小學(xué)數學(xué)教學(xué)優(yōu)秀隨筆
“大步提問(wèn)”的思考
安徽省黃山市黃山區教育局教研室 齊勝利
孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問(wèn)題的新觀(guān)點(diǎn)：“大步提問(wèn)”。何謂“大步提問(wèn)”呢？按孔教授的說(shuō)法，“大步提問(wèn)”是需要學(xué)生展開(kāi)思考的，有一定挑戰性的問(wèn)題，它在一節課中往往處于中心位置，且一節課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問(wèn)”的問(wèn)題。他說(shuō)課堂上如果沒(méi)有“大步提問(wèn)”，課堂就會(huì )比較瑣碎，只有借助“大步提問(wèn)”，才能組織學(xué)生開(kāi)展一些大的活動(dòng)，學(xué)生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能得到比較好的發(fā)展。
由于孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，聽(tīng)后總感覺(jué)話(huà)說(shuō)得不是很透，回來(lái)后圍繞著(zhù)孔教授的觀(guān)點(diǎn)也做了一些思考。我認為可否從以下幾個(gè)層面來(lái)理解“大步提問(wèn)”的觀(guān)點(diǎn)。
第一個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是改革當前課堂的需要。
傳統的課堂中最常見(jiàn)的教學(xué)方式——“小步子”，即心理學(xué)上的“搭腳手架”，通過(guò)一個(gè)一個(gè)臺階，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習的新知識，這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準確地掌握需要學(xué)習的新知識，但同時(shí)也存在一個(gè)嚴重的問(wèn)題，由于學(xué)生的學(xué)習缺乏挑戰性，思維發(fā)展受到很大的限制，自然也就難以真正提升他們的思維水平。
第二個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需要。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過(guò)程中，借助有一定思維含量的`“大步提問(wèn)”，通過(guò)獨立思考、討論交流等數學(xué)活動(dòng)，逐步錘煉了他們的數學(xué)思考，滲透數學(xué)教育價(jià)值。
“大步提問(wèn)”思維跨度大，不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決，這必然會(huì )有效地調動(dòng)他們自身的思維潛力，同時(shí)，個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
第三個(gè)層面，“大步提問(wèn)”是提升教師教學(xué)能力的需要。
要想在一節課中設計一至兩個(gè)“大步提問(wèn)”，教師必須要有精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學(xué)生的深度挖掘，只能深入挖掘教材的蘊涵的數學(xué)價(jià)值，深入了解學(xué)生的學(xué)習心理，提出的問(wèn)題才有針對性、深刻性。同時(shí)，駕馭“大步提問(wèn)”也需要教師有超出常規的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們，課堂中的“大步提問(wèn)”必然會(huì )有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
作者簡(jiǎn)介：齊勝利，男，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，安徽省特級教師，現為安徽省黃山市黃山區教研室小學(xué)數學(xué)教研員。工作以來(lái)，先后獲得黃山市“名教師”、黃山市“學(xué)科帶頭人”、黃山市“教學(xué)新秀”，連續兩屆黃山區 “拔尖人才”等稱(chēng)號。
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