)手觀(guān)察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗記錄方法。
5.初步了解其特性。
物質(zhì)準備：
1.教具：一塊展示板（圖一），電池、電線(xiàn)、燈泡、杯子的圖片各一。
2.學(xué)具：電池、電線(xiàn)、燈泡、杯子、積木、鑰匙、晨檢牌、紙片等若干。
經(jīng)驗準備：通過(guò)PPT對電池有了初步的認識。
活動(dòng)過(guò)程：
1.導入：以問(wèn)題的形式，激趣引題。
�。�1）教師打開(kāi)沒(méi)有插上電源的錄音機，咦，今天錄音機出了什么問(wèn)題？（“錄音機沒(méi)有電”、磁帶壞了……。）
�。�2）教師插上電源，驗證幼兒猜測的結果。
�。�3）師：電能讓錄音機轉動(dòng)起來(lái)，電還有什么用呢？（電能讓電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)，電能使燈泡亮起來(lái)，電可以讓電風(fēng)扇轉動(dòng)……。）
2.嘗試：選擇材料，探索燈泡發(fā)亮的電路。
�。�1）師：老師這兒準備了一些材料，出示圖一，在這么多的材料中，有二樣材料可以讓小燈泡亮起來(lái)，請你仔細看一看、想一想，你認為是那二樣？最好能說(shuō)出理由。
�。�2）師：這二樣材料是不是真能讓燈泡亮呢？請小朋友自己動(dòng)手試一試。
�。�3）幼兒盡情地操作，教師觀(guān)察、鼓勵、引導（圖二）。
�。�4）師：請告訴我們，你是怎樣讓燈泡亮起來(lái)的？用這個(gè)圖片在黑板上把它表示出來(lái)（圖三）。
�。�5）師：你們用電線(xiàn)的一頭與燈泡接上，另一頭與電池的頂部或底部接上，只要燈泡觸到和電池的另一頭，燈泡就亮了。
�。�6）師：是不是這樣？這樣連接真的能讓燈泡亮起來(lái)嗎？讓我也來(lái)試一試？
�。�7）教師有意選擇金屬絲不露的電線(xiàn)操作。咦！怎么不亮？
3.發(fā)現：創(chuàng )設情景，操作中發(fā)現金屬的導電性。
�。�1）師：你們的燈泡都亮了，我的為什么不亮呢？
�。�2）師：“小朋友，你們都認為是電線(xiàn)的問(wèn)題，同樣是電線(xiàn)，為什么這根電線(xiàn)可以，而這根電線(xiàn)不可以呢？”
�。�3）比較二根電線(xiàn)的不同處。
�。�4）幼兒比較操作，描述操作結果，大膽表述材料與燈泡是否亮的因果關(guān)系。
�。�5）教師對幼兒的結論進(jìn)行描述：“小朋友，你們都認為，電線(xiàn)露出金屬絲接在電池上燈泡就能發(fā)亮，有塑料包著(zhù)的電線(xiàn)頭接在電池上不能使燈泡發(fā)亮。是不是這樣？（6）教師再次設疑，讓幼兒在操作中進(jìn)一步感知金屬的導電性。
師：出示杯子，這是什么材料做的？（金屬）如果把它接在電池上，燈泡會(huì )不會(huì )亮？
�。�7）幼兒操作，發(fā)現金屬的任何部位都能導電。（圖四）
師：請小朋友試一試，你發(fā)現了什么秘密。
�。�8）猜想驗證：再次探索
�、倜鞔_操作要求。
師：“今天老師還為小朋友準備了許多不同的材料，有晨檢牌、積木、紙片、鑰匙，先等請小朋友猜一猜哪些材料接上電路后燈泡著(zhù)？哪些不亮？然后把你的猜想記錄在表格里�！�
�、谟變翰僮饔涗洸孪虢Y果，教師進(jìn)行觀(guān)察指導（圖一）。
�、蹘�**流猜想結果。
教師對幼兒的猜測結果以不同的切入方式以提問(wèn)，進(jìn)行統計：（圖五）
提問(wèn)語(yǔ)1：“晨檢牌接在電路上有幾個(gè)孩子認為亮的.，幾個(gè)孩子認為不亮，（教師與幼兒一起統計）說(shuō)明一共有幾個(gè)孩子在活動(dòng)？（16個(gè)）
提問(wèn)語(yǔ)2：“紙片接在電路上有8個(gè)孩子認為亮的，有幾個(gè)孩子認為不亮？”
提問(wèn)語(yǔ)3：“鑰匙接在電路上有1個(gè)孩子認為不亮，有幾個(gè)孩子認為亮？
�、苡變翰僮�，驗證猜想結果，交流發(fā)現結果。（圖六）
4．拓展：提供電工用具，觀(guān)察把手的材料，理解導電與安全的關(guān)系。
明確操作要求。
師提供電工用的鋼絲鉗、尖嘴鉗、起子、活動(dòng)扳手、.電工刀、電工小錘、電鉆、電烙鐵等：“接下來(lái)我們來(lái)找一找他們的把手在哪里，看一看是用什么材料做的，為什么？能不能改成金屬材料？“
5.活動(dòng)延伸：
師：那我們的周?chē)�有許多材料，今天回家后和爸爸媽媽一起再做一做這個(gè)實(shí)驗，找找什么材料能導電，什么材料不能導電？
小百科：一般認為電燈是由美國人湯馬士·愛(ài)迪生所發(fā)明。但倘若認真的考據，另一美國人亨利·戈培爾（Heinrich Gbel）比愛(ài)迪生早數十年已發(fā)明了相同原理和物料。1801年，英國化學(xué)家戴維將鉑絲通電發(fā)光，他亦在1810年發(fā)明了電燭，利用兩根碳棒之間的電弧照明。1854年亨利·戈培爾使用一根炭化的竹絲，放在真空的玻璃瓶下通電發(fā)光。他的發(fā)明在今天看來(lái)是首個(gè)有實(shí)際效用的白熾燈。他當時(shí)試驗的燈泡已經(jīng)可維持400小時(shí)，但是并沒(méi)有即時(shí)申請設計專(zhuān)利。
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