語(yǔ)文聽(tīng)課評語(yǔ)記錄

　　聽(tīng)課記錄由于時(shí)間、環(huán)境所限，要求聽(tīng)課老師寫(xiě)字要有一定的速度，寫(xiě)的字自己要能看清楚，為大家分享了語(yǔ)文的聽(tīng)課評語(yǔ)記錄，一起來(lái)看看吧！

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復習檢查

　　1．師述：老師手里有好多好多的小樹(shù)葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。

　　出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

　　2.指名讀

　　3.齊讀

　　【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹(shù)葉”的活動(dòng)形式當中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還促使學(xué)生較好地掌握了知識�！�

　　二、新授

　�。ㄒ唬�學(xué)習第六、七自然段

　　師：（迅速摘下楓葉）咦？樹(shù)上的楓葉怎么全沒(méi)了？請小朋友們迅速地在語(yǔ)文書(shū)中找一找答案吧。

　　1.生自由讀課文，指名回答。

　　2.（出示課件：咦，樹(shù)上的楓葉全沒(méi)了？

　　哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信。）

　　3.師：咱們的問(wèn)號弟弟和感嘆號妹妹都在這句話(huà)里呢！先聽(tīng)老師問(wèn)，你們試著(zhù)回答。

　　師：你們也可以問(wèn)一問(wèn)老師。（生齊問(wèn)）

　　4.同座位練說(shuō)，指名同座位說(shuō)。

　　【打破了傳統的串講形式，讓學(xué)生充分自讀，自悟�！�

　�。ǘ�）學(xué)習第二—五自然段

　　師：秋姑娘把信寫(xiě)給誰(shuí)呢？小朋友再來(lái)迅速地讀一讀。

　　1．學(xué)習第二自然段

　�、倏焖僮杂勺x，思考：秋姑娘把信先寫(xiě)給了誰(shuí)？

　�、谛派蠈�(xiě)了什么呀？指名讀

　�、勰銈兂鲞^(guò)遠門(mén)嗎？爸爸媽媽會(huì )怎么對你說(shuō)？

　�。ㄖ该�答）

　�、芩�讀得好在哪兒？強調了哪個(gè)詞？

　　【讓學(xué)生來(lái)當小老師評價(jià)，這樣既可滿(mǎn)足學(xué)生的`心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習的樂(lè )趣�！�

　�、葑杂删氉x，齊讀。

　　【由學(xué)生熟悉的生活情景導入，親切；學(xué)生根據生活中的真實(shí)體驗來(lái)交流感受，自然�！�

　　2.學(xué)習第三自然段

　�、偾锕媚锝又�(zhù)給誰(shuí)寫(xiě)了信？寫(xiě)了什么呢？

　�。ǔ鍪厩嗤軋D）

　�、诂F在你就是秋姑娘，對青蛙說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)吧！

　　指名說(shuō)。

　�、矍锕媚锸窃趺凑f(shuō)的？咱們再讀一讀。

　�。ǔ鍪菊n件：一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著(zhù)涼生病。）

　　他讀得好在哪兒？強調了哪個(gè)詞？誰(shuí)愿意和他（她）比一比？

　�、荦R讀第三自然段。

　　3.學(xué)習第四自然段

　�、俳又�(zhù)又給誰(shuí)寫(xiě)了信？（指名答）

　�、谛派鲜窃趺凑f(shuō)的？自己試著(zhù)讀一讀，看誰(shuí)能夠讀出秋姑娘對貪玩的松鼠關(guān)切之情。

　�。ǔ鍪菊n件：一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。）

　　他讀得好在哪兒？強調了哪個(gè)詞？

　�、埤R讀。

　　4.學(xué)習第五自然段

　�、偾锕媚镞�給誰(shuí)寫(xiě)了信？（指名答）

　�、谛派蠈�(xiě)了什么呢？請小朋友們再讀一讀。

　�。ǔ鍪菊n件：再寫(xiě)一封給山村孩子，別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣”。）

　�、圩杂勺x。

　�、軒煟耗銈兛辞锕媚锵氲枚嘀艿桨�，連我們的山村小樹(shù)都想到了。誰(shuí)愿意讀一讀？

　�、葜该�讀。

　�。ㄈ�）朗讀全文

　　1.學(xué)生齊讀。

　　2.背誦課文。

　�、僮杂删毩�

　�、谥该�練習

　　評課：

　　新課標把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。課標中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。一年級的學(xué)生剛剛接觸課文，正站在閱讀的起點(diǎn)上，對閱讀的喜好將直接影響他們以后閱讀的興趣，沈老師在執教本課的過(guò)程中就清楚地認識到了這一點(diǎn)，她把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)。

　　一．激發(fā)興趣，教朗讀

　　一年級的孩子剛剛接觸朗讀，在朗讀教學(xué)中沈老師把激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣作為了重點(diǎn)，在教學(xué)資源的呈現，教學(xué)語(yǔ)言的運用中我們都可以看到沈老師的用心。如為了呈現與課文內容相似的情境，沈老師在ppt中加入了動(dòng)畫(huà)的因素，讓學(xué)生更好地融入課文的情境，在理解課文的基礎上讀好課文。在讀完了秋姑娘寫(xiě)給大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信后，沈老師給學(xué)生帶來(lái)了秋姑娘送給大家的“片片楓葉”，此時(shí)學(xué)生都非常興奮，拿起筆給需要關(guān)心的好朋友們寫(xiě)了信。

　　二．突破難點(diǎn)，教朗讀

　　一篇課文中的一些重難點(diǎn)也是影響學(xué)生讀好課文的一個(gè)重要因素，在課的一開(kāi)始沈老師對學(xué)生進(jìn)行了課文中帶有語(yǔ)氣詞的問(wèn)句的朗讀訓練，為學(xué)生整篇文章的朗讀掃清障礙。首先，通過(guò)出示課文情境圖讓學(xué)生先來(lái)問(wèn)一問(wèn)，學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)出了自己的問(wèn)句，同時(shí)也感受到了問(wèn)句的用法和格式，在詞基礎上沈老師出示了課文中的問(wèn)句“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？”讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上感受語(yǔ)氣詞、問(wèn)句以及對應的問(wèn)號的讀法和用法。

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