中國教師報 2003-03-14 杏 壇
最近聽(tīng)一位兒童心理專(zhuān)家的講座，席間這位鬢發(fā)斑白的老教授“情動(dòng)于衷而發(fā)于辭”，對學(xué)生的“不懂”深表心痛。她的感觸亦使我的心感到了疼痛。
應教育局之邀，這位教授參與了對薄弱初中學(xué)校的調研工作，他們花很多的時(shí)間來(lái)聽(tīng)課�！敖塘藥资陼�(shū)，我很少想過(guò)自己這堂課學(xué)生得到了什么�！边@位老教授說(shuō)得很坦誠，“然而當我也‘做’學(xué)生，聽(tīng)了那么多節課后，我幾乎每天都睡不著(zhù)覺(jué)。因為只有２０％左右的學(xué)生能跟著(zhù)老師的思路主動(dòng)投入學(xué)習，其他的都充當了陪客�！痹谝还澯⒄Z(yǔ)課上，老教授注意到身邊的一個(gè)孩子，整堂課他都很安靜，沒(méi)舉一次手，也沒(méi)什么表情。課后，教授問(wèn)他：“你課上聽(tīng)得懂嗎？”這學(xué)生搖搖頭，說(shuō)：“我一點(diǎn)都不懂�！�
身在課堂卻什么也沒(méi)聽(tīng)懂，這自然讓人心痛。４５分鐘里，這個(gè)孩子不知教師所云卻始終端坐著(zhù)，不開(kāi)小差，也不搗亂。老師沒(méi)有給他偏愛(ài)，他卻尊重老師和同學(xué)，不制造麻煩與事端，說(shuō)明這孩子還懂事，有學(xué)習的愿望和發(fā)展的潛質(zhì)。然而，誰(shuí)來(lái)幫助他？英語(yǔ)教師意識到了他的存在嗎，感受到了他內心的無(wú)助嗎？肯定沒(méi)有�？梢韵胍�(jiàn)，多少節課，這學(xué)生都在“被遺忘的角落”里苦挨時(shí)光。
我相信，在很多學(xué)校的很多課堂上，一定有學(xué)生（數目還可能不少）也處在類(lèi)似的無(wú)助、孤獨乃至痛苦的狀態(tài)。他們聽(tīng)不懂，徘徊困惑，苦惱矛盾，失望迷惘，卻沒(méi)有人關(guān)心他們的情緒，也沒(méi)有人在意他們的在意。他們天天在課堂上，然而又似乎從來(lái)不在課堂上一般。他們渴望“聽(tīng)懂”，希望老師看自己一眼、扶自己一把�？晌覀冏隼蠋煹�，常常忽略這些學(xué)生的學(xué)習需求與課堂感受--他們的等待和希冀注定遙遙無(wú)期，大多將落空。此類(lèi)學(xué)習經(jīng)驗的累積，多么無(wú)奈！這種生活情緒的蔓延，多么可怕！這怎能不讓人心痛！
課堂上關(guān)注教學(xué)目標，關(guān)心教的感受，這在教師看來(lái)是再自然不過(guò)的事。說(shuō)到底，我們仍習慣于把自己當做課堂的主角，不去真正尊重學(xué)生，把他們看成有情感、有生命需求的孩子。以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，這是我們耳熟能詳的教育新理念。新理念的陽(yáng)光應照耀每一個(gè)課堂，溫暖每一個(gè)孩子。在提問(wèn)、講解、布置作業(yè)時(shí)，我們能否兼顧基礎不一、稟賦有別的孩子，做到“一個(gè)也不能少”？這個(gè)年齡段的孩子，對教學(xué)有什么需求，對老師有什么渴望，對課堂有什么寄托，對學(xué)校有什么希冀，我們教師能否作換位思考，進(jìn)行真正面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育？因為在我看來(lái)，課堂上最重要的事，莫過(guò)于學(xué)生擁有知心貼心的老師，從而快樂(lè )地度過(guò)每一個(gè)４５分鐘。
老教授的話(huà)打開(kāi)了一扇門(mén)，這是一扇很少開(kāi)啟--進(jìn)而被多數教師遺忘了的門(mén)。這扇門(mén)，即課堂是教師工作的舞臺，也是學(xué)生生活的平臺。一天中，教師可能只上那么幾堂課，而學(xué)生卻要坐著(zhù)聽(tīng)七八堂課，這么多課都將成為他們的生活。學(xué)習中的感受與情緒，構成了學(xué)生校園生活的主要內容。如果學(xué)生從中能獲得積極的感受和愉悅的情緒，那么他們的生活品質(zhì)無(wú)疑將得以提升。
心痛著(zhù)學(xué)生的“不懂”，是對人的尊重；快樂(lè )著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )，同樣是對人的尊重。對人的尊重，應該是月月日日、課課時(shí)時(shí)能感受學(xué)生的感受，在意他們的在意。也許這樣做，便能讓更多的孩子在今天的課堂上快樂(lè )學(xué)習，過(guò)上幸福的生活！如是，我們的教育、我們的教師則功莫大焉！
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