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初中地理教學(xué)中地圖的運用論文（精選8篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家整理的初中地理教學(xué)中地圖的運用論文，希望對大家有所幫助。
初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇1
摘要：地理是一門(mén)古老的學(xué)科，更是一門(mén)基礎的學(xué)科，是一門(mén)跨越科學(xué)、人文與社會(huì )、技術(shù)三大知識領(lǐng)域的綜合學(xué)科。地圖是地理知識的一種形象、直觀(guān)、綜合的表達，也是地理學(xué)科獨有的一種語(yǔ)言。善于運用地圖是學(xué)習地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)圖的活動(dòng)，真正體現了地理學(xué)科的特點(diǎn)，因此結合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀(guān)的示意圖、景觀(guān)照片和圖片,讓學(xué)生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣,但也對學(xué)生地理空間概念,提高知識的理解能力和解決方案圖,審美能力。關(guān)鍵詞：地理數學(xué)教學(xué)通過(guò)這十幾年的地理教學(xué)，筆者深深體會(huì )到：地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，學(xué)好地理不是會(huì )背課本文字那么簡(jiǎn)單，而是會(huì )在圖上敘述文字內容。實(shí)踐證明在教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生不僅要會(huì )地圖而且要學(xué)會(huì )畫(huà)圖的教學(xué)方式，對于增強地理教學(xué)的直觀(guān)性，生動(dòng)性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學(xué)效果。
1讓學(xué)生學(xué)會(huì )看懂圖
如何學(xué)會(huì )使用地圖和觀(guān)看地圖，這一點(diǎn)老師需要特例示范，把關(guān)鍵性的要領(lǐng)帶給學(xué)生，我們要給學(xué)生知道認識地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來(lái)拋給學(xué)生引起學(xué)生了解的欲望。在多數學(xué)生有了對地圖的興趣后我們在給學(xué)生講述地圖的一些有趣知識來(lái)提升學(xué)生更多的吸引力。在教學(xué)中我們常發(fā)現學(xué)生在拿到課本后，看課本的內容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識,作為一個(gè)事實(shí)上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內容通過(guò)地圖閱讀、提問(wèn)讓學(xué)生掌握,這個(gè)數字是文本的一個(gè)有機組成部分。因此,針對這種情況,我在平時(shí)的教學(xué)主要是通過(guò)現代教學(xué)與傳統教學(xué)方法的結合,有意識地顯示了映射到學(xué)生,關(guān)鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法,使他們增加興趣,以便形成的習慣。比如：高年級學(xué)生在第一次學(xué)習地理，雖說(shuō)都知道地球的形狀，也能說(shuō)出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會(huì )有那么多的線(xiàn)，什么是經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)，學(xué)生很模糊。為了能讓學(xué)生更好的掌握這些內容，除了教師必備的地球儀，要求學(xué)生必須每人一個(gè)地球儀。上課時(shí)讓學(xué)生對照地球儀找出赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈、南北極點(diǎn)、本初子午線(xiàn)，然后歸納出緯線(xiàn)的特點(diǎn)：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等；用同樣的方法歸納出經(jīng)線(xiàn)的特點(diǎn)。當學(xué)生能區別出經(jīng)、緯線(xiàn)時(shí)，經(jīng)、緯度的變化規律也就不難掌握。學(xué)習大洲和大洋時(shí)同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時(shí)，讓學(xué)生用紙或其他東西把西半球遮住，專(zhuān)心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學(xué)生在同桌間按照大洲的分布方位互相說(shuō)一說(shuō)、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時(shí)間完成填充圖冊里的練習。在學(xué)習等高線(xiàn)地形時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)橡皮泥，用半節課的時(shí)間自制一個(gè)等高線(xiàn)地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進(jìn)去，學(xué)生邊玩邊記，即提高學(xué)生學(xué)習興趣，又能鞏固知識。
2掛圖、多媒體地圖在教學(xué)中的運用
地圖在教學(xué)中,注意教學(xué)內容的結合,結合圖提問(wèn),引導學(xué)生通過(guò)對地圖信息的.分析,通過(guò)地圖信息,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,和閱讀的習慣思維,通過(guò)雙邊師生共同活動(dòng),不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力和理順閱讀的思維,培養學(xué)生使用地圖獲取地理知識和技能的習慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學(xué)生直觀(guān)地記住各種各樣的地形名稱(chēng)和位置,以避免錯誤。因此，我在教學(xué)中十分重視掛圖、多媒體地圖的運用。在選教學(xué)掛圖時(shí)要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號、線(xiàn)條簡(jiǎn)單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達力和感染力；這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在教《板塊運動(dòng)》時(shí)，掛上掛圖讓學(xué)生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學(xué)生觀(guān)察圖中陰影部分是什么？它們?yōu)槭裁炊紩?huì )分布在這六大板塊的交界處？引導學(xué)生注意板塊的運動(dòng)方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學(xué)生在讀圖、識圖中通過(guò)自己的認識實(shí)踐而獲得結論，這樣的效果不僅僅是結論的獲得，更重要的是學(xué)生的認知潛能得到開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著(zhù)多媒體教學(xué)的應用，把掛圖進(jìn)一步形象集體化，克服以往教學(xué)掛圖圖幅太小，學(xué)生看不清楚，教學(xué)效果不是很理想的缺點(diǎn)；另一方面在地理教學(xué)中常常有關(guān)于“動(dòng)”的圖像，這是傳統教學(xué)無(wú)法解決的只好由教師講述，學(xué)生憑借想象去理解，不能產(chǎn)生直觀(guān)的印象，最后還是通過(guò)死記硬背來(lái)掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)幾次的多媒體教學(xué)，效果非常好。例如：教學(xué)《地球的公轉》，學(xué)校沒(méi)有三球儀，不能演示地球繞著(zhù)太陽(yáng)公轉，如果用模擬的方法來(lái)演示又不形象，有些學(xué)生的空間想象能力不太好，邊聽(tīng)邊想有點(diǎn)顧此失彼。這時(shí)若采用多媒體教學(xué)把四季的形成展示出來(lái)，就會(huì )有不一樣的效果，學(xué)生可以清楚的從動(dòng)畫(huà)形式的演示圖中觀(guān)察“二分二至日”太陽(yáng)直射點(diǎn)的準確位置以及地球怎樣邊自轉邊繞著(zhù)太陽(yáng)公轉。
3讓學(xué)生構建起心理地圖
學(xué)生形成一定的讀圖能力,映射,構建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對象或空間形狀、空間分布和空間結構、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長(cháng)期有意識的記憶訓練,使學(xué)生獲得相對穩定的區域知識。當前地理教學(xué)中費時(shí),效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動(dòng),死記硬背,瞬變現象,主要原因是忽視了地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn),心里,沒(méi)有形成一個(gè)清晰的地圖表示空間概念模糊,和學(xué)習等,水沒(méi)有不存在的來(lái)源。筆者重視形成學(xué)生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂教學(xué)效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過(guò)程逐漸意識到心理地圖的形成取決于反復閱讀圖表和圖表,要有一定數量和質(zhì)量的地圖圖像感知。七年級的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習地理，不知如何掌握學(xué)習好地理的竅門(mén)。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會(huì )學(xué)生。比如：學(xué)生認知地球儀上的重要經(jīng)、緯線(xiàn)，當學(xué)生能很快找出這些并能區別出任意一個(gè)時(shí)讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈代替地球儀，接著(zhù)讓學(xué)生上前試著(zhù)畫(huà)出赤道、地軸、經(jīng)緯線(xiàn)、極點(diǎn)等，要求寫(xiě)出它們的名稱(chēng)，最后把畫(huà)的這個(gè)圖布置成本節課的作業(yè)，在下一節課課前用五分鐘左右來(lái)復習這一內容，這樣對學(xué)生掌握圖幫助很大，效果很好。要是學(xué)生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫(huà)技能教學(xué)效果很難完全取代其他教學(xué)方法,徒手畫(huà)的圖,邊說(shuō)邊畫(huà),良好的教學(xué)效果。教師板快速、準確地計算易引起學(xué)生的興趣和注意力,老師多次畫(huà)一些資料,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察外觀(guān)形式,將很長(cháng)一段時(shí)間,永遠不會(huì )忘記老師板排除無(wú)關(guān)信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說(shuō)話(huà)和繪畫(huà),使每一個(gè)知識點(diǎn),可以在圖,進(jìn)行融合。學(xué)生用來(lái)看看照片,記住,圖形轉換平穩,將極大地促進(jìn)學(xué)生的心理地圖的形成。例如教學(xué)《七大洲和四大洋》是，教師引導學(xué)生觀(guān)察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著(zhù)教師在黑板上用簡(jiǎn)單的幾何圖形畫(huà)出七大洲的輪廓，標出大洲和大洋的名稱(chēng)。在學(xué)生仔細觀(guān)察完老師的繪圖后，讓他們獨立完成課后活動(dòng)4的繪圖。這一過(guò)程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節學(xué)習《板塊運動(dòng)》做好準備工作。長(cháng)時(shí)間的對地圖意識的訓練，可以給學(xué)生腦海里產(chǎn)生印象地圖，學(xué)生的想象力和空間印象里都會(huì )有地圖的存在，學(xué)生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習，有步驟的學(xué)下來(lái)，很多學(xué)生告訴筆者其實(shí)地理并不難學(xué)，還挺有趣�？傊�,地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識的地理空間表征系統。不但能充分反映地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格,同時(shí)也是一種獨特的教學(xué)方法。還培養學(xué)生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實(shí)際問(wèn)題能力的基本方法。
參考文獻：
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初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇2
一、聯(lián)系實(shí)際生活，開(kāi)展研究性教學(xué)
地理是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，而初中地理所教的主要內容是研究和探索人類(lèi)的居住環(huán)境和自然環(huán)境以及與人類(lèi)可持續發(fā)展相關(guān)的內容，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師應抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生設計與生活密切相關(guān)的教學(xué)內容，使學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)到知識，還可以在實(shí)際生活中進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。因此，教師應在教學(xué)設計中加入社會(huì )實(shí)踐與調研活動(dòng)，使學(xué)生感受到地理知識在實(shí)際生活中的作用，教會(huì )學(xué)生靈活運用地理知識，緊密聯(lián)系生活，學(xué)以致用。例如：在教“水資源”這一節內容時(shí)，教師可以布置讓學(xué)生觀(guān)察自家和鄰居家用水情況的作業(yè)，要求學(xué)生制作一個(gè)用水記錄表，并在課上讓學(xué)生拿出來(lái)對其一一講解，然后拿出幾張事先備好的干旱地區的圖片和水污染的圖片，提問(wèn)學(xué)生：他們與我們有什么不同？此時(shí)學(xué)生會(huì )進(jìn)行對比，然后回答：他們沒(méi)有水，他們的水有問(wèn)題。教師此時(shí)可順勢對學(xué)生講解我國目前水資源的緊缺形勢，并引導學(xué)生樹(shù)立節水意識。通過(guò)此教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生較容易地接受知識，還可以加強學(xué)生的社會(huì )責任感。
二、緊密聯(lián)系教材，進(jìn)行研究性學(xué)習
初中階段的學(xué)生心理和生理都處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，在這期間的學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力較強，而傳統式的灌輸教學(xué)方式已經(jīng)不能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，沉悶的課堂氛圍和枯燥的課本也使學(xué)生失去了耐心。因此，教師應在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生更多的思維空間，充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。而初中地理課本中大多內容要求進(jìn)行研究性學(xué)習，因此，教師可結合課本知識開(kāi)展研究性教學(xué)。例如：在教“天氣”這一節內容時(shí)，教師可提前給學(xué)生布置觀(guān)察與收集天氣狀況的作業(yè)，并列舉幾個(gè)具有代表性的城市，如大理、重慶、拉薩、哈爾濱、三亞等，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與對比分析。學(xué)生在觀(guān)察天氣狀況和收集資料的時(shí)候，便能大概了解這些城市的氣溫狀況，將資料進(jìn)行整理和匯總后，課上便會(huì )與其他學(xué)生進(jìn)行分享和討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現其他學(xué)生收集的城市氣溫各不相同，而且南北、內陸與海洋等不同地區存在溫差。學(xué)生發(fā)現不同后就會(huì )充滿(mǎn)興趣，從而對其展開(kāi)研究探索。學(xué)生在研究探索的過(guò)程中便會(huì )逐漸掌握地理知識內容。因此，通過(guò)此種教學(xué)模式可提高學(xué)生自主學(xué)習和自主研究探索的能力。
三、將時(shí)事新聞融入研究性學(xué)習中
地理學(xué)科源于大自然，源于人文社會(huì )上發(fā)生的一切事情，因此，地理與社會(huì )時(shí)事、新聞密不可分。在教學(xué)中，教師應結合社會(huì )時(shí)事、新聞對學(xué)生進(jìn)行傳授，使學(xué)生在對社會(huì )時(shí)事和新聞產(chǎn)生興趣的同時(shí)體會(huì )到地理知識的博大精深，提高學(xué)生對地理知識的接受程度。例如：在教“資源”這一節內容時(shí)，教師可結合“南水北調”之事，利用多媒體播放“南水北調”工程的相關(guān)圖片，從資源緊缺、資源豐富、資源共享等方面對學(xué)生講述“南水北調”的重大意義和長(cháng)遠目標，從而引起學(xué)生對社會(huì )時(shí)事的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，使學(xué)生在積極查閱和搜集各種與資源相關(guān)資料的同時(shí)獲取更多與地理相關(guān)的知識，并將其與教師和同學(xué)分享。因此，通過(guò)此教學(xué)方法可使學(xué)生在關(guān)注社會(huì )時(shí)事的同時(shí)對地理知識進(jìn)行研究學(xué)習，從而獲取更多的地理知識。
四、結語(yǔ)
通過(guò)以上幾點(diǎn)闡述，說(shuō)明在新課程改革與現代教育理念的發(fā)展要求下，對初中地理教學(xué)實(shí)行研究性學(xué)習教育模式的重要性與必要性。因此，教師在教學(xué)中應聯(lián)系實(shí)際生活，緊扣課程教材，融入當今社會(huì )的時(shí)事新聞來(lái)實(shí)施研究性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習的興趣和積極性，提高學(xué)生對知識的接受能力和自主學(xué)習、自主研究的能力，達到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。
初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇3
一、引言
電子白板是以計算機技術(shù)為核心的現代教學(xué)手段，將其應用于現代初中地理教學(xué)中，有利于提升課堂的交互性和高效性，但現代教學(xué)應用中仍存在諸多誤區，本文針對初中地理教學(xué)中電子白板應用的優(yōu)勢、策略和注意事項展開(kāi)分析。
二、初中地理教學(xué)中電子白板的運用策略和優(yōu)勢
第一，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。傳統教學(xué)模式下，教師采取單一教學(xué)模式，且師生之間缺少交互，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，難以有效激發(fā)學(xué)生積極性，且影響了課堂多元目標的實(shí)現。而利用電子白板，教師能夠結合教學(xué)內容，創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于情境當中，顯著(zhù)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習關(guān)于“巴西”知識點(diǎn)過(guò)程中，筆者在導入環(huán)節為學(xué)生呈現了亞馬遜河、熱帶雨林等圖片，并播放熱情的桑巴舞曲，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，使學(xué)生們產(chǎn)生了解巴西的興趣，為后續課堂教學(xué)奠定了基礎，學(xué)生能夠保持熱情參與到教學(xué)中。
第二，完善內容，培養能力。交互式電子白板作為一種新型教育工具，具有可視化特點(diǎn)，能夠有效增強地理教學(xué)視覺(jué)效果，不僅如此，電子白板能夠對教學(xué)內容進(jìn)行延伸，充實(shí)學(xué)生課外知識。如在學(xué)習“地圖”過(guò)程中，教師可以準備行政區劃圖、交通圖等，讓學(xué)生了解地圖之間的不同，拓展學(xué)生知識面。另外，電子白板具有聚焦重點(diǎn)、填繪文本等功能，能夠幫助學(xué)生與教師共同分析地圖，實(shí)現對教學(xué)重難點(diǎn)的分析和探討。在此基礎上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，集中注意力，逐漸掌握學(xué)習方法，并運用地圖分析和解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，長(cháng)此以往，形成良好的學(xué)習和分析能力，為后續地理知識體系的構建提供更多支持和幫助。
第三，調動(dòng)感官，活化方法。直到現在，很多學(xué)校中在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，仍然運用的是傳統教學(xué)方式，教師運用黑板、粉筆等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現板書(shū)，必要時(shí)也會(huì )通過(guò)掛圖的方式來(lái)表現一些難以表述的知識。這種方式相對抽象，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難真正對知識所要表達的內容充分理解，因此，很難達到理想的教學(xué)效果。而電子白板這種方式則具有很強的交互性，運用其進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，不會(huì )受到傳統教學(xué)的限制，教師能夠以實(shí)際教學(xué)內容為基礎，在白板上進(jìn)行拖拽、隱藏、縮放，從而讓學(xué)生更加明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，理清學(xué)習思路[1]。
第四，地理演示，難點(diǎn)突破。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科一直以來(lái)都是學(xué)習難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有較強的空間想象力，還需要學(xué)生擁有抽象思維能力。而傳統教學(xué)方式相對靜態(tài)，學(xué)生無(wú)法突破思維桎梏，所以教學(xué)效果不好。而通過(guò)電子白板形式，可以將原本抽象的課堂知識變得相對具體，從文字轉化成圖片，從二維轉化成三維，從而有利于學(xué)生空間想象力的形成于發(fā)揮。比較典型的便是“地球運動(dòng)”，公轉與自轉常常是困擾學(xué)生的難題，而通過(guò)電子白板，能夠運用動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生直觀(guān)感受到其運動(dòng)過(guò)程，晝夜與四季也體現得更加分明，讓知識從原本的抽象轉化為具象，更加有利于學(xué)生對知識的理解。
地理教學(xué)中部分知識具有抽象性的特征，而抽象思維在初中生階段并未全面的形成，電子白板在初中地理教學(xué)中的應用，恰好可以彌補傳統教學(xué)的缺陷，使學(xué)生將抽象的概念直觀(guān)化，通過(guò)動(dòng)態(tài)的.圖形、視頻直接對地形、地貌等地理知識進(jìn)行掌握，并形成空間思維，有利于地理思維的形成，我國初中地理教學(xué)標準中要求初中生形成地理思維，創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、理論結合實(shí)際能力得到提升，而電子白板的應用有利于教學(xué)目標的實(shí)現，所以現階段電子白板在地理教學(xué)中的應用應得到有效的推廣[2]。
三、初中地理教學(xué)中電子白板的運用的注意事項
第一，教師在應用教學(xué)白板的過(guò)程中應認識到教學(xué)效果的好壞與教學(xué)材料的選擇和優(yōu)化之間有較密切的關(guān)系，應用教學(xué)白板并不是單純的將教學(xué)相關(guān)的材料從網(wǎng)絡(luò )上直接下載，其需要教師結合教學(xué)經(jīng)驗、目標以及學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行材料整合，否則不僅使學(xué)生的學(xué)習任務(wù)加重，而且會(huì )使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解過(guò)程復雜化，影響電子白板的實(shí)際教學(xué)應用效果。第二，教師應認識到應用教學(xué)白板的目的是提升地理課堂的教學(xué)效果，而不是盲目的追求課件的高水平制作，所以在教學(xué)中應結合地理知識內容的特點(diǎn)選擇使用電子白版，部分知識點(diǎn)利用傳統的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生有效的理解知識，則不必進(jìn)行電子白板課件的制作，例如，例如環(huán)境容量的概念，教師直接敘述學(xué)生就可以較好的理解，另外教師盲目地將動(dòng)畫(huà)、圖片等多媒體形式加入課件中，會(huì )分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生找不到學(xué)習的重點(diǎn)，所以教師在制作課件過(guò)程中應有針對性的選擇。第三，教師在應用電子白板進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中應有意識的與其他教學(xué)手段融合應用，否則學(xué)生的主體地位將被削弱，為了緩解初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中凸顯出的內容枯燥、教學(xué)方法單一等問(wèn)題，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應注重以“板書(shū)+掛圖”的形式呈現地理知識點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)拖曳、縮放等操作流程提升整體教學(xué)效率，并就此優(yōu)化整體教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導其在此氛圍下能全身心的投入到課堂環(huán)境中，且透過(guò)電子白板地理演示深化自身對相關(guān)知識的理解，達到最佳的學(xué)習狀態(tài)。
四、結束語(yǔ)
通過(guò)上述分析可以發(fā)現，將電子白板應用到初中地理教學(xué)中，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使抽象的地理知識直觀(guān)化，而且使傳統的地理教學(xué)更加開(kāi)放、富有活力。
初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇4
摘要：作為一門(mén)研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，地理在學(xué)校教育課程中占有重要的地位，因而提高地理教學(xué)的有效性，培養學(xué)生的綜合能力，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的動(dòng)力之一。本文分析了探究式學(xué)習模式的主要特征和優(yōu)勢，闡述了探究性學(xué)習在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期能對提高初中地理教學(xué)有效性有所幫助。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習;初中地理;應用
近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師隊伍也在不斷地成長(cháng)、壯大，在新課程改革背景下，樹(shù)立全新的教育觀(guān)念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，成為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)。因此，探究式教學(xué)模式逐漸被運用到初中地理教學(xué)中來(lái)，以改善傳統的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、探究式學(xué)習模式的主要特征和優(yōu)勢
(一)探究式學(xué)習的主要特征
探究式學(xué)習具有以下幾個(gè)特征:
(1)問(wèn)題性。問(wèn)題是進(jìn)行探究式學(xué)習的基礎，只有通過(guò)提問(wèn)，才能讓學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而理解和掌握教學(xué)知識。
(2)實(shí)踐性。在實(shí)施探究式學(xué)習時(shí)，教師占據著(zhù)主導的地位，引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、分析、判斷等活動(dòng)，了解教學(xué)內容，掌握有關(guān)的知識和正確的結論，而在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是單純地講授知識和結論，而是引導學(xué)生獨立思考、自主探究，然后理解、掌握結論。
(3)開(kāi)放性。探究式學(xué)習尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生根據自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)散思維，尋找掌握知識、解決問(wèn)題的有效途徑。
(二)探究式學(xué)習的優(yōu)勢
傳統的學(xué)習方式以教師的教為主，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，而探究式學(xué)習強調學(xué)生的主體地位，因而探究式學(xué)習具有傳統學(xué)習方式所不能比擬的優(yōu)勢，具體而言具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:
(1)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據教學(xué)內容提出有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考，可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的`熱情。
(2)能營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在探究式學(xué)習中，學(xué)生可以通過(guò)相互討論或者小組合作的方式進(jìn)行溝通和交流，從而活躍了教學(xué)氛圍。
(3)能培養學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習是讓學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考、自主探究來(lái)理解和掌握知識，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合能力。
二、探究性學(xué)習在初中地理教學(xué)中應用的策略
(一)積極鼓勵學(xué)生提問(wèn)
問(wèn)題是實(shí)行探究式學(xué)習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學(xué)生提問(wèn)，以確保探究式學(xué)習的有效開(kāi)展。初中地理教師需要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中適當地予以分析和指導，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在具體的地理教學(xué)活動(dòng)中，初中地理教師應該根據地理教材的教學(xué)內容和教學(xué)目標，并結合學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習能力，精心設計問(wèn)題，以確保問(wèn)題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽(yáng)光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個(gè)因素的變化，則會(huì )給其他的相關(guān)因素帶來(lái)一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的熱情，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
(二)注重培養學(xué)生的學(xué)習能力
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著(zhù)組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養學(xué)生的學(xué)習能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區地理”時(shí)，初中地理教師可以結合西部大開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生分組討論，引導學(xué)生從地理學(xué)角度分析當地的自然環(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學(xué)生能夠根據所學(xué)的地理知識，綜合全面地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。
(三)營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高教學(xué)的有效性，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應該加強與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講到水能時(shí)，初中地理教師可以采用小組合作學(xué)習的方式，引導學(xué)生從我國的地勢特點(diǎn)和降雨規律出發(fā)，分析水能分布的特點(diǎn)和原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而培養學(xué)生的思維能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)
及時(shí)復習課堂教學(xué)知識，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識。如可以根據學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學(xué)效果�？傊�，在素質(zhì)教育的背景下，培養學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調發(fā)展，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，因此地理教師應該積極與時(shí)俱進(jìn)，轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，采用先進(jìn)的探究式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻:
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初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇5
摘要:初中地理教學(xué)中運用好鄉土地理知識，能夠將抽象的地理問(wèn)題具體化，使地理教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，拉近初中生與地理學(xué)科之間的距離。初中地理教師要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )新教學(xué)方式，在新課程理念下強化初中生的學(xué)習體驗，切實(shí)提高初中生的地理綜合素養。
關(guān)鍵詞:初中地理;鄉土地理;初中生;教育價(jià)值
初中地理新課程標準明確提出，提倡把鄉土地理作為綜合性學(xué)習的載體，引導學(xué)生通過(guò)收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)。本文主要針對鄉土地理在初中地理教學(xué)中的有效運用進(jìn)行論述，希望能夠有效增強初中生的地理學(xué)習能力。
一、巧妙設疑，降低新知識教學(xué)難度
鄉土地理是地理課程的組成部分，對于初中地理而言，聯(lián)系鄉土實(shí)際進(jìn)行鄉土地理教育，對初中生的長(cháng)遠發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。初中地理教師應該掌握多樣化的教學(xué)手段，巧妙設疑，培養學(xué)生的主體意識，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效降低新知識的教學(xué)難度，使初中生能夠全身心的投入到地理學(xué)習中，養成良好的學(xué)習習慣。古人云:學(xué)起于思，思起于疑。初中生思維創(chuàng )新的來(lái)源是“好奇”，地理教師要正確的引導，幫助學(xué)生答疑解惑，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力。講初中地理《多火山、地震的島國》時(shí)，我結合地質(zhì)災害及其防治等一系列的社會(huì )時(shí)事、熱點(diǎn)新聞，利用問(wèn)題與矛盾的沖突性巧設疑問(wèn)。如我國近幾年發(fā)生過(guò)哪幾次大地震?這些地震的震級達到幾級?為什么這些地區會(huì )發(fā)生大地震?我們本地是否發(fā)生過(guò)大地震?初中生帶著(zhù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，課堂氛圍非常融洽，學(xué)生踴躍的舉手發(fā)言。然后我會(huì )給初中生展示一組中國地震和日本地震傷亡人數對比數，讓學(xué)生再想一想地震為什么對日本的影響不大?通過(guò)此次教學(xué)，不僅培養了初中生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心國家的責任感，還提高了初中生對地理知識的整體把握和運用程度。
二、構建情境，增強地理知識趣味性
鄉土地理是激發(fā)初中生地理學(xué)習興趣的最好載體，能夠為枯燥的地理知識帶來(lái)趣味性。鄉土地理材料就在學(xué)生的日常生活中，熟悉易懂，便于學(xué)生接受，具有很強的直觀(guān)性。眾所周知，情境是課堂的靈魂，是提高課堂教學(xué)價(jià)值的奠基石，所以初中地理教師要善于創(chuàng )設多樣化的鄉土教學(xué)情境，培養學(xué)生多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生在探究的過(guò)程中不斷成長(cháng)。比如，講初中地理地形相關(guān)知識的時(shí)候，為了更加貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生掌握我國地形類(lèi)型多樣的特點(diǎn)，我首先給學(xué)生播放了一群朝氣蓬勃的學(xué)生正在騎自行車(chē)上學(xué)的微課視頻。初中生都認真的觀(guān)看，然后我向學(xué)生說(shuō):同學(xué)們，會(huì )騎自行車(chē)的請舉手。此時(shí)全班學(xué)生都舉起了手。我繼續問(wèn):誰(shuí)天天騎自行車(chē)上下學(xué)的請舉手?很多學(xué)生都將手放下了，我接著(zhù)問(wèn):騎自行車(chē)環(huán)保又鍛煉身體，那為什么不騎自行車(chē)呢?學(xué)生的回答五花八門(mén)，有的說(shuō)本地的道路有坡不好騎，有的'說(shuō)汽車(chē)太多，騎車(chē)有危險，等等。我由此引出主題:那為什么我們本地存在這樣的問(wèn)題呢?初中生陷入了深思中，很自然的聯(lián)系到了受地形的影響，這對于開(kāi)展新課十分有幫助，豐富了課堂教學(xué)內容。
三、整合資源，使教學(xué)內容完美呈現
在傳統的初中地理教學(xué)中，很多地理教師受到傳統觀(guān)念的束縛，只注重學(xué)生的地理成績(jì)，而忽視了對教學(xué)資源的整合和拓展，沒(méi)有深入的挖掘與日常生活相關(guān)的鄉土地理資源，使初中生對地理課堂興趣不高，教學(xué)效果偏低。所以，我在日常教學(xué)中非常重視對地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，將初中生身邊有趣的地理事物、現象等積極滲透到地理教學(xué)中，使地理教學(xué)展現獨特魅力，初中生的學(xué)習主動(dòng)性也會(huì )隨之增強。比如，講初中地理氣候知識的時(shí)候，這些知識與我們的生活生產(chǎn)極為密切，教學(xué)內容有很強的實(shí)踐性，我又向學(xué)生滲透了鄉土地理知識，使課堂教學(xué)更加完美的呈現給學(xué)生。我要求學(xué)生課前預習并上網(wǎng)搜索全國各地美食、服飾、動(dòng)植物的圖片，在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)觀(guān)看學(xué)生的展示，我引導學(xué)生討論為什么南方人愛(ài)吃米飯，而北方人愛(ài)吃各類(lèi)面食?你們愛(ài)吃米飯還是面食?為什么西北地區的人們頭上總是戴著(zhù)紗巾?與此同時(shí)，為了調動(dòng)初中生的參與熱情，我積極與學(xué)生互動(dòng)交流，加入了其他學(xué)科的知識，鼓勵初中生找出學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)氣候的古詩(shī)。課堂討論的氣氛更加高漲，有的學(xué)生說(shuō)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，有的學(xué)生說(shuō)“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生”。
四、實(shí)踐拓展，全方面促進(jìn)知識內化
初中地理教師可以利用鄉土地理知識組織實(shí)踐拓展活動(dòng)，充分挖掘初中生的動(dòng)手實(shí)踐能力，全方面的促進(jìn)地理知識內化。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察、環(huán)境監測等社會(huì )調查，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合思維，提高地理觀(guān)察力和學(xué)習毅力。在實(shí)踐過(guò)程中，地理教師要注意協(xié)調好家鄉的人地關(guān)系，引導學(xué)生利用所學(xué)的地理知識去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而訓練他們的理解、判斷、推理、歸納等能力。比如，講初中地理《地圖》時(shí)，地圖作為地理信息的最重要載體以及學(xué)習地理的最重要工具，必須要求全體學(xué)生熟練掌握。我帶領(lǐng)初中生走出教室，環(huán)繞校園走一走，然后動(dòng)手繪制校園平面圖。在學(xué)生繪圖時(shí)，我會(huì )給他們詳細的講解辨別方向的方法和記住一些常用圖例。為了進(jìn)一步鞏固基礎知識，達到理論聯(lián)系實(shí)際的目標，我鼓勵初中生對本市的交通出行圖進(jìn)行繪畫(huà)，體現出主要交通道路和地標性建筑即可。學(xué)生上網(wǎng)搜集了大量資料，還主動(dòng)向我請教比例尺的繪畫(huà)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初中生的不懈努力和嘗試，最終他們都完成了任務(wù)，也體會(huì )到了地理實(shí)踐的樂(lè )趣。我從具體實(shí)踐活動(dòng)到概括一般規律，遵循以人為本的理念，對不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異化教育，全體學(xué)生對地圖三要素的要點(diǎn)掌握的都很透徹。
五、合作探究，提高創(chuàng )造性思維能力
在推行鄉土地理教學(xué)過(guò)程中，我引導初中生進(jìn)行合作探究式學(xué)習，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在小組中都積極發(fā)揮聰明才智，不僅培養了學(xué)生的地理綜合素養，還提高了他們的創(chuàng )造性思維能力，使學(xué)生更加深刻的了解地理知識的價(jià)值和功能，也端正了學(xué)習態(tài)度，對初中生養成終身學(xué)習意識具有推動(dòng)作用。地理事物之間相互聯(lián)系，又相互影響，我本著(zhù)“就地取材”的原則，在教學(xué)中充分利用身邊的事物與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使抽象的知識具體化。如講“北半球夏季時(shí)晝長(cháng)夜短，冬季時(shí)晝短夜長(cháng)”這個(gè)結論時(shí)，我將學(xué)生分成學(xué)習小組，引導學(xué)生回憶我們本地夏季和冬季白天時(shí)間長(cháng)短變化情況，這時(shí)有的初中生就會(huì )說(shuō):冬天的時(shí)候我放學(xué)回到家做作業(yè)，才晚上6點(diǎn)多，外面就已經(jīng)黑天了�？墒窍奶斓臅r(shí)候，晚上8點(diǎn)多鐘天還沒(méi)有全黑。經(jīng)過(guò)討論和研究，學(xué)生得出結論;夏季日出早日落晚，白天時(shí)間長(cháng)，夜晚時(shí)間短，而冬季則相反。有了上述基礎以后，我要求初中生分組探究:南半球夏季晝夜長(cháng)短如何，冬季晝夜長(cháng)短又有什么變化?學(xué)生很快就準確的回答出答案，可見(jiàn)鄉土地理穿插其中，的確可以起到提高教學(xué)效果的作用�？偠灾�，鄉土地理更貼近初中生的生活，對初中生學(xué)習初中地理具有重要的指導作用。初中地理教師要將課程標準中提出的“學(xué)習對生活有用的地理”“構建開(kāi)放的地理課程”等新理念落到實(shí)處，結合實(shí)際學(xué)情和本地鄉土資源，創(chuàng )造性的設計課堂教學(xué)環(huán)節，組織初中生開(kāi)展各類(lèi)地理實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)初中生對地理的學(xué)習興趣，增強初中生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感。
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初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇6
摘要：“討論式”教學(xué)是現代課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效學(xué)習方式，“討論式”教學(xué)法是教師指導學(xué)生合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和有效學(xué)習的一種組織教學(xué)的方法，本文就該教學(xué)法在中學(xué)地理課堂實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了一些個(gè)人的看法。
關(guān)鍵詞：討論式問(wèn)題
“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導的一種教學(xué)模式，它充分地體現了自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的新課程理念。這種教學(xué)模式對于調動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新精神，起著(zhù)重要的作用。根據多年的教學(xué)經(jīng)驗，教師在運用該模式時(shí)應把握以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、緊扣討論的主題——不離不棄
離題或在某些枝節問(wèn)題上糾纏不清，是討論中經(jīng)常遇到的現象。因此，在討論過(guò)程中，要使討論始終圍繞問(wèn)題的中心展開(kāi)，要幫助學(xué)生從地理角度去思考問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生用地理思維方法去想問(wèn)題。例如，討論樓蘭故城衰落和消失的原因：大多數學(xué)生會(huì )從氣候、地形等自然地理環(huán)境方向找原因。這時(shí)，教師應引導學(xué)生主要從人文地理環(huán)境角度去分析。讓他們緊扣“水資源共享綠洲最珍貴的財富和生態(tài)平衡的關(guān)鍵”這一主線(xiàn)，分析上游灌溉地區過(guò)量用水，導致下游水量減少，乃至斷流，下游沙化面積不斷擴大，原本脆弱的生態(tài)環(huán)境不能承受人類(lèi)過(guò)度需求，最終沙漠侵吞了樓蘭城。從而得出“人類(lèi)與自然要和協(xié)發(fā)展，走可持續發(fā)展的道路”的結論。
二、區分個(gè)體差異——有的放矢
同班學(xué)生有差別，不同班別的學(xué)生更有差別。要使討論式教學(xué)法在課堂上的運用達到預期的教學(xué)目標，首先要深入備“學(xué)生”，這是為精心擬定討論話(huà)題打下基礎。只有了解學(xué)生的認知發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、心理個(gè)性等，擬定的話(huà)題才能激起學(xué)生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學(xué)生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區產(chǎn)業(yè)轉移對中西部地區帶來(lái)的影響”時(shí)，由于學(xué)生對珠三角及中西部地區的自然條件與社會(huì )經(jīng)濟條件不是十分了解，因此，教師要先設計討論提綱，分組分任務(wù)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去收集資料，寫(xiě)好課堂討論發(fā)言的'要點(diǎn)，討論才會(huì )有深度。當然不要讓少數成績(jì)好的學(xué)生“壟斷”討論“市場(chǎng)”，否則多數學(xué)生對討論就會(huì )喪失積極性。
三、拿捏討論問(wèn)題的難易度——難易適中
深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識和能力水平相適應，接近學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區”。思考題不能過(guò)深過(guò)難，否則會(huì )給學(xué)生造成較大的心理壓力，理不清預習內容的思路。這樣的預習就毫無(wú)價(jià)值。一個(gè)好的議題一般有以下三大特點(diǎn)：①具有典型性和針對性，能反映某一地理現象；②緊緊圍繞教學(xué)目標，密切聯(lián)系教學(xué)素材，有利于突破重難點(diǎn)；③學(xué)生普遍關(guān)注，迫切希望掌握的問(wèn)題。例如，在講解影響氣候的因素時(shí)，我們可以組織學(xué)生討論北半球回歸線(xiàn)附近地區為什么大陸東側地區是亞熱帶季風(fēng)性氣候，而大陸西側卻是熱帶沙漠氣候，該問(wèn)題既是教材的重難點(diǎn)，又是歷年高考普遍關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論后，再由老師進(jìn)行歸納總結，學(xué)生的印象就會(huì )更加深刻。
四、調控討論時(shí)間——有始有終
如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己見(jiàn)解，容易造成討論流于形式，達不到主動(dòng)合作學(xué)習的目的。有時(shí)老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，擔心學(xué)生的討論偏離主題太遠，于是情急之下幫助學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，討論未展開(kāi)就草草收場(chǎng)。其實(shí)當學(xué)生在發(fā)言中有錯誤時(shí)，要想方設法引導其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭論，同時(shí)還要根據討論中的反饋信息，及時(shí)調整討論的進(jìn)程和內容，從而使討論走向有序，最終達到預期的討論目標。
五、認真傾聽(tīng)——保持回應
仔細傾聽(tīng)也有助于我們掌握何時(shí)應當鼓勵學(xué)生發(fā)言，仔細傾聽(tīng)還有一個(gè)很大的益處就在于增強討論的延續性，包括發(fā)言與主題的一致性。教師不再是回應的唯一承擔者，教師在回應學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)或者問(wèn)題時(shí)，盡可能把發(fā)言的機會(huì )和空間讓給學(xué)生，讓傾聽(tīng)的學(xué)生回應剛剛講述的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行彼此之間的互動(dòng)。這里也有三種方法：一種是沉默等待其他學(xué)生回應，其間教師可以用非言語(yǔ)方式鼓勵。如目光注視著(zhù)全班同學(xué)，面呈微笑、身體前傾以視期待等等�；蚴茄哉Z(yǔ)方式的鼓勵，用“哦，對，是的”，或重復發(fā)言者的話(huà)等方式鼓勵發(fā)言者；另一種是讓一位你知道其觀(guān)點(diǎn)與發(fā)言者的觀(guān)點(diǎn)不同的學(xué)生起來(lái)發(fā)言，以便激勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。三是提出一個(gè)與發(fā)言者的發(fā)言直接相關(guān)的問(wèn)題或者話(huà)題。
六、善于整理與總結——提煉升華
學(xué)生的討論是各抒已見(jiàn)，教師則應善于總結歸納，并進(jìn)行提煉升華，使討論的結果更完善。整理與總結能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化。整理過(guò)程的目的是加深并強化全體學(xué)生的認識，對討論中出現的各種意見(jiàn)加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)生的共同認識。這對于完善學(xué)生的認知結構，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。因此，要求①語(yǔ)言要科學(xué)、精煉、準確和規范；②觀(guān)點(diǎn)要鮮明，層次要清晰，同時(shí)要注意其適用對象、條件和局限性，不可絕對化，以免形成思維定勢。例如講解《城市化》時(shí)，通過(guò)給學(xué)生看上海的城市變遷和人口規模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問(wèn)題。接著(zhù)提出了為什么人口呈現這樣的變化和流動(dòng)，逐漸把學(xué)生的思維引導到事物的本質(zhì)，生產(chǎn)力的發(fā)展和人口的快速增長(cháng)導致了城市化。又接著(zhù)提出不同國家的城市化發(fā)展情況是否一樣，從而得出目前兩類(lèi)國家的城市化發(fā)展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類(lèi)國家在城市化發(fā)展過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生共性的問(wèn)題，由此推出了城市問(wèn)題，那么世界上的不同國家又是如何解決的呢？問(wèn)題層層深入，從書(shū)本到生活，從理論到實(shí)際，從國家到自己，既理解了知識，又增強了愛(ài)國熱情。討論完成后，老師要及時(shí)整理構建知識框架，以形成完整的知識體系，這有利于提升學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力。
總之，討論式教學(xué)的運用不僅要發(fā)揮教師的指導作用，而且要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，尋找適合的議題，合理安排時(shí)間，并及時(shí)做好總結。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。
初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇7
【摘要】作為地理的第二語(yǔ)言，圖像在地理教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛，它的種類(lèi)很多，有地圖、插圖、附圖、多媒體圖片等等。而隨著(zhù)新課改的普及，新一代的地理教材中對圖像的運用也越來(lái)越多樣化，不僅在數量上有所增多，而且也由以前的黑白圖轉換到了彩圖。本文主要針對目前地理教學(xué)的現狀，談?wù)剤D像法在初中地理教學(xué)中的應用，旨在推動(dòng)初中地理的可持續發(fā)展進(jìn)程。
【關(guān)鍵字】圖像法；初中地理；地理教學(xué)
地理是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，只有抽象思維能力較強的同學(xué)才能駕馭地理這門(mén)學(xué)科，但是如果在教學(xué)中合理地應用圖像，枯燥的課堂將會(huì )因此變得生動(dòng)有趣了，即使能力一般的學(xué)生也能輕易拿下它。因為其不僅可以幫助學(xué)生們加深地理知識的記憶，還對培養學(xué)生們分析和解決問(wèn)題的能力有極大的幫助。
一、借助圖像運用導學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中加以圖像的輔助，可以讓教師的講解更加生動(dòng)形象，也可加深學(xué)生們的印象，提高課堂效率。例如，在講解“黃河的憂(yōu)患”這一課的時(shí)候，我先利用ppt分別將過(guò)去的黃河的流域水系圖與現在的進(jìn)行對比，接著(zhù)，讓學(xué)生們找出之間的不同并加以分析造成這個(gè)問(wèn)題的原因，同時(shí)再讓學(xué)生們分組討論，交流解決這個(gè)問(wèn)題的方案及方案的可行性，最后，教師再自己講解課本，告訴學(xué)生們可以通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)治理黃河，當然，如果學(xué)生們的答案足夠合理，也可以在分析學(xué)生們答案的基礎之上再進(jìn)行補充與指導。
二、合理利用地圖進(jìn)行地理教學(xué)
地圖是世界地理知識的總括，曾有某位地理學(xué)家就說(shuō)過(guò)，要想學(xué)好地理，就先把兩張地圖背熟———世界地圖和中國地圖，可見(jiàn)，教師們合理利用一紙地圖來(lái)輔助地理的教學(xué)實(shí)在必不可少。譬如，教師在對世界地理西亞部分的“五海三洲之地”和“豐富的石油資源”兩段的教學(xué)過(guò)程中，由于這部分的知識相對來(lái)說(shuō)較多且雜亂。因此，教師們就可以利用世界地圖梳理這方面的地理知識點(diǎn)，讓教學(xué)變得更加有目的也更加有計劃。講課之前，教師們需要將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組必備兩張地圖———世界以及中國地圖，講課伊始，可以先讓在世界地圖上找到大方位———西亞五海與三洲，接著(zhù)的任務(wù)是讓學(xué)生找一條關(guān)鍵的河流———蘇伊士運河，以及找到它與西亞之間的聯(lián)系，這樣這些基礎的地理位置也就一目了然，在確定這些之后，把范圍鎖定在西亞這一塊地圖之上，找到土耳其海峽，通過(guò)地勢地形的分析，那么，學(xué)生們自然而然地也就會(huì )知道從黑海抵達地中海必定要路過(guò)土耳其海峽，因此可見(jiàn)土耳其海峽的重要性及必要性。最后，教師們就要引導學(xué)生們由五海三洲轉變到豐富石油資源上，這時(shí)候，可以指導學(xué)生們從石油在西亞的分布圖上發(fā)現這些地方分別是屬于哪個(gè)國家的，那么學(xué)生們則會(huì )順著(zhù)教師的思路思考下去，最后找到豐富的石油資源的所在。如此巧妙地運用了地圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓地理課變得有目的有計劃，在學(xué)生們在自主探索理論知識的同時(shí)發(fā)現地理學(xué)的趣味所在，這充分展現出了圖像法的優(yōu)勢。
三、將枯燥乏味的文字轉化為圖像學(xué)習地理
�。ㄒ唬⿲㈧o態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖
利用綱要信號圖進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生們對地理知識一目了然，還可以讓教學(xué)者教學(xué)變得更加輕松，提高了教學(xué)效率。地理很多現象都是變化的，那么課本上的靜態(tài)插圖等就顯示出了其局限性，因此，教學(xué)者們在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地將課本中的靜態(tài)圖轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生們在理解那些抽象事物變得更加容易，學(xué)習的效率也會(huì )更高。將靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖的方法很多，比如說(shuō)，教師們可以利用多媒體課件，將書(shū)本上的靜態(tài)圖以動(dòng)態(tài)圖的形式播放給學(xué)生們看，在此過(guò)程中再附上講解，這樣抽象知識也會(huì )在學(xué)生們的腦海中形象生動(dòng)起來(lái)，其次，教師們還可以利用邊講邊畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這個(gè)方法的好處在于學(xué)生們能夠跟上老師的步伐，一步一步將知識吸收進(jìn)來(lái)。在此，筆者舉一個(gè)案例：在講“亞洲和歐洲的`氣候”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師們可以把亞洲和歐洲的季節景物圖片展示給大家，比如，可以分為春夏秋冬四個(gè)主題系列圖片。每個(gè)系列圖片中包含亞歐不同地區在同一季節的圖片。學(xué)生可以看到，在冬季，西伯利亞是冰天雪地，而亞洲的馬來(lái)西亞卻是一片熱帶風(fēng)光。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的圖片展示可以讓學(xué)生快速地記憶亞歐地區的氣候特征。
�。ǘ┰谠瓐D的基礎上加以輔助以化難為易
課本上已有文字與圖像的講解，那么，教師則可以在此基礎之上，再加以輔助教學(xué)，以化解課本中的疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在講解中國的地形的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生理解中國的地形是西高東低，從西到東呈階梯狀下降。教材上也附有中國的地形圖，然而學(xué)生對這種圖形的印象并不深刻。所以，我就把中國地形圖分為西、中、東三個(gè)部分，逐步展示。這樣學(xué)生發(fā)現中部地區比西部地區低，東部地區又比中部地區低。這個(gè)圖片所想展示的內容就很容易被學(xué)生記住了。
�。ㄈ┚o扣教材，化簡(jiǎn)原圖
教材中的插圖、附圖等其他各種圖像可能會(huì )讓學(xué)生們看不懂，因此也就無(wú)法更好地去掌握知識點(diǎn)。因此，教師們在教學(xué)的過(guò)程中就要適當地變換原圖，將復雜的原圖加以化簡(jiǎn)，讓知識點(diǎn)更加清晰明了。例如，在教學(xué)生們如何看等溫線(xiàn)的時(shí)候，課本上的插圖是直接畫(huà)出各個(gè)地方以及各個(gè)樣式的等溫線(xiàn)，如果教師不加以梳理，同學(xué)們根本就看不明白，因此，教師們可以從等溫線(xiàn)的數值、曲直以及凸進(jìn)方向這三方面對知識點(diǎn)加以梳理歸納，讓原圖變得簡(jiǎn)單，學(xué)生們也更容易掌握和記憶知識點(diǎn)。
四、結語(yǔ)
總而言之，在初中地理教學(xué)中運用圖像法的意義極大，不僅可以減輕學(xué)生記憶負擔，同時(shí)培養學(xué)生們在讀圖方面的能力，還能促進(jìn)更加高效的地理課堂的形成。因此，教師們在地理教學(xué)過(guò)程中一定要合理利用圖像來(lái)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮圖像法的作用。
參考文獻
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初中地理教學(xué)中地圖的運用論文 篇8
一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問(wèn)題
�。ㄒ唬┳⒅亟處煹慕�，忽視學(xué)生的學(xué)
在傳統的地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上依然是過(guò)分強調教師的主導作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習情緒和情感間的差異。整節課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )，課堂成了教師的“一言堂”。
�。ǘ┙逃绞讲划�，忽視學(xué)生的情感
在地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習地理的自信心，最終還會(huì )使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習地理的意識淡薄
由于受應試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認為是“小科”“副科”，導致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門(mén)趣味性很強的學(xué)科，知識結構和內容也比較簡(jiǎn)單，但就調查發(fā)現：初中生普遍認為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì )，而且在考試中地理成績(jì)也總是不理想。因為成績(jì)的不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到付出或成功帶來(lái)的快樂(lè )，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。
二、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對策
�。ㄒ唬�(shù)立良好的師表形象，引導學(xué)生的情感發(fā)展
作為初中地理教師，我們面對的是一群正在發(fā)展、成長(cháng)中的孩子，他們具有好動(dòng)、求知欲強、好奇心強的心理特點(diǎn)，所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿(mǎn)足學(xué)生的需要，更要在情感上滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。對于學(xué)生情感的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因為教師的影響是潛移默化的，所以教師要為人師表，要以嚴謹的教學(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的`精神影響和教育學(xué)生。
�。ǘ┙⒑椭C、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展
在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習氛圍和上好一堂地理課的基礎。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認識到自己是課堂上的導演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時(shí)候，教師可以先引用一句古詩(shī)導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊�！比缓�，和學(xué)生一起討論該古詩(shī)中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方是蒙古高原�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方的人以放牧為生�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方的氣候肯定適合草木的生長(cháng)，不然草不會(huì )長(cháng)那么高�！碑斅�(tīng)完學(xué)生的回答，教師要積極地進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹(shù)立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng )新。
�。ㄈ┙柚磉吺吕�，激發(fā)學(xué)生的情感
在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據教育心理學(xué)研究發(fā)現，初中生的抽象思維能力還沒(méi)有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規律和一些現象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀(guān)價(jià)值。比如，在講到“地球的內部圈層結構”這一內容時(shí)，可引導學(xué)生聯(lián)想沒(méi)有煮熟的雞蛋，將地球的內部圈層結構與雞蛋的各個(gè)部分相應地進(jìn)行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結構間的聯(lián)系與區別了。
三、總結
地理教學(xué)中的情感教育對于地理學(xué)科來(lái)講，是不可或缺的。地理學(xué)科內容多、知識雜、涉及面廣的特點(diǎn)更要求地理教學(xué)中要實(shí)施情感教育。所以地理教師要多方涉獵，精心編排教學(xué)內容，在教學(xué)過(guò)程中恰當處理好師生關(guān)系，堅持“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采取多樣的教學(xué)方法，創(chuàng )建地理教學(xué)中的情感教育模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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