實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

資中一中語(yǔ)文課題組

實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習研究報告目錄

序言……………………………………………………………………………………2

摘要……………………………………………………………………………………3

一、課題的提出……………………………………………………………… 3-5

（一）背景………………………………………………………………

（二）課題假設…………………………………………………………

（三）課題界定…………………………………………………………

(四)課題的依據………………………………………………………

二、實(shí)驗的設計…………………………………………………………… 4-6

（一）實(shí)驗目標……………………………………………………………………

（二）實(shí)驗對象……………………………………………………………………

（三）實(shí)驗方法……………………………………………………………………

（四）實(shí)施的指導思想和教學(xué)原則……………………………………………

（五）課題研究的特點(diǎn)……………………………………………………………

（六）研究的途徑…………………………………………………………………

三、實(shí)驗的主要內容………………………………………………………7-8

四、實(shí)驗的結果………………………………………………………………7-10

（一）實(shí)踐效果……………………………………………………………………

（二）理論效果……………………………………………………………………

五、實(shí)驗的結論………………………………………………………………8-14

六、討論………………………………………………………………………… 15

七、可供查詢(xún)的實(shí)驗資料列表……………………………………… 16

序言

語(yǔ)言是思想的載體。一切思想必然通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現，從某種角度來(lái)說(shuō)，一切文化也必然通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現，因為如果沒(méi)有語(yǔ)言這一載體，一切文化就不能在人們的意識里得以再現和傳承。所有動(dòng)物都沒(méi)有思想和文化。

語(yǔ)言又是非常神奇的社會(huì )現象。語(yǔ)言干癟、貧乏的人難以用語(yǔ)言來(lái)表達自己頭腦里的情緒、思想；語(yǔ)言運用的天才們卻能神奇地用人們熟悉的文字組合出一篇篇留傳不朽的文章或者演說(shuō)辭�！秴问洗呵铩愤_到“一字不易”，李白“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，杜甫追求“語(yǔ)不驚人死不休”，韓愈“惟陳言之務(wù)去”……中國文人對語(yǔ)言的這些追求常常震撼著(zhù)我們！

我們有什么理由輕視或忽視語(yǔ)言呢？

因此我們將研究性學(xué)習的實(shí)驗內容確定為“實(shí)用語(yǔ)言”，取語(yǔ)言大海中的一瓢來(lái)反復品味，仔細研究。通過(guò)對日常生活中的藝術(shù)語(yǔ)言和日常閱讀中的現成語(yǔ)言的品味來(lái)感悟語(yǔ)言的繼承性、形象性、豐富性；通過(guò)對其它學(xué)科概念、定義、闡述用語(yǔ)的品味、研究來(lái)感悟語(yǔ)言的科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、流暢性；通過(guò)對各學(xué)科語(yǔ)言表述的差異性、共通性的探討達到對科學(xué)語(yǔ)言的理性分析和科學(xué)認識。

我們期望通過(guò)這一實(shí)驗課題來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)精神和合作的能力，使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、研究能力、交際能力、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、獲取整合信息的能力、收集分析和利用信息的能力得以提高。

我們深信：我們的努力是不會(huì )白費的，我們的努力應該是中學(xué)生研究性學(xué)習的一次有益的、可以借鑒、具有操作性的嘗試！

資中一中語(yǔ)文課題組

2004年5月

實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習實(shí)驗研究報告

（執筆邱永新文明策）

摘要

本實(shí)驗研究主要采用觀(guān)察法、文獻法、社會(huì )調查法、問(wèn)題引路法、邏輯推理法、因果分析法等方法，運用現有的語(yǔ)言?xún)浜驼Z(yǔ)言技能，從本體學(xué)科（語(yǔ)文）和相關(guān)學(xué)科（歷史、地理、政治、數學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、生物）以及廣闊的社會(huì )生活中廣泛地搜集各式各樣的語(yǔ)言材料，并分組對所搜集的語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、整理、研究、提煉，探究各種用語(yǔ)之間的差異與聯(lián)系，總結、發(fā)現語(yǔ)言現象中的共通（普遍）性和差異（特殊）性，加深對語(yǔ)言現象及規律的認知，達到培養學(xué)生生動(dòng)、規范使用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養（認知、技能、理解、運用）和相關(guān)素質(zhì)（科學(xué)思維、信息質(zhì)量、價(jià)值取向、人際交往、團隊協(xié)作等）的目的。

本實(shí)驗研究通過(guò)從本體學(xué)科向相關(guān)學(xué)科及社會(huì )生活延伸，再回到本體學(xué)科的實(shí)驗過(guò)程，探討高中階段研究性學(xué)習的途徑、方式、方法，體現本體學(xué)科“大語(yǔ)文教育觀(guān)”的特質(zhì)，對推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)改革，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不無(wú)幫助。

關(guān)鍵詞

研究性學(xué)習語(yǔ)言素養規范用語(yǔ) 教學(xué)改革

一、課題的提出

（一）背景

語(yǔ)文作為母語(yǔ)決定了它的與眾不同的特征。一方面語(yǔ)文的工具性決定了它是學(xué)好其他學(xué)科根本保證，另一方面，學(xué)生在未進(jìn)課堂之前，已經(jīng)多角度多渠道獲取了一定數量的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言知識，其自身對語(yǔ)言的認知已有一定水平，并且在日常生活中他的語(yǔ)言素材和語(yǔ)言知識也在不斷地積累、提高，這是因為“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活相等”，因此，語(yǔ)文學(xué)科在相當程度上是一門(mén)“主體性”極強的學(xué)科，或者說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是最便于開(kāi)展“研究性學(xué)習”的學(xué)科。

但是，當前語(yǔ)文教學(xué)面臨嚴峻的形勢。其中存在問(wèn)題最多，教者最無(wú)奈，學(xué)生最無(wú)趣的是語(yǔ)言教學(xué)。研究性學(xué)習對很多人來(lái)說(shuō)還是一紙空文，根本沒(méi)有引起足夠重視。貌似研究性學(xué)習的課件、教案、教學(xué)指導充斥教壇。各級各類(lèi)公開(kāi)課、示范課都有不同程度的作秀甚至作偽的嫌疑。因此，如何科學(xué)地、真實(shí)地開(kāi)展研究性學(xué)習就顯得尤其重要了。

（二）課題假設

“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活相等”，將高中語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)習延伸到高中各門(mén)學(xué)科以及社會(huì )生活的各方面，讓學(xué)生自主觀(guān)察、發(fā)現、整理各具特色的語(yǔ)言材料，在綜合分析和集體探索中發(fā)現書(shū)面用語(yǔ)與口頭用語(yǔ)、基本用語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)之間的共通性與差異性，從而科學(xué)地掌握語(yǔ)言及語(yǔ)言運用的一般規律，這對大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)言素養，增強學(xué)生語(yǔ)言運用能力大有裨益，我們相信這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的一條有效途徑。

（三）課題界定

所謂實(shí)用語(yǔ)言，是指學(xué)生在學(xué)習（閱讀）中和日常生活交際中接觸到的慣用語(yǔ)和現成語(yǔ)，如詩(shī)句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、對聯(lián)、名言、格言、傳媒廣告用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等等；還指學(xué)生在其它學(xué)科學(xué)習中經(jīng)常遇到的概念用語(yǔ)、定義用語(yǔ)、公式公理用語(yǔ)，學(xué)科知識闡釋、闡述慣常用語(yǔ)。

本課題把高中歷史、地理、政治、數學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、生物以及社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，但不是要學(xué)生去研究各學(xué)科知識，也不是要學(xué)生去研究社會(huì )現象，而是組織、鼓勵、幫助學(xué)生自主探索、集體研究學(xué)習生活和社會(huì )生活中的各種語(yǔ)言現象及其規律，通過(guò)學(xué)習，了解語(yǔ)言的傳承性、形象性、規范性、簡(jiǎn)潔性以及約定俗成性。也就是既注重本體學(xué)科的學(xué)習，又注重學(xué)生語(yǔ)言感知的積淀；既立足本體學(xué)科，又注重本體學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì )生活在語(yǔ)言運用方面的共通性和差異性，其關(guān)系可以是：語(yǔ)言→ 本體學(xué)科→ 其它學(xué)科→社會(huì )生活→語(yǔ)言。

(四)課題的依據

1、理論依據語(yǔ)言是信息的載體，是思想的外化，是文章的表現形式，是文化的物質(zhì)外殼；語(yǔ)言又是一種特殊的社會(huì )現象，它隨著(zhù)社會(huì )的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，為人類(lèi)社會(huì )全方位服務(wù)。深入探討自然學(xué)科、社會(huì )學(xué)科和社會(huì )生活中書(shū)面用語(yǔ)和日�？陬^用語(yǔ)，體現了研究對象的廣泛性和社會(huì )性；品味各門(mén)學(xué)科及社會(huì )已經(jīng)存在的語(yǔ)言現象、特點(diǎn)和規律，體現出研究?jì)热莸娜宋男院凸ぞ咝�；既堅持了學(xué)科主體又注重語(yǔ)言感知的培養和積淀，體現出研究范圍的明確性；從語(yǔ)言研究到本體學(xué)科，到其它學(xué)科，到社會(huì )生活，再回歸到語(yǔ)言研究，符合研究性學(xué)習的序列性和層進(jìn)性，也是“大語(yǔ)文”教育理論的廣泛性和研究?jì)热菁行缘捏w現。

2、政策依據

（1）《全日制高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》規定“研究性學(xué)習”為必修課，其具體闡述是：“研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習中，教師是組織者、參與者和指導者�！边@里對研究性學(xué)習的目標、內容、方式、目的、教師的作用都作了比較詳細的規定。

（2）《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南（試行）》指明了設置研究性學(xué)習的目的、目標、特點(diǎn)、內容的選擇和設計、實(shí)施、評價(jià)、管理等。

（3）《四川省實(shí)施〈全日制高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）〉》進(jìn)一步指明了研究性學(xué)習的課時(shí)安排以及課時(shí)分配意見(jiàn)。

（4）《全日制語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》“ 積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！辈⑶抑赋觥罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養；是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡”。

二、實(shí)驗的設計

（一）實(shí)驗目標

總體目標

科學(xué)、規范地開(kāi)展研究性學(xué)習，全面、有效地培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的實(shí)際創(chuàng )新能力和合作學(xué)習能力，養成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習和個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎。

具體目標

1、改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和能力。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)運用已有的語(yǔ)言?xún)浜图寄芏嗲阔@取語(yǔ)言信息。

3、學(xué)會(huì )自主運用不同的研究方法去分析、整理獲取的信息，從中探究、發(fā)現書(shū)面用語(yǔ)與口頭用語(yǔ)、基本用語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)之間的共通性與差異性，形成自己的見(jiàn)解。

4、學(xué)會(huì )運用準確、生動(dòng)、規范的語(yǔ)言來(lái)表情達意。

5、提高學(xué)生的語(yǔ)言素養（認知、技能、理解、運用）和相關(guān)素質(zhì)（科學(xué)思維、信息質(zhì)量、價(jià)值取向、人際交往、團隊協(xié)作等）。

（二）實(shí)驗對象

資中一中高04級3、4、5、6、7、8、9、10班全體學(xué)生。

（三）實(shí)驗方法

①讀書(shū)報告法。主要以文獻方法獲取信息，然后匯編成文。

②社會(huì )調查法。通過(guò)調查獲取信息，解決問(wèn)題。學(xué)生就課題深入社會(huì )調查研究，獲取材料，整理歸納材料，形成自己的看法見(jiàn)解。

③觀(guān)察記錄法。針對語(yǔ)言現象，不改變條件，堅持進(jìn)行觀(guān)察和記錄，并運用觀(guān)察的現象和數據來(lái)回答問(wèn)題。

④參觀(guān)訪(fǎng)談法。通過(guò)參觀(guān)一些特定場(chǎng)所，與相關(guān)人員進(jìn)行訪(fǎng)談從而獲得信息，回答問(wèn)題。

⑤問(wèn)題引路法。在觀(guān)察中發(fā)現疑問(wèn)，在尋求解決的過(guò)程中得到提高。

在以上的各種研究方法中滲透邏輯推理法、因果分析法、綜合分析法。

（四）實(shí)施的指導思想和教學(xué)原則

指導思想

堅持“三個(gè)面向”，樹(shù)立“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)念，突出語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)（特別是工具性），強調對現有語(yǔ)言?xún)�、語(yǔ)言技能的實(shí)際運用，注重實(shí)踐的過(guò)程體驗，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐操作能力。

教學(xué)原則

堅持突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習規律的原則，堅持開(kāi)放性、探究性與實(shí)踐性相結合的原則，尤其注重以下四個(gè)原則：

1、興趣性原則。學(xué)生普遍存在求知欲望和探究意識，本課題通過(guò)預設（自設）子課題（研習組課題）來(lái)激發(fā)學(xué)生的研究欲望，挖掘學(xué)生的研究潛力，并進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察、分析、提煉語(yǔ)言信息，追求語(yǔ)言的創(chuàng )新。學(xué)生參與課題研究本著(zhù)自愿的原則，參與小組合作研究也完全自愿，研究?jì)热荻际亲约焊信d趣的，或者是自己的特長(cháng)。這樣，避免了研究過(guò)程的枯燥，學(xué)生的身心完全處于“樂(lè )學(xué)”狀態(tài)。

2、漸進(jìn)性原則。課題根據學(xué)生的心理特征和認知規律，以學(xué)生熟悉的語(yǔ)言現象為基礎，進(jìn)而探究、發(fā)現書(shū)面用語(yǔ)與口頭用語(yǔ)、基本用語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)之間的共通性與差異性，最后形成自己的見(jiàn)解。體現了由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)原則。

3、發(fā)展性原則。課題著(zhù)眼于學(xué)生可持續性語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言素質(zhì)的提高，既著(zhù)眼于個(gè)體語(yǔ)言素質(zhì)的基本發(fā)展和特長(cháng)發(fā)展，又著(zhù)眼于群體語(yǔ)言素質(zhì)的共同發(fā)展和差別發(fā)展，注重學(xué)生語(yǔ)言素養和人文素養的發(fā)展、提高。

4、全員參與性原則。實(shí)驗班全體學(xué)生參與課題的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都根據自己的興趣、愛(ài)好選擇課題，參與小組合作學(xué)習、研究；并且每個(gè)階段都寫(xiě)出自己的研究總結和研究報告或研究論文；全體指導教師參與課題設置、組織、研究、結題的全程。

（五）課題研究的特點(diǎn)

1、學(xué)生性。要求學(xué)生根據自己現有的語(yǔ)言、條件、能力儲備，選擇自己最感興趣、最熟悉、最可能完成的課題來(lái)著(zhù)手研究。

2、實(shí)踐性�！皬娬{理論與社會(huì )、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系”，要求學(xué)生對語(yǔ)言信息和材料進(jìn)行自主搜集、整理、分析，從而提煉、總結出規律，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生自我實(shí)踐為主，教師只是組織者、參與者和指導者。

3、開(kāi)放性。從研習組課題設置、課題內容、信息渠道、信息源空間和途徑、研究方法、思維形式直到結題，均讓學(xué)生自由、自主發(fā)揮。

4、主體性。在研習組課題選擇（或自設）、設計、實(shí)施、評價(jià)諸方面，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用，開(kāi)發(fā)不同學(xué)生的不同語(yǔ)言潛質(zhì)。

（六）研究的途徑

在指導教師組織、指導下，學(xué)生了解研究性學(xué)習的意義、方法，根據所選研究課題廣泛地、有選擇性地閱讀本體學(xué)科、相關(guān)學(xué)科用語(yǔ)及媒體信息，搜集電影電視用語(yǔ)，深入、身入社會(huì )生活，搜集與自己研究課題有關(guān)的、有代表性的語(yǔ)言素材，運用現有的語(yǔ)言知識進(jìn)行分析、提煉，探究各種用語(yǔ)之間的差異與聯(lián)系，總結、發(fā)現語(yǔ)言現象中的共通性與差異性，形成有一定見(jiàn)解的研究成果。

三、實(shí)驗的主要內容

（一）第一階段：實(shí)驗準備階段（2001.9-2001.10）

1、組建課題組。

2、全體主研員（指導教師）共同研究、編制課題實(shí)驗方案。

首先確定課題研究?jì)热�，即明確“實(shí)用語(yǔ)言”的特定的內涵和外延。其次，明確研究的過(guò)程，也就是明確課題實(shí)施的具體時(shí)間和階段的劃分，每個(gè)階段研究的具體內容。其次，明確研究需要達到的目的和目標--教師理論和實(shí)踐水平的提高，教師組織、管理課題研究能力的提高；學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的根本改變，學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的提高，學(xué)生語(yǔ)文素養的大面積提高。最后，明確實(shí)驗的具體操作過(guò)程和注意事項。

3、主研員（指導教師）學(xué)習研究性學(xué)習的相關(guān)理論，組織實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習實(shí)驗的目的、意義、方法，激發(fā)學(xué)生研究興趣，明確研究?jì)热�、研究階段及實(shí)驗目的和目標。

第一，使學(xué)生明白研究性學(xué)習的重要性和必要性，這是學(xué)習方法的“革命”，也是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習和新課程的基本要求，是終身學(xué)習、可持續發(fā)展的根本保證和良好鋪墊；第二，使學(xué)生明白貫穿整個(gè)高中階段的“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習”的具體過(guò)程和研究的主要方向和主要內容；第三，說(shuō)明研究性學(xué)習將要達到的目的和目標。

（二）第二階段：實(shí)驗的實(shí)施階段（2001.11-2003.12）

分三個(gè)實(shí)驗周期，三個(gè)實(shí)驗周期循序漸進(jìn)，直至完成實(shí)驗目標。

第一周期（2001.11-2002.6）常規書(shū)面用語(yǔ)及口頭用語(yǔ)共通性與差異性研究（主持人邱永新）。

本階段具體實(shí)施過(guò)程及步驟如下：

1、明確研究?jì)热�。印發(fā)研究性學(xué)習子課題目錄，學(xué)生從中選擇子課題作為自己本階段的研究?jì)热�，如果學(xué)生覺(jué)得自己對印發(fā)的所有子課題不感興趣，可以根據自己的興趣、愛(ài)好自設子課題。

2、確定研習小組。學(xué)生根據自己的愛(ài)好、興趣選擇小組，每組3-5人，小組的組成也以自愿為主（如果一個(gè)班參與某個(gè)子課題的人數超過(guò)5人，則成立兩個(gè)同樣內容的課題組，以次類(lèi)推），每個(gè)小組民主推選組長(cháng)一名，組長(cháng)負責研究性學(xué)習過(guò)程的安排、組織、分工，并協(xié)助老師管理子課題的所有工作。最后，各研習組組長(cháng)將小組成員名單及分工的具體情況以書(shū)面形式反饋給指導教師。

3、明確研究性學(xué)習的方式、方法，擬訂小組研究計劃。

各研習組根據自己小組的研究?jì)热�，擬訂小組研究計劃，計劃用書(shū)面形式，寫(xiě)明研究步驟、研究?jì)热�、研究形式（如：文獻資料檢索、社會(huì )調查、跟蹤觀(guān)察等）、需要的時(shí)間、需要的經(jīng)費及經(jīng)費籌集方式。

4、在指導教師的幫助下開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)。

各小組根據自己的小組研究計劃和指導教師認可的研究方式、方法開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，指導教師特別強調以下幾點(diǎn)。

①社會(huì )調查的安全保證。

②人際交往的注意事項。

③研究方法的科學(xué)性、實(shí)踐性。

④理論與實(shí)踐相結合的重要性。

⑤點(diǎn)滴積累與質(zhì)的飛躍的關(guān)系。

5、小組總結階段成果。

將小組成員收集、搜集的有關(guān)資料匯總，集體研究、討論，相互借鑒、補充，每個(gè)成員寫(xiě)出自己的研究心得和研究總結或論文，小組成員相互比較研究成果。

6、研究階段成果總結。

指導教師對本階段的研究做全面總結，以鼓勵為主，肯定大家的研究成果，指出研究各個(gè)環(huán)節存在的問(wèn)題及改正意見(jiàn)和建議；指導教師組織全體學(xué)生對研究成果作出比較、評價(jià)，以一定的形式肯定其中做得好的研究小組和個(gè)人；指導教師將自己負責的實(shí)驗班階段研究成果整理上報給課題組。

第二周期（2002.7-2003. 7）本體學(xué)科和相關(guān)學(xué)科書(shū)面用語(yǔ)及口頭用語(yǔ)共通性與差異性研究。由于文理分科，該周期由文科班學(xué)生側重歷史、地理、政治、英語(yǔ)用語(yǔ)研究（主持人周英忠），由理科班學(xué)生側重數學(xué)、物理、化學(xué)、生物用語(yǔ)研究（主持人劉斌）。鼓勵學(xué)生跨文、理研究。

本階段具體實(shí)施過(guò)程及步驟如下：

1、明確研究?jì)热�。本階段由上階段的重視社會(huì )語(yǔ)言現象轉向重視各學(xué)科語(yǔ)言現象，是從“一般”走向“特殊”。研究重心是各學(xué)科用語(yǔ)（概念、定義、闡述、闡釋?xiě)T用術(shù)語(yǔ)）的特征及其規律，而不是也不可能是其它學(xué)科學(xué)習的重復，研究關(guān)注的是學(xué)科用語(yǔ)中蘊涵、體現的語(yǔ)言現象及語(yǔ)言知識，研究本身也是語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現。

2、組建研習小組。學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好和需要選擇課題和課題組，既可以通過(guò)研究來(lái)強化自己對特長(cháng)學(xué)科的進(jìn)一步理解，也可以通過(guò)研究來(lái)增加自己對薄弱學(xué)科的理解和領(lǐng)悟，課題和課題組的選擇也完全自愿。

3、研習小組制訂研習計劃，開(kāi)展研習活動(dòng)。①系統收集所研究學(xué)科用語(yǔ)。小組可采用分工的方式，收集所研究學(xué)科各年級教材中的概念、定義、闡述、闡釋?xiě)T用術(shù)語(yǔ)。②按照一定標準將這些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，比如，可分為概念用語(yǔ)、定義用語(yǔ)、公理公式用語(yǔ)、闡述闡釋用語(yǔ)等。③討論、研究學(xué)科用語(yǔ)的特征及其規律，注意運用語(yǔ)言知識加以分析、歸納。④小組成員力爭對學(xué)科用語(yǔ)特征及其規律達成一致意見(jiàn)。⑤將所研究學(xué)科用語(yǔ)的特征及其規律與其它學(xué)科進(jìn)行比較，研究共通性與差異性。比如，可以對自然學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、地理等）各自的差異性和共通性進(jìn)行分析、歸納，也可以將自然學(xué)科與社會(huì )學(xué)科（政治、歷史、英語(yǔ)、地理等）進(jìn)行比較、分析，從而研究其共通性與差異性。

4、小組總結階段成果。

5、研究階段成果總結。

第三周期（2003. 8-2003. 12）各學(xué)科書(shū)面用語(yǔ)及口頭用語(yǔ)相互關(guān)系（共通性與差異性）研究（主持人文明策）。

1、明確研究?jì)热荨?/p>

本階段是將前兩個(gè)階段的研究成果進(jìn)行分析、歸納、總結，但不是對前兩個(gè)階段的簡(jiǎn)單重復，是將學(xué)科用語(yǔ)與生活用語(yǔ)比較，在比較、分析中體會(huì )、了解語(yǔ)言的傳承性、形象性、規范性、簡(jiǎn)潔性以及約定俗成性。

2、組建研習小組。

每周期均包含對社會(huì )生活用語(yǔ)的研究。

每周期實(shí)驗進(jìn)程安排：

1、由周期主持人編制周期實(shí)驗計劃、研習組課題目錄總匯。

2、學(xué)生根據自己的興趣選題，組建課題組。舉辦“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習”選題指導講座（主講文明策），各指導教師指導、組織學(xué)生選題（也可自設課題），學(xué)生根據自己的興趣自由結合組建研究性學(xué)習小組，每組3-5人，每個(gè)研習課題每班不宜有兩個(gè)及以上小組。

3、研究性學(xué)習小組展開(kāi)活動(dòng)。

步驟：

（1）舉辦“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習”施題方法指導講座（主講周英忠林蓉）。

（2）定向學(xué)習、搜集所選課題用語(yǔ)素材→整理、篩選、抽取具有典型意義的用語(yǔ)素材→分析、研究典型用語(yǔ)的特點(diǎn)和規律→撰寫(xiě)含有典型素材、合理分析、獨到見(jiàn)解的研究性學(xué)習小論文（或實(shí)驗報告）。

（3）舉辦“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習”結題方法指導講座（主講劉斌）。

（4）舉辦“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習”評題方法指導講座（主講邱永新）。

指導教師組織研究性學(xué)習小組交流、評價(jià)研習成果及研習心得，推薦優(yōu)秀研習成果到課題組，課題組選擇優(yōu)秀研究成果參加《語(yǔ)文報》中學(xué)生小論文比賽（因與主管部門(mén)文件相迕沒(méi)有成功）。

4、周期主持人整理、分析、研究、提煉課題研究材料，總結周期實(shí)驗的得失，撰寫(xiě)周期實(shí)驗報告（或論文）。

5、課題組整理、總結各周期實(shí)驗得失，編制下一周期實(shí)驗計劃，布置、指導下周期研究性學(xué)習活動(dòng)。

（三）第三階段：實(shí)驗總結階段（2003.12-2004.4）

1、主研員對實(shí)驗班學(xué)生研習組研習成果進(jìn)行整理、分析，作出客觀(guān)評估。

2、主研員研究、提煉各類(lèi)實(shí)用語(yǔ)言之間存在的共通性與差異性，探究提高語(yǔ)言教學(xué)的途徑和方法，撰寫(xiě)課題實(shí)驗報告（或論文），參加縣、市科研論文評審。

3、課題組整理各主研員實(shí)驗報告、撰寫(xiě)課題實(shí)驗總報告。

附：課題組各階段各班研究子課題情況（數據）統計表。

注：全年級總共完成了214個(gè)子課題的研究。

四、實(shí)驗的結果

（一）實(shí)踐效果

通過(guò)四周期循環(huán)遞進(jìn)式探究與實(shí)踐，“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習”實(shí)驗至少在以下幾個(gè)方面取得了可喜的成效，達到了預期實(shí)踐效果。

1、改變了學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言信息的學(xué)習方式，激發(fā)了他們的研究、創(chuàng )新精神，比如語(yǔ)音復習時(shí)，多音多義的辨識宜采用“記少不記多”；書(shū)寫(xiě)時(shí)錯別字，用詞（包括成語(yǔ)）常不當，說(shuō)話(huà)語(yǔ)病多，什么原因？學(xué)生們通過(guò)分析、比較、研究，發(fā)現出現諸多毛病的根本，在于詞義把握不好，學(xué)生進(jìn)一步尋求解決的辦法，得出了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的結論。不少學(xué)生把學(xué)到的研究性學(xué)習方法用于其它理論的學(xué)習和研究中去，收到了可喜的效果。

2、學(xué)會(huì )自覺(jué)運用現有語(yǔ)言?xún)浜图寄軓亩嗲阔@取語(yǔ)言素材。

在研究語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生們以現有的語(yǔ)言?xún)浜图寄転榛A，從不同渠道發(fā)現了很多新奇的語(yǔ)言現象，比如電視、報紙、雜志的廣告用語(yǔ)，以其形象、凝練、雙關(guān)給人新奇的感覺(jué)，它與日�？谡Z(yǔ)有明顯的區別，它完全值得關(guān)注；再如，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言有自己的獨特性、新穎性，是約定俗成的準語(yǔ)言現象，它與現實(shí)生活有較大的差距，值得引起研究的注意。

案例：高04級9班楊靜同學(xué)在第一階段著(zhù)重研究廣告用語(yǔ)，最后寫(xiě)出了質(zhì)量很高的一篇結題論文--《用語(yǔ)當否，銷(xiāo)量迥異--街頭、路邊廣告用語(yǔ)研究》，在文章中她總結了廣告的兩種截然不同的命運：一些企業(yè)的豪言壯語(yǔ)偏離了自己的生態(tài)位，所以導致了“太陽(yáng)”沉落，“飛龍”斷翅，“三株”退隱；然而，“喝了娃哈哈，吃飯就是香”，“只有逗號，沒(méi)有句號”之類(lèi)的廣告卻實(shí)實(shí)在在，說(shuō)得到做得到，結果這兩家企業(yè)在激烈的保健品市場(chǎng)一直穩步發(fā)展。該文內容充實(shí)，資料翔實(shí)，見(jiàn)解獨到，即使對商家也不無(wú)啟迪。

3、學(xué)會(huì )自主分析、整理、利用獲得的語(yǔ)言材料，探究、發(fā)現書(shū)面用語(yǔ)與口頭用語(yǔ)、基本用語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)之間的共通性與差異性。

語(yǔ)言現象千變萬(wàn)化，許多現象貌似神離，或貌異而神合，我們要求的，就是多辨識出異中之同，同中之異，從表面上差異極大的語(yǔ)言現象之間看到本質(zhì)上的共同點(diǎn)或表面上極為相似的的語(yǔ)言現象之間看到本質(zhì)上的不同。比如，“邏輯”一詞，語(yǔ)言學(xué)指一種推理形式，數學(xué)上指數與數之間的某種關(guān)系，而生活中則更多指事物之間的客觀(guān)事實(shí)，這是同中之異，而它的共同含義則為“思維的規律”，這又是異中之同了。再如，表達同一意義，書(shū)面用語(yǔ)顯得謹嚴，典雅；口頭用語(yǔ)則顯得活潑、通俗，不同的場(chǎng)合選擇不同的表達是一種基本的語(yǔ)言技能。

案例：高04級5班劉華等同學(xué)在實(shí)驗的第三階段研究“物理學(xué)中概念用語(yǔ)的形象性”，他們收集了物理學(xué)科中大部分概念（如：施力、受力、矢量、裂變、聚變、浮力、守恒、隕石、能量、密度），經(jīng)過(guò)分析、比較、歸納，他們認為，物理學(xué)中這些“二字概念”，其中一個(gè)名詞性的表示概念的內容，如：“力”、“量”、“變”、“度”、“能”，另一個(gè)字則是描述性的詞語(yǔ)或動(dòng)詞，能讓人一眼看出其特點(diǎn)，他們總結出物理學(xué)科用語(yǔ)“追求形象”的結論，還總結出物理學(xué)科“追求形象”所使用的語(yǔ)言特點(diǎn)和技巧。這一切不僅增加了他們對物理學(xué)科的理解和認識，而且提高了他們對自然科學(xué)的領(lǐng)悟能力。

4、培養了學(xué)生準確、生動(dòng)、規范使用語(yǔ)言表情達意的能力。

5、學(xué)生的語(yǔ)言素養和相關(guān)素質(zhì)明顯提高。在大范圍多角度多渠道搜集、整理、歸納、提煉的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言認知、技能、理解、運用等語(yǔ)言素養與過(guò)去的被動(dòng)接收相比，得以明顯提高，在信息互動(dòng)、聚合、討論乃至爭論中，學(xué)生的獲取信息技能、價(jià)值取向、人際交往、團隊協(xié)作等方面的相關(guān)素質(zhì)有了明顯的質(zhì)的飛躍。

6、提高了本體學(xué)科的學(xué)習成績(jì)。

在語(yǔ)言素養和相關(guān)素質(zhì)得以提高的基礎上，學(xué)生在辨識、篩選、獲取新信息等方面有了巨大進(jìn)步。我們認為，本課題的實(shí)施，有利于學(xué)生對文章內容的識記、理解、分析、綜合、鑒賞；有利于學(xué)生準確、規范地運用語(yǔ)言來(lái)表情達意，有利于學(xué)生語(yǔ)言素養乃至語(yǔ)文素養的整體提高。與全市同類(lèi)學(xué)校比較，我們實(shí)驗班的語(yǔ)文成績(jì)穩居前列，文科班在一摸考試中的平均成績(jì)居全市所有重點(diǎn)中學(xué)第一名。

7、增強了對相關(guān)學(xué)科知識和社會(huì )生活紛繁復雜信息的理解、辨識能力。學(xué)生語(yǔ)言素養的提高，不僅對語(yǔ)文學(xué)科本身，而且對其它學(xué)科（歷史、地理、政治、數學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、生物）在信息的接收、辨識、運用等方面提供了有益的幫助，不少實(shí)驗班的學(xué)生都有這方面的體會(huì )。這充分體現了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

8、明確了課題組的組織形式。

中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，宜以課題組的形式；課題組的組成，以3-5人為宜，人數太少，受制于材料來(lái)源的狹窄性，認識的狹隘性，缺少論證的多角度；人數太多，認識分歧，不利于認識的集中統一。

9、教師在與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習中理論和實(shí)踐能力得到很大程度的提高。研究性學(xué)習對主研教師來(lái)說(shuō)也是全新的課題，如何指導學(xué)生積極參與課題研究，如何幫助學(xué)生避免盲目性，調動(dòng)他們研究的興趣，如何給予學(xué)生以正確的理論和方法指導，這些都是有待主研教師解決的。這些問(wèn)題促使教師去學(xué)習有關(guān)理論，有關(guān)政策。另一方面，學(xué)生課題的多樣性、多元性、未知性構成了對教師知識結構、能力的挑戰，語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)成為老師的必學(xué)內容；搜集資料、整理資料、分析歸納資料的能力成為教師指導的重要內容；社會(huì )實(shí)踐能力、合作學(xué)習能力、采訪(fǎng)考察能力、交際能力成為教師必須加以指導的能力。這一切都促使教師不斷地提高自己。師生就這樣互動(dòng)學(xué)習，不斷地提高。

案例：教師為了給予學(xué)生正確、科學(xué)、適當的指導，采用個(gè)人學(xué)習、集體討論等多種方式學(xué)習研究了《全日制高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，《普通高中“研究性學(xué)習”實(shí)施指南（試行）》，《四川省實(shí)施〈全日制高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）〉》；霍益萍教授的《讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習》、《研究性學(xué)習：實(shí)驗與探索》，《研究性學(xué)習學(xué)生用書(shū)》；張人紅、李建民編著(zhù)的《研究性學(xué)習管理用書(shū)》，嵇永寧、苗長(cháng)廣編著(zhù)的《研究性學(xué)習教師導讀》，程紅兵的《語(yǔ)文研究性學(xué)習概論》，湯登仲的《研究性教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的應用》等等專(zhuān)著(zhù)和論文。教師的理論水平和指導學(xué)生實(shí)踐的能力得到很大程度的提高。

（二）理論效果

通過(guò)對課題全程的組織、指導、探究，我們在教學(xué)理念、角色、方式、關(guān)系諸方面獲得比以前更清晰的理性認識。

1、確定了研究性學(xué)習的進(jìn)程方式。

確定研究主課題→收集課題的相關(guān)疑點(diǎn)、熱點(diǎn)→編制、研究子課題→組成學(xué)生研習組→選擇（確定）子課題→確定研究方案→教師指導研究方向→分工調查搜集材料→整理相關(guān)材料→小組研究討論→撰寫(xiě)課題實(shí)驗報告（或論文）→課題討論評價(jià)

說(shuō)明：以“實(shí)用語(yǔ)言”作為研究對象，表面看來(lái)材料俯拾皆是，實(shí)則很難具有“研究性”，這極可能導致“研究”的隨意性，因此，我們在學(xué)生的研究中，對研究子課題的設置、材料的搜集等方面，均給以詳盡的指導，力求避免學(xué)生研究的盲目性、隨意性。

2、明確了研究性學(xué)習的學(xué)習方式。

在課題組的成立階段，我們以講座的形式，對研究性學(xué)習的學(xué)習方式、研究方式給予盡可能多的指導。我們著(zhù)重詳盡介紹了以下研究方法：

①讀書(shū)報告法。主要以文獻方法獲取信息，然后匯編成文。

③觀(guān)察記錄法。針對語(yǔ)言現象，不改變條件，堅持進(jìn)行觀(guān)察和記錄，并運用觀(guān)察的現象和數據來(lái)回答問(wèn)題。

④參觀(guān)訪(fǎng)談法。通過(guò)參觀(guān)一些特定場(chǎng)所，與相關(guān)人員進(jìn)行訪(fǎng)談從而獲得信息，回答問(wèn)題。

案例：高04級3班周厚亮、劉小軍、李崢、車(chē)進(jìn)偉、張軍五名同學(xué)在第一階段確定課題為“喜聯(lián)、壽聯(lián)、楹聯(lián)研究”，除了小組研究一般的對聯(lián)知識之外，他們還自籌經(jīng)費，到本地景點(diǎn)文廟、重龍山、羅泉鎮等地搜集本地名聯(lián)，他們還走訪(fǎng)當地文壇老人，輯錄可能遺失的對聯(lián)，采集與對聯(lián)有關(guān)的故事，在研究總結中他們說(shuō)：“通過(guò)對本課題的研究，我們的實(shí)踐能力得到了很大程度的提高。我們學(xué)到了不少的對聯(lián)常識、書(shū)法知識，了解了很多本地的掌故，熟悉了很多本地的名人以及他們的事跡。我們覺(jué)得家鄉更加美好了，更加神秘了。我們會(huì )更加熱愛(ài)自己的家鄉！”

⑤問(wèn)題引路法。在觀(guān)察中發(fā)現疑問(wèn)，在尋求對問(wèn)題發(fā)解決過(guò)程中得到提高。

3、處理好了學(xué)生自主研究與教師指導的關(guān)系。

學(xué)生課題組自行選擇課題，然后集中全體組員圍繞課題內容在教師協(xié)助下提出假設，設計方案，搜集材料，整理、分析、研究材料，總結、匯總研究成果，做出課題研究評價(jià)，最后將本小組成果與其它研究小組研究性學(xué)習成果進(jìn)行橫向比較。

教師對學(xué)生課題組的研究過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤指導，主要注重對研究小組選題、施題、結題各階段的方法指導，注重調動(dòng)學(xué)生研究積極性，幫助學(xué)生發(fā)現并解脫可能陷入的研究困境。整個(gè)過(guò)程都尊重學(xué)生研究小組及每個(gè)參研學(xué)生的自主選擇。

4、處理好搜集信息和處理信息的關(guān)系。

學(xué)生在教師的指導下掌握了搜集、整理信息的一般技能，在教師的指導下學(xué)會(huì )真正處理好二者之間的關(guān)系。搜集信息重點(diǎn)關(guān)注信息是否真實(shí)、可靠，是否新穎、典型，是否具有代表性、可研究性；處理信息重點(diǎn)關(guān)注對信息的分類(lèi)、分析、提煉、歸納以及結論是否科學(xué)，是否具有指導意義，處理后的信息是否科學(xué)、凝練、典型。搜集信息是處理信息的基礎，處理信息的過(guò)程又反過(guò)來(lái)指導搜集信息的方向，二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。

學(xué)生對以上技能的學(xué)習和掌握為其日后的學(xué)習生活和社會(huì )生活奠定了良好的基礎。

5、研究性學(xué)習能夠幫助高中學(xué)生提高考試成績(jì)。

課題確立為“實(shí)用語(yǔ)言”，其對象除本體學(xué)科（語(yǔ)文）外，還包括歷史、地理、政治、數學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、生物等相關(guān)學(xué)科以及廣闊的社會(huì )生活，學(xué)生在研究活動(dòng)中，不僅廣泛地接觸、了解各門(mén)學(xué)科用語(yǔ)和日常生活的習慣用語(yǔ)，把握這些用語(yǔ)之間的相通性和差異性，還加深了對各門(mén)學(xué)科知識的理解、運用以及對社會(huì )生活各種現象特別是語(yǔ)言現象的感悟、理解，學(xué)生的語(yǔ)言素養和綜合素質(zhì)相應得以大幅度的提高�？荚嚂r(shí)，這些知識素養和綜合素質(zhì)能夠幫助學(xué)生更好地識題、辨題、領(lǐng)悟題旨，解答時(shí)能夠做到條理清楚，內容準確，格式規范。因此，培養學(xué)生研究性學(xué)習的能力對正確把握命題特點(diǎn)，從而提高考試成績(jì)有著(zhù)極其重要的作用。另一方面，考試試題本身也對學(xué)生的探究性學(xué)習，獨立地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求，將教材內容與考試重點(diǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)結合起來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習不僅能適應考試綜合性、探究性要求，而且能夠幫助學(xué)生把握考試的命題傾向。

6、課題組教師就課題的有關(guān)方面深入研究，獲得了不少研究成果，教師的研究水平和能力有了很大的提高。以下是主研教師的相關(guān)研究成果。

（1）主研教師文明策的理論探索文章及研究課題有：

①2000年，所撰寫(xiě)論文《淺析閱讀理解中的“個(gè)性化聲音”》在資中縣16屆年會(huì )論文評比中獲二等獎。

②2002年，論文《培養讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)的群體》獲資中縣年會(huì )二等獎。

③2002，與人合寫(xiě)論文《語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化目標--閱讀和寫(xiě)作》在中華教育教學(xué)優(yōu)秀論文評比中獲全國二等獎，并入選《中華教育發(fā)展論壇》（上）。

④《新課程，新理念》（2004年縣中語(yǔ)會(huì )交流二等獎）

⑤主研“在閱讀中形成創(chuàng )新能力”課題（縣級優(yōu)秀課題）

⑥主研“提高中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力”課題（校級良好課題）

（2）主研教師周英忠的理論探索文章有：

①《新課程理念下的語(yǔ)基復習》（市中語(yǔ)會(huì )交流）

②《新課程，新理念》（2004年縣中語(yǔ)會(huì )交流二等獎）

（3）主研教師劉斌的理論探索文章有：

①《加強課外指導，培養學(xué)科尖子》（2002年市中語(yǔ)會(huì )交流二等獎）

②《研究性學(xué)習中的創(chuàng )造思維培養》（2004年市中語(yǔ)會(huì )交流）

（4）主研教師邱永新的理論探索文章有：

①《關(guān)于研究性學(xué)習學(xué)生課題設置的思考》

②《學(xué)生選題中的問(wèn)題與調控》

③《高三后期語(yǔ)文教學(xué)也可研習》

（5）主研教師林蓉的理論探索文章及研究課題有：

① 《研究性學(xué)習方法指導》（2001年資中縣《教研藝苑》發(fā)表）

②《如何提高中學(xué)生閱讀能力》（2002年資中縣年會(huì )交流）

③《如何提高中學(xué)生詩(shī)歌鑒賞力》（2002年資中縣年會(huì )交流）

（6）課題研究階段講座有：

①《“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”--實(shí)用語(yǔ)言研究如何選題》（選題指導講座文明策）

②《資料、信息收集和整理》（施題指導講座周英忠）

③《實(shí)用語(yǔ)言研究性學(xué)習如何結題》（結題指導講座劉斌）

④《科學(xué)、創(chuàng )新、可行--實(shí)用語(yǔ)言研究如何評題》（結題指導講座邱永新）

（7）結題論文有：

①《研究是手段，創(chuàng )新是目的》文明策

②《小組合作學(xué)習》周英忠

③《研究性學(xué)習中的創(chuàng )造性思維培養》劉斌

④《關(guān)于學(xué)生研究性學(xué)習課題設置的思考》邱永新

⑤《研究性學(xué)習之我見(jiàn)》林蓉

五、實(shí)驗的結論

通過(guò)實(shí)驗，我們認為“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習實(shí)驗課題”是能夠成立的，具有可操作性和前瞻性。主要理由如下：

1、該實(shí)驗將學(xué)生的目光由本體學(xué)科引向其它學(xué)科，由課內引向課外，引向廣闊的社會(huì )生活，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境里，自主地、合作地進(jìn)行語(yǔ)言研究性學(xué)習活動(dòng)。這與《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”是完全吻合的。

2、學(xué)生在課題實(shí)施的各個(gè)階段都不同程度地接觸社會(huì )，身入、深入社會(huì )生活，在研究過(guò)程中去體會(huì )知識的獲得過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習知識的興趣，加強了對知識、能力的把握程度，增強了實(shí)踐能力和社會(huì )活動(dòng)能力，這又與《全日制高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》規定的“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的要求是一致的。

3、該實(shí)驗鼓勵學(xué)生運用現代信息技術(shù)進(jìn)行課題研究，促進(jìn)了學(xué)生對現代信息技術(shù)的掌握，從而培養、訓練了學(xué)生獲取信息的手段和能力。

4、該實(shí)驗能夠全面培養、提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在課題研究過(guò)程中提出、分析、解決問(wèn)題的能力得到較大幅度的提高，社會(huì )責任感得以加強。

5、培養了學(xué)生正確的語(yǔ)言審美觀(guān)和良好的文明、科學(xué)、規范用語(yǔ)習慣，增強了表情達意技能，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文成績(jì)的提高。

6、在研究中學(xué)生都感受、體味、研究了所學(xué)其它學(xué)科的用語(yǔ)習慣和規律，加深了對中學(xué)所有學(xué)科概念、定義、闡述等方面的用語(yǔ)習慣和規律的認識，從而更好地理解其它學(xué)科知識，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科的工具作用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

六、討論

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)言教學(xué)耗時(shí)多，收效微，時(shí)常受到非議、非難，本課題力求避免上述弊病，取得了一定成效。但是，本課題研究也存在以下幾個(gè)需要進(jìn)一步深化、進(jìn)一步完善的地方。

1、語(yǔ)言認知的提高與閱讀、寫(xiě)作的提高的關(guān)系。

2、如何運用語(yǔ)言的共通性和差異性研究成果來(lái)提高語(yǔ)文總體水平。

3、如何控制研究性學(xué)習中個(gè)別小組或個(gè)人研究的隨意性、盲目性。

七、可供查詢(xún)的實(shí)驗資量表

②歷史、地理、政治、英語(yǔ)用語(yǔ)研究課題項目表

③課題組人員組成一覽表

④學(xué)生研究性學(xué)習課題成果一覽表

2、學(xué)生課題組實(shí)驗報告、小論文集

3、教師（主研員）研究論文

“實(shí)用語(yǔ)言專(zhuān)題研究性學(xué)習”課題組