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初中生物10分鐘說(shuō)課稿
一個(gè)優(yōu)秀的教師上課前往往能準備一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿。下面小編帶來(lái)的是初中生物10分鐘說(shuō)課稿，希望對你有幫助。
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材地位
本節內容是蘇教版八年級第五單元第14章第二節植物的有性生殖，本節是第五單元第14章生物的生殖和發(fā)育中的第二節。本章主要是學(xué)習生物的生殖和發(fā)育，使學(xué)生懂得生殖和發(fā)育是生命的基本特征，各種生物體都要通過(guò)生殖和發(fā)育來(lái)維持種族的延續。因此，本節內容是本章中必不可少的一部分，占有舉足輕重的地位。本節內容比較多， 安排了兩個(gè)課時(shí)，我說(shuō)課的內容是果實(shí)和種子的傳播，是第二課時(shí)。本節課是從果實(shí)和種子的結構出發(fā)，探究它們適應傳播的結構，是對植物進(jìn)行有性生殖的進(jìn)一步闡述。
本節課的安排符合學(xué)生的認知特點(diǎn)：首先讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟的果實(shí)和種子，讓學(xué)生提前對果實(shí)和種子的結構有一定的了解，然后通過(guò)解剖、觀(guān)察等試驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。最后教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，讓學(xué)生認識不同植物的果實(shí)或種子具有不同的傳播方式，完成教學(xué)目標。
�。ǘ� 教學(xué)目標
根據生物教學(xué)課程標準的要求，用新的課程理念，倡導探究性學(xué)習，以及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節課的教學(xué)目標訂為如下： 知識目標：能舉例說(shuō)明果實(shí)和種子適應傳播的結構特點(diǎn)。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察、探究等活動(dòng)，培養學(xué)生觀(guān)察、分析和探究等能力。
情感目標：通過(guò)認識果實(shí)和種子適應傳播的結構，認同結構與功能相
適應的科學(xué)規律，感受生命延續的唯美與神奇。
�。ㄈ� 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識果實(shí)和種子適于傳播的結構特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )結構與功能相適應的生物學(xué)規律。
我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據是：植物為了生存，為了物種的延續，形成了各種各樣巧妙的結構，果實(shí)和種子具有什么樣的結構決定了它們的傳播方式是什么，才能體會(huì )“結構與功能相適應”的生物學(xué)規律，理解起來(lái)較為抽象難懂。因此，確立為重點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法
果實(shí)和種子的傳播方式對于生活在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象，因為在日常生活中學(xué)生較少注意果實(shí)和種子的傳播。因此我在教學(xué)中會(huì )借助多媒體播放有關(guān)植物種子傳播的視頻資料，將抽象的內容直觀(guān)化，輔以教師的講解，來(lái)突破難點(diǎn)。
本節課主要是以探究實(shí)驗為主，教師要轉變角色，由單純的傳授者轉變?yōu)樵O計者、參與者和引導者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑、探究、交流和總結來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。
三、說(shuō)學(xué)法
由于果實(shí)和種子與人類(lèi)關(guān)系比較密切，學(xué)生在日常生活中接觸較多，有一定的感性認識。初二學(xué)生具有一定的觀(guān)察能力，好奇、好勝心教強，喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦和參與小組活動(dòng)，但分析理解和口頭表達能力不高。因此，在學(xué)法上我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓他們看一看，議一議，說(shuō)一說(shuō)，自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步探究出結論，從而解決問(wèn)題，獲得知識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排程序的：
�。ㄒ唬� 導課：幻燈片顯示小學(xué)學(xué)過(guò)的一篇課文《植物媽媽有辦法》
引入
植物媽媽有辦法
孩子如果已經(jīng)長(cháng)大
就得告別媽媽?zhuān)暮榧?/p>
牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀
植物靠的是什么辦法
蒲公英媽媽準備了降落傘
把它送給自己的娃娃
只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)
孩子們就乘著(zhù)風(fēng)紛紛出發(fā)
蒼耳的媽媽有個(gè)好辦法
她給孩子穿上帶刺的鎧甲
只要掛住動(dòng)物的皮毛
孩子們就能去田野、山洼
豌豆的媽媽更有辦法
她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下
啪的一聲，豆莢炸開(kāi)
孩子們蹦著(zhù)跳著(zhù)離開(kāi)媽媽
這樣導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起學(xué)生的思考。接著(zhù)板書(shū)：果實(shí)和種子的傳播
�。ǘ┬抡n講授
探究果實(shí)和種子適應傳播的結構
1、讓學(xué)生自己課前收集當地常見(jiàn)的成熟果實(shí)，如豌豆、油菜、蒼耳、蒲公英等，每組至少兩種。
2.布置學(xué)生每組選取一種果實(shí)或種子討論，設計并填寫(xiě)探究方案，期間教師巡視并適當給于建議。
3.通過(guò)解剖、觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，實(shí)驗方法，探究果實(shí)和種子適應傳播的結構。
4.通過(guò)討論得出結論，并在全班內交流自己的探究成果。
5.通過(guò)提問(wèn)：想一想，具有肥厚而且果肉的果實(shí)是怎樣傳播種子的？ 并教師播放果實(shí)和種子適應傳播的視頻資料，引導題目總結出于其傳播方式相適應的果實(shí)和種子的一些結構特點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。 鞏固與提升
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