重慶 黔江 王剛
新的學(xué)年開(kāi)始后，許多班主任老師接手的是新的班級，他們首先要解決的是學(xué)生適應新的學(xué)校和班級的問(wèn)題。針對這個(gè)題，我在初中的班級管理中進(jìn)行了銜接管理的嘗試，通過(guò)幾十年的探索與實(shí)踐，發(fā)現這不僅有利于學(xué)生盡快適應新的學(xué)校生活，也能有效地培養學(xué)生的適應能力，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定了基礎。
一、班級管理銜接構想提出的依據
我之所以提出班級管理銜接的構想主要是基于以下幾個(gè)方面的原因。
1.選擇新的學(xué)校是教育教學(xué)模式?jīng)Q定的。在現行的學(xué)校教育中，絕大多數學(xué)校實(shí)行的是非一貫制的教育教學(xué)模式。每一個(gè)學(xué)習階段結束后，學(xué)生要升學(xué)和擇校，大量的學(xué)生都會(huì )到新的學(xué)校學(xué)習是一個(gè)必然趨勢。但這些學(xué)生在到了新的學(xué)校后面對新的環(huán)境和新的要求往往感到不適應。如與小學(xué)相比，學(xué)習的內容、形式及學(xué)習方法都有了新的變化，不僅學(xué)習的內容加深，同時(shí)也要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨立性等方面都要加強。在這種情況下，如何通過(guò)教育引導，使學(xué)生盡快適應新的學(xué)校生活是班主任老師首先必須做好的工作。
2.素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的實(shí)施對學(xué)生能力的發(fā)展提出了新的要求，不僅要使學(xué)生掌握基本的知識，還要培養他們多方面的能力。而隨著(zhù)知識的更新和社會(huì )生活節奏的加快，對人的素質(zhì)也提出了更高的要求，特別是對學(xué)生的適應能力提出了更高的要求。因此提高學(xué)生的心理適應能力也是素質(zhì)教育的一項重要內容。人只有適應環(huán)境、才能改造環(huán)境，創(chuàng )造更加美好的未來(lái)。但是學(xué)生的心理適應能力不是先天形成的，必須借助于后天的教育和引導。因此，提高學(xué)生的心理適應能力是學(xué)校必須解決的重要課題。
3.學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著(zhù)劇烈的變化，青少年面臨著(zhù)更多的心理煩惱、困惑和問(wèn)題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問(wèn)題遠比任何一個(gè)年齡階段的人都要多。為了及時(shí)處理好學(xué)生存在的心理問(wèn)題，防止各種心理障礙的產(chǎn)生，也要求必須提高學(xué)生適應環(huán)境的能力。
4.學(xué)生中存在著(zhù)大量的對學(xué)校生活不適應現象。學(xué)生到了新的學(xué)校學(xué)習后往往存在著(zhù)許多不適應，對這些不適應，如果不能及時(shí)加以引導和教育，會(huì )發(fā)展成為對學(xué)校適應的不良現象，繼而出現心理障礙。我們在初一新生入校一個(gè)月后曾經(jīng)作了一次調查，發(fā)現學(xué)生感到不能適應學(xué)校的緊張生活。在以后的跟蹤調查中發(fā)現，最初不能適應學(xué)校生活的學(xué)生不少出現了放棄學(xué)習、逃學(xué)、降低目標、對自己提出較低的要求，依賴(lài)于別人的幫助或干脆抄襲作業(yè)、考試作弊等行為�，F代心理學(xué)的研究也發(fā)現，學(xué)校適應不良問(wèn)題是中學(xué)生中常見(jiàn)的一種適應障礙，這種障礙的發(fā)生和發(fā)展在很大程度上是基于學(xué)生不能盡快適應新的學(xué)校生活，這不僅會(huì )影響到學(xué)生在校期間的學(xué)習，嚴重者還會(huì )出現情緒障礙、行為障礙及生理功能障礙等多種心理疾病，如果處理不及時(shí)還會(huì )發(fā)展成為神經(jīng)癥，這些問(wèn)題將影響到學(xué)生今后的生活和適應社會(huì )。因此，在新生入校之時(shí)就應該及時(shí)進(jìn)行教育和引導，幫助學(xué)生盡快適應新校的學(xué)習和生活。
基于以上認識，我從起始年級入手，借助于班級管理銜接的實(shí)施，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應學(xué)校生活，為全面發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)奠定了基礎。
二、班級管理銜接的基本內容
學(xué)生入校后出現的不適應現象，主要是由于環(huán)境的變化使已有的心理結構和全新的信息輸入不相符合，以致產(chǎn)生不平衡的緣故。解決學(xué)生入校時(shí)的不適應問(wèn)題，主要有兩種辦法：一是減少環(huán)境的變化；另一種是改變心理結構，使之能對新經(jīng)驗起到同化作用，即適應。前一種辦法，在目前的教育環(huán)境下很難實(shí)現，我們不可能保證學(xué)習環(huán)境、教師、教材等方面的不變化。因此，主要是通過(guò)后一種辦法來(lái)提高學(xué)生的心理適應能力。應該說(shuō)學(xué)生在新的學(xué)習環(huán)境中出現不平衡、不適應是難免的，有時(shí)還是必要的。許多研究證實(shí)，當一件事情和原有的心理結構完全符合或毫無(wú)相聯(lián)時(shí)往往引不起人的興奮和注意，因而也就不能促進(jìn)學(xué)習。最好是使兩者之間具有中等程度的不符合，當既有一致的又有不一致的因素時(shí)，才能激起人的好奇心和克服不一致的努力，而去建立新的平衡，去適應新的環(huán)境和新的要求。因此應使初中學(xué)生感到不同于小學(xué)，但又有連續感，而不覺(jué)得難以適應，從而較順利地、不斷地從不平衡向平衡過(guò)渡，從不適應向適應過(guò)渡。在具體工作中應著(zhù)力做好以下幾個(gè)方面的銜接。
1.生活環(huán)境的銜接教育。我在鵝池中學(xué)三年就有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生到了新的學(xué)校后面對的是一個(gè)新的環(huán)境。不同于小學(xué)的是初中學(xué)生大部分都要住校，因此他們首先面臨著(zhù)如何自己照顧自己，解決最基本的吃住等生活問(wèn)題。只有先解決了這些問(wèn)題才能為以后適應學(xué)校生活奠定基礎。我在調查中發(fā)現很多學(xué)生對學(xué)校的不適應主要是由于不能適應學(xué)校的住校生活引起的。因此，在新生入校后要及時(shí)解決他們的住宿場(chǎng)所、條件，同時(shí)還要及時(shí)讓學(xué)生了解吃、住、學(xué)習的場(chǎng)所和行進(jìn)路線(xiàn)，幫助學(xué)生盡快適應新的環(huán)境。
2.學(xué)校發(fā)展歷史的銜接教育。每一個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，都有自己獨特的發(fā)展歷史，都有值得自豪的方面。學(xué)生在小學(xué)的六年學(xué)習階段已經(jīng)接受了原來(lái)的學(xué)校，在對新學(xué)校的情況了解不夠的情況下，心理上就難以接受甚至會(huì )產(chǎn)生不良的情緒。這時(shí)教師要及時(shí)讓學(xué)生了解本校的發(fā)展歷史、學(xué)校的特點(diǎn)以及在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。通過(guò)比較，使學(xué)生全面地了解新的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生的自豪感，自覺(jué)地接受和適應新的學(xué)校生活。
3.教育方法上的銜接。每一個(gè)學(xué)校都有自己的一套管理模式，而初中階段的管理又不同于小學(xué)。在小學(xué)階段，教師參與學(xué)生活動(dòng)的內容較多，對學(xué)生的管理主要還是一個(gè)半扶半放的管理形式。初中階段強調學(xué)生自我管理的積極性和自覺(jué)性，對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。剛接觸這樣的管理要求，學(xué)生可能有些不適應。因此在具體的班級管理工作中，不能在學(xué)生一入校就讓學(xué)生接受教師的全新管理模式，要做好初中與小學(xué)管理方式的銜接，給學(xué)生一個(gè)適應的過(guò)程。這就要求班主任了解和掌握小學(xué)的學(xué)校和班級管理方式，可以請小學(xué)的班主任老師介紹他們在小學(xué)階段的管理方式，也可以有重點(diǎn)地走訪(fǎng)部分學(xué)生的小學(xué)班主任，了解其班級管理的措施，這樣可在班級管理中做到與小學(xué)的管理模式相銜接，保證管理的連續性。
4.課程及任課教師的銜接。初中的學(xué)習無(wú)論是在課程的內容上還是在學(xué)習的深度以及學(xué)習方法上與小學(xué)都有很大的不同。任課教師的組成和教師的授課方式也有很大的變化。而在小學(xué)階段學(xué)生對原有課程、教師的要求已經(jīng)形成了固定的認知模式，讓他們一下子接受新的教師和課程往往存在著(zhù)困難，這時(shí)，班主任老師要及時(shí)做好這方面的銜接工作，給學(xué)生介紹初中課程的特點(diǎn)、要求及學(xué)習安排，同時(shí)為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機會(huì )，讓學(xué)生盡快了解任課教師的特點(diǎn)、生活、行為習慣以及授課方式，把新的認知內容納入到已有的認知模式中，建立新的認知模式，這將利于學(xué)生盡快適應學(xué)校生活。
5.心理發(fā)展上的銜接。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續的過(guò)程，大部分進(jìn)入初中的學(xué)生正處在青春發(fā)育期。雖然到了初中以后，學(xué)校的要求與小學(xué)階段有所不同，但并不意味著(zhù)學(xué)生一到了初中心理就會(huì )有一個(gè)很快的發(fā)展，不能認為學(xué)生的心理就成熟起來(lái)。因此，無(wú)論是在平時(shí)的班級管理還是在日常的交往中，教師都要對學(xué)生的心理有一個(gè)清晰的了解，把握住學(xué)生心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)以及容易出現的心理問(wèn)題，在對學(xué)生提出要求時(shí)，要針對這個(gè)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采取與之相適應的教育管理措施，保證學(xué)生心理發(fā)展的健康和連續，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
一個(gè)班級有一個(gè)良好的開(kāi)端，無(wú)論是對班級的班風(fēng)建設，形成良好的班集體，還是對學(xué)生適應能力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。素質(zhì)教育的實(shí)施對班級管理工作提出了新的要求，班主任老師應積極探索班級管理的新方法，提高班級管理的效果，為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍。
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