小學(xué)數學(xué)論文(15篇)
在日常學(xué)習和工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)論文1
新課程改革強調學(xué)生在獲取知識技能、構建知識體系、達成知識目標過(guò)程中的情感體驗，這種體驗就是數學(xué)情感。它是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，是獲得成功時(shí)的內心體驗和心理感受，更是明確學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì)，它貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。數學(xué)學(xué)習邏輯性、系統性強，要求學(xué)生思維嚴謹、縝密，為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，有些教師常用數學(xué)家的事跡、數學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把數學(xué)情感、數學(xué)文化滲透于課堂，以培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴謹的思維習慣，從而使數學(xué)課堂更高效，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅成為引導學(xué)生獲得數學(xué)知識和技能的過(guò)程，也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過(guò)程，更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行感染、滲透的過(guò)程。
一、利用認知過(guò)程進(jìn)行數學(xué)情感滲透
小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的達成有兩條主線(xiàn)構成。一條是獲得知識和技能(結果)的明線(xiàn)，另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過(guò)程)，即暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)交織在一起，相依共存，互為補充。在教學(xué)過(guò)程中，認知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用，積極的學(xué)習情感能夠促進(jìn)知識技能的形成，而知識技能形成的過(guò)程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數學(xué)問(wèn)題，對于年齡小、注意力持續時(shí)間短、自控能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，此時(shí)應巧妙穿插學(xué)習情感和態(tài)度教育，鼓勵學(xué)生理清學(xué)習思路，不怕困難認真思考，采取問(wèn)題推導的`形式，引導學(xué)生尋找數量、圖形之間的關(guān)系，以及相互關(guān)系轉化，推導出結論，促使學(xué)生在“山重水復疑無(wú)路”的困難面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，舉一反三，不斷總結發(fā)現解決問(wèn)題的思路及方法，完成知識的遷移，體驗到了成功的喜悅。由此可見(jiàn)，在數學(xué)認知過(guò)程中，認知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透，有助于培養濃厚的數學(xué)興趣和良好的思維習慣，為逐步提升學(xué)習能力，形成高效課堂打下堅實(shí)的基礎。
二、通過(guò)背景知識進(jìn)行數學(xué)情感滲透
“初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系并感受數學(xué)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)價(jià)值與數學(xué)歷史發(fā)展的滲透�！边@是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過(guò)對數學(xué)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生可以接觸到廣泛的數學(xué)知識，可以體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值，可以感受到學(xué)好數學(xué)知識的重要性。在學(xué)習“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課時(shí)，可以先引導學(xué)生了解數字的由來(lái)，即原始人用小石子、繩子打結或在樹(shù)木上刻出劃痕表示簡(jiǎn)單的數概念，當有了10塊小石子后，用大一點(diǎn)的物體表示一個(gè)十即“逢十進(jìn)一”。接著(zhù)引導學(xué)生了解文字出現后，記錄方法雖然有效但不統一，對于很大的數字記錄十分不便，于是發(fā)明了羅馬數字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個(gè)符號的記數法，并且約定數字位置決定數值大小，例如，數字89中8表示8個(gè)十，9表示9個(gè)一，這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱(chēng)為阿拉伯數字，使用至今成為世界數學(xué)的通用語(yǔ)言，恩格斯稱(chēng)它為“最美妙的發(fā)明”。又如，在認識“方向”時(shí)，結合認識東、南、西、北方位，向學(xué)生介紹“指南針”這一背景知識，讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現為人類(lèi)文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻。滲透這些數學(xué)背景知識引導學(xué)生了解歷史，感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往，增強學(xué)生的民族自豪感和求知責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的神奇與價(jià)值，使課堂更加高效。
三、挖掘生活素材進(jìn)行數學(xué)情感滲透
數學(xué)是為了適應高速發(fā)展的現代社會(huì )而生成的應用性學(xué)科，主要解決現實(shí)生活中的各種問(wèn)題，是一切學(xué)科的基礎。數學(xué)新課標要求，“數學(xué)內容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數字、圖形、符號、公式方便了人們生活，形成了獨特的魅力。通過(guò)“認識圖形”的教學(xué)，使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活，美化了我們的環(huán)境。通過(guò)“統籌方法”“認識時(shí)間”的學(xué)習，幫學(xué)生初步樹(shù)立合理安排時(shí)間的意識，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間的重要性;通過(guò)回收廢品的情景教學(xué)解決比多比少的問(wèn)題，通過(guò)捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問(wèn)題;通過(guò)種樹(shù)活動(dòng)情景教學(xué)解決除法問(wèn)題等，這些情景的設計蘊涵著(zhù)一種思想，把品德教育滲透在具體的數學(xué)情景中，通過(guò)創(chuàng )設情景，在解決問(wèn)題的過(guò)程中即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)心、安全等思想情感的滲透，促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正面教育引導，能夠培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)習有效性并以此指導自己的行為，使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。
四、借助典型事例進(jìn)行數學(xué)情感滲透
情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強的導向、制約作用，知識與能力作為教學(xué)目標的核心，它通過(guò)積極情感態(tài)度的支撐而最終實(shí)現，情感態(tài)度是學(xué)習的動(dòng)力系統，它伴隨知識與能力、過(guò)程與方法目標的實(shí)現而實(shí)現。結合教學(xué)內容，利用數學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生，例如，在解決1加2加3一直到加100的和的問(wèn)題時(shí)，高斯發(fā)現了計算級數的方法，他這種認真觀(guān)察思考、尋找規律，化難為簡(jiǎn)的學(xué)習方法值得我們學(xué)習與效仿;又如，數學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了幾千次最高達8萬(wàn)多次的拋硬幣實(shí)驗，這種對待科學(xué)的執著(zhù)態(tài)度讓我們景仰;再如，中國現代數學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，居然攻克了世界著(zhù)名數學(xué)難題“哥德巴赫猜想”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位，這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設計中，適當加入一些數學(xué)家的簡(jiǎn)介以及數學(xué)知識發(fā)現、發(fā)展、成型的過(guò)程，知道探索知識的道路不是一帆風(fēng)順的，通過(guò)典型事例，使學(xué)生感悟到數學(xué)家們頑強的毅力，孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德，使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內心世界的發(fā)展，從而激勵學(xué)生積極向上，成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量�？傊�，在數學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)情感、文化滲透，既是高效課堂形成的一個(gè)隱性過(guò)程，又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構過(guò)程中的體驗和感悟，它貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗與內化，使積極的情感態(tài)度由量的累積轉化為質(zhì)的飛躍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數學(xué)、鉆研數學(xué)的不竭動(dòng)力，逐步推動(dòng)數學(xué)課堂更加高效。
小學(xué)數學(xué)論文2
一、注重德育滲透的自然性，融合數學(xué)知識的潛在性
各學(xué)科的智育教育向來(lái)自成體系，相應的德育內容卻顯得十分含蓄。通常情況下，德育教育的滲透需要附著(zhù)于智育知識的傳授和能力訓練過(guò)程中。從數學(xué)課程的教材內容看，應當做到德育教育之科學(xué)性與思想性的彼此交融。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如果老師能夠做到恰如其分的德育滲透，小學(xué)生則并未感覺(jué)是在接受倫理說(shuō)教，卻在無(wú)形中深刻體驗到內心的頓悟。聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，教師也不能脫離課程相關(guān)的教學(xué)內容而進(jìn)行高談闊論。例如：在給學(xué)生設計數學(xué)應用題時(shí)，盡量結合我國幅員遼闊，物產(chǎn)豐饒的人文與自然景觀(guān)，適時(shí)地融入實(shí)景數據的教學(xué)元素，不僅讓學(xué)生透過(guò)數字了解地大物博的中國國情，也使他們感知祖國的富饒美麗與繁榮昌盛，從而激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)國家的樸素情懷與由衷自豪感。通常而言，在眾多自然學(xué)科的教材框架中，絕大部分思想教育內容并不是處于十分明顯的重要位置，特別是數學(xué)等課程內容中依舊需要教師研究教材的細節內涵，充分發(fā)掘課文中潛在的德育因素，賦予數字和公式更多的客觀(guān)情景意義。只有這樣，才能做到德育教育在數學(xué)課程教學(xué)中的和諧滲透與貫穿始終。
二、強調德育修養的漸變性，發(fā)揮教師人格品行的崇高影響
智育講究循序，德育注重漸進(jìn)。與其說(shuō)德育是訓練學(xué)生修養的說(shuō)理教化過(guò)程，不如認為德育就是師生情感陶冶的互動(dòng)感染過(guò)程。因此，教師自身的人格形象以及所展現出來(lái)的行為品德，將對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，這種潛在的感化過(guò)程不僅具體、直接，甚至是深刻和永久的。對于剛剛步入學(xué)業(yè)生涯的小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，諸如教師漂亮的筆墨文字、文明的言談舉止、優(yōu)雅的儀表形象、嚴密的邏輯推理等言行過(guò)程都在無(wú)形中給學(xué)生以美的感染和行的熏陶，引導學(xué)生的舉止習慣，陶冶學(xué)生的道德情操。如果教師能夠做到明禮誠信，公正謙遜和一視同仁，將使學(xué)生在積極向上、輕松愉快的和諧歡樂(lè )氣氛中學(xué)習知識，領(lǐng)悟道理，提升素養，在情感交融的愉悅氛圍中接受科學(xué)知識、獲得德育啟迪。相對而言，西藏廣大農牧區小學(xué)中的孩子們普遍都很單純和善良，他們用一雙清澈、明亮的眼睛打量著(zhù)這個(gè)世界的一切美好。如果包括任課老師在內的大人們能用“善”的言語(yǔ)和“正”的行為去感染他們，將使學(xué)生的童真和善良得到的不滅的`延續，學(xué)生也會(huì )發(fā)自?xún)刃牡刈駨挠诮處煹恼佌伣虒�，教師從而能夠順利地完成教�?shū)育人的神圣使命。
三、注意德育過(guò)程的持續性，堅守教育規律的科學(xué)性
德育和智育都在強調可持續性，這是培養全面發(fā)展人才的基本要求。德育教育及其過(guò)程經(jīng)常出現周期性、反復性。特別是對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的道理，需要對他們重復強調幾遍甚至幾十遍才能聽(tīng)得懂、記得住。今天懂得的簡(jiǎn)單道理，到了明天他們又會(huì )感到茫然和無(wú)所適從。這就需要教師進(jìn)行反復的強調、生動(dòng)的講解和直觀(guān)的示范。正如數學(xué)知識的邏輯規約一樣，必須遵循循序漸進(jìn)且反復強化的特定規律。否則，德育教育過(guò)程也可能違背學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習習慣。因此，德育滲透或德育教育過(guò)程需要在恰當的氛圍和情境中，適時(shí)展開(kāi)，循序道來(lái)，讓學(xué)生記得住，做得到，行得通。眾所周知，智育教育需要做到漸進(jìn)和符合學(xué)生的認知規律。同理，德育教育也應該強調周而復始的持之以恒。這是教育的基本規律，也是教育的共同特點(diǎn)。在西藏農牧區小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，德育滲透的過(guò)程必須做到有目標、有計劃、有順序，注重一以貫之，強調反復性，且不可僅在課堂上有感之處即興發(fā)揮一點(diǎn)。西藏作為我國特殊的邊疆少數民族區域，要求其所培養的各級各類(lèi)學(xué)生必須堅定政治立場(chǎng)，堅決反對民族分裂。這就要求西藏的任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，必須始終有效地貫穿政治教育，注重德育思想滲透的持續性。
四、結語(yǔ)
總而言之，當今各國人們普遍認為位居首位的挑戰未必是技術(shù)問(wèn)題，而是思想道德問(wèn)題。大家公認，未來(lái)的科學(xué)技術(shù)必定繁榮昌盛。倘若管理權掌握在那些懂得一定技術(shù)卻沒(méi)有道德底線(xiàn)的人手里，那將是人類(lèi)的災難。因此，各國各民族都要把對公民的德育教育作為緊迫的重要任務(wù)，積極主動(dòng)地尋找對國民德育滲透的新途徑。無(wú)疑，西藏自治區各級各類(lèi)學(xué)校也應當把培養新一代的道德修養教育作為重要的育人使命，自基礎教育階段開(kāi)始，理應高度重視各門(mén)課程中的德育滲透工作。每一位致力于教書(shū)育人的人類(lèi)靈魂工程師不僅要以人格魅力感化學(xué)生的道德修養，更要在追求學(xué)生德育和智育的有機結合方面付出辛勤汗水。這是教師的神圣職責，更是事業(yè)的崇高使命。
小學(xué)數學(xué)論文3
一、小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習被少數成員主導
探究式學(xué)習通常采用的是組間異質(zhì)的方式，將知識水平、言語(yǔ)表達、質(zhì)疑程度等表現不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習，但是在實(shí)踐中因為中小學(xué)成績(jì)因素的影響，探究式學(xué)習常常被少數學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生主導。例如，“幾和第幾”的學(xué)習中，教師采用探究式學(xué)習的方法，分為三個(gè)探究問(wèn)題：第一，“幾”的數學(xué)含義；第二，“第幾”的數學(xué)含義；第三，舉例說(shuō)明“幾和第幾”；第四，在小組間開(kāi)展“幾和第幾”的練習。以第一個(gè)問(wèn)題為例，教師根據學(xué)生的年齡特征，引導學(xué)生從生活實(shí)例中總結含義，即回憶生活中什么地方用到過(guò)幾，舉出十個(gè)例子，分別說(shuō)出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒(méi)有展示，要么是根據3名主成員的安排，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，或者是讀數學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習成為少數學(xué)生展示和討論的舞臺，沒(méi)有成為促進(jìn)小組內每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機會(huì )，這是與探究式學(xué)習的精神相悖的。
�。ǘ┨骄渴綄W(xué)習沒(méi)有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用
探究式學(xué)習不僅需要與同伴進(jìn)行交流，而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習的任務(wù)布置給小組后，便開(kāi)始自己看教案，或者在小組間隨意走動(dòng)，等待小組合作的結束。但事實(shí)上并不是所有的新知識都能通過(guò)生生交流解決，學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導，學(xué)生間交流規則的遵守需要教師的監督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對于“通分是需要把不同分數的分母用相同的分母表示的內涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數的過(guò)程中會(huì )遇到困難，以及對于最小公倍數如何確定存在疑難，通過(guò)學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過(guò)已有知識進(jìn)行講解和說(shuō)明，提升探究式學(xué)習的有效性。
二、小學(xué)數學(xué)探究式學(xué)習的有效策略
�。ㄒ唬┖侠斫M織探究教學(xué)的內容
小學(xué)數學(xué)的內容是豐富多彩的，第一部分是要求學(xué)生識記的概念的內容，例如長(cháng)方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學(xué)生結合實(shí)物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進(jìn)行辨識，這部分內容沒(méi)有思維分析和理解的難點(diǎn)，只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認識，不需要以探究教學(xué)的方式開(kāi)展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學(xué)生年齡特征的數學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內容，例如，兩位數乘兩位數的乘法，這個(gè)過(guò)程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數乘法的計算，更為重要的是涉及進(jìn)位的知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多，在學(xué)習階段，教師應該為學(xué)生示范做出標準作答的步驟，引導學(xué)生按步進(jìn)行計算。對于小學(xué)生的知識水平來(lái)說(shuō)，探究進(jìn)位需要較長(cháng)時(shí)間的學(xué)習，并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì )造成許多解題錯誤，影響學(xué)生規范解題習慣的養成，這些內容還是以傳統的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內容，例如，在“加法交換律”的學(xué)習過(guò)程中，交換的概念對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的.，而加法交換律的內容也是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材和結合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開(kāi)展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個(gè)知識學(xué)生在學(xué)習后知道了識別的方法，但是要真正認識時(shí)間，需要以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習，進(jìn)行不斷的練習和訓練。
�。ǘ┖侠斫M織探究式學(xué)習的形式
新課程背景下，小學(xué)數學(xué)的探究式學(xué)習都是整節課以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導組成，這種形式的探究學(xué)習在一定程度上解放了學(xué)生的思想，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受的客體向主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究轉化，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。但是，并不是所有的內容學(xué)生都能夠通過(guò)自主學(xué)習來(lái)達到課程目標的要求，教師在有限教學(xué)時(shí)間內的少量?jì)热莸难a充并不能充分地解決問(wèn)題。因此，我提出根據教學(xué)內容開(kāi)展整節課探究學(xué)習與課程內容局部探究學(xué)習相結合的方法，以達到保證教學(xué)深度和學(xué)生探究學(xué)習的黃金點(diǎn)。例如，“角的度量”的學(xué)習，不僅需要教師通過(guò)對角的度量的方法進(jìn)行示范和講解，而且需要學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習，利用同伴的力量糾正自己的度量錯誤，掌握正確的度量方法，這樣的內容應該以局部探究學(xué)習的方式進(jìn)行，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習的有效性。對于在加法交換律教學(xué)基礎上的乘法交換律，則可以完全發(fā)揮學(xué)生的自主性，開(kāi)展整節課的探究學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和融會(huì )貫通的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習數學(xué)知識的能力的提高。
小學(xué)數學(xué)論文4
[摘要]文章對新課程標準下的小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育進(jìn)行探討。文章提出，在小學(xué)數學(xué)課堂中，要營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新；充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新；開(kāi)展積極評價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng )新。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數學(xué) 創(chuàng )新教育 教學(xué)氛圍 主體作用 積極評價(jià)
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力應貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學(xué)生從多種角度、多側面、多方向思考問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，提高課堂教學(xué)效率。
一、營(yíng)造和諧平等的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng )新
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師必須首先堅持教學(xué)民主，在課堂內營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿(mǎn)信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達自己的創(chuàng )意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(cháng)度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來(lái)，然后每個(gè)小組進(jìn)行，看看誰(shuí)最高，高多少，當時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習接受了新知識。
二、充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng )新
創(chuàng )造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方式，它是思維過(guò)程中的最高境界。在教學(xué)中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)、多引導，給學(xué)生以創(chuàng )新的'機會(huì )。引導學(xué)生開(kāi)展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問(wèn)題時(shí)能隨機應變，觸類(lèi)旁通，培養他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。
基礎知識與智力發(fā)展是相互促進(jìn)、相輔相成的。要發(fā)展學(xué)生的思維能力，抓好學(xué)生思維訓練，小學(xué)數學(xué)教師應立足課堂，更新教育觀(guān)念，從下面幾個(gè)方面引導學(xué)生把課本中的基本概念、法則、性質(zhì)、定律等內容學(xué)懂、學(xué)實(shí)、學(xué)好、學(xué)活。
動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行思維訓練
興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動(dòng)化、趣味化，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中愉快地探索數學(xué)的認識規律。在教學(xué)中，要精心設計操作過(guò)程，讓學(xué)生在操作過(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學(xué)六年級學(xué)完圓柱體、圓錐體的計算后，為進(jìn)一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的幾種情況下二者的關(guān)系，可以布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設置如下習題：
�。�1）一個(gè)圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?
�。�2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?
�。�3）一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?
�。�4）一個(gè)圓柱體與一個(gè)圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學(xué)生會(huì )用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時(shí)機給予點(diǎn)拔，通過(guò)學(xué)生自帶的學(xué)具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動(dòng)手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律以及解這種題的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而培養其創(chuàng )新思維。
小學(xué)數學(xué)論文5
數學(xué)，經(jīng)常從人們身邊走過(guò)，生活中人們都離不開(kāi)它，它為人們的生活作出了巨大的貢獻。在我們的班級中經(jīng)常要使用到數學(xué)。比如班級收飯費，一個(gè)班共有62名同學(xué)。在校吃飯的有60名同學(xué)，每人應付85元。這樣的'話(huà)便要算出60人一共應付幾元。應用乘法就可以很簡(jiǎn)便的算出結果。只要用85×60＝全班60人應付幾元。這是我們身邊最普通的例子了。
在我們的生活中，與數學(xué)的關(guān)系也十分的密切。大家一星期都要上一次超市的，但身上往往只會(huì )帶50元--80元左右。這個(gè)時(shí)候，我們就要很有計劃的買(mǎi)東西了。但是，商品的價(jià)格往往不是一個(gè)整數，如一塊香皂5.60元，一雙布鞋12.70元。這時(shí)，我們就要有良好的口算能力。上超市總不能每一次都帶著(zhù)一個(gè)計算器。所以要想好了買(mǎi)，算好了買(mǎi)，要不然，錢(qián)就不夠了。
如果你長(cháng)大了成了一名設計工人，那你就要把每一塊磚的長(cháng)、寬都算的一清二楚呀！連0.1的誤差都不能有！
由此可見(jiàn)，數學(xué)是多么重要��！所以，我們現在要學(xué)好數學(xué)，長(cháng)大后才能去建設我們的祖國！
小學(xué)數學(xué)論文6
一、教學(xué)理念———與《數學(xué)課程標準》相適應
在新課改改革中，需要數學(xué)教師先改變自己的觀(guān)念，才能在教學(xué)過(guò)程中把這些新觀(guān)念和新理念注入教學(xué)設計中。所以，讓小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中發(fā)揮主體作用的同時(shí)，教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng )新，為學(xué)生的獨立發(fā)展提供條件。
�。ㄒ唬┺D變教師和學(xué)生的地位，激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣
教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用是學(xué)習活動(dòng)的組織者，學(xué)生在教師的指導和組織下，才能在課堂學(xué)習中沿著(zhù)教學(xué)目標不斷進(jìn)步。在新的教學(xué)觀(guān)念中，教師從對知識的精心講述中脫離出來(lái)，成為對學(xué)生自主學(xué)習的指導者。教師不是不參與教學(xué)活動(dòng)，而是在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行引導。學(xué)生成為了學(xué)習的主體，他們用自己的思考方式和學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)。只要有思考，就能獲得進(jìn)步。在學(xué)習中，通過(guò)自己的努力獲得的進(jìn)步能使他們感到巨大的.樂(lè )趣和激情，引發(fā)他們更深入地學(xué)習數學(xué)的信心。
�。ǘ┦箤W(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)轉變成主動(dòng)
教學(xué)觀(guān)念的改變引起教學(xué)方式的改變，而在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生了根本性的轉變。在傳統教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受的是解題的經(jīng)驗，他們在記憶和模仿的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，思維得不到發(fā)展。在對待較難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生感到無(wú)從下手。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)數學(xué)，探索數學(xué)的本質(zhì)，使他們能通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)分析數學(xué)問(wèn)題得到其中蘊涵的實(shí)質(zhì)，使他們的數學(xué)思維獲得主動(dòng)發(fā)展。
�。ㄈ⿲W(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)
單一的教學(xué)評價(jià)針對的是傳統教學(xué)。在新課改實(shí)施中，評價(jià)針對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行，實(shí)施多元化的評價(jià)。在這個(gè)評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習中的情感和價(jià)值觀(guān)，與同學(xué)之間的交流，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)等都要作為評價(jià)的內容，對學(xué)生的評價(jià)更全面、更有利于激發(fā)他們在教學(xué)活動(dòng)中的積極性，使教師更全面地了解學(xué)生，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。
二、創(chuàng )造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
小學(xué)生的注意力和興趣不能保持持久性，在數學(xué)課堂學(xué)習中，教師要高效率對學(xué)生分配學(xué)習任務(wù)。在讓學(xué)生接觸新學(xué)知識時(shí)，為了提高他們的注意力，教師要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到其中，把自己放到創(chuàng )設的情境中來(lái)分析問(wèn)題，使他們對問(wèn)題的敏感性更強，能找到問(wèn)題的入手點(diǎn)進(jìn)行解決。在小學(xué)數學(xué)教材中也為學(xué)生提供了很多和生活有關(guān)的情境，使他們聯(lián)系生活的同時(shí)加深了對數學(xué)知識的理解。
三、加強數學(xué)知識和生活的聯(lián)系
教學(xué)互動(dòng)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中缺少了任何一方的參與都是不成功的教學(xué)。在進(jìn)行師生互動(dòng)過(guò)程中，他們針對的是教材內容的探討。在課堂學(xué)習之前，教師要對教材內容進(jìn)行深入研究，不能按照教材一成不變地進(jìn)行教學(xué)，而是要根據學(xué)生的水平適當地擴充教材的內涵和外延。所以，教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，單純地講教材中的內容對學(xué)生思維的創(chuàng )新能力沒(méi)有促進(jìn)作用，不能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng )造性。所以，在教學(xué)中，教師要把生活中的數學(xué)知識引入到課堂中，使學(xué)生在熟悉的情境下對數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)興趣。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的分類(lèi)思想，使他們具備把一大堆物品進(jìn)行分類(lèi)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給出他們一些生活物品、玩具、學(xué)習用品等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，從而從實(shí)際動(dòng)手中增強學(xué)生對分類(lèi)思想的理解。通過(guò)在學(xué)習中滲透分類(lèi)思想，讓學(xué)生在學(xué)習和生活中把物品進(jìn)行分類(lèi)，把教師的教具、衛生物品、雜物進(jìn)行分類(lèi)，使教室保持整潔。在生活中加入所學(xué)知識，在數學(xué)知識中體會(huì )其在生活中的運用，增加數學(xué)學(xué)習和生活實(shí)際的聯(lián)系，能使學(xué)生對數學(xué)知識存在的奧秘充滿(mǎn)探索精神，使他們不斷地為了提高自己的能力努力學(xué)習�？傊�，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)要求我們廣大教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)方法。教師應引導和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓他們真正地感受到數學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣！
小學(xué)數學(xué)論文7
[內容摘要]
小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習習慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習習慣，才能提高學(xué)習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習習慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習習慣使學(xué)生終身受益。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，可以著(zhù)重抓以下幾點(diǎn)：
一、認真聽(tīng)講的習慣。
二、積極思考的習慣。
三、大膽發(fā)言的習慣。
四、養成動(dòng)手操作的習慣。
五、“認真作業(yè)”的學(xué)習習慣的培養。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習習慣、養成、引導、創(chuàng )造、滲透
[正文]
我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話(huà)，就是要養成良好的學(xué)習習慣�！毙W(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習習慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習習慣，才能提高學(xué)習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習習慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習習慣使學(xué)生終身受益。在數學(xué)教學(xué)中，如何扎實(shí)有效地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中著(zhù)重抓了以下幾點(diǎn)：
一年級是學(xué)生形成良好學(xué)習習慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習習慣，才能提高學(xué)習效率，收到事辦功倍的效果；有了良好的學(xué)習習慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習習慣使學(xué)生終身受益。在數學(xué)教學(xué)中，如何扎實(shí)有效地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣呢？我在教學(xué)實(shí)踐以下幾點(diǎn)；
1.認真聽(tīng)講的習慣。
聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門(mén)。學(xué)生聽(tīng)講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講，主要采取正面引導的方法，看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認真，我就表?yè)P。而看到個(gè)別不認真聽(tīng)講的.學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級學(xué)生很單純，都愛(ài)受表?yè)P，因此正面引導的效果會(huì )好些。
一年級學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更形象性。在教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀(guān)性，盡量利用教學(xué)課件吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲方式進(jìn)行練習，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽(tīng)講的良好習慣。
2.積極思考的習慣。
數學(xué)是“思維的體操”如果不積極動(dòng)腦就不可能學(xué)好數學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教”知識，而是通過(guò)引導幫助學(xué)生做、去想知識。學(xué)生原有知識水平參差不齊的情況也引起我的注意。如在進(jìn)行10幾減9的減法時(shí)，我才剛開(kāi)講，有的學(xué)生就叫起來(lái)：11-9=2、12-9=3??千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì )了，知道答案的學(xué)生都是上過(guò)幼兒圓的學(xué)生，而那些沒(méi)有上過(guò)幼兒圓的學(xué)生則一無(wú)所知。另外，即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì )背出答案而已，而對于具體的思考過(guò)程，計算方法并不是很清楚。于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，你們是怎樣算出的？你能當小老師說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)嗎？這就使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不沉下心來(lái)考慮如何解釋。對那些不會(huì )計算的我則引導，同學(xué)們，他們都能算出，我們不能輸給他們，趕緊想辦法。這樣不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部掉動(dòng)起來(lái)了。
3.大膽發(fā)言的習慣。
發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，要把內部的知識轉化為外部的語(yǔ)言，必須表達清楚，使別人能聽(tīng)懂。發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達能力。我在課上盡量創(chuàng )造更多讓學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，注意學(xué)生表達的準確性。但1節課要學(xué)生能發(fā)言的機會(huì )畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見(jiàn)：“該到我了�！蔽蚁蚝⒆觽兘忉�?zhuān)豢赡苋嗟男∨笥讯紒?lái)回答問(wèn)題，只有敢于舉手的老師才叫。這節課叫不到你，下次有機會(huì )一定叫到。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果正確，那是再好不過(guò)了。如果學(xué)生回答錯了，說(shuō)明他們對知識還沒(méi)有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題。如果能很好的引導，就會(huì )有助學(xué)生掌握知識。
4.養成作業(yè)認真的習慣。
作業(yè)是教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果，鞏固課堂學(xué)到的知識，加深對課本知識的理解。
�。�1）認真審題。審題是正確解題的前提。在課堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊讀邊想，理解題意。
(2）規范書(shū)寫(xiě)。教給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)方法，格式書(shū)寫(xiě)整齊美觀(guān)，寫(xiě)數字清楚規范要求學(xué)生限時(shí)內完成作業(yè)。
�。�3）細心演算。演算是小學(xué)生數學(xué)學(xué)習中最基本的技能。我們訓練學(xué)生沉著(zhù)、冷靜的學(xué)習態(tài)度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵表?yè)P。
(4）檢驗改錯。在數學(xué)知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后認真檢查，發(fā)現并改正錯誤。
總之，一年級學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長(cháng)的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長(cháng)會(huì )向家長(cháng)滲透學(xué)習習慣的重要性，讓他們重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，并和家長(cháng)交流一些輔導學(xué)生學(xué)習的方法，爭取家庭輔導與學(xué)校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養工作，提高學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，才能培養出大批具有良好數學(xué)素質(zhì)的有用人才。
小學(xué)數學(xué)論文8
如何尋找或選擇研究課題，通過(guò)什么途徑才能找到我們所需要的研究課題？一般來(lái)說(shuō)，數學(xué)教育研究的課題主要是從數學(xué)教育實(shí)踐和理論文獻中選擇。更具體地說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面來(lái)尋找、挖掘、發(fā)現和選擇數學(xué)教育研究課題。
1.在使用教材的過(guò)程中尋找研究課題。
教師在使用教材的過(guò)程中，要特別留意教材編寫(xiě)者的意圖，教材的結構、前后知識間的聯(lián)系、活動(dòng)情景及練習的M置等問(wèn)題。如《新數學(xué)讀本》將問(wèn)題的提出作為相對獨立的教學(xué)活動(dòng)，第一冊共有五個(gè)單元，有五個(gè)主題圖：勿走進(jìn)數學(xué)樂(lè )園；②小動(dòng)物上學(xué)；.文具店里的數；④我們去郊游；⑤森林運動(dòng)會(huì )，讓學(xué)生觀(guān)察單元主題圖提出問(wèn)題。面對教材的編排，我們可以提出如下問(wèn)題：
如何指導學(xué)生觀(guān)察主題圖？
一年級學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題的能力與哪些因素有關(guān)？
一年級學(xué)生是怎樣提出數學(xué)問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題的，他們提問(wèn)的水平與解決問(wèn)題的水平有性別差異嗎？
這些都可以作為課題進(jìn)行研究的問(wèn)題。
2.從教學(xué)的困惑中發(fā)現研究課題。
在數學(xué)教育實(shí)踐中會(huì )遇到各種困惑，有的還帶有一定的普遍性。例如，以往采用較多的課堂教學(xué)方法，住住是教師講、學(xué)生聽(tīng)，一堂課下來(lái)，老師講得口干舌燥，可總還有一部分學(xué)生游離于課堂之外。同是一個(gè)老師教，為什么有的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習豪無(wú)興趣？作為數學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的教師，是否可以改變原來(lái)的教學(xué)方法，如采用“小組臺作學(xué)習”、“參與式教學(xué)”來(lái)促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習；是否可以改變原來(lái)的課堂教學(xué)結構，把班級授課制與小組討論結臺起來(lái)，并指導學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習活動(dòng)，以增加學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間；是否可以調整原來(lái)的教學(xué)內吝，處理好教材，等等。又如，推行新一輪數學(xué)課程改革后，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了這樣的.困惑：計算教學(xué)中究竟是情境創(chuàng )設重要，還是復習舊知識重要？如何處理好繼承傳統與改革創(chuàng )新的關(guān)系，實(shí)現計算教學(xué)的效益最大化？又如，要算法多樣化還是算法優(yōu)化？何時(shí)優(yōu)化？如何優(yōu)化？
再如，如何開(kāi)展小組臺作學(xué)習，怎樣的小組臺作才是有效的？解決這些疑問(wèn)或困惑1沒(méi)有現成模式可借鑒，但實(shí)R}者可以將其作為課題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中探尋解決的方法或策略。
3.從討論和交往中捕捉研究課題。
教學(xué)座談會(huì )、教育思想研討會(huì )、教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )、數學(xué)教育學(xué)年會(huì )、數學(xué)教育專(zhuān)題討論會(huì )，等等，參加這些會(huì )議，可以獲得一些研究課題。平時(shí)聽(tīng)課后的一次討論，也會(huì )啟發(fā)自己或他人的思考，進(jìn)而想出新問(wèn)題。每當聽(tīng)完一次學(xué)術(shù)講座，也可能會(huì )使人想到一些新的問(wèn)題，拓寬新的思路，認識新的領(lǐng)域，也就形成了許多研究課題。尤其是與有關(guān)的專(zhuān)業(yè)研究人員接觸（參加有關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì )、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，也是一種和專(zhuān)業(yè)人員接觸的機會(huì )》，向有關(guān)課程的教師、教授或研究機構的專(zhuān)家請教，討論自己感興趣領(lǐng)域中的問(wèn)題，也可以發(fā)現一些值得研究的問(wèn)N.
4從過(guò)去的研究中挖掘研究課題.
數學(xué)教育研究如同大范圍的教育研究。有的研究不僅探求其所要研究問(wèn)題的答案，而且也從其研究問(wèn)題中得出不少值得研71的問(wèn)題；有時(shí)住住是在回答原問(wèn)題的同時(shí)，提出了新的問(wèn)題。新發(fā)現的問(wèn)題，有待于人們進(jìn)一步探討。
例如，有的研究報告，常在討論部分提出做進(jìn)一步研究的建議，這些建議便成為別的研究者發(fā)現問(wèn)題的良好來(lái)源。有的教育研究具有長(cháng)期性和連續性特點(diǎn)，在某一階段只能完成研究的一部分工作，解決一部分問(wèn)題，而余下部分需要人們去繼續完成。通過(guò)前人過(guò)去完成的研究，可以發(fā)現還余留什么問(wèn)題有待于后人研究。有的教育研究具有鄉元性特點(diǎn)，在一項研究中僅能研究若干變里或因素，故通過(guò)閱讀過(guò)去的研究論文中所研究的變里或因素，可以引發(fā)對其他變里或因素的研究。有些研究由于對某些變里或因素未加以控制，或沒(méi)有發(fā)現，因而造成許鄉研究的結果相互矛盾。為了消除這些矛盾沖突，可以改變原來(lái)的研究設計，在新的研究設計中，增加新變里或控制其他變里，以觀(guān)察結果是否仍然不同。因此，從過(guò)去的研究中，可以得到許鄉啟發(fā)，發(fā)現新的有價(jià)值的研究課Mc
5.從文獻的閱讀和分析中構思研究課。
閱讀和分析各種理論文獻、數學(xué)教育類(lèi)報紙雜志、數學(xué)研討會(huì )議論文集、專(zhuān)題資料集以及獲獎?wù)撐募�，可以從中了解到，在相應的領(lǐng)域內，別人已經(jīng)做過(guò)哪些工作，取得了哪些成果，存在哪方面的研究空白，還有哪些問(wèn)題有待于進(jìn)一步研究，從中受到一些啟發(fā)，構思值得研究的課題。其中或是別人尚未注意到的I司題，或是尚有爭論的I司題，或是雖有進(jìn)展但仍可作進(jìn)一步研究的I司題。如，關(guān)于，li岸生解決問(wèn)題能力的培養問(wèn)題，并不是一個(gè)新的研究課題。有的研究者關(guān)注影響數學(xué)問(wèn)題解決的各種變里；有的研究者從問(wèn)題解決過(guò)程的實(shí)質(zhì)著(zhù)手研究，還有的研究解決問(wèn)題的策略……但閱讀教育書(shū)刊、理論文獻，仍可發(fā)現還有許鄉問(wèn)題有待研究。又如，數學(xué)問(wèn)題解決是不是存在性別差異？數學(xué)學(xué)習的主體意識與解決問(wèn)題的能力，數學(xué)閱讀與數學(xué)問(wèn)題解決能力是否存在相關(guān)，等等，這些均可成為我們研究的課題。
6.從對某教育現象進(jìn)行觀(guān)察而形成研究課題。
數學(xué)教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現象悉心思考，跟蹤觀(guān)察，也會(huì )從中發(fā)現和形成頗有價(jià)值的研究課題。如對學(xué)生厭學(xué)數學(xué)現象的觀(guān)察，形成研究課題：數學(xué)厭學(xué)學(xué)生的特征研究。又如，針對農村留守孩子的教育問(wèn)題，開(kāi)展“農村小學(xué)生學(xué)習習慣與數學(xué)問(wèn)題解決能力的培養”研究。再如，對“數學(xué)學(xué)習困難”學(xué)生在課堂上的行為表現進(jìn)行觀(guān)察，形成“數學(xué)學(xué)習困難成因分析及策略研究”的課題。事實(shí)上，教師只要是教研的有心人，總能從對眾多的教育現象觀(guān)察中發(fā)現而形成研究課題。
7.從課題指南上選擇研究課題。
國家、省、地《市）、區（縣）的教育主管部門(mén)或教研機構，每年都發(fā)布《或招標）教育科研課題指南，提供給中小學(xué)教師進(jìn)行有迭擇性的研究。如：以下是20xx年浙江省教育廳教研室提供的小學(xué)數學(xué)論文或課題研究《部分）迭題參考：
�。�1）幼數學(xué)概念掌握、計算技能或問(wèn)題解決較弱的學(xué)習困難學(xué)生的個(gè)案研究；
�。�2）“兩極分化”現象的成因與對策研究；
�。�3）小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”評價(jià)內吝與方式的研究；
�。�4）小學(xué)數學(xué)課前基礎調查的作業(yè)設計研究；
�。�5）空間與圖形、統計與概率內吝的相關(guān)知識背景研究；
�。�6）關(guān)于數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究；
�。�7）小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究；
�。�8）數學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的研究；
�。�9）教師課堂提問(wèn)的有效預設與課堂調控的研究；
�。�10）問(wèn)題解決教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素。教師可在“指南”中選擇適臺自己研究的課題，或對“指南”中的課m進(jìn)一步具體化，提出符臺自己教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析研究。
小學(xué)數學(xué)論文9
摘要：小學(xué)數學(xué)是我國義務(wù)教育中的重要課程，幫助激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習、應用等多方面能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中將多元化教學(xué)進(jìn)行充分的體現，能夠更好的將小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行深度優(yōu)化，是義務(wù)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方式
前言：
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)已經(jīng)成為了大勢所趨，打破了傳統教學(xué)弊端的同時(shí)，還能更好的適應現代化的教育理念。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學(xué)習的積極性，增強課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
�。毙W(xué)數學(xué)教學(xué)現狀
�。保苯虒W(xué)方式單一：目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方式較為簡(jiǎn)單，大多為灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，教師為課堂主體，學(xué)生多是被動(dòng)式的學(xué)習，導致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴重下降，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生厭煩感，對學(xué)習的積極性不高，導致學(xué)生成績(jì)不理想。１．２較少課堂互動(dòng)環(huán)節：在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師只是單方面講解教材的內容，缺少課堂互動(dòng)，導致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習盲點(diǎn)，缺乏學(xué)習的著(zhù)手點(diǎn)，從而致使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較差，課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題。１．３缺少實(shí)踐環(huán)節：教師在課堂教學(xué)時(shí)，對公式以及例題進(jìn)行講解后，只是給予學(xué)生幾道習題進(jìn)行練習，卻并沒(méi)有針對課堂講授內容留下相應的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固，隨著(zhù)課程越來(lái)越多，學(xué)生容易將所學(xué)內容全部忘記，最終無(wú)法達到數學(xué)教學(xué)的有效性。
�。捕嘣虒W(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義
�。玻庇欣谡莆諏W(xué)生心理特征：運用多元化教學(xué)方式能夠更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而更好地了解學(xué)生的心理特征。教師在課前要制定良好的.教學(xué)方案以及擁有充足的知識量，通過(guò)將不同的教學(xué)方案應用在課堂中可以及時(shí)的發(fā)現學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式，幫助教師了解學(xué)生心理特征，盡快的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。２．２有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍：傳統的課堂教學(xué)方式十分單一，課堂氛圍呆板，對學(xué)生的小學(xué)數學(xué)學(xué)習的影響并不大。通過(guò)運用多元化教學(xué)的方式能夠幫助教師在教學(xué)方式上進(jìn)行轉變，例如在進(jìn)行圖形計算公式的教學(xué)中加入相應的動(dòng)畫(huà)和文字，能夠讓學(xué)生擁有直觀(guān)感受的同時(shí)，更好的引起他們的學(xué)習興趣，從而活躍課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)習積極性，而且，還對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)有著(zhù)良好的作用。２．３有利于教學(xué)手段的充分利用：隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的科技技術(shù)與現代教育相融合，由于教育本身就具有多樣性，通過(guò)將科技技術(shù)加入到課堂教學(xué)中，能夠更好的達到教學(xué)的目的，而且教師在利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )等手段可以找到不同的教學(xué)資源，再結合全新的教學(xué)設備，能夠將教學(xué)的多樣性得以充分的體現，因此，運用多元化教學(xué)的方式，能夠更好地幫助教師不斷的掌握各種教學(xué)手段，并加以有效的利用，提升了自身教學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)數學(xué)的發(fā)展。
�。扯嘣虒W(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的具體體現
�。常鼻榫辰虒W(xué)法的應用：情景教學(xué)法能夠通過(guò)形象生動(dòng)的方式來(lái)對教材的內容進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的方式有很多，可以根據學(xué)生的具體情況來(lái)選擇，不過(guò)在情景教學(xué)法運用前要了解學(xué)生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，也便于他們能夠很快的進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)。情景教學(xué)法可以通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行教材內容的展示，再配合教師的語(yǔ)言講述，來(lái)達到情境教學(xué)目的，然而這種教學(xué)方式缺少一定的互動(dòng)性，教學(xué)的有效性不能夠得到充分體現，所以教師可以通過(guò)將教學(xué)內容與實(shí)際的事件相結合，即將教學(xué)內容與實(shí)際生活中相結合的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠很好的活躍課堂氣氛，例如教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內容的情景展現，能充分的調動(dòng)學(xué)生的興趣，積極地參與到教學(xué)中去，在輕松的游戲環(huán)節中實(shí)現教學(xué)目的。３．２合作學(xué)習法的應用：合作學(xué)習法就是學(xué)生之間通過(guò)相互配合、合作的方式進(jìn)行數學(xué)內容學(xué)習的過(guò)程。合作學(xué)習法的優(yōu)勢在于能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入到相互合作的氛圍中，從而更好的實(shí)現教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對合作學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行指導即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習的過(guò)程當中遇到的問(wèn)題即可，剩下的內容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達到真正的效果，例如：在求圓形的面積教學(xué)時(shí)，教師可以根據學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，將不同學(xué)習能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并且在學(xué)習中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長(cháng)等進(jìn)行計算，求出各自的對應值后，再進(jìn)行面積的計算。通過(guò)合作學(xué)習法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。３．３學(xué)案導學(xué)法的應用：學(xué)案導學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。即教師可以通過(guò)針對教材的內容進(jìn)行相應的教學(xué)學(xué)案的設計，然后引導學(xué)生利用教學(xué)學(xué)案來(lái)進(jìn)行自我學(xué)習、相互討論以及知識鞏固等方式，進(jìn)而達到真正的學(xué)習目的。學(xué)案導學(xué)法中教師是教學(xué)過(guò)程中的載體，學(xué)生則為主體，通過(guò)適當難易程度的教學(xué)學(xué)案，可以促進(jìn)學(xué)生將自身的學(xué)習能力進(jìn)一步展現，學(xué)生也可以通過(guò)積極地討論與研究，確定最終知識內容。教師在過(guò)程中可以對學(xué)生進(jìn)行指導，幫助解決遇到的問(wèn)題即可。在教師指導完畢后，再配以課堂教學(xué)的練習，能夠對學(xué)生學(xué)習到的內容進(jìn)行有效的鞏固，從而便于學(xué)生更好的掌握知識重點(diǎn)。結束語(yǔ)：相比傳統的教學(xué)方式，多元化教學(xué)能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對小學(xué)數學(xué)教學(xué)擁有新的認知，所以在運用多元化教學(xué)時(shí)，一定要將“多元化”的特點(diǎn)在教學(xué)中得到充分體現，有效的挖掘學(xué)生的潛質(zhì)，提升小學(xué)數學(xué)方面的學(xué)習能力，推動(dòng)小學(xué)數學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)論文10
一、把握時(shí)機創(chuàng )設小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點(diǎn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì )不會(huì )接受，能不能適應。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習而創(chuàng )設小組合作學(xué)習，應該掌握學(xué)生的實(shí)際情況和緊貼教學(xué)的內容選擇適當時(shí)機開(kāi)始進(jìn)行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者覺(jué)得兩個(gè)方面值得注意：
1.設計問(wèn)題，答案過(guò)多時(shí)
當教學(xué)一年級“認識人民幣”的時(shí)候，教師準備了6個(gè)壹角、3個(gè)貳角、1個(gè)伍角，我會(huì )設計題目要求學(xué)生從中拿出6角錢(qián)，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個(gè)壹角，也有一些學(xué)生說(shuō)可以拿3個(gè)貳角等等方法，出現很多答案。此時(shí)我會(huì )提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個(gè)時(shí)機及時(shí)讓學(xué)生小組合作，讓每個(gè)小組把完整的答案展現出來(lái)，然后再在組里找到這類(lèi)解決問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過(guò)準確的把握時(shí)機，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，調動(dòng)了思維，不僅加強了學(xué)生對知識的掌握，而且培養了學(xué)生學(xué)習的方法。
2.意見(jiàn)不一，發(fā)生爭論時(shí)
當今的小學(xué)生不善于根據理論和依據去表達自己的觀(guān)點(diǎn)，如果出現意見(jiàn)不統一，就以表面的意思爭論不休，沒(méi)有說(shuō)服力，存在一邊倒的現象。這時(shí)教師應該把有爭論的疑點(diǎn)恰當的融入小組中去，讓有相同意見(jiàn)的'學(xué)在一起合作，與其他組進(jìn)行爭辯，在討論中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)一年級“位置”這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個(gè)環(huán)節：跟著(zhù)老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學(xué)生把手鏈戴在左手，接著(zhù)會(huì )發(fā)現，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問(wèn)：“你們誰(shuí)戴的是正確的呢？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，全班同學(xué)會(huì )迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見(jiàn)的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙反同學(xué)，經(jīng)過(guò)激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個(gè)小小的辯論會(huì )就形成了。
二、在小組合作學(xué)習中維系好關(guān)系
低年級的小組合作學(xué)習中，處理好學(xué)生的個(gè)性獨立意識和集體合作意識、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關(guān)系
教學(xué)過(guò)程中的最重要的活動(dòng)就是以學(xué)生為主的多動(dòng)。所以，小組合作學(xué)習應該以學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)當作一部戲劇，教師作為“導演”，學(xué)生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“將娛樂(lè )、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的感覺(jué)、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒�！睂ⅰ皩А迸c“演”分工合作，將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓師生有機會(huì )相互交流溝通，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)樂(lè )趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，人性化設計教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨立學(xué)習與集體合作學(xué)習的關(guān)系
小組合作學(xué)習教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個(gè)人與集體的正確關(guān)系，加強自身的責任感，積極參與討論學(xué)習，不能帶有不良情緒。在總結學(xué)習成果時(shí)要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行討論，認真聽(tīng)取小組意見(jiàn)，將整個(gè)交流情況做到適時(shí)報道，準確表達小組的意見(jiàn)，并導入競爭機制，將每個(gè)發(fā)言的機會(huì )留給每個(gè)小組成員。
三、在小組合作學(xué)習中實(shí)施正確的模式
小組合作學(xué)習中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習動(dòng)力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛(ài)好等對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習小組。
1.以成員關(guān)系分組
學(xué)生都會(huì )有自己的好朋友，將好朋友分到一個(gè)小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點(diǎn)就是部分學(xué)生沒(méi)有好朋友，內心就會(huì )孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能主動(dòng)邀請孤獨的同學(xué)與自己一組。有時(shí)同組的好朋友也會(huì )出現一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時(shí)情況分組
在小組合作學(xué)習時(shí)，會(huì )有部分學(xué)生無(wú)法融入小組的學(xué)習中去。動(dòng)態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對性輔導。例如在教學(xué)奇偶數時(shí)，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數中，其中那一個(gè)數會(huì )與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭先恐后的自由組合開(kāi)始討論起來(lái)。會(huì )有部分學(xué)生離開(kāi)自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類(lèi)情形，不但不會(huì )阻止，反而會(huì )使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動(dòng)態(tài)性小組學(xué)習的表現。這樣臨時(shí)組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，不受束縛。
3.以上課內容分組
教學(xué)課堂中會(huì )有學(xué)生對某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學(xué)生分成一組，進(jìn)行討論，談?wù)勏敕�；第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論，目的是讓一方說(shuō)服另一方，然后站在統一立場(chǎng)。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生有更多的機會(huì )展示自己，從而認真地投入到學(xué)習中去。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開(kāi)展小組合作學(xué)習，才能促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習方式的改變，才能在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中得到有效的運用。
小學(xué)數學(xué)論文11
教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現教學(xué)設計有效性中發(fā)揮重要作用，但是現階段的教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，難以滿(mǎn)足趣味性的要求，也導致學(xué)生的熱情和創(chuàng )造力沒(méi)有實(shí)現合理的激發(fā)，難以實(shí)現最佳的教學(xué)目標。
3提高教學(xué)設計有效性的方法
3.1教學(xué)目標明確化
實(shí)現教學(xué)目標的明確化離不開(kāi)內外結合法，這種表述方式可以同時(shí)兼顧學(xué)生的心理和行為，學(xué)生可以在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現自身興趣的培養，樹(shù)立起學(xué)習的信心，推動(dòng)教學(xué)目標在行為和心理上的雙重實(shí)現。
3.2對教材進(jìn)行創(chuàng )造性分析
首先教師應該對教材的理念有著(zhù)系統的把握和認知，其次是對教材內容的具體化分析。比如不同版本的教材實(shí)際上具有不同的例題，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程中把握住不同教材的思想體系和價(jià)值，只有這樣才能實(shí)現對教材的創(chuàng )造性分析，幫助實(shí)現最佳的教學(xué)效果和目標。
3.3結合實(shí)際，對學(xué)情進(jìn)行合理的分析
對于學(xué)情的分析決不能太過(guò)隨意，一定要采取科學(xué)的方式進(jìn)行調研，只有這樣才能保證結論的科學(xué)合理性，才能幫助教師制定出效果最佳的教學(xué)設計方案。這里所說(shuō)的科學(xué)方式包括很多種，其中問(wèn)卷、訪(fǎng)談等等是較為常見(jiàn)的方式，通過(guò)調研將獲得的結論和教師自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗相結合，從而得出較為科學(xué)的學(xué)情。問(wèn)卷一般情況下需要教師根據本班學(xué)生的行為表現特點(diǎn)自行設計，而訪(fǎng)談則可以實(shí)現學(xué)生和教師的自由溝通，幫助教師深入了解到學(xué)生自身的學(xué)習情況和現階段存在的問(wèn)題。除此之外，觀(guān)察也是可采取的方式，包括對學(xué)生課上表現和課后作業(yè)完成情況的觀(guān)察，在這個(gè)過(guò)程中加強對學(xué)生課后練習的.批閱頻率，這些方式都有利于實(shí)現學(xué)情分析的科學(xué)性。
3.4堅持數學(xué)教學(xué)本質(zhì)不動(dòng)搖，展現特色
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計一定要體現出數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特征，創(chuàng )造性地實(shí)現知識、思想和具體活動(dòng)的有機結合，防止形式化教學(xué)的出現。教學(xué)設計應該堅持調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性為目標，充分保證每一個(gè)學(xué)生都參與到數學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，積累學(xué)習經(jīng)驗并在經(jīng)驗中總結出適合自己的學(xué)習方式。實(shí)驗、證明、推理等都是數學(xué)教學(xué)所特有的活動(dòng)方式，小學(xué)數學(xué)教師可以充分利用這幾種活動(dòng)來(lái)實(shí)現教材和教學(xué)實(shí)踐的有機結合，保證教學(xué)設計的有效性。
結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計應該充分體現出科學(xué)性的特點(diǎn)，同時(shí)也要兼顧藝術(shù)性，必須要遵循數學(xué)教學(xué)的規律，同時(shí)也應該充分展現出學(xué)生自身的特質(zhì)，實(shí)現素質(zhì)教育和個(gè)人特長(cháng)的展現。從某種程度上來(lái)說(shuō)，數學(xué)教學(xué)的課堂活動(dòng)可以給設計的進(jìn)行帶來(lái)靈感，而教學(xué)設計也可以實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的豐富性，在實(shí)踐中應注意兩者之間的關(guān)系。
參考文獻
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小學(xué)數學(xué)論文12
《數學(xué)課程標準》的頒布，給廣大數學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰。新課程要為原始的教學(xué)方法注入全新的理念，如何讓手中的教材體現出教有情趣、學(xué)有滋味的感覺(jué)，成了我們新的話(huà)題。為了避免課程的突然更換，令廣大師生因為不適應，而給教學(xué)帶來(lái)影響。我就有了用舊教材嘗試新課程的想法。
一、讓舊教材體現新精神
學(xué)生是教學(xué)的對象，選取教法一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習習慣，考慮學(xué)生的認知規律和心理、生理發(fā)展特征；要根據學(xué)生的認知流程和思維流程來(lái)安排教學(xué)環(huán)節，以充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與意識為主來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。
從課堂教學(xué)“學(xué)、思、樂(lè )”三字經(jīng)出發(fā)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，達到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。小學(xué)中底年級的學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)，并沒(méi)有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂(lè )此不疲，沒(méi)興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數學(xué)課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學(xué)生學(xué)的也就沒(méi)有滋味了。針對這一時(shí)期的期待，教師必須培養自己的.童心，激發(fā)學(xué)生的興趣，這既是幫助他們做好學(xué)前心里準備的過(guò)程，也是教師提高自身的教學(xué)熱情，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。在這一階段，教師就要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng )新更多有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生直接參與知識獲得的過(guò)程，若遇到什么問(wèn)題，教師可在適當的時(shí)候給予簡(jiǎn)單的提示，并鼓勵、表?yè)P能夠大膽提出問(wèn)題的孩子，最后再針對具有代表性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生試著(zhù)去解決，可以獨立思考，也可以尋求幫助。比如在講質(zhì)量問(wèn)題的時(shí)候，我先提出：一千克鐵和一千克棉花哪一個(gè)比較重？學(xué)生中出現了兩種答案：有人說(shuō)當然是鐵重。也有人認為一樣重。我讓雙方自由辯論，認為一樣重的是甲方，認為鐵重的是乙方。學(xué)生各講各的道理，爭得面紅耳赤，課堂氣氛極其活躍。我抓住時(shí)機肯定了甲方（勝方）的正確判斷，同時(shí)也表?yè)P了乙方（敗方）：“謝謝乙方給大家提供了一個(gè)討論辨別是非的機會(huì )，我們以熱烈的掌聲感謝他們好嗎？”課堂氣氛達到了高潮，乙方的同學(xué)并不因此而消極，反而提高了他們的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)輔助的角色，學(xué)生才是主角。只有使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這節課才算的上真正的成功。
二、讓舊教材煥發(fā)新活力
當前我國絕大多數課堂的弊端之一便是教師對課堂的過(guò)度控制，教師固然是教學(xué)的主導者，教師有權調控課堂，并引領(lǐng)教學(xué)的進(jìn)程，但教師的過(guò)度控制又會(huì )妨礙學(xué)生自主性、獨立性和主動(dòng)性的發(fā)揮。尊重學(xué)生的自主權和主動(dòng)性是新世紀新課堂的重要特征。為此，學(xué)生提出的問(wèn)題、觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )意和合理的要求均需得到教師足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。
每個(gè)孩子都是活潑的生命體，他們會(huì )幻想、會(huì )想象，會(huì )玩耍、會(huì )創(chuàng )造，他們有主觀(guān)、有個(gè)性。他們的一舉一動(dòng)都有他們自己的含義，這也是他們的權利。教師千萬(wàn)不能用成人的心理或目光來(lái)挑剔他們。每一個(gè)優(yōu)秀的教師在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者，不僅精通心理學(xué)和教育學(xué)，更能體會(huì )到缺乏教育知識就無(wú)法做好孩子們的工作的道理。正如著(zhù)名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，況且現代社會(huì )，知識日新月異，如何培養學(xué)生獨立獲取知識的能力才至關(guān)重要。在教學(xué)“巧數線(xiàn)段”時(shí)，我決定不直接講解，而是嘗試讓學(xué)生用合作探討的方法數一數ABCD中有幾條線(xiàn)段，同學(xué)們馬上積極思考、研究起來(lái)。幾分鐘后，我請兩個(gè)小組的代表起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生A說(shuō)：“因為AB、BC、CD都是只含有一段的線(xiàn)段，有3條，AC和BD是含有兩段的線(xiàn)段，有2條，AD則是含有三段的線(xiàn)段，只有1條。所以共有321=6（條）線(xiàn)段�！�
學(xué)生B說(shuō)：“我們的方法是以A為左端點(diǎn)有AB、AC、AD三條，又以B為左端點(diǎn)有BC、BD兩條，再以C為左端點(diǎn)有CD一條線(xiàn)段，所以共有321=6（條）�！�
我大大表?yè)P了這兩名同學(xué)的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時(shí)，其他同學(xué)也開(kāi)始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣……�？吹胶⒆觽円粋�(gè)個(gè)露出了神氣的表情，我才放心了�？磥�(lái)，我們真的要適應新課程，敢于放手讓學(xué)生自己去體驗，去探索、去發(fā)展。千萬(wàn)不能再扼殺孩子們的創(chuàng )造力了！
實(shí)現新舊教材過(guò)渡的前提在于教師從“教教材”到會(huì )“用教材”，創(chuàng )新性的“整合教材”，把課堂教學(xué)設計的中心轉到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對數學(xué)知識解釋、應用的過(guò)程。教會(huì )學(xué)生把握自己，積極探索，主動(dòng)發(fā)展。教師的觀(guān)念更新了，學(xué)生認同了，我們才能圓滿(mǎn)完成從“教材”到“學(xué)材”的過(guò)渡。
小學(xué)數學(xué)論文13
一、練習設計優(yōu)化要遵循差異性原則
教師要以學(xué)生為主體，進(jìn)行練習設計。學(xué)生是具有差異性的，教師在練習設計時(shí)也要遵循差異性原則。教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識掌握的情況，設計出不同的練習，達到循序漸進(jìn)的目的，學(xué)生可以根據自身的水平自主選擇練習。例如，可以設計這樣的練習。
�。�1）一個(gè)圓形花壇的半徑是5米，這個(gè)花壇占地多少平方米？
�。�2）一個(gè)圓形花壇的周長(cháng)是13米，這個(gè)花壇占地多少平方米？
�。�3）一個(gè)圓形花壇的直徑是8米，有一條1米寬的小路圍繞在花壇的周?chē)�，這條小路占地多少平方米？這樣的練習設計從簡(jiǎn)單到復雜，其中簡(jiǎn)單的題目主要考察學(xué)生基礎知識的掌握情況，而復雜的題目，更加注重學(xué)生能力的培養和訓練。
二、控制基礎題與提高題的比例
學(xué)生對于知識的掌握一般都會(huì )經(jīng)歷三個(gè)階段，分別是初步的理解、開(kāi)始運用、融會(huì )貫通。針對不同的階段需要不同的練習題目與之對應。教師授課的目的，是讓學(xué)生在掌握了基礎知識之后，培養發(fā)散、靈活的思維。練習設計要重在打牢基礎知識，再適當提高。因此，教師在練習設計時(shí)，要控制基礎題與提高題的比例。例如，在學(xué)生剛學(xué)習完一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，這時(shí)最需要的是加強基礎知識的理解與掌握，教師設計的練習要以基礎題為主。當學(xué)生已經(jīng)完全理解掌握一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師設計的練習完全可以增加提高題的比例，通過(guò)提高題訓練學(xué)生靈活運用知識的能力，以及培養學(xué)生的思維。
三、融趣味性于練習設計之中
教師可以適當的把趣味性融入于學(xué)生的練習之中。俗語(yǔ)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了讓學(xué)生更好的練習，在練習的過(guò)程中取得好的學(xué)習效果，除了練習本身的設計質(zhì)量要有高水平之外，也一定要在練習之中融入趣味性。因為只有讓學(xué)生喜歡上做練習，傾情投入于練習之中，這樣方能較好的讓學(xué)生在做練習的過(guò)程中學(xué)習到更多的知識，獲得能力的提高。而讓學(xué)生對做練習產(chǎn)生興趣，喜歡上做練習，那么一定要針對學(xué)生群體的特點(diǎn)，在練習之中加入學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的.趣味元素。教師要豐富練習形式的多樣性，注意使練習的內容更貼近于生活，使之生活化、趣味化。例如，教師可以讓學(xué)生實(shí)地計算不同作物的單位產(chǎn)量，以及由此可帶來(lái)的經(jīng)濟收入，從而建議自己的父母應如何作出調整，以實(shí)現作物種植的增效增收。
四、練習設計優(yōu)化要適度
所謂的適度，是指教師在設計練習的時(shí)候，要根據學(xué)生的學(xué)習情況、所學(xué)知識的難易度、易錯點(diǎn)等等進(jìn)行設計，所設計的習題在難易度與數量方面要符合學(xué)生現有知識的水平，符合學(xué)生現有的能力，學(xué)生在一定的時(shí)間內能按質(zhì)按量的做好練習。因此，這其實(shí)也是對教師的練習設計提出了一定的要求。教師在設計練習的時(shí)候，不能沒(méi)有標準，不能不切實(shí)際的制定練習的難度，不可以對習題的數量貪多，不要一味的運用“題海戰術(shù)”。為了在設計練習的時(shí)候更好地控制住這個(gè)“度”，教師首先一定要明確好練習的目的，根據教學(xué)的要求，有針對性的圍繞知識的重難點(diǎn)及學(xué)生掌握知識時(shí)出現的易錯點(diǎn)進(jìn)行設計。在掌握了主要的原則后，教師再不斷的加強練習，一定可以較好地掌握練習設計的“度”的。
小學(xué)數學(xué)論文14
以《數學(xué)課程標準》為指針，以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為依托，通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)；建立專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，培養信息素養；開(kāi)展網(wǎng)上論壇，實(shí)現互動(dòng)交流；設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)等方面的探索，努力讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，積極構建新型的數學(xué)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好，把數學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內容上都延伸擴展了，網(wǎng)絡(luò )本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間，思維空間和表現空間，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習，有利于學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養，有利于學(xué)生信息素養的形成，也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗。從而讓網(wǎng)絡(luò )更走近小學(xué)數學(xué)課堂。
網(wǎng)絡(luò )能力素質(zhì)
我國教育專(zhuān)家郁欣說(shuō)過(guò)：“網(wǎng)絡(luò )近乎是天然的教育傳播手段，同時(shí)又具有個(gè)性化互動(dòng)、群體化互動(dòng)的功能……”隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展與風(fēng)行，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與學(xué)科的整合又一次把“學(xué)習的革命”推向了另一個(gè)制高點(diǎn)。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛深入地運用，推動(dòng)教育發(fā)生前所未有的變化：一是教學(xué)形式正從教師用黑板和粉筆按課本內容進(jìn)行單向灌輸式的課堂教學(xué)，向著(zhù)現代多媒體網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)轉變。二是教育模式正從封閉式的校園教育向著(zhù)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò )化教育轉變；超越了傳統的教育時(shí)空，為基礎教育開(kāi)辟了廣泛的前景。三是教學(xué)內容正從內容相對統一、固定、滯后的教科書(shū)，向著(zhù)既要保證基礎，又要不斷更新，追蹤世界科技前沿知識的網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展。四是教學(xué)組織形式正從固定的一組層次結構向著(zhù)二維矩陣式靈活結構發(fā)展。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )及先進(jìn)的現代化技術(shù)設備的功效，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)，從而更好地培養學(xué)生的能力和素質(zhì)，是擺在我們面前的重要研究課題。
一、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課件，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，創(chuàng )設理想的學(xué)習環(huán)境。
當今，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)已成為現代教育發(fā)展的趨勢和方向，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課件應運而生。好的網(wǎng)絡(luò )課件不僅能在教學(xué)中為學(xué)生提供感官刺激，培養學(xué)生的直覺(jué)思維和想象思維，還可以帶來(lái)“學(xué)與教”方式的全新改變。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，依據現代教學(xué)理論和教材內容的不同特點(diǎn)，就能設計制作出符合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課件。
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者是在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構知識的。多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)走進(jìn)課堂，可以創(chuàng )設一個(gè)“以學(xué)生為主體，教師為主導”，并緊密聯(lián)系生活的學(xué)習環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生自主建構、自主探索與創(chuàng )新。
例如，教師在設計《平移與旋轉》的`網(wǎng)絡(luò )課件時(shí)，創(chuàng )設了以下一系列的學(xué)習情境與操作活動(dòng)：物體運動(dòng)錄像（視頻），感受并區分平移與旋轉；課件演示金魚(yú)等物體的平移，感知平移的特征，判斷平移的方向和距離等活動(dòng)；學(xué)生在電腦上操作，按要求平移圖形等練習；綜合實(shí)踐活動(dòng)：聰明的設計家；還有新聞聯(lián)播片段：上海音樂(lè )廳順利平移66.4米的真實(shí)記錄等等。課后教師還讓學(xué)生繼續收集關(guān)于平移與旋轉的生活知識，寫(xiě)進(jìn)數學(xué)日記，在班級網(wǎng)頁(yè)里發(fā)表展評。
課堂上，學(xué)生在教師的引導和幫助下，在網(wǎng)絡(luò )知識的海洋里探索知識的奧秘，感受學(xué)習的樂(lè )趣。一系列關(guān)于“平移與旋轉”的真實(shí)畫(huà)面展現在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與思考，為學(xué)生積極主動(dòng)建構概念知識的意義創(chuàng )設了理想的環(huán)境。在運用知識解決問(wèn)題的系列活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力得到了很好的發(fā)展，并且最重要的是，學(xué)生感受到了數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數學(xué)可以更好地為我們的生活服務(wù)。
二、建立專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生的信息素養。
專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站是一種基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的協(xié)作式學(xué)習系統，它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中向學(xué)習者提供專(zhuān)題知識、專(zhuān)題資源庫、協(xié)作學(xué)習交流工具、在線(xiàn)學(xué)習評價(jià)系統和專(zhuān)題學(xué)習活動(dòng)設計，營(yíng)造出科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)習者自主選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項目設計，協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實(shí)踐能力，培養學(xué)習者良好的創(chuàng )新意識與信息素養。簡(jiǎn)單的說(shuō)，專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站從內容和功能上來(lái)看，應包括專(zhuān)題知識、專(zhuān)題資源庫、協(xié)作學(xué)習工具、學(xué)習評價(jià)和學(xué)習活動(dòng)設計五個(gè)方面。
我校數學(xué)教研組曾把“年月日”一章內容制作成一個(gè)能在我校校園網(wǎng)上運行的網(wǎng)站，并用其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課講授，該網(wǎng)站主要是以教學(xué)內容為基礎，教師多方面收集素材（包括互聯(lián)網(wǎng)、圖冊、錄像、光盤(pán)等）制作的，包括：在線(xiàn)學(xué)習（適于學(xué)生自學(xué)，包括本章所有內容）；資料薈萃（收錄了與本章內容聯(lián)系較為密切的各類(lèi)資料，分成“科學(xué)人物”、“科學(xué)史實(shí)”、“科普回答”、“常用數據”、“專(zhuān)題圖庫”等五類(lèi)）；同步訓練（收錄了與本章內容相關(guān)的有關(guān)問(wèn)題，分為“典型示例，潛能測試、新題賞析”三部分）；課堂討論（建立起學(xué)習群體之間的相互交流與協(xié)作）；有問(wèn)必答（通過(guò)校園網(wǎng)的BBS進(jìn)行師生間課堂外的雙向交流，及時(shí)釋疑解惑）；請您留言（加強與同行的切磋交流，及時(shí)獲得反饋，以利不斷更新，不斷完善）等六大板塊。在課堂使用時(shí)，學(xué)生每人一臺計算機登陸到校園網(wǎng)站，在教師的引導下開(kāi)展自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。
從使用后的情況來(lái)看，收到了較好的效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)，學(xué)生期望教師繼續用這樣的方式上課。另外，由于此專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站在學(xué)校的服務(wù)器上發(fā)布，學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中可以瀏覽，還可以在家里隨時(shí)上網(wǎng)繼續瀏覽學(xué)習或者復習，這樣就將課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上延伸擴展了。在整個(gè)專(zhuān)題研究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的知識面得到了擴展，學(xué)習興趣得到了提高，數學(xué)觀(guān)念和意識在潛移默化中得到了加強，同時(shí)也提高了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高了學(xué)生的信息素養。
三、開(kāi)展網(wǎng)上論壇，實(shí)現互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。
新的課程標準強調學(xué)習應重視過(guò)程，指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！泵恳粋�(gè)人對事物都有獨特的理解，不同人之間的交流可以影響學(xué)習者對知識的建構，個(gè)體會(huì )在與他人的交流中逐漸豐富、深化對主題的理解。
可見(jiàn)，有效的交互是網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)的靈魂，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)或教研組網(wǎng)頁(yè)上設置自己的數學(xué)論壇，教師和學(xué)生都可以提出討論主題并張貼上去，然后開(kāi)展討論。如：一年一定是365天嗎？怎樣理解“循環(huán)小數？”24小時(shí)法與普通計時(shí)法有何區別？師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機互動(dòng)，這“動(dòng)”起來(lái)的課堂才能真正實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革。在網(wǎng)絡(luò )課《軸對稱(chēng)圖形》創(chuàng )設的學(xué)習情境中，師生、生生能通過(guò)廣播、監控、電子舉手、發(fā)短消息求助等功能進(jìn)行交流，教師根據監控系統及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習，展評學(xué)生的學(xué)習作品。課件里還有“交流園地”為學(xué)生提供了討論與交流的空間。在這樣一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的環(huán)境里，這種共同對學(xué)習內容的考查、協(xié)調、辯論和交流，使得學(xué)習群體（包括師生）的思維和智慧可以被整個(gè)群體所共享，學(xué)生不僅理解和掌握了數學(xué)知識，學(xué)會(huì )了對信息技術(shù)的利用和創(chuàng )新，更重要的是在合作與交流中分享了學(xué)習的快樂(lè )。
四、設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
新課標明確要求，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化化和發(fā)展。評價(jià)是調動(dòng)學(xué)生主體性的有效機制，通過(guò)教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，使其積極性得到充分發(fā)揮。在這里關(guān)鍵的問(wèn)題在于面向全班幾十個(gè)學(xué)生的情況下，如何做到及時(shí)、準確地對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)做出評價(jià)。我們可以設計網(wǎng)上答題，實(shí)行適時(shí)評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行自動(dòng)診斷、評價(jià)、反饋和強化。對于做正確的習題應及時(shí)給予確認并加以鼓勵；遇到有困難的習題通過(guò)動(dòng)畫(huà)提示，降低難度，使其邁過(guò)“門(mén)檻”；一題多解的習題設計反饋時(shí)還注意提醒學(xué)生“是否想再次迎接挑戰”等等。最后，計算機會(huì )把評價(jià)結果，包括姓名、習題、用時(shí)、成績(jì)等主要數據上傳到網(wǎng)上。這樣，教師可以及時(shí)掌控到第一手數據，隨時(shí)調整教學(xué)策略。這種評價(jià)實(shí)際是人機交互式的評價(jià)，也稱(chēng)“實(shí)時(shí)評價(jià)”；另外，還有一種叫“文件夾式的評價(jià)”，也稱(chēng)“發(fā)展性評價(jià)”，這是一個(gè)新的評價(jià)模式，其具體做法是在網(wǎng)絡(luò )服務(wù)器上建立FTP站點(diǎn)，并給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )建自己的文件夾，將每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習期間形成的“作品”上傳到服務(wù)器上的相應目錄中，并按要求對這些材料重組，最后制作成個(gè)人主頁(yè)或PowerPoint演示文稿。評價(jià)者可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )了解其文件夾的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并以此為依據對學(xué)生的學(xué)習做客觀(guān)的評價(jià)。這種評價(jià)模式比較適用于較長(cháng)時(shí)段的評價(jià)，如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年某課程的學(xué)生學(xué)習情況的評價(jià)，更能反映出學(xué)生的成長(cháng)軌跡。
利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)進(jìn)行“課題整合”的實(shí)踐，使我認識到：讓學(xué)生結合自己的興趣愛(ài)好，把數學(xué)課堂在空間上、時(shí)間上、教學(xué)內容上都延伸擴展了，網(wǎng)絡(luò )本身又給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間，思維空間和表現空間，有利于學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習，有利于學(xué)生的創(chuàng )造性思維的培養，有利于學(xué)生信息素養的形成，也給學(xué)生帶來(lái)了積極的情感體驗。
小學(xué)數學(xué)論文15
一、消除學(xué)生的心理顧慮，對數學(xué)有一個(gè)正確的認識
現在的很多學(xué)生會(huì )有很大的心理壓力。盡管他們是小學(xué)生，但是來(lái)自家長(cháng)的潛移默化地教育“只有學(xué)習好，長(cháng)大了才能有出息”，便從小就逼孩子在雙休日或假期上補習班，奧數班。還有數學(xué)比較地偏向理性思維，且具有很強的邏輯性，對于有些孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)較為吃力。所以很多孩子對于數學(xué)是有很大的心理顧慮的。那么，對于引導學(xué)生正確地認識數學(xué)也變得不容忽視。最重要的是，教師需要給學(xué)生一個(gè)他們對于數學(xué)的心理定位，告訴他們數學(xué)并不難，而且很有趣。這個(gè)意識需要教師不斷地給學(xué)生心理暗示，以至于他們能完全接受。當然，不能僅是口頭上的潛移默化，還需要給學(xué)生們做一些趣味數學(xué)題，不需要太難，但一定要讓他們感受到趣味性�？梢猿鲆恍┤の稊祵W(xué)題，例如：甲、乙、丙三人一起去賓館準備住幾天。恰巧這天賓館有活動(dòng)，本應每人10元，現在每人9元。三人一共遞上30元，老板現在沒(méi)零錢(qián)，就讓伙計從庫房里取3元錢(qián)來(lái)�；镉嬆昧�5元，但偷偷留下2元，把3元錢(qián)給了甲、乙、丙，就沒(méi)他們三個(gè)的事了�，F在問(wèn)：老板一共收了27元，而伙計拿了2元，加在一起是29元，那1元錢(qián)去了哪里？這種題不僅有助于學(xué)生的數學(xué)思維，還能使學(xué)生感受到數學(xué)是一個(gè)神奇的東西，不難而且有趣。
二、激起學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣
興趣是學(xué)習的最重要的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生自然就會(huì )自主地有動(dòng)力地去學(xué)習。首先，教師可以運用一些帶有趣味性的語(yǔ)言來(lái)。比如說(shuō)，今天要進(jìn)行帶有小數點(diǎn)的數的加減運算，那么，我們可以引用生活中的事情，開(kāi)場(chǎng)白就可以說(shuō)“今天大家要一起去吃肯德基”，這可以激起學(xué)生極大的興趣，那么接下來(lái)，就可以叫大家付賬算錢(qián)了。其次，可以是給同學(xué)們拋一個(gè)問(wèn)號，以疑激趣。例如：?jiǎn)?wèn)一些“為什么會(huì )這樣呢？”“誰(shuí)幫忙解決一下呢？”最后，就是要給學(xué)生們一些情境，讓他們充滿(mǎn)興趣地進(jìn)入，在自然的情況下解決問(wèn)題，得到滿(mǎn)足感，得到后續的興趣。
三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生得到尊重
在課堂上，學(xué)生于老師的配合特別重要，這不僅能夠激勵學(xué)生學(xué)習，還可以激勵老師教學(xué)。所以課堂氣氛一定是需要和諧和，活躍。做到整體活躍，需要激起學(xué)生們的興趣。而上面的一些例子和說(shuō)明足以激起學(xué)生名的整體興趣。但是學(xué)生會(huì )有自己的個(gè)性，每個(gè)人都是不一樣的。那么因材施教就顯得至關(guān)重要。對于那些較好的學(xué)生，可以讓他們回答較難的問(wèn)題，以帶起更多學(xué)生的興趣，起一個(gè)榜樣的作用。而對于不太好的學(xué)生，可以叫他們回答一些不太難但是具有挑戰的問(wèn)題。這樣的話(huà)，可以讓同學(xué)有一種滿(mǎn)足感，去“征服”下一個(gè)難題。但是要有一個(gè)和諧的氛圍的話(huà)，就需要給予學(xué)生一種尊重，不要讓他們感受到太大的壓力。所以教師的措辭很重要。比如：學(xué)生答錯很簡(jiǎn)單的題目，不要過(guò)分地責備，同時(shí)請別的同學(xué)幫忙。
四、培養學(xué)生的合作精神
有些數學(xué)問(wèn)題具有很多的答案也比較難，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和多向思維。而此時(shí)最重要的就是同學(xué)們的合作，這時(shí)候也可以培養學(xué)生的團隊意識。在遇到一個(gè)難得問(wèn)題的`時(shí)候，就給同學(xué)們自由組合和討論的時(shí)間。每個(gè)人的思維都是獨立的，也不一樣，在團隊中可以讓他們感受到思想的碰撞。還需要他們相互摒棄自己的一些思維，進(jìn)行合作，從而找出答案。這樣的做法不僅能找出不一樣的正確的答案，最重要的就是學(xué)生的為人處事的方式的優(yōu)化。這種互幫互助的方式可以讓學(xué)生養成幫助別人，與別人交往，還有凸顯集體和個(gè)人的作用。
在小學(xué)的教學(xué)中，數學(xué)很重要，所以貫穿教學(xué)中的心理教育就會(huì )是個(gè)培養學(xué)生的學(xué)習、性格很好的方法。教師需要用正確的方法教育學(xué)生學(xué)習和注重他們的心理教育。這是當代素質(zhì)教育很重要的一個(gè)方面，這需要教師的不斷努力。
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