廣東潮州市瓷都中學(xué)語(yǔ)文組 李遠峰
2004年國家教育部提出的語(yǔ)文課新標準高中階段閱讀課的總體指導思想是：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)言能力。這是對高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)精辟概括，而在 實(shí)際上，新課標也很好地體現了閱讀的精神新課標的閱讀要求說(shuō)明白了便是讓學(xué)生自主的去多讀多背，讀多了 背多了語(yǔ)文能力自然便提高了。那么，為什么要多讀多背，又應該如何去讀，如何去背呢？
一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性。
語(yǔ)文學(xué)科不像自然學(xué)科那樣嚴密，它始終離不開(kāi)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷 ，下筆如有神”，也就是這個(gè)道理�，F代著(zhù)名作家巴金對于背誦記憶的積累作用談得更為直接 ，他說(shuō)：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒(méi)有很好地研 究過(guò)，但這么多的具體東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事”。注這便是積累 的很好體現，學(xué)生的閱讀積累也是同樣的道理：讀得多了，自然就會(huì )從各個(gè)方面得到提高，諸 如對社會(huì )現象的分析，對自然科學(xué)的理解�！白x”與“背”是學(xué)習語(yǔ)文的最直接，最有效的方 法，認認真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。增強語(yǔ) 言文字的感染力，靠讀；提高語(yǔ)言文字運用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它 的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來(lái)，講解也難以深透。只能靠反復地、 有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會(huì )。
對于閱讀與背誦的重要性，古典詩(shī)詞、現代新詩(shī)自不必說(shuō)，必須將大部分時(shí)間用來(lái)誦讀品嘗 。一些看似淺顯的現代白語(yǔ)文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會(huì )到作者的思想感情，才能 感受到什么叫“言已盡而意無(wú)窮”。葉圣陶先生早說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引 導學(xué)生會(huì )讀書(shū)，讓學(xué)生‘潛心會(huì )本文’”�！八^閱讀總得讀”，“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐 ”，學(xué)習語(yǔ)文重在語(yǔ)文實(shí)踐，重在訓練。而“讀”又是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓練。在 課堂教學(xué)上，我們教師應該變多余的分析講解為扎實(shí)認真的閱讀、背誦訓練。因為語(yǔ)言文字往 往包含著(zhù)很大的文章，離開(kāi)了作為教學(xué)活動(dòng)中的主體學(xué)生的讀，單憑老師在講臺上的講解，學(xué) 生能學(xué)到的只是皮毛！而且學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文基礎差，錯別字多，不也正明說(shuō)了他們讀得少，是憑 自己想當然在寫(xiě)字嗎？如果經(jīng)常讀書(shū)，字形多次在頭腦中顯現，哪會(huì )寫(xiě)錯別字呢？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中多讀與多背是非常重要的一個(gè)環(huán)節。
二、注重閱讀興趣的培養
強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，要 產(chǎn)生這種內驅力，首先是需要；其次是滿(mǎn)足；第三是入迷。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān) 問(wèn)題，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，使他們獲得 滿(mǎn)足之后的快樂(lè )。如在老版教材高中第二冊《神奇的極光》一文的教學(xué)中，可以在閱讀之前先設計出思 考題：
�。�1）關(guān)于極光的古老神話(huà)傳說(shuō)有哪些？引述這些神話(huà)傳說(shuō)有什么作用？
�。�2）極光的形體類(lèi)型有哪些？
�。�3）極光的亮度及色彩變化如何？
�。�4）60年代以前，人們對極光成因的三種推測是什么？
�。�5）科學(xué)認為，形成極光的三個(gè)必不可少的條件是什么？
�。�6）極光的發(fā)光原理是什么？
這六道題分別解決了極光在傳說(shuō)、形態(tài)以及成因等方面的疑問(wèn)，在課文中都可以較為準確地 把問(wèn)題的答案篩選出來(lái)。在教學(xué)中，可適當鼓勵語(yǔ)文基礎薄弱的同學(xué)回答較為容易的問(wèn)題，讓 他們在閱讀和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一種成就與滿(mǎn)足感。經(jīng)過(guò)多次練習以后，同學(xué)們的閱讀興 趣自然而然便提高了。 當閱讀的興趣成為一種推動(dòng)學(xué)生求知的內在力量時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生 有了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，便會(huì )從內心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的自我要求，就會(huì )有強烈的求知欲望，并自覺(jué) 地去提高語(yǔ)文能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達到‘不需要教’， 使學(xué)生養成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀�！弊榱伺囵B學(xué)生的閱讀興趣，還可 以多搞一些課內外的閱讀競賽，教師在平時(shí)教學(xué)以及競賽中要注意發(fā)現、培養閱讀能力強的苗 子，鼓勵并公開(kāi)表?yè)P他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在校會(huì )上發(fā)言，推薦他們參加學(xué)校和社會(huì ) 組織的詩(shī)歌朗誦會(huì )、演講會(huì )，使他們成為同學(xué)們學(xué)習 的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，高水平 的閱讀，會(huì )激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習興趣，閱讀效應也會(huì )逐步形成起來(lái)。同學(xué)們的 閱讀興趣培養起來(lái)了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達到了 。
三、重視閱讀方法的掌握
閱讀方法的培養是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在閱讀中必須注重培養學(xué)生閱讀的整體性與 創(chuàng )造性。 學(xué)生整體閱讀能力的提高，一方面教師應首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學(xué)方法，讓 學(xué)生在學(xué)習中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學(xué)生養成良好的整體閱讀習慣 。如：每教一篇課文都不應急于進(jìn)入分析階段，而應指導學(xué)生在閱讀時(shí)注意整體把握課文內容 （主要是材料內容）和形式（文體和語(yǔ)言），要求學(xué)生確定對課文的整體觀(guān)念，讓課文中的“ 人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景物”有個(gè)整體輪廓，讓 課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。那種盲目照抄教參資料，一開(kāi)始就支解課文，一背景、作者 ，二解詞，三分段，四歸納中心，五指出寫(xiě)作特色，讓學(xué)生一開(kāi)始在頭腦中使留下支離破碎的 印象和不少疑問(wèn)的做法，不僅是錯誤的，而且是有害的。美國詩(shī)人柯勒律治把讀書(shū)人分四類(lèi)：一類(lèi)，好比計時(shí)的沙漏，讀書(shū)好象漏沙，注進(jìn)去，漏出 來(lái)，到頭來(lái)痕跡也沒(méi)有留下。第二類(lèi)，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不 變。第三類(lèi)，象濾豆漿的布袋，豆漿都漏了留下的只有豆渣。第四類(lèi)，象是石床的礦工，把渣 甩一旁，只揀些純凈的寶石。這第四類(lèi)讀書(shū)人在閱讀過(guò)程中完成了“礦石”到“寶石”的升華 過(guò)程，便帶有一定創(chuàng )造性閱讀的特色。培養創(chuàng )造性閱讀能力具有非常重要的意義，在資源匱乏 的日本，把培養學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀能力當作經(jīng)濟起飛的一個(gè)具有戰略意義的課題。而具有創(chuàng )造 式閱讀能力，又是現階段社會(huì )主義建設中所急需的創(chuàng )造型人才的基本素質(zhì)之一。這便要求我們 在教學(xué)中應不斷引導和培養學(xué)生的創(chuàng )造性閱讀能力。
四、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理
良好的閱讀習慣可以使學(xué)生終身受益，沒(méi)有良好的閱讀習慣就談不上自覺(jué)學(xué)習，更談不上閱 讀能力的提高。書(shū)是人類(lèi)智慧的結晶，是匯集人類(lèi)文明的寶庫，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué) 生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話(huà)王國，參觀(guān)未來(lái)世界，可以隨時(shí)與偉 人見(jiàn)面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上 理想的翅膀，獲取奮斗的力量。而在學(xué)校里閱讀能力強，能說(shuō)會(huì )道的學(xué)生，大多也是有良好的閱讀習慣，愛(ài)看書(shū)，多看書(shū)，看各種各樣的書(shū)的學(xué)生。 良好閱讀心理的培養也是提高閱讀能力的一個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，我們對學(xué)生閱讀能力進(jìn) 行檢查，會(huì )發(fā)現一些平時(shí)閱讀水平不差，但測試時(shí)卻反常的學(xué)生，這些學(xué)生大都有虎頭蛇尾或 六神無(wú)主的不良心理表現。前者是一看題目難度不大，自以為穩操勝券，急忙中答錯了答案； 后者一看題目繁難，便處處小心謹慎，生怕出了亂子，結果是老虎吃天，無(wú)處下口，平時(shí)的功 夫全無(wú)蹤影，弄得腦子一片空白。這兩種情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好這類(lèi)不 良的閱讀心理，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，在平時(shí)教學(xué)中 應多教育學(xué)生不要患得患失，為名利所累，成天想著(zhù)自己能否考上大學(xué)。要樹(shù)立起足夠的自信 心，任何時(shí)候都要有“我能行”的信念。在平時(shí)的閱讀訓練中則要嚴格要求，讓學(xué)生做到一絲不茍。盡 可能地避免各種失誤，在不斷的成功面前，學(xué)生才可能樹(shù)立起必勝的信念，才能調整出適應學(xué) 生自己的最佳閱讀心理。盧森堡曾談過(guò)：“不管如何，你們仍然要平靜和愉快”，這也說(shuō)明我 們在培養學(xué)生閱讀能力中要時(shí)刻注意讓學(xué)生控制好自己的閱讀心理。
閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習與不斷付出的過(guò)程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養良好閱讀 習慣和克服不良閱讀心理，才能較好的完成2004年國家教育部提出的語(yǔ)文課新標準高中階段閱讀課的要求。
作者郵箱： feng703@263.net
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