內容提要：素質(zhì)教育的推行、語(yǔ)文教材的變革以及新“課改”的實(shí)施，帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐層面的新氣象。近年來(lái)，許多語(yǔ)文教學(xué)工作者對行之有效、靈活多變的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索。但與探索者的初衷相悖的是，許多老師由此掉進(jìn)了“模式”的套子里爬不出來(lái)，課堂教學(xué)模式于是演變?yōu)槎ㄊ脚c套式。千人一面 ，千篇一律，主觀(guān)上消解了教學(xué)主客體的個(gè)性差異，與教學(xué)百花齊放的原則背道而馳。本文提示，語(yǔ)文教學(xué)須慎用模式、遠離套式，呼吁語(yǔ)文教師們努力走出有自己特色的教學(xué)之路。
關(guān) 鍵 詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂模式 定式 套式
語(yǔ)文教壇這幾年真是太熱鬧了！單說(shuō)這課堂教學(xué)模式就是層出不窮！問(wèn)題模式、發(fā)現模式、朗讀模式、背誦模式、情境模式、訓練模式、討論模式、自學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò )模式……真是花樣迭出！各種新鮮面孔粉墨登場(chǎng)，叫人應接不暇。在公開(kāi)課、研討課、優(yōu)質(zhì)課上更是模式泛濫，似乎無(wú)模式便無(wú)創(chuàng )新，便是落伍、不合潮流。
其實(shí)，在新的教學(xué)理念指導下，尋找課堂教學(xué)的規律，建構語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而
將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作策略，這原本無(wú)可厚非，但有的老師見(jiàn)模式則取，不顧實(shí)際，原樣套入課堂，令人擔憂(yōu)。語(yǔ)文教學(xué)本是一個(gè)立體的空間，怎能用單一的模式去運作？課堂教學(xué)主客體的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，一種模式能夠放之四海而皆準？尤其是許多青年教師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法�！闭Z(yǔ)文教壇，理應百花齊放。為提醒廣大同仁慎待教學(xué)模式，遠離課堂套式，創(chuàng )造靈活多樣的課堂風(fēng)格，筆者將從三個(gè)方面論證自己的觀(guān)點(diǎn)。
生搬硬套課堂模式只會(huì )消解學(xué)生的個(gè)體差異，這是對教學(xué)規律的背離。無(wú)論是對模式的借鑒還是創(chuàng )造，都須因時(shí)、因地、因人而異，做到因材施教。
過(guò)去一講到底的課堂模式顯然難以適用現代教學(xué)，北京、上海的中學(xué)適用的課堂模式就不一定適用于黃石的中學(xué)課堂，在重點(diǎn)中學(xué)適用的也不一定能用到普通中學(xué)里去。學(xué)習、生活的時(shí)代和環(huán)境不同，學(xué)生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學(xué)習的需求也就各不相同。教學(xué)應該因材施教，課堂教學(xué)就要因地制宜，怎能一“套”了事？
有一年我在高一年級任教，受學(xué)校委托到黃石七中兼任同年級的一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，它使我真切感受到了語(yǔ)文教學(xué)的方法要因人而異，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同是講授《項鏈》一文，在二中完全可用所謂的討論模式，而在七中就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。
教學(xué)的目的和任務(wù)，就是在承認和尊重學(xué)生的人格和個(gè)體差異的前提下，最大限度地激活每一個(gè)學(xué)生的思想、情感和意志，培養和發(fā)展他們的個(gè)性和良好的思維品質(zhì)，充分滿(mǎn)足其不同層次的學(xué)習需要，讓每個(gè)人都能感受到學(xué)習的歡樂(lè )，都能在原有的基礎上有所收獲和提高。要實(shí)現這一目標，教學(xué)活動(dòng)就必須根據不同學(xué)生的具體情況，制定相應的教學(xué)策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學(xué)程序，以期取得教學(xué)的最優(yōu)效果。在這個(gè)過(guò)程中，一切預設的標準形式，力圖用現成的模式去指導教學(xué)的做法，都難免捉襟見(jiàn)肘，只能導致教學(xué)的封閉和僵化，不利于教與學(xué)呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。
千篇一律只會(huì )抹殺教師獨特的創(chuàng )造。每個(gè)教師都應當恰當選擇和創(chuàng )造性地運用教學(xué)方法，表現出自己的教學(xué)藝術(shù)和形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。
有位青年教師在聽(tīng)楊藝芳老師講授《大堰河--我的保姆》時(shí)，被其聲情并茂的朗誦深深地打動(dòng)。于是，在他自己講這一文時(shí)，便毫不猶豫地采用了所謂的朗讀模式，而朗誦又不是他的長(cháng)項，課堂上不僅沒(méi)營(yíng)造出濃厚的抒情氛圍，反倒讓學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然。我自己也曾聽(tīng)過(guò)不少的優(yōu)質(zhì)課，回來(lái)一模仿，感覺(jué)就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。
確實(shí)，教師的才識、學(xué)養有高之分，能力、經(jīng)驗有強弱之別。因此，對不同的教師來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學(xué)需要的手段和方法。而教學(xué)內容的豐富多彩、教學(xué)文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學(xué)中更會(huì )突破任何“標準形式”的束縛。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教師各有各的招數和拿手好戲，即使是同一個(gè)教師，也不會(huì )完全重復固定的教法。況且，課堂上時(shí)而閃現的靈感火花也會(huì )將模式、定式與套式一概燒毀。強求一律，讓不同的教師都用一個(gè)套路去操作，無(wú)異于削足適履，得不償失。
萬(wàn)能的方法是沒(méi)有的，只依賴(lài)于一、二種方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是有缺陷的，也違背了教育百花齊放的基本原則。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于獨創(chuàng )和不可重復。
正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)姆雷特”，教學(xué)也應當是一千個(gè)教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨特的個(gè)性風(fēng)格，進(jìn)而形成教壇上百花齊放的理想境界。
一篇《胡同文化》，有的授者普通話(huà)標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導大家去把握汪曾祺這京派作家的語(yǔ)言風(fēng)味；有的老師長(cháng)于分析，重點(diǎn)把握胡同文化的特征與精義，板書(shū)設計精美，觀(guān)者無(wú)不深受啟發(fā)，他意在引導學(xué)生去咀嚼文化的內涵；有的老師靈活運用多媒體課件，大容量地展現北京胡同的全貌，整個(gè)課堂都彌漫著(zhù)現代化的氣息。也正是因為聽(tīng)到了風(fēng)格迥異的課，學(xué)生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識，懂得要養成勤思善問(wèn)的習慣，懂得一個(gè)學(xué)習者要有包容性，兼收并蓄。而如今風(fēng)行的教學(xué)模式，恰恰是將藝術(shù)變成技術(shù)，將個(gè)性化的勞動(dòng)變成整齊劃一的“正步訓練”，這樣的課堂何談豐富多彩？又何來(lái)教育創(chuàng )新？消解個(gè)性，千篇一律，無(wú)疑會(huì )阻礙語(yǔ)文教學(xué)的正常發(fā)展。
在提倡素質(zhì)教育與教育創(chuàng )新的今日，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞?wù)卟粏?wèn)青紅皂白，見(jiàn)模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長(cháng)了模式、套式之風(fēng)的盛行。長(cháng)此以往，語(yǔ)文課堂何處去尋生機與活力。筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)，要慎用這些模式，要審時(shí)度勢，恰當地運用。不能濫用泛用，更不能將模式當作套式與定式，否則，誤己害人，影響教學(xué)。因此，我們必須廣泛讀書(shū)，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長(cháng)，為我所用。選擇和創(chuàng )造性地運用靈活的教學(xué)方法，努力走出有自己特色的教學(xué)之路。
修石
[語(yǔ)文教學(xué)：慎用模式遠離套式(人教版必修教學(xué)反思)]相關(guān)文章：