梁申勇
湖北省隨州市曾都區尚市鎮二中 梁申勇
我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的作文教學(xué)場(chǎng)面：教師首先自擬作文題目，并且自己精心設計導語(yǔ)，然后請一優(yōu)秀學(xué)生談構思或由教師自己提供幾個(gè)構思樣扳，讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢。這樣的學(xué)生一是習慣于命題作文，二是寫(xiě)出來(lái)的作文往往是形式上符合作文要求、內容上幾乎是千篇一律的批發(fā)品，毫無(wú)創(chuàng )新之處。為什么？因為作文題目及構思都讓教師幫忙完成了，學(xué)生基本上沒(méi)動(dòng)任何腦筋，思維受到限制，長(cháng)期得不到開(kāi)發(fā)。之所以會(huì )出現這種情況，原因是多方面的：
一、教師不相信學(xué)生，授人以魚(yú)。
教師對學(xué)生作文能力缺乏信心，不敢松手讓學(xué)生創(chuàng )造作文。傳統的作文教學(xué)，都是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體，學(xué)生作文是按照教師的思路進(jìn)行，作文教學(xué)過(guò)程基本上是一個(gè)灌輸和記憶的過(guò)程。學(xué)生照著(zhù)老師說(shuō)的去寫(xiě)就行了。這樣一來(lái)，等于是教師送學(xué)生以魚(yú)，難怪學(xué)生的作文會(huì )如出一轍。
我們強烈要求教師給學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生手腳、大腦得到解放。很多教育家都在批評當代的學(xué)生作文，認為學(xué)生作文缺乏靈氣，都是一個(gè)腔調，使用同一個(gè)模式�！墩Z(yǔ)文課程標準》對作文的性質(zhì)和地位作了以下描述：寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。作文是一個(gè)創(chuàng )造性表述的過(guò)程，各人的經(jīng)歷不同，思維方式不同，怎么會(huì )出現雷同的作品呢？顯然是教師包辦的結果。
要想讓學(xué)生寫(xiě)出新穎獨特的文章來(lái)，這就要求語(yǔ)文教師必須下放權利，讓學(xué)生自主擬題，自主構思，要讓學(xué)生親身體驗寫(xiě)作過(guò)程的快樂(lè )和艱辛。學(xué)生作文如小孩學(xué)走路，怕摔倒是永遠學(xué)不會(huì )的。如果離開(kāi)了老師的手杖，學(xué)生就不能獨立是肯定不行的。
很多學(xué)生喜歡寫(xiě)話(huà)題作文，卻害怕自己命題。針對這種實(shí)際情況，我組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行多次作文命題大比拼。把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，進(jìn)行命題比賽。學(xué)生把自己想好的題目寫(xiě)到黑板上，教師再從中抽選幾個(gè)命題，讓學(xué)生談作文構思。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要作文題目擬好了，構思基本上也差不多了。幾次訓練下來(lái)，大多數同學(xué)都不再害怕擬題了，而且各自擬的作文題目新穎別致，讓人感覺(jué)如清風(fēng)拂面。假若教師不能給學(xué)生松綁，而是自作主張，你給他們提供再多的作文題目，他即使都記住了，考試時(shí)還是不會(huì )擬題。俗話(huà)說(shuō)得好，授人以魚(yú)，不如授人以漁。
二、教師雖相信學(xué)生，岸上捉魚(yú)
有的教師也是相信學(xué)生，他們傳授了學(xué)生作文的一些方法和技巧，然后要求學(xué)生按照所講的進(jìn)行創(chuàng )作。殊不知，學(xué)生整天關(guān)在教室里，所見(jiàn)所聞?dòng)邢�，�?xiě)作無(wú)異是閉門(mén)造車(chē)。這就好像是讓學(xué)生在岸上捉魚(yú)，學(xué)生雖有種種捕魚(yú)的工具，卻難以捉到一條真正的大魚(yú)！我還想到，讓學(xué)生自己在河里捉魚(yú)，讓他們自己總結捉魚(yú)的方法，可能比教師授的“漁”更好。
因此，我在作文教學(xué)中大膽創(chuàng )新，不拘一格，引導學(xué)生親身體驗，直接感知，把學(xué)生從課堂帶到課外。下面我以學(xué)生李婷的作文《難忘的一課》為例介紹我平時(shí)的一次作文教學(xué)實(shí)錄：
時(shí)間匆匆而過(guò)帶走了我許多的記憶，但那次上語(yǔ)文課的情景卻深深地印在我的腦海里，久久難忘。
“元結老先生給那條無(wú)人欣賞的小溪起了個(gè)名字，我們教學(xué)樓附近那么美的一個(gè)三角地帶至今無(wú)名，豈不大煞風(fēng)景，讓我們給它起個(gè)名怎么樣？”“好”語(yǔ)文老師剛一提議，全班同學(xué)就異口同聲地表示贊成。
于是，在老師的帶領(lǐng)下，我們走出了這個(gè)教室小課堂，來(lái)到了大自然的懷抱。為了不影響其它班級上課，同學(xué)們都一路無(wú)語(yǔ)，但心里早就樂(lè )開(kāi)了花。
……三個(gè)蘑菇形的亭子坐落在碧綠的草坪上，我們踏上一條靜靜的林間小道。兩旁的柳樹(shù)吐出了碧綠的嫩芽?jì)�，纖纖的柳樹(shù)在微風(fēng)的吹拂下舒展著(zhù)身姿。紫色的、黃色的、紅色的……小花像一顆顆寶石把小路兩旁鑲嵌的更加美麗。清澈見(jiàn)底的小溪唱著(zhù)嘩嘩啦啦的歌。真是太美了，同學(xué)們沉醉了�！�
“同學(xué)們，現在讓我們給它取名字吧，如果有同學(xué)想好了，請寫(xiě)在黑板上�！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，大家都爭搶著(zhù)往黑板上寫(xiě)，不一會(huì )兒黑板上就擠滿(mǎn)了同學(xué)們的大作。語(yǔ)文老師拿起黑板擦把那些遜色的欠缺詩(shī)意的名字擦掉，只留下了數十個(gè)美名�！� “現在，我宣布：學(xué)校東側的三角地帶正式命名為‘慧心亭’！”語(yǔ)文老師鄭重地宣布。終于有一個(gè)名字了，盡管有的同學(xué)起的名沒(méi)被選上但仍然歡呼雀躍�！岸ｂ忊彙毕抡n的鈴響了，同學(xué)們都輕松地走出教室，并且課后同學(xué)們各自寫(xiě)了一篇優(yōu)美的作文。
“課堂小世界，生活大舞臺”。這次作文活動(dòng)課使同學(xué)們的心靈得到了凈化，思想受到了美的陶冶，也切身感受到作文的魅力，更真希望老師以后多舉行這樣的活動(dòng)。
三、學(xué)生有漁，教師不敢用
中國有句老話(huà)：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。集中全體學(xué)生的智慧，將會(huì )遠遠超過(guò)一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的水平。很多教師往往相信自己，而忽視了學(xué)生的能力。新課程改革要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，教師的角色應是一個(gè)參與者、一個(gè)研究者，一個(gè)評論者。學(xué)生是演員，學(xué)生也可以是導演。學(xué)生在長(cháng)期的作文實(shí)踐中，自己也總結了一些好的作文經(jīng)驗，作為教師，應該相信學(xué)生的能力，給他們提供展示才藝的平臺，讓他們有展示自己才華的機會(huì )。
傳統的作文教學(xué)，以前都是老師講同學(xué)們聽(tīng)�？煽荚嚂r(shí)沒(méi)有老師講，同學(xué)們也照樣會(huì )寫(xiě)。在作文訓練中，我放棄唱獨臺戲，給他們的作文松綁，經(jīng)常指導學(xué)生講課，老師聽(tīng)。把作文教學(xué)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生做主。也讓同學(xué)們嘗試一下當老師的酸甜苦辣，請看一則案例：
一次作文課上，萬(wàn)琳同學(xué)站了起來(lái)，模仿我平時(shí)講課的方式，以《留住這片綠色》為作文話(huà)題。只聽(tīng)她以詩(shī)一樣的語(yǔ)言展開(kāi)了序幕：
“大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學(xué)們，你們能用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述你們心中的綠色生活嗎？”（同學(xué)們感覺(jué)新奇，表現活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫(huà)面。）
“既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺(jué)得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？” （同學(xué)們思考，回答。）
“現在綠色生活離我們越來(lái)越遠，雖然大家都很重視環(huán)境保護，可是還有破壞環(huán)境的問(wèn)題。你們見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的事情呢？” （有很多同學(xué)舉手要求發(fā)言。）
“順便問(wèn)一下這位同學(xué)，你破壞過(guò)環(huán)境嗎？可要誠實(shí)喲! 全班同學(xué)都看著(zhù)你呢! 你今后打算怎么做？” （同學(xué)們看著(zhù)那位被點(diǎn)名的同學(xué)，感覺(jué)很好奇。）
“誰(shuí)還能給我們大家講講你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的或發(fā)生在你身邊的一些關(guān)于環(huán)境的問(wèn)題，可以講保護環(huán)境，也可以講不保護環(huán)境的�！� （教室氣氛活躍。）
“接下來(lái)，請大家收集一下關(guān)于維護綠色生活的標語(yǔ)，以告誡人們不要破壞環(huán)境�？梢圆捎脭M人化的手法，把小草、大樹(shù)比喻成能說(shuō)話(huà)的事物，這樣能使你的標語(yǔ)更加生動(dòng)，更加引人入勝�！� （同學(xué)們翻書(shū)，查找資料。）
“綠色的生活對于我們來(lái)說(shuō)，是多么重要，學(xué)了這一課，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時(shí)所想的、想說(shuō)的，以‘留住這片綠色’為話(huà)題，寫(xiě)一篇文章�！� （大家準備動(dòng)筆作文。）
萬(wàn)琳同學(xué)分步設疑、逐層深入、旁征博引、啟發(fā)誘導，同學(xué)們與她配合默契、發(fā)言積極，45分鐘到了，萬(wàn)琳同學(xué)水到渠成地完成作文結束語(yǔ)。我在一旁驚訝、點(diǎn)頭、贊許，她真不簡(jiǎn)單，比老師講的還要好。課下調查同學(xué)們，十有八九給予了高度評價(jià)，認為她語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結構清晰、親切自然。我給她的評價(jià)是：善于啟發(fā)、準備充分、知識豐富。
讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習，這正是新課改下的教學(xué)要求。我原來(lái)的打算只是讓萬(wàn)琳拋磚引玉，沒(méi)想到的是，她竟能勝任一個(gè)教師角色，獨自導演了一堂作文課。她引經(jīng)據典、滔滔不絕，她聯(lián)系生活、聯(lián)系自身，學(xué)以致用，融作文教學(xué)與德育訓練于一體，她只用了十多分鐘的時(shí)間準備，竟能做得這樣好！我想：真的不能低估了學(xué)生的智慧，特別是大家的智慧。
給學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生手腳放開(kāi)，大腦活躍，讓他們主動(dòng)地觀(guān)察自然，觀(guān)察生活，自覺(jué)地感受生活。通過(guò)這樣形式多樣的作文活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉作文的每一道環(huán)節，親身感知，而不是教師傳授的；是他們自己體驗出來(lái)的，而不是教師灌輸的。學(xué)生要“魚(yú)”，也要“漁”，更需要的是自己在水中捉“魚(yú)”的經(jīng)歷！
經(jīng)過(guò)以上的訓練，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文個(gè)性十足，鮮活生動(dòng)。作為教師，相信學(xué)生，給學(xué)生作文松綁，不論學(xué)生表演得好壞，教師均應鼓勵為主，教師應耐心地相信學(xué)生會(huì )不斷成熟，不斷成長(cháng)，包容他們的不足。這樣，學(xué)生的創(chuàng )新火花會(huì )越來(lái)越多，會(huì )越來(lái)越亮。一年來(lái)，學(xué)校組織的兩次作文競賽，我輔導的學(xué)生都獲得前二名的好成績(jì)；區教育局組織的紀念紅軍長(cháng)征勝利70周年征文比賽，我班兩名同學(xué)報名參賽，分獲區一、二等獎；湖北省第四屆楚天杯作文競賽，我班8名同學(xué)參賽，就有3人獲省獎。其中李婷同學(xué)榮獲省一等獎。
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