朗誦技巧朗誦稿

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，大家都對那些朗朗上口的朗誦稿很是熟悉吧，朗誦者需具備一定的政治思想修養、社會(huì )知識修養，這是朗誦表情達意的基礎。要一起來(lái)學(xué)習朗誦稿嗎？下面是小編整理的朗誦技巧朗誦稿，希望能夠幫助到大家。

　　朗誦技巧朗誦稿 篇1

　　第一步：對朗誦材料的選擇

　　朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先，要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。這樣，也能方便孩子們記憶。

　　其次，要根據朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要，以及朗誦者自己的愛(ài)好和實(shí)際水平，在眾多的作品中，選出合適的作品。

　　第二步：對朗誦作品的了解

　　了解作品的內容是朗誦的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的靈活運用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準確透徹地把握內容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，便成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。

　　對于，孩子們來(lái)說(shuō)，要盡量選擇能讓孩子們讀懂的作品喲！

　　第三步：搭配上配樂(lè )以及基本的表達手法

　　搭配上適合朗誦作品的音樂(lè )，可以為朗誦加分不少。

　　以及基本朗誦表達手法的運用，賦予朗誦作品不一樣的`感情。不同的停連組合，重音的不同，會(huì )帶給聽(tīng)眾不一樣的情感體現。所以，在朗誦之前要了解作品內容，就內容來(lái)運用表達手法，這樣才會(huì )使朗誦情感的傳遞事半功倍。

　　朗誦技巧朗誦稿 篇2

　　消息應該理解為在最短的時(shí)間里、用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、用最快的速度把真實(shí)的事情傳播出去。因此它要求：

　　1、準確無(wú)誤——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結果都不許出現事實(shí)上的差錯，只有認真才能準確。

　　2、層次清楚——一般消息都是由導語(yǔ)、主體、結尾構成的，層次之間要留出停頓的時(shí)間，以避免播成一片。

　　3、節奏明快——什么樣的稿子就有什么樣的形式，播的是新聞，就得像新聞。節奏不完全是快慢的問(wèn)題，但它有快慢的`問(wèn)題。句子與句子之間緊湊，句段之間要明白曉暢。

　　4、樸實(shí)大氣——以第三人稱(chēng)敘述事件，沒(méi)有任何夸張、渲染。正確傳達，直接面陳。舉手投足、言談舉止讓考官看到的是一種內心的真實(shí)流露。

　　新聞播報不是念稿子，字里行間滲透著(zhù)播者對新聞的理解，播報就是把這種理解、感受真切地傳達給受眾。因此還要注意：

　　1、播稿過(guò)程也是傳達過(guò)程，把一件剛剛發(fā)生的事播報出去，播音者要有新鮮感，除了在備稿過(guò)程中找到新鮮點(diǎn)之外，播報時(shí)要有精氣神，還要使這精氣神分寸得當。明快曉暢的語(yǔ)流，加上熱情洋溢的狀態(tài)，足以讓考官另眼看待。

　　2、消息要在最短的時(shí)間里讓聽(tīng)的人知道，句與句的銜接在清楚的基礎上要緊密，因此要格式正確、輕重恰當、邏輯嚴密、不澀不粘、不濃不淡、語(yǔ)勢平穩。在播稿過(guò)程中，語(yǔ)流要緊湊，以避免散亂。最容易出現的問(wèn)題就是“一個(gè)勁兒”，不緊不慢，無(wú)理解，不經(jīng)心，缺少變化。

　　3、新聞稿件播讀或播報，有的叫朗讀新聞稿件，其實(shí)是一個(gè)意思。無(wú)論干什么事都得像那么回事，所以播報新聞得像播報新聞的樣子。播報的榜樣就是中央電視臺的《新聞聯(lián)播》、整點(diǎn)新聞以及各級電視臺的新聞播報節目。切忌“說(shuō)新聞”，使它變得拉雜、拖沓，不像新聞的樣子。

　　實(shí)例

　　澳大利亞悉尼市數萬(wàn)戶(hù)商家和居民3月31日晚7時(shí)30分（北京時(shí)間17時(shí)30分)開(kāi)始集體斷電一小時(shí)，以引起人們對溫室氣體排放導致全球變暖的關(guān)注。天黑之后，悉尼歌劇院等標志性建筑紛紛熄燈。

　　這一活動(dòng)名為“地球時(shí)間”，由世界自然保護基金和澳大利亞最大報紙之一的《悉尼先驅晨報》聯(lián)合發(fā)起。大約20xx家企業(yè)和53萬(wàn)戶(hù)居民報名參加了“地球時(shí)間”活動(dòng)，自覺(jué)斷電一小時(shí)。除標志性建筑外，悉尼城區許多高樓也紛紛熄燈，整個(gè)城市變黑了不少。不過(guò)路燈和緊急照明裝置仍沒(méi)有熄滅，港口的照明也一切如常�！跋�燈”對悉尼人的生活并無(wú)太大影響。

　　除此之外，還有人利用全城不少地方熄燈的便利觀(guān)看星空。幾百個(gè)市民提前預約，在熄燈期間前往悉尼天文臺，利用這一小時(shí)更好地觀(guān)看星空。天文臺負責人說(shuō)，很多市民都為有在黑暗中觀(guān)察地平線(xiàn)的機會(huì )感到激動(dòng)。

　　播讀提示

　　這條消息的標題是《悉尼全城熄燈一小時(shí)》，副題是《為減少溫室氣體排放》�？催^(guò)這條消息后要確定重點(diǎn)在什么地方。在標題中我們已經(jīng)了解了消息的新鮮點(diǎn)所在，這就是受眾所關(guān)注的新聞事實(shí)的要點(diǎn)。

　　再看消息的層次，三個(gè)段落自然成為三個(gè)層次，三個(gè)層次為我們播讀時(shí)脈絡(luò )的清晰提供了基礎，三個(gè)層次之間要做短暫的停頓處理，切忌不要一氣呵成。一片的結果會(huì )使受眾聽(tīng)得茫然。

　　第一個(gè)層次是消息的導語(yǔ)，播得要醒目。什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人，什么事，什么原因，原文交代得很清楚。一般來(lái)說(shuō)，消息要素中的發(fā)生了什么事是重點(diǎn)。其他的新聞要素并不是不重要，同樣要求依次交代清楚。這條消息導語(yǔ)交代事件的先后順序應該是這樣的：

　　(1)集體斷電一小時(shí)；

　　(2)澳大利亞悉尼市數萬(wàn)戶(hù)商家和居民；

　　(3)以引起人們對溫室氣體排放導致全球變暖的關(guān)注；

　　(4)3月31日晚7時(shí)30分；

　　(5)天黑之后，悉尼歌劇院等標志性建筑等紛紛熄燈�？梢杂寐曇舻母叩�、吐字力度的強弱來(lái)區分。

　　第二層次把新聞事實(shí)稍加梳理后，弱強調 “熄燈對悉尼人的生活并無(wú)太大影響”。

　　第三個(gè)層次是新聞的結尾段，也是對新聞事實(shí)的補充，播清楚即可，聲音運用可在中聲區稍下部分，稍偏低些。

　　朗誦技巧朗誦稿 篇3

　　一、散文的朗誦基調

　　散文總是從作者主觀(guān)視點(diǎn)來(lái)觀(guān)察世界萬(wàn)物,從中有所感悟,于是有感而發(fā),抒發(fā)自己的感想。讀散文,聽(tīng)散文,似乎是跟著(zhù)作者去看去想,最終和作者想到一塊兒去。因為是一個(gè)看,想,感悟的過(guò)程,所以散文朗誦的基調是平緩的。沒(méi)有太大的起伏；即使是在作品的高潮,也不會(huì )像演講那樣異峰突起,慷慨激昂。在朗誦時(shí)要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉長(cháng)而不用加重的方法來(lái)處理強調重音。

　　散文雖然不像詩(shī)歌那樣有規整的節奏和嚴格的韻律,但是也講究節奏和韻律美。散文的局部和某些句子也有對稱(chēng)結構。

　　例如:“風(fēng),輕悄悄的；草,軟綿綿的�！痹诶首x時(shí),我們可以用相同的語(yǔ)調來(lái)讀這對語(yǔ)句,使文中的韻律美表現出來(lái)。

　　散文也有不同的.類(lèi)型。有的散文以抒情為主,不寫(xiě)人和事。

　　例如朱自清先生著(zhù)名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒發(fā)作者的感受。有的文章中雖然也會(huì )出現一些事物,但是這些事物都是虛寫(xiě)而不是實(shí)寫(xiě)的,是概括而不是具體的。

　　例如朱自清先生在著(zhù)名的散文《春》中描寫(xiě)春天,贊美春天,發(fā)出:“一年之計在于春”的感想,從而激發(fā)了對生活的熱愛(ài)�；�調是熱情,愉快的。我們應該用明朗,甜美的聲音去讀。在文章中雖然有山有水,有花有鳥(niǎo),還有人,但是這些都不是具體的某一個(gè)人。我們在朗讀這一類(lèi)型的散文時(shí),完全可以用作者的感受為線(xiàn)索。朗誦《春》時(shí),一開(kāi)始是一種殷切期盼的情感,在朗讀“山,朗潤起來(lái)了；水,漲起來(lái)了；太陽(yáng)的臉,紅起來(lái)了”時(shí),要把三個(gè)層次讀出來(lái),把春天越來(lái)越近,人們越來(lái)越欣喜的心情讀出來(lái)。中間的部分,從各個(gè)方面描寫(xiě)春天,也表現了作者對春天的熱愛(ài)。我們可以用減低速度,降低音量的方法把描寫(xiě)和抒情區別開(kāi)來(lái)。最后的三小節,用娃娃,姑娘,青年來(lái)比喻春天,體現了人們對新的一年的憧憬和希望,情緒也隨之轉向高昂。音量,語(yǔ)速也應隨之步步提高。

　　另外一種類(lèi)型的散文稍有不同。這些散文中穿插著(zhù)一些人和事。有時(shí),正是這些人和事給了作者啟示,由此而產(chǎn)生了感慨。那么我們怎樣來(lái)朗讀這種類(lèi)型的散文呢?總的說(shuō)來(lái),我們應該把其人其事作為散文的一個(gè)組成部分而不是把他們作為一個(gè)故事來(lái)讀。

　　二、朗誦散文要注意的問(wèn)題

　　1、感情要真實(shí)。朗誦散文應力求展示作者傾注在作品中的“情感”，充分表現作品中的人格意象。散文是心靈的體現，是真情流露。朗誦時(shí)要充分把握不同的主題、結構和風(fēng)格。如茅盾的《白楊禮贊》熱情地贊美了白楊樹(shù)，進(jìn)而贊美了北方的農民，贊美我們民族在解放斗爭中所不可缺的質(zhì)樸、堅強以及力求上進(jìn)的精神。朗誦時(shí)要充分把握這種感情基調。

　　2、表達要有變化。散文語(yǔ)言自由、舒展，表達細膩生動(dòng)，抒情、敘述、描寫(xiě)、設計相輔相成，顯得生動(dòng)、明快，對不同語(yǔ)體風(fēng)格要區別處理。敘述性語(yǔ)言的朗誦要語(yǔ)氣舒展，聲音明朗輕柔，娓娓動(dòng)聽(tīng)，描寫(xiě)性語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、自然、貼切；抒情性語(yǔ)言要自然親切、由衷而發(fā)；議論性語(yǔ)言要深沉含蓄、力透紙背。朗誦者應把握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，恰如其分地處理好語(yǔ)氣的高低、強弱，節奏的快慢、急緩，力求真切地把作者的“情”抒發(fā)出來(lái)。把握“形散神聚”的特點(diǎn)。

　　散文結構布局多種多樣，有橫式的，有縱式的；有逐層深入的，有曲折迂回的。

　　例如袁鷹的散文《井岡翠竹》以毛竹的功績(jì)?yōu)榫�(xiàn)索，圍繞這根主線(xiàn)，作者回憶過(guò)去，展望未來(lái)，熱情歌頌了中國人民的革命氣節和革命精神，是一篇縱式結構文章。而魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》則分別描述了百草園和三味書(shū)屋，是一篇對比結構的橫式散文。

　　散文的結體式樣很多，寫(xiě)法多樣，但無(wú)論什么散文都是形散神聚，總是有一條清晰的線(xiàn)索貫穿全文，統領(lǐng)全篇。要么是自始至終有一種充沛的激情來(lái)描寫(xiě)感人肺腑的人和事，使全文渾然一體。

　　例如魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，作者向人展現的是一種激昂的愛(ài)國主義、國際主義之情；要么是以一些寓意深邃的話(huà)語(yǔ)統領(lǐng)全文，如柯巖的《嵐山情思》就是以周總理病重時(shí)的一句情深意切的話(huà)為主旨進(jìn)行構思的。朗誦時(shí)應根據文章的主題和發(fā)展線(xiàn)索，用停頓的長(cháng)短來(lái)顯示文章的結構變化及語(yǔ)脈發(fā)展，用重音和語(yǔ)調來(lái)突出主題，使語(yǔ)脈清晰，聚而不散。

　　朗誦技巧朗誦稿 篇4

　　朗誦技巧和詩(shī)歌朗誦要求

　　朗誦的要求

　　朗誦是一門(mén)繪聲繪色的語(yǔ)言藝術(shù)

　　朗誦要有規范的語(yǔ)言的基本功。要求口齒清晰、字正腔圓、聲情并茂，

　　朗誦要能夠再現作品的思想內容，內心的事項要與作品和作者相同，必須要求內心所想到和看到的內心視像，能夠有原始情景的再現和再有。

　　朗誦應該都是接近生活的藝術(shù)語(yǔ)言，而不要盲目地模仿腔調。

　　朗誦還要求有美感。

　　舉例說(shuō)明：

　　用毛澤東的《沁園春-雪》來(lái)講解。此作品的思想是要熱情贊揚祖國的壯麗河山，說(shuō)明人民才是真正的主人。作品比較大氣，也相對比較好念 。

　　北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(cháng)城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無(wú)數英雄盡折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝。

　　首先要理解了作品，然后再加上感覺(jué)和處理，就可以表現出大氣和氣勢來(lái)。注意嗓音、用氣、語(yǔ)言的理解、輕重緩急、停頓等朗誦的表達技巧的充分運用。

　　理解了以后就可以自己任意的選用各種技巧。比如:有的朋友喜歡在韻腳“飄”“滔滔”“高”等字上用古韻，前面用現代的朗誦手法，而尾音加上古韻的拖音處理，顯得更有意韻。自“江山”句以后可以節奏快點(diǎn)。 而“弓”字要鼻音重些。最后一句對“往”字梢加強調 。當然，每個(gè)人的理解和處理不同，朗誦方法不同。

　　再舉例：《周總理 你在哪里》。

　　這篇作品屬于著(zhù)名的抒情詩(shī)，和剛才的主席詩(shī)詞風(fēng)格不同，那么朗誦時(shí)的表現方式也就不同。這篇作品的感情把握要深情一些。

　　“我們的好總理/你在哪里啊/你可知道/你的人民想念你/我們對著(zhù)高山喊——周總理——”(重音強調)處理可以虛擬一點(diǎn)，太實(shí)了反而不好�！吧焦然匾�/他剛離去/他剛離去”(處理較輕)。

　　所以說(shuō)，各種詩(shī)的朗誦方法也有不同。需要分別對待，分別做細致地分析。首先要看體裁和內容，這些抓住了，然后才決定聲調和方式怎樣來(lái)表達 。

　　再比方說(shuō)：《猴子吃西瓜的故事》

　　聽(tīng)故事的對象是孩子，那么朗誦的方式又有不同了。(示范)

　　“今天，我找到了一個(gè)大西瓜，我們怎么吃呢?我想，你們是全知道的�！�

　　比方：《艷陽(yáng)天》的處理就不能跟巴金的《日出》一樣。而要用評書(shū)的方式，用舞臺演出的方式，用夸張的手法來(lái)演繹�！霸�(huà)說(shuō)：這天，只見(jiàn)太陽(yáng)啊——小王莊的人都來(lái)聽(tīng)村長(cháng)說(shuō)事”這還帶有北方說(shuō)相聲的方式 。

　　另外還要看每個(gè)人不同的體會(huì )來(lái)定朗誦基本的調子。所以說(shuō)：抓住題材和內容是非常重要的。腦子要清晰，不要拿來(lái)就讀。

　　朗誦要領(lǐng)

　　朗讀不僅是閱讀教學(xué)而且提高普通話(huà)水平最經(jīng)常最重要的訓練”。讀，能幫助理解語(yǔ)義，能幫助再現情境，能幫助領(lǐng)悟內涵，能充實(shí)認知結構，能提高普通話(huà)水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導。第三，受應試教育的影響，語(yǔ)文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒(méi)有。同時(shí)，對學(xué)生朗讀的檢測、評價(jià)缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中朗讀指導存在許多不當之處。第五，許多學(xué)生缺乏對普通話(huà)的駕馭能力。特別是農村的中小學(xué)校，很多學(xué)生不能熟練運用普通話(huà)。 對于這些不良狀況，我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革�！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！薄耙�讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！辈⑶�，《大綱》在“教學(xué)內容和要求”中對低、中、高年段都提出了明確的目標。著(zhù)名特級教學(xué)孫雙金也曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征�！庇纱丝梢�(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。 因此我認為可從以下兩個(gè)方面組織實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展了一系列工作。

　　一、加強學(xué)習，提高認識，確立朗讀訓練的目標體系。

　　為了使廣大語(yǔ)文教師充分認識朗讀教學(xué)的重要性，我們開(kāi)展了大學(xué)習、大討論活動(dòng)，組織教師學(xué)習《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，深刻領(lǐng)會(huì )《大綱》對朗讀教學(xué)的要求，與學(xué)生實(shí)際結合起來(lái)，制定了各年級朗讀教學(xué)的目標體系，為課題研究指明了方向。

　　二、精心指導，抓實(shí)訓練，積極開(kāi)展朗讀教學(xué)研究。

　　1、立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。 閱讀教學(xué)要十分重視朗讀訓練，要讓學(xué)生充分地讀。首先，我們在教學(xué)中保證了學(xué)生朗讀的時(shí)間，去掉了那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。著(zhù)名特級教學(xué)李吉林說(shuō)過(guò)：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀(guān)感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些�！睂�(shí)踐證明，李吉林老師的觀(guān)點(diǎn)是完全正確的，教師講少了，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語(yǔ)文能力不但沒(méi)有降低，反而提高了。其次，在教學(xué)中，我們重視了教師對學(xué)生朗讀的指導。通過(guò)教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。第三，在朗讀訓練中，我們注意變換形式，使學(xué)生朗讀的方式靈活多樣，如個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分朗讀等，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書(shū)讀好的欲望。

　　2、組織朗讀競賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)。 結合課題研究，我們還有效地開(kāi)展了朗讀競賽活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)，每一學(xué)期，堅持開(kāi)展一次朗讀競賽活動(dòng)，其中，既有集體朗讀競賽又有個(gè)人朗讀競賽，通過(guò)朗讀競賽，從一個(gè)側面了解了學(xué)生普通話(huà)的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓練的重視程度和訓練效果，從而為更好地提高普通話(huà)水平改善朗讀教學(xué)提供了有力的依據。

　　3、為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)說(shuō)普通話(huà)的良好氛圍。

　　由于地方方言的干擾，只在課堂上使用普通話(huà)，對學(xué)生的普通話(huà)水平提高并不大。我們應積極鼓勵學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻講普通話(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得普通話(huà)就在我身邊，在耳濡目染中輕松的運用普通話(huà)。也促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習作水平的提高。

　　在今后的教育教學(xué)工作中，我們全體教師要進(jìn)一步增強創(chuàng )新意識，加強學(xué)習，大膽實(shí)踐，不斷總結，為學(xué)生素質(zhì)的大面積提高作出更大的努力。

　　朗誦前的準備

　　朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng )作活動(dòng)。這種再創(chuàng )作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì )朗誦的內容，而且要使其在感情上受到感染。為了達到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準備工作。

　　(一)選擇朗誦材料

　　朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。因為形象感受是朗誦中一個(gè)很重要的'環(huán)節;干癟枯燥的書(shū)面語(yǔ)言對于具有很強感受能力的朗誦者也構不成豐富的形象感受。其次，要根據朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要，以及朗誦者自己的愛(ài)好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。

　　(二)把握作品的內容

　　準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準確透徹地把握內容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，.無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。要準確透徹地把握作品內容，應注意以下幾點(diǎn)：

　　1.正確、深入的理解

　　朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng )作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會(huì )準確地理解作品，才不會(huì )把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。以為例，掃除文字障礙后，就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來(lái)臨三個(gè)畫(huà)面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一--這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿(mǎn)懷激情地呼喚革命高潮的到來(lái)。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調應是對革命高潮的向往、企盼。

　　2.深刻，細致的感受

　　有的朗誦，聽(tīng)起來(lái)也有著(zhù)抑揚頓挫的語(yǔ)調，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì )被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

　　3.豐富、逼真的想象

　　在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著(zhù)豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然(我的自白書(shū))為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設想自己就是陳然(重慶《挺進(jìn)報》的特支書(shū)記)，當時(shí)正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫(xiě)自白書(shū)，我滿(mǎn)懷對敵人的憤恨和藐視，滿(mǎn)懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫(xiě)下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書(shū)》。這樣通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。

　　(三)用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦

　　要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標準的普通話(huà)進(jìn)行朗誦，因為朗誦作品一般都是運用現代漢民族共同語(yǔ)(即普通話(huà))寫(xiě)成的，所以，只有用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準確地表達作品的思想內容;同時(shí)，普通話(huà)是漢民族共同語(yǔ)，用普通話(huà)朗誦;便于不同方言區的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準字音，掌握語(yǔ)流音變等普通話(huà)知識。

　　朗誦時(shí)注意的事項

　　一 符號的運用

　　朗讀者在分析體味文字作品的準備工作中，為了清楚準確地表達作品的中心思想和更好地實(shí)現朗讀目的，往往在文字中做些標記，以提醒自己注意。我們把這些標記稱(chēng)做“朗讀符號”。

　　目前，朗讀符號還沒(méi)像那樣，有著(zhù)統一的標準。我們本著(zhù)切實(shí)可行，有益于朗讀和便于操作的原則，把常用的五種朗讀符號介紹給大家。

　　1、——停頓號。不論有無(wú)標點(diǎn)符號均可用，停頓的時(shí)間稍稍加長(cháng)。如用于有標點(diǎn)符號的地方，表示停頓時(shí)間再長(cháng)些。例如：

　　王大娘聽(tīng)到聲音，十分高興，趕忙走了出來(lái)。她看到兒子有些奇怪，就對他說(shuō)：“這是糧店的劉同志�！�

　　“她看到兒子有些奇怪”一句，依據語(yǔ)境，是“兒子”奇怪，應該在“看到”后面標一停頓符號，就是“她看到∧兒子有些奇怪”。如果不標朗讀停頓號，很容易在“兒子”后面停頓，就成了“王大娘”奇怪了，顯然是不對的。

　　2、——間歇號。不論有無(wú)標點(diǎn)符號處，都可使用。用于無(wú)標點(diǎn)符號處，表示間歇時(shí)間較長(cháng);用于有標點(diǎn)符號處，表示間歇時(shí)間更長(cháng)些。

　　例如《井岡翠竹》中的兩句話(huà)：

　　井岡山∧五百里林海里，最使人難忘的是毛竹。

　　在“井岡山”后略略一頓，目的是把人們帶進(jìn)作者所描繪的五百里林海之中;“最使人難忘的”后面作一較長(cháng)時(shí)間的頓歇，“毛竹”兩字用深沉、回味、抒情的語(yǔ)氣送出，表達出對井岡山翠竹的深厚眷戀之情，用回味性停頓的方法，把聽(tīng)者帶入過(guò)去，使其在停頓中受到感染。不同的語(yǔ)氣，讀出不同的情感。

　　3、——連接號。只用于有標點(diǎn)符號的地方，表示縮短停頓時(shí)間，連起來(lái)讀。例如：

　　“……人群里，年長(cháng)的是大娘，⌒大爺，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是親人。又仿佛隊伍同時(shí)是群眾，⌒群眾又同時(shí)是隊伍，根本分不清……”(《歌聲》)

　　這一段文字的字里行間，閃現著(zhù)作者和鄉親們興奮、激動(dòng)之情，洋溢著(zhù)親切、感人的場(chǎng)面。朗讀時(shí)，語(yǔ)速較快，銜接較緊，須做些連接處理。

　　又如《祝�！分械囊欢危�

　　阿呀，⌒我的太太!您真是大戶(hù)人家的太太的話(huà)。我們山里人，⌒小戶(hù)人家，這算得什么?她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，那有這一注錢(qián)來(lái)做聘禮?她的婆婆倒是精明強干的女人呵，⌒很有打算，所以就將她嫁到山里去。

　　衛婆子這種走家串巷的村鎮女人，一向是以深知別家底細為榮，喜歡多嘴饒舌，加上又喝點(diǎn)酒，說(shuō)起話(huà)來(lái)就更眉飛色舞，滔滔不絕。

　　4、 ——詞組號。把需連起來(lái)讀的詞或詞組連在一起，避免破壞語(yǔ)意。例如：

　　中華人民共和國外交部新聞司昨天發(fā)布公告。

　　依據語(yǔ)意，“中華人民共和國外交部新聞司”是一個(gè)詞組，如果讀成“中華人民共和國外交部新聞司……”，就會(huì )支離破碎，語(yǔ)音含混不清。

　　又如“某公司不慎將0001號轉賬支票丟失，聲明作廢”。不能讀成“……不慎將0001號轉賬支票丟失”。

　　5、——和重音號�！ぁぁ�為主要重音，為次要重音。例如：

　　桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真險啊……

　　“奇”“秀”“險”，是桂林山的特點(diǎn)，也是表現主題思想的重要詞語(yǔ)。因此，這三個(gè)作為句子謂語(yǔ)的形容詞，應并列為主要重音，“山”是次要重音。

　　又如：

　　有這么一個(gè)傳說(shuō)：古時(shí)候，天上有10·個(gè)太陽(yáng)，曬得地面寸草不生。

　　在這語(yǔ)境中，“10”是主要重音，表示太陽(yáng)之多，熱度極高，萬(wàn)物受害，不能忍受的心情�！按绮莶簧�”是次要重音。

　　以上介紹了幾種經(jīng)常使用的朗讀符號。朗讀實(shí)踐證明，朗讀符號僅僅是朗讀時(shí)的輔助手段，企圖完全依賴(lài)于朗讀符號去完成文章主題思想的表達和實(shí)現朗讀目的，是做不到的。

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