小組學(xué)習是學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行討論的一種形式。怎樣優(yōu)化小組學(xué)習過(guò)程，充分體現學(xué)生的主體性、互補性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新精神呢？
一、引導獨立思考，打下小組學(xué)習基礎
在小組討論之前，教師必須引導學(xué)生獨立思考將要討論的問(wèn)題。這思考題應是經(jīng)過(guò)教師梳理的，能夠體現教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及多數學(xué)生認為是疑點(diǎn)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題不宜多，要有討論的價(jià)值。例如，在教學(xué)《窮人》這一課的第二段時(shí)，教師設計這樣一個(gè)討論題：桑娜把西蒙的孩子抱回家，為什么“心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”？要求學(xué)生根據老師提出的問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地去讀書(shū)。在學(xué)生獨立思考問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生有充分的自由讀書(shū)時(shí)間。
二、指導互動(dòng)合作，確保小組學(xué)習到位
1．分組要靈活。課前或課上，教師根據學(xué)習內容，綜合學(xué)生的學(xué)習基礎、能力、特長(cháng)、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。分組的方式較多，常見(jiàn)的有以下四種：（1）差異組合式。這是美國《教育領(lǐng)導》雜志介紹的一種小組伙伴式學(xué)習方式，即合作討論（學(xué)習）小組。通常有四人組成，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習和后進(jìn)生的“達標”學(xué)習負有輔導責任。班級排位法是：以?xún)?yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法。這是課堂上最常用的一種方式。（2）自然村式。將自然村在同一班級朝夕相處的學(xué)生，組成一個(gè)討論小組。這種組合有利于課外家長(cháng)或老師輔導，為討論小組創(chuàng )造了共同學(xué)習的條件。如上學(xué)、放學(xué)的路上可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習等。（3）男女搭配式。從心理學(xué)的角度看，來(lái)自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應”。討論小組以4－6人為一組，男女各半。（4）自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論（學(xué)習）小組，這樣由小組里的成員大多興趣、愛(ài)好相投，感情相融，有利于培養學(xué)生的個(gè)性。
這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎永遠沒(méi)有固定的座位，也沒(méi)有永遠固定的合作伙伴。這種不斷變動(dòng)的小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機會(huì )，在學(xué)習中逐漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題、向他人學(xué)習的能力，與他人交往和合作的能力；能建立起良好的人際關(guān)系，增強群體意識。這在當今未來(lái)的社會(huì )中是相當重要的素質(zhì)。
2．分工要明確。每個(gè)小組的學(xué)生輪流當小組長(cháng)。小組長(cháng)主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習要求，組織大家交流、爭辯、朗讀。
每次學(xué)生的合作學(xué)習由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習成果。這對“代言人”來(lái)說(shuō)，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿(mǎn)自豪感和使命感，必然會(huì )努力做得好些，對其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也有一種主人翁的感覺(jué)。另外，因小組的不斷變動(dòng)，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據不同的學(xué)習內容和自己的特長(cháng)成為小組“代言人”，也就使每個(gè)人都有機會(huì )獲得一種成就感。
3．指點(diǎn)要巧妙。學(xué)生分組討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，予以輔導，引導學(xué)生確定采用的討論方法。常見(jiàn)的討論形式有三種：（1）補充式。由小組長(cháng)指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的理解作比較，進(jìn)行補充，得出正確的答案，由小組長(cháng)歸納。如“易讀錯寫(xiě)錯的字詞”、“文章的提綱”、“主要內容”等可采用此法。（2）辯論式。由小組長(cháng)負責，按步交流，組員提出不同的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，經(jīng)過(guò)爭論、比較，由小組長(cháng)綜合歸納。（3）連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，由小組長(cháng)歸納。如“詞語(yǔ)理解”、“佳句佳段的賞析”、“練習設計”等的討論。
為提高討論的效益，使討論由淺入深，教師在巡回中應就如何清楚明白地表達自己的見(jiàn)解，如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見(jiàn)，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對性地進(jìn)行耐心細致的輔導，或示范表述，并想方設法，激勵學(xué)生參與討論的積極性。要想方設法激勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，防止思維惰性，特別要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表標新立異的看法，使討論波瀾迭起，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
小組學(xué)習最大的誤區就是以“議”代“讀”，教師要引導學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，要把“讀”與“議”有機結合起來(lái)。
三、組織全班討論，擴大小組學(xué)習效益
教師根據分組學(xué)習情況和教學(xué)目標選好討論的內容與形式，在小組合作學(xué)習的基礎上，全班交流甚至爭論。內容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說(shuō)、寫(xiě)的側重點(diǎn)。形式通常有三種：（1）匯報式�？梢允切〗M代表匯報，也可以各組按序匯報；可以是全局匯報，也可以是局部匯報或擇要匯報。（2）交流式。參加交流的人員：后進(jìn)生，小組討論時(shí)持保留意見(jiàn)者，教師巡視時(shí)發(fā)現并指定的典型問(wèn)題和答案的持有者。（3）辯論式。匯報交流過(guò)程中對有典型意義的問(wèn)題，教師可隨時(shí)引導辯論。在應得出一致意見(jiàn)的問(wèn)題上力求得出一致意見(jiàn)，在允許有不同意見(jiàn)的問(wèn)題上不要強求一致，要鼓勵學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵創(chuàng )見(jiàn)。全班討論時(shí)，教師要做好引導、溝通的工作，善于捕捉語(yǔ)言文字的語(yǔ)感火花，充分調動(dòng)學(xué)生的感知、想象和感情，使他們運用直覺(jué)思維去感受，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議、演演等多種形式學(xué)習語(yǔ)言文字。要注意以讀為本，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，理解地讀，投入感情地讀。
小組學(xué)習讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機地結合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。
[化小組學(xué)習過(guò)程 提高自主學(xué)習效益(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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