K12專(zhuān)稿 2002-12-06 江蘇省淮陰中學(xué) 沈宏志
K12教育教學(xué)論壇上，美國San Francisco大學(xué)的網(wǎng)友colorfulyears發(fā)了一個(gè)帖子《加州“數字化高中”的悲劇》，引起了網(wǎng)友的討論。
我用california education technology legislation為關(guān)鍵詞在www.google.com搜索，第一項就查到了數字化高中（DIGITAL HIGH SCHOOL）的網(wǎng)站（http://www.cde.ca.gov/digitalhigh）。colorfulyears的帖子中基本事實(shí)是準確的。美國加利福尼亞州的數字化高中立法（AB 64 Education technology）是1997年，目標是在2000年加州150周年慶典的時(shí)候使全州的約1700所學(xué)校的每一間教室都能上網(wǎng)。從1997年開(kāi)始按申請學(xué)校的每個(gè)學(xué)生人均345美元（300美元用于入網(wǎng)，購買(mǎi)電腦、教學(xué)材料，45美元教師培訓）的標準撥款。1997-1998年（財政年度，下同）全州216個(gè)高中撥款＄10，200萬(wàn)美元；1998-1999年，315所學(xué)校撥款＄13，600萬(wàn)美元；1999-2000年，356高中約＄13，00萬(wàn)美元，2000-2001財政年度相關(guān)的撥款文件與1999-2000財政年度雷同，2001-2002財政年度沒(méi)有撥款記錄，2002-2003年度撥款因州財政困難被轉移到2003到2004年度，具體是否發(fā)放還應視來(lái)年財政情況而定（感謝OBV先生的《“數字化高中”是個(gè)了不起的成就 》一帖）。
在這個(gè)報告（http://www.cde.ca.gov/edtechsurvey/catechsurvey01.pdf ）的最后一段說(shuō)：在最近的幾年中，學(xué)校獲得了更多的電腦，高速接入互聯(lián)網(wǎng)也越來(lái)越普遍，但是新的挑戰和難題也相伴而來(lái)。盡管學(xué)校非常需要訓練有素的技術(shù)人員來(lái)修理和維護電腦設備，但是企業(yè)卻總是釜底抽薪，用高工資把系統和網(wǎng)絡(luò )的管理隊伍挖走了。盡管教師也在努力學(xué)習基本的電腦使用的能力，但是很多還是處于把信息技術(shù)融合到教學(xué)過(guò)程的摸索階段，還不能起到起實(shí)質(zhì)作用。我們取得了巨大的進(jìn)步，但是我們意識到在我們面前還有更多的方方面面的挑戰。
報告第四部分的第一段說(shuō)，近年來(lái)，在把計算機技術(shù)融合到日常的教學(xué)計劃過(guò)程中，所需要的相應的技術(shù)支持和技術(shù)培訓的重要性慢慢顯露出來(lái)。決大多數專(zhuān)家都同意這一說(shuō)法，即獲得硬件和入網(wǎng)是必要的第一步，但除非教師在使用它們激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，傳送教學(xué)內容，和強化重要概念把握上能得心應手，否則電腦對學(xué)生的學(xué)習起不到多大的作用。
雖然我感情上站在OBV一邊，認為教育信息化是大趨勢。但我同意colorfulyears的判斷--加州數字化中學(xué)是個(gè)悲劇。
加州數字化高中的悲劇在于：加州有硅谷、有技術(shù)專(zhuān)家的支持、有充足的財政撥款、有政府的全力支持、先有教育信息化立法，并實(shí)際投入了三億七千萬(wàn)美元。但信息技術(shù)應用于實(shí)際的教學(xué)中卻沒(méi)有取得理想的教育目標。然后由于經(jīng)濟危機，撥款突然無(wú)法繼續，沒(méi)有進(jìn)入教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)。
這不得不讓我們深思。因為，即使每個(gè)教室都聯(lián)上了網(wǎng)，但有12％的教師啥都不會(huì )。40％的教師只會(huì )發(fā)電子郵件，卻不會(huì )從網(wǎng)上下載資料。33％的教師只是會(huì )簡(jiǎn)單上網(wǎng)，熟悉基本運用，但卻不能有效的運用。正說(shuō)明了“獲得硬件和入網(wǎng)是必要的第一步，但除非教師在使用它們激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、傳送教學(xué)內容和強化重要概念把握上能得心應手，否則電腦對學(xué)生的學(xué)習起不到多大的作用”。正是這些導致了數字化高中的悲劇。
教育信息化一方面是大趨勢，但是具體怎么做，還是很大的一個(gè)問(wèn)題。我國教育信息化的條件無(wú)論從整體還是從部分看，在技術(shù)、專(zhuān)家、撥款上都不能與加州相比。我們的教育沒(méi)有那么多錢(qián)支持，學(xué)校用于教育信息化投資的錢(qián)大多數也是老百姓的血汗錢(qián)。也許美國人錢(qián)扔下水不可惜，我們就有點(diǎn)難了。
國外的成功經(jīng)驗值得我們學(xué)習研究，國外的失敗的教育經(jīng)驗也值得我們分析研究。一方面，我們要進(jìn)一步核實(shí)加州數字化高中的相關(guān)情況；另一方面，要找出其背后的原因。教育信息化投資是天文數字，一旦出現失誤，浪費也是天文數字。因此，我們不得不對加州數字化悲劇多問(wèn)幾個(gè)為什么。
13％的會(huì )的教師能發(fā)揮作用還是87％的不會(huì )的教師更能發(fā)揮在學(xué)校的影響？
從97年起，就有人均＄45（按學(xué)生人數），老師人均頭上要攤到＄500的教師培訓費用是怎么花的。怎么5年下來(lái)了，還有87％的教師不能把信息技術(shù)整合到教育中去？這個(gè)教師培訓本身是不是就有問(wèn)題？
13％的老師又真正達到了什么樣的水平？
加州的教育信息化目標難道就是為了信息化而信息化嗎？
教育管理部門(mén)到底應當起什么樣的作用？
如果這些問(wèn)題不能解決，教育更新的速度落后于電腦更新的速度，教育信息化的悲劇就不可避免，教育信息化也就走入了死胡同。
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