《微笑著(zhù)承受一切》說(shuō)課稿

　　《微笑著(zhù)承受一切》這是一篇寫(xiě)人的記敘文。全文記敘了我國女子體操跳馬運動(dòng)員桑蘭在參加一次世界性的體育競賽時(shí)意外地從馬箱上摔下來(lái)，胸X一下完全失去知覺(jué)，可桑蘭并未絕望，而是微笑著(zhù)承受一切。這是真人真事，可內容卻遠離學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣借助課文具體的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度呢？我用兩課時(shí)來(lái)在執教這篇課文，第一課時(shí)學(xué)生對事情發(fā)生的背景有了初步了解，初步感知了課文內容。在此基礎上，第二課時(shí)的教學(xué)我注重了以下幾個(gè)方面：

　　一、引導學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，與主人公對話(huà)。

　　《新課程標準》指出，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)”。這種對話(huà)其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間精神上的相遇，心靈上的碰撞。這堂課，我首先指導學(xué)生傾聽(tīng)文本，通過(guò)各種方式的讀，充分地感知、咀嚼、回味，讓學(xué)生感受到桑蘭的頑強不屈和積極樂(lè )觀(guān)。

　　二、巧妙點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生已知經(jīng)驗，搭建橋梁。

　　從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，他們從未見(jiàn)過(guò)脊椎骨折的情況，如果一味讀書(shū)，學(xué)生是不能夠感受到桑蘭每做一個(gè)小小的動(dòng)作時(shí)的艱難與痛苦的。教師要引導學(xué)生深層感悟，必須巧妙點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，搭建好文本與學(xué)生心靈之間的橋梁。這堂課上，我抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“大汗淋漓”、“氣喘吁吁”、“一天一天”，從詞語(yǔ)入手，讓他們先從自己的生活中去感受做什么事才會(huì )這樣艱辛，再聯(lián)系課文，感悟出桑蘭為了完成一個(gè)對我們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻要付出像登山、長(cháng)跑、搬重物那樣的辛苦，從而深層感悟了他的堅強勇敢！學(xué)生再讀贊美桑蘭的話(huà)時(shí)就讀出了發(fā)自?xún)刃牡母星�，這樣深層的感悟是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次精神與心靈的提升。

　　三、注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，倡導全息 、開(kāi)放。

　　現代閱讀學(xué)認為，閱讀是一種從書(shū)面符號中獲取和轉換信息的心理過(guò)程，這一過(guò)程是極具個(gè)性化的。我們應該注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為他們提供展示個(gè)性化思想的.舞臺。這堂課上，教師在學(xué)生感悟了具體事例之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認為桑蘭是個(gè)怎樣的人，并鼓勵學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在黑板上。

　　又如總結過(guò)后的教學(xué)內容，我設計了口語(yǔ)交際的環(huán)節：假如此刻桑蘭姐姐來(lái)到我們中間，你會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？

　　學(xué)生帶著(zhù)自己的情感、體驗來(lái)思考，不同的學(xué)生會(huì )有不同的說(shuō)法、做法，這既是語(yǔ)言的實(shí)踐又是情感的升華。

　　此外，桑蘭的現狀作為課文的一個(gè)補充，再次讓學(xué)生感受到桑蘭的堅強與人的意志的偉大力量。作業(yè)也是個(gè)性化的，可以寫(xiě)自己的讀后感，也可以給桑蘭姐姐寫(xiě)一封信。