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高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革研究論文

時(shí)間:2021-06-15 20:53:54 論文 我要投稿

高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革研究論文

  為了能夠提高我國日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習能力,較好地掌握日語(yǔ)應用技能,需要對傳統的日語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改善,本文對當前高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析,并提出了作者的一些建議。大家在相關(guān)論文寫(xiě)作時(shí),可以參考這篇題目為“高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革研究”的日語(yǔ)論文。

高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革研究論文

  原標題:高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法探究

  摘要:高職院校日語(yǔ)教學(xué)是我國為應對世界經(jīng)濟全球化而開(kāi)設的一門(mén)課程,其主要是培養能夠應對日本貿易的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)人才。在當前的高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著(zhù)嚴重的接受式教學(xué)方法的影響,這對我國高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有較大的限制。為了能夠提高我國日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習能力,較好地掌握日語(yǔ)應用技能,需要對傳統的日語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行有效的改善,本文對當前高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析,并提出了作者的一些建議。

  關(guān)鍵詞:高職院校;日語(yǔ)專(zhuān)業(yè);教學(xué)方法;問(wèn)題

  對于高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),其最主要的目的就是培養具有較高日語(yǔ)交際能力的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才,通過(guò)對學(xué)生的各方面日語(yǔ)應用能力進(jìn)行培養,為其今后的工作打下堅實(shí)的基礎。本文作者對當前的高職院校日語(yǔ)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析,并提出了自己的一些建議,希望能夠幫助高職院校更好地開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)工作。

  1 高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

  1.1 教師教學(xué)的傳統性

  根據當前的高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法分析可以發(fā)現,大部分的高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是采用的傳統的教學(xué)方法,在進(jìn)行日語(yǔ)基礎課程的講授時(shí),主要是靠教師填鴨式的灌輸,而對于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通則很少,這種教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)很大的打擊。此外,教師在進(jìn)行日語(yǔ)知識的講解時(shí),采用的也是以單詞和語(yǔ)法講解為主,這種教學(xué)方式使課堂顯得非常單調,教學(xué)的效果也和期望相差較大。對于教學(xué)中的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn),學(xué)生在傳統的教學(xué)模式中往往是將教師講解的內容進(jìn)行強制性的記憶,盡管教師通過(guò)一些提問(wèn)等方式對其進(jìn)行強化,但由于學(xué)生對這些問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)正確的理解,導致學(xué)習效果仍不理想。長(cháng)此以往,學(xué)生會(huì )逐漸失去主動(dòng)思考的能力,而變?yōu)橐粋(gè)只知道死記硬背的學(xué)習機器,這對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)是非常不利的。

  1.2 教學(xué)對象的特殊性

  對于高職教育來(lái)說(shuō),其在我國教育中的作用是承上啟下,和高等教育之間存在著(zhù)一定的相似性,但卻低于高等教育,同時(shí),又比初中和小學(xué)的教育要高一級。但這種情況對于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適用的,因為學(xué)生在初中的時(shí)候學(xué)習的主要是英語(yǔ),日語(yǔ)作為一種小語(yǔ)種和英語(yǔ)之間存在著(zhù)較大的差別,這就導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中受到英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種語(yǔ)言的影響。學(xué)生在進(jìn)入高職院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)往往需要從頭開(kāi)始重新學(xué)習,包括基礎的發(fā)音和句型等。在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí),初中階段的英語(yǔ)學(xué)習對其基本沒(méi)有多大的促進(jìn),學(xué)生需要重新開(kāi)始學(xué)習,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要把握學(xué)生的實(shí)際情況,不要盲目地追求和英語(yǔ)同樣的學(xué)習效果。

  2 高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革措施

  為了使學(xué)生能夠更加快速地掌握日語(yǔ)知識,高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采取正確的教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)知識。下面對高職院校日語(yǔ)教學(xué)方法的改革提出了一些建議,希望能夠幫助教育工作者提高教學(xué)效果。

  2.1 把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,端正學(xué)生的學(xué)習思想

  對于學(xué)習者來(lái)說(shuō),學(xué)習的動(dòng)機是促進(jìn)其學(xué)習進(jìn)步的最有效方法。而根據相關(guān)研究可以發(fā)現,高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習時(shí),其最主要的原因有以下幾個(gè)方面:首先是學(xué)生自身對日語(yǔ)學(xué)習具有較大的興趣,因此,在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè),而另一個(gè)原因則是由于學(xué)生的家長(cháng)根據相關(guān)調查發(fā)現日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有更好的發(fā)展前景,而學(xué)生只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)從家長(cháng)的建議,最后則是由于自身高考成績(jì)不理想,導致沒(méi)有考上理想的院校,在這種情況下不得不重新選擇其他的合適學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)往往很少是由于自身的喜歡而選擇學(xué)習,因此,教師在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要首先對學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的原因進(jìn)行全面的了解,然后根據不同學(xué)生的態(tài)度對其進(jìn)行針對性的幫助。而對于自主選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習的學(xué)生,其主要是因為對日本的經(jīng)濟形勢和自身的需要有一個(gè)準確的了解,因此,對于這部分的學(xué)生教師在進(jìn)行教學(xué)的.過(guò)程中不需要投入太多的精力,而對于那些不是由于自身的意志而選擇學(xué)習的學(xué)生,教師需要根據學(xué)生的實(shí)際需要,將學(xué)習日語(yǔ)的重要作用陳述給學(xué)生,并將掌握日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性展示給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。另外,一些學(xué)生由于歷史觀(guān)念的影響,對學(xué)習日語(yǔ)有一定的抵觸心理,對于這些學(xué)生,教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的目的進(jìn)行有效的分析,幫助學(xué)生正確地看待日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習,然后通過(guò)一些日本的日常文化將真實(shí)的日本呈現給學(xué)生,消除學(xué)生內心的抵觸情緒,提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

  2.2 靈活處理現實(shí)情況,合理使用現有的教材

  2.2.1 利用趣味教學(xué)法應對假名記憶關(guān)

  對于日語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō),其大部分都是從零點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習的,因此,其在進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習之前對日語(yǔ)完全不了解,而在日語(yǔ)入門(mén)中的假名學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰。日語(yǔ)假名入門(mén)主要包含清音、濁音和拔音等,大約有 103 個(gè)標準音節,同英語(yǔ)的入門(mén)學(xué)習來(lái)說(shuō)難度更大,因此,學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)入門(mén)知識的掌握時(shí)往往面臨很大的困難,而傳統的死記硬背的學(xué)習方法對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常吃力的,導致學(xué)生在入門(mén)學(xué)習中就對日語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生了畏懼心理。為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)入門(mén)知識,教師需要打破傳統的教學(xué)模式,采用一些靈活多變的教學(xué)方法,這樣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣,像將一些日語(yǔ)歌曲和繞口令等文字游戲插入到日語(yǔ)的入門(mén)教學(xué)中,能夠更快地引起學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生的學(xué)習效率,使學(xué)生快速渡過(guò)日語(yǔ)的入門(mén)學(xué)習階段。

  2.2.2 合理使用現有教材,培養學(xué)生的應用能力

  對于我國的高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),其日語(yǔ)學(xué)習起步是非常晚的,因此,在教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗上存在著(zhù)很多的不足,為了能夠提高教學(xué)效果,教師在教學(xué)的過(guò)程中需要不斷挖掘現有的日語(yǔ)教學(xué)資料,將教材中的內容和學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行有效的連接,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。另外,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應該將高職院校的教學(xué)目的時(shí)刻牢記在心,其最終的目的是為了培養具有較強應用技能的應用型人才,因此,在教學(xué)時(shí)需要對日語(yǔ)教材中的知識進(jìn)行選擇性的教學(xué),幫助學(xué)生更好地掌握日語(yǔ)知識技能。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),教師不能采用傳統的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,而應該學(xué)會(huì )讓學(xué)生親口去講述日語(yǔ),提高學(xué)生的日語(yǔ)應用能力,因此,教材的選擇需要盡量選擇會(huì )話(huà)內容較多的,像《標準日本語(yǔ)》等。此外,對于教材中提供的各種教學(xué)活動(dòng),教師需要根據學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行選擇,使其能夠真正地促進(jìn)學(xué)生的日語(yǔ)應用能力提高。

  2.3 設計應用型情景教學(xué),培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維

  對于語(yǔ)言的學(xué)習來(lái)說(shuō),由于其包含的內容較多,且學(xué)習過(guò)程較為單調,導致其學(xué)習效果往往很難提高,為了能夠更好地幫助高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提高學(xué)習效果,在學(xué)生掌握了一定數量的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法時(shí),教師需要改變教學(xué)模式,將培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維作為學(xué)習的重點(diǎn),幫助學(xué)生提高創(chuàng )造性思維能力。對于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習來(lái)說(shuō),其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習潛能,因此,教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能只是自身的表演,而應該根據教材的特點(diǎn),將學(xué)生的學(xué)習和應用能力的培養進(jìn)行結合,開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng),像問(wèn)題情境的創(chuàng )立等,其能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習思路,然后教師鼓勵學(xué)生對日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習進(jìn)行大膽的嘗試,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。

  比如在初級階段的日語(yǔ)學(xué)習完成之后,教師可以在課堂上開(kāi)展一些活動(dòng),像自我介紹和面試過(guò)程模擬等,通過(guò)這些課堂活動(dòng)使學(xué)生將自身學(xué)到的知識在課堂上進(jìn)行實(shí)際的運用,提高學(xué)生的學(xué)習成就感和自信心。除此之外,培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維還可以通過(guò)一些文字游戲和競賽來(lái)提高,在游戲中學(xué)生能夠更加放松地去進(jìn)行日語(yǔ)知識的學(xué)習,且能夠對課堂學(xué)習氛圍起到很好的活躍作用,將學(xué)生學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的緊張感消除。而知識競賽則對學(xué)生的思維能力具有較強的提高,學(xué)生在競賽過(guò)程中需要對學(xué)到的日語(yǔ)知識進(jìn)行快速的發(fā)散性思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思考能力,另外,競賽的競爭性能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生能夠更好地掌握日語(yǔ)知識,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在競賽中教師可以將一些學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)加入其中,這樣能夠使學(xué)生更加專(zhuān)注地對日語(yǔ)學(xué)習中的重難點(diǎn)進(jìn)行認真的掌握,提高學(xué)生的學(xué)習效果。

  2.4 增設第二課堂,營(yíng)造日語(yǔ)環(huán)境

  對于日語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō),其不可能僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習就能掌握,因此,在日語(yǔ)教學(xué)課堂之外設置第二課堂對高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。高職院校的學(xué)生在學(xué)習能力和方法等方面往往都存在著(zhù)一些不足,教師在日常的教學(xué)中需要對其進(jìn)行有效的監督和引導。具體措施可以采用以下建議:首先,在開(kāi)學(xué)之初,教師需要為學(xué)生的今后學(xué)習創(chuàng )造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),然后將學(xué)生分為多個(gè)小組,并對其進(jìn)行針對性的訓練,像單詞掌握不好的學(xué)生,教師可以將其分配在單詞聽(tīng)寫(xiě)組中,定期對其進(jìn)行檢查,通過(guò)這種方式監督學(xué)生的學(xué)習。另外,教師還可以定期開(kāi)展一些文化沙龍等文化交流活動(dòng),使學(xué)生能夠真正接觸到專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)應用,提高學(xué)生的日語(yǔ)應用能力等。

  3 總結

  對于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習來(lái)說(shuō),其學(xué)習方法不是固定不變的,因此,教師在進(jìn)行高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)需要根據學(xué)生的實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方法,幫助學(xué)生提高其日語(yǔ)應用能力,使其能夠更好地將所學(xué)知識應用到實(shí)際工作中,提高學(xué)生的學(xué)習效果。

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