財務(wù)管理教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義論文
財務(wù)管理學(xué)科以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)等相關(guān)知識為基礎，涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛。同時(shí)，該學(xué)科又需要采用具體的預測、決策、計劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實(shí)際的財務(wù)、金融問(wèn)題，屬于應用型學(xué)科。這就要求財務(wù)管理的教學(xué)在加強理論教學(xué)的同時(shí)充分重視實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生分析能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。要實(shí)現新時(shí)代的財務(wù)管理教學(xué)目標，必須加強案例教學(xué)。
一、財務(wù)管理教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義
1.學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)掌握的財務(wù)管理理論是內化的知識。傳統的聽(tīng)課、復習、考試等教學(xué)環(huán)節，對學(xué)生掌握財務(wù)管理理論知識有不可忽視的作用，但是，正面的、平鋪直敘的接受往往并不代表真正的理解。組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，有針對性地運用理論知識去分析問(wèn)題，這就要求他們不但要知其然，而且要知其所以然，從而加強對課堂知識的理解。通過(guò)對理論知識的應用可以促進(jìn)對理論知識的掌握和理解。除此之外，案例教學(xué)還具有有效組織和加工知識的功能。財務(wù)管理是一門(mén)涉及多學(xué)科知識、多緯度的學(xué)科，而案例教學(xué)法通過(guò)促進(jìn)師生間的相互討論，使他們對案例進(jìn)行較為深入、細致的分析，使學(xué)生獲得新知識，并對原有的知識加以整合，從而形成新的知識結構。
2.案例教學(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和解決問(wèn)題的能力。著(zhù)名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗兩者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。單純從這個(gè)角度說(shuō)，案例教學(xué)法是一種促使學(xué)生尋找理論與實(shí)踐恰當結合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。而且，案例教學(xué)法不重視得出正確答案，而重視得出結論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，倡導發(fā)散型的思維方式、創(chuàng )造性地提出解決問(wèn)題的方案和措施，因而可以不斷培養、提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和分析、解決問(wèn)題的能力。
3.案例教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法是一種不斷向學(xué)生‘加壓”的學(xué)習機制，學(xué)生扮演著(zhù)一個(gè)積極的參要的參考資料，對相應的思考題進(jìn)行分析，提出對策，寫(xiě)出發(fā)言提綱。這能提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。案例教學(xué)法提倡全體學(xué)生高度參與，學(xué)生是主體，而教師要引導討論并且讓學(xué)生就其觀(guān)點(diǎn)暢所欲言、各抒己見(jiàn)、交流辯論，達到取長(cháng)補短和不斷進(jìn)步的目的。案例教學(xué)法的目的不是達成共識，而是相互啟發(fā)借鑒、學(xué)習和交流，吸取別人的合理意見(jiàn)，不斷充實(shí)、完善自己，從而培養學(xué)生的口頭表達能力以及勸說(shuō)、聆聽(tīng)等人際交流與溝通技能。而在案例討論之后要寫(xiě)出分析報告，這又有助于提高學(xué)生的文字表達能力。
4.案例教學(xué)能促使教師提高基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研攻關(guān)能力。哈佛大學(xué)的艾略特指出，大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴(lài)于教師。同樣，組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師。案例教學(xué)法要求教師不僅要具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，而且要具有善于創(chuàng )造良好的自由討論氣氛和環(huán)境的引導、主持、控制等綜合能力。這就促使教師必須深入到財務(wù)管理實(shí)際中，不斷學(xué)習，以充實(shí)、提高自己。
基于教師在案例教學(xué)中的重要地位，對教師在財務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中角色定位的研宄就顯得尤為重要。
二、在案例準備階段，教師是總設計師兼實(shí)驗員
實(shí)行案例教學(xué)，不能打無(wú)準備之仗。作為財務(wù)管理課程教學(xué)的實(shí)施者，教師需要在財務(wù)管理課程開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細、周密的案例教學(xué)總計劃，包括本課程計劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數、各個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間等。此外，教師還應為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計劃，包括案例類(lèi)型、案例來(lái)源、向學(xué)生發(fā)放案例素材的時(shí)間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過(guò)程中可能出現的問(wèn)題及對策、案例討論地點(diǎn)等。選取案例時(shí)要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.選取的財務(wù)管理案例具有目的性和啟發(fā)性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)良好的案例至少應該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)好的案例還必須蘊涵一定的問(wèn)題，問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題越能誘人深入，給學(xué)生留下的思維?空間就越大，教學(xué)效果就越好。
2.選取的財務(wù)管理案例具有時(shí)效性。財務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大，隨著(zhù)經(jīng)濟環(huán)境的變化，財務(wù)管理的理論和方法也會(huì )隨之發(fā)生變化。例如，財務(wù)管理的目標在我國就經(jīng)歷了從產(chǎn)值最大化、利潤最大化、每股利潤最大化、股東財富最大化到企業(yè)價(jià)值最大化及最近比較流行的經(jīng)濟增加值最大化或者相關(guān)者利益最大化的過(guò)程。財務(wù)管理目標不同，管理方法也會(huì )有差異，在過(guò)去一個(gè)特定的時(shí)期內非常經(jīng)典的案例放到現在可能就失去了實(shí)際意義。所以教師所選的財務(wù)管理案例要能夠適應現實(shí)的環(huán)境。
3.選取的財務(wù)管理案例具有親切性。這里所說(shuō)的親切性，是指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來(lái)自于學(xué)生所能感知或接觸到的現實(shí)問(wèn)題。比如說(shuō)，在講到資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，可以利用房地產(chǎn)公司向購房者提供的按揭貸款的相關(guān)資料，讓學(xué)生根據復利或年金的知識計算購房者在全部還款期內實(shí)際還款的現值，并與直接用現款購房的方案相比較，計算其中的差異得失。同時(shí)可以根據不同情況，如房貸政策的變化、提前還貸等讓學(xué)生舉一反三。
三、在案例討論階段，教師可以嘗試多種角色
教師在案例討論階段的任務(wù)有三個(gè)：一是檢查學(xué)生對案例的了解程度，并予以評判。二是調控課堂的氛圍。隨著(zhù)學(xué)生見(jiàn)解的增多和新觀(guān)點(diǎn)的不斷出現，教師可以突出學(xué)生的不同意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的.批評性意見(jiàn)，讓討論更深入。三是監督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習情況。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行監控，分析學(xué)生在課堂討論過(guò)程中是否解決了案例中所反映的所有問(wèn)題，是否學(xué)會(huì )了相互信賴(lài)、相互學(xué)習。而一堂案例教學(xué)課的效果在某種程度上就取決于教師任務(wù)的完成情況以及現場(chǎng)的發(fā)揮。在執行這些任務(wù)的過(guò)程中，教師根據實(shí)際情況可以扮演以下角色：
1.觀(guān)眾式。這種角色是假定學(xué)生已經(jīng)認真預習過(guò)案例，并且充分了解了有關(guān)資料，對財務(wù)管理案例中探討的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣并愿意進(jìn)行討論，學(xué)生能聯(lián)系相關(guān)理論陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。在這些前提之下，教師的課堂角色基本上就是非指導性的，幾乎不參與，而是讓學(xué)生自己充分發(fā)揮，對學(xué)生的見(jiàn)解可不發(fā)表任何意見(jiàn)，不帶任何判斷和感情色彩，也沒(méi)有‘好”、“壞”、“對”、“錯”的評判。在案例課最后，可以讓學(xué)生自己來(lái)總結課上的各種觀(guān)點(diǎn)、所做的分析和各種結論性認識。不同的學(xué)生從這樣一堂課中得到的東西可能是很不一樣的，通常這一類(lèi)型的課比較適宜基礎較好、積極性高的學(xué)生。
2.教練員式。在這種角色下，教師所擔負的主要任務(wù)有：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們認識案例及其所反映的問(wèn)題的重要性；②把案例與課程中的其他內容聯(lián)系起來(lái)；③監督案例分析的情況，通過(guò)探宄、提問(wèn)等挖掘出有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，了解學(xué)生的思路，提供相關(guān)的資料。
3.場(chǎng)上核心式。這種角色下的教師就像足球比賽中的場(chǎng)上隊長(cháng)一樣，在組織財務(wù)管理案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中起關(guān)鍵作用。無(wú)論在課堂上還是在課外，教師與學(xué)生共同營(yíng)造財務(wù)管理氛圍且投入其中，享受財務(wù)管理學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，教師與學(xué)生一起亦教亦學(xué)。
4.示范員式。這種角色下的教師往往認為他們分析案例的效率要比學(xué)生高很多，因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)看這種經(jīng)驗豐富的示范本身也是一個(gè)經(jīng)驗學(xué)習過(guò)程。其實(shí)，在很多時(shí)候，創(chuàng )新是從模仿開(kāi)始的。觀(guān)看示范之后，學(xué)生可以模仿示范者，在遇到相同或相似的情境時(shí)舉一反三。教師通常采用的方法類(lèi)似傳統的課堂傳授，由他們向學(xué)生演示、講解、分析，率領(lǐng)學(xué)生把財務(wù)管理案例中的材料涉獵一遍。教師找出問(wèn)題的關(guān)鍵，確定問(wèn)題的輕重緩急，把案例層層分解，給出‘正確”的結論。在這種情況下，學(xué)生的角色基本上是被動(dòng)的，其主要針對的是參與熱情不高、基礎不佳的學(xué)生，同時(shí)也是受目前財務(wù)管理教學(xué)課時(shí)不足等相關(guān)因素影響所致。
在課堂中無(wú)論教師選擇扮演哪一種角色，都必須遵循兩個(gè)重要原則：①一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且根據學(xué)生的變化隨時(shí)變換教師的角色。在財務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，教師不可能單一地只扮演一種角色，而是要在多種角色之間轉換，因為外界環(huán)境總在不斷變化，學(xué)生也在不斷變化，當教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行下去時(shí)，需要教師及時(shí)發(fā)現并適時(shí)干涉；當學(xué)生能夠勝任且非常有表現欲望時(shí)，就需要教師給予他們更多的自由空間，盡量減少教師的影響力，讓他們可以自由發(fā)揮。②無(wú)論學(xué)生站在哪一個(gè)角度看問(wèn)題，教師都必須比學(xué)生站得更高。不管教師在課堂中的參與度如何，都必須對學(xué)生探宄的案例以及與此相關(guān)的觀(guān)點(diǎn)了如指掌、成竹在胸。
四、在案例總結階段，教師是發(fā)言人
討論結束后，教師一般都要做簡(jiǎn)短的總結�？偨Y包括兩方面內容：一是對學(xué)生討論情況的總結，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹等；二是對案例本身的討論總結，還可以針對與案例有關(guān)的資料做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，將所講的內容與經(jīng)驗結合起來(lái)，使枯燥無(wú)味的課堂講授重新具有活力。
五、在成績(jì)評定階段，教師是記錄員和考核員
案例教學(xué)課必須有一個(gè)有效的激勵機制：將每個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現與其課程考核成績(jì)掛鉤。案例分析成績(jì)的評定取決于學(xué)生事前的準備、討論時(shí)的參與及事后的總結。教師在案例教學(xué)課堂組織中的一項重要任務(wù)便是記錄下每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現，以便給他們打分。我們可以將整個(gè)課程的成績(jì)分項記分，并且突出案例教學(xué)的特點(diǎn)，具體包括筆試成績(jì)(占60%)、案例分析（占20%)、作業(yè)成繢：占15%)和出勤(占5%)，而且在筆試中應增加案例分析類(lèi)題型。這種評價(jià)方法突出了案例分析的重要性，有利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新精神的培養。
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