北風(fēng)小魚(yú)的說(shuō)課稿
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字。
3、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內容，體會(huì )小魚(yú)面對強大北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確，流利，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )小魚(yú)面對強大北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。
教材分析：
本文是一則寓言童話(huà)，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，小魚(yú)卻不害怕。讓我們看到了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚(yú)面對強者毫不畏懼。課文配有插圖，形象地描繪了北風(fēng)、青草、梧桐、小鳥(niǎo)和小魚(yú)的樣子，能幫助學(xué)生理解課文內容。
教學(xué)內容分析：
設計本篇課文的教學(xué)，我注重了新課程標準所要求的“三個(gè)維度”。
為了培養學(xué)生的知識技能，我在教學(xué)中設計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語(yǔ)拼音，又能復習本課要求學(xué)會(huì )的生字，力求在玩中學(xué)，玩中鞏固，寓教于樂(lè )。
在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線(xiàn)，在讀中積累，讀中感悟。
學(xué)生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來(lái)解決問(wèn)題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此�？梢岳脻h字的形、聲、義配合的方式，通過(guò)反復的誦讀在掌握字音，字形的同時(shí)十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。
讀有層次。初讀時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀課文，對課文有一個(gè)整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過(guò)學(xué)生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學(xué)生分角色表演，讓情感體驗得到升華。
讀有目標。在每一次朗讀的過(guò)程中，我都以對話(huà)形式給學(xué)生提出明確的目標，讓學(xué)生讀有所依。如：我在初讀時(shí)，向學(xué)生提出了：把你們最想讀的'句子讀一讀，并向小組的同學(xué)講一講。讓學(xué)生在讀中有一個(gè)情感體驗過(guò)程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話(huà)表達出來(lái)。
讀的方法，形式多。在本課的教學(xué)中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學(xué)生讀的輕松，讀得有趣。
正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。
其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。
情感目標和認知目標是統一的，因此，認識過(guò)程和情感過(guò)程是一致的。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讀、演、看、說(shuō)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，以達到實(shí)現情感目標并與認知目標相結合。
我注重了學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的激發(fā)。
教學(xué)設計中，注重提供學(xué)生寬泛的學(xué)習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學(xué)過(guò)程中，我所提出的問(wèn)題都是以對話(huà)的形式或商量的語(yǔ)氣表達，讓學(xué)生在輕松的氛圍中樂(lè )于思考。
多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話(huà)語(yǔ)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
教師將自己的身份定為一個(gè)學(xué)習的參與者，與學(xué)生一同由未知走向已知。在教學(xué)過(guò)程中，我與學(xué)生共同探討小河與青草生活在一起為什么會(huì )這么幸�？鞓�(lè )，使學(xué)生了解在生活中是要互相幫助，取長(cháng)補短的。
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