高三化學(xué)金屬化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿（通用5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的高三化學(xué)金屬化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿（通用5篇），歡迎大家分享。
高三化學(xué)金屬化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!受學(xué)會(huì )理事會(huì )的委托，今天我在這里進(jìn)行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《鈉》的說(shuō)課，旨在與大家共同探討 “問(wèn)題導學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應用方法。
教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導“教師是學(xué)習的主導、學(xué)生是學(xué)習的主體”，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自主性和能動(dòng)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，“問(wèn)題導學(xué)法”正是體現這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習資源，提出問(wèn)題，師生共同探討、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本節課運用“問(wèn)題導學(xué)法”教學(xué)，以“問(wèn)題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，達成教學(xué)目標。
一、說(shuō)教材
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學(xué)習元素化合物知識的起始。通過(guò)本節的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節內容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實(shí)驗現象，書(shū)寫(xiě)反應的化學(xué)方程式。
2、過(guò)程與方法目標。通過(guò)鈉與水反應的實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )了有序的實(shí)驗觀(guān)察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓練了實(shí)驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗的過(guò)程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說(shuō)教法
(一)、問(wèn)題導學(xué)法教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。設計合理的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習中生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”是本節課教學(xué)設計的一大特點(diǎn)。
(二)、實(shí)驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點(diǎn)。分組實(shí)驗讓學(xué)生有機會(huì )親身感受化學(xué)反應的奇妙;實(shí)驗設計鍛煉了學(xué)生創(chuàng )新能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、情境導課，提出問(wèn)題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫(huà)面靜止在“金屬鈉”三個(gè)字時(shí)，利用一句視頻中的原話(huà)拋出本節課第一個(gè)問(wèn)題：火災中金屬鈉的出現為什么會(huì )令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回答：可能是因為現場(chǎng)消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場(chǎng)的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車(chē))，也就是說(shuō)現場(chǎng)并不存在這個(gè)問(wèn)題，因此同學(xué)們繼續猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會(huì )與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問(wèn)題中可怕兩字的含義了。
(二)、實(shí)驗模擬，回答問(wèn)題二
于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題:在火災現場(chǎng)，鈉遇水會(huì )有什么危險?為了更形象的說(shuō)明問(wèn)題，我在實(shí)驗室模擬這樣一個(gè)實(shí)驗場(chǎng)景。(播放模擬實(shí)驗)此實(shí)驗反應非常劇烈，隨著(zhù)學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時(shí)正準備用水來(lái)滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實(shí)驗，探究問(wèn)題三
此時(shí)，學(xué)生的情緒逐漸高漲，興奮點(diǎn)已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會(huì )爆炸?”這也是本節課的核心問(wèn)題。接下來(lái)，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經(jīng)驗，同學(xué)們做出了如下推測：1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學(xué)認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進(jìn)入了實(shí)驗探究環(huán)節。由于本實(shí)驗有一定的危險性，因此在實(shí)驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時(shí)我提醒大家要從一開(kāi)始就仔細觀(guān)察每一步實(shí)驗現象，并認真做好記錄。實(shí)驗結束后，同學(xué)們總結了自己觀(guān)察到的實(shí)驗想象，由于此時(shí)學(xué)生們還未形成全面、有序的實(shí)驗觀(guān)察能力，大部分小組只觀(guān)察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過(guò)程的觀(guān)察。于是我引導學(xué)生從一開(kāi)始回憶整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并補充了取鈉和切鈉的演示實(shí)驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個(gè)方面做出了實(shí)驗小結：1、鈉保存在哪里;2、切開(kāi)鈉表面后觀(guān)察到什么現象?發(fā)生了什么化學(xué)反應?;3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說(shuō)明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過(guò)本次實(shí)驗，你能總結出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問(wèn)題三的猜測是否正確?
(四)、創(chuàng )新實(shí)驗，探究問(wèn)題四
通過(guò)親自實(shí)驗，證實(shí)同學(xué)們的兩個(gè)推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時(shí)，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實(shí)，收獲了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過(guò)渡到下一個(gè)探究環(huán)節。在設計實(shí)驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價(jià)升高，那么必然有元素化合價(jià)降低，經(jīng)過(guò)分析，只可能是氫元素由+1降到0價(jià)。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話(huà)立刻引起了滿(mǎn)堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過(guò)的氧化還原反應的知識來(lái)解決新的問(wèn)題，也是我所想始料未及的。因此，接下來(lái)，就是學(xué)生們用自己設計的實(shí)驗來(lái)驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設計的兩個(gè)方案圖。在對其進(jìn)行評價(jià)后，我演示了自己的實(shí)驗方案，通過(guò)和課本實(shí)驗進(jìn)行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實(shí)驗進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)的必要性。實(shí)驗進(jìn)行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來(lái)的環(huán)節是學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
(五)、繼續視頻，引出問(wèn)題五
通過(guò)上述探究，學(xué)生的情緒漸漸平息下來(lái)。于是，我話(huà)鋒一轉說(shuō)：現在老師還有一個(gè)消息不得不告訴大家，在火災現場(chǎng)讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著(zhù)一個(gè)可怕的隱患。課堂上一下炸開(kāi)了鍋，看的出他們急切的想知道另一個(gè)隱患是什么。(繼續播放視頻)看完后，學(xué)生們馬上意識到現場(chǎng)高溫就是另一個(gè)隱患。自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題：鈉遇到高溫會(huì )有什么樣的危險?演示改進(jìn)實(shí)驗后，我做出解釋?zhuān)c在酒精燈的溫度下就可以著(zhù)火燃燒，更何況是現場(chǎng)的高溫下。在后面的學(xué)習中，我們會(huì )學(xué)習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過(guò)氧化鈉遇到CO2和H2O會(huì )產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時(shí)不能用水和現場(chǎng)降溫是關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場(chǎng)大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實(shí)施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車(chē)間儲鈉的倉庫，經(jīng)過(guò)近百名官兵三個(gè)多小時(shí)的欲火奮戰，終于熄滅了這場(chǎng)大火……
(六)、究其本質(zhì)，總結問(wèn)題六
在學(xué)習完鈉和氧氣、水的反應之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問(wèn)題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過(guò)分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個(gè)電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說(shuō)板書(shū)設計(略)
以上是我對問(wèn)題導學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動(dòng)中應用的一些想法和體會(huì )，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問(wèn)題導學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來(lái)的又一縷春風(fēng)，相信這種理念會(huì )讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。
高三化學(xué)金屬化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿2
各位評委老師大家好：
我說(shuō)課的內容是人教版九年級化學(xué)下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來(lái)分析這節課
一、 教材分析：
1、本節在教材中的地位和作用：
本節課是在上一節介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類(lèi)生活的關(guān)系非常密切。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)驗事實(shí)出發(fā)，采用對比的方法，引導學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，如置換反應、金屬活動(dòng)性的順序認識都采用探究的方式，通過(guò)實(shí)驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動(dòng)與探究的過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習能力，同時(shí)使他們獲得新知識。
2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1）重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性的順序
2）難點(diǎn)：運用所學(xué)知識解釋生活中的一些現象
二、教學(xué)目標：
根據初中化學(xué)課程標準和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能:通過(guò)實(shí)驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),認識金屬化學(xué)活動(dòng)性順序,記住常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序表，并能用它解釋生活中的一些現象。
2.過(guò)程與方法:進(jìn)一步學(xué)習實(shí)驗探究,培養觀(guān)察.歸納能力.養成嚴謹.求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)對金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,讓他們更加樂(lè )于探究物質(zhì)的奧秘.
三、教材處理與學(xué)法指導：
教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問(wèn)題-“新買(mǎi)的鋁壺用了一陣子表面會(huì )變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學(xué)，我采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，以加深學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規律性知識。讓學(xué)生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對金屬活動(dòng)性順序的探究上，采用實(shí)驗—討論的教學(xué)模式，通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析，層層誘導，由學(xué)生自己歸納得出置換反應的特點(diǎn)，并通過(guò)對某些金屬的活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性順序。通過(guò)練習，使學(xué)生能應用置換反應和金屬活動(dòng)性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識設計“辨別戒指的真假”實(shí)驗方案并實(shí)施，回應本節課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。
學(xué)法指導：
1.我個(gè)人認為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應放在對金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識，更重要的是要引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的獲取過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法。
2.置換反應的概念是在實(shí)驗的基礎上通過(guò)歸納得出的，即通過(guò)對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學(xué)方程式的分析，從反應物和生成物類(lèi)別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀(guān)，學(xué)生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過(guò)練習來(lái)感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習題，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.金屬活動(dòng)性順序是通過(guò)實(shí)驗，并在置換反應概念和其他一些實(shí)驗事實(shí)的基礎上分析得到的。探究分三步進(jìn)行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類(lèi)，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過(guò)了很多類(lèi)似實(shí)驗的探究過(guò)程，人們歸納和總結出了常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序：
4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性順序在工農業(yè)生產(chǎn)的重要應用，我根據經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實(shí)際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。
四、 課堂教學(xué)設計：
本節課我設計了六個(gè)環(huán)節來(lái)完成我的教學(xué)：
分別為一、復習激趣、
二、創(chuàng )境-設疑、
三、操作-體驗、
四、討論-深化、
五、小結-反思、
六、實(shí)踐-應用。
具體過(guò)程如下：
�。ㄒ唬⿵土暭と�
首先，我用幻燈片展示一組漫畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引入新課。圖片中的各個(gè)金屬在爭奪金屬王國的皇冠，一方面復習上節課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面做探究實(shí)驗的主要用品，從這一環(huán)節可以提出“以什么樣的標準來(lái)確定誰(shuí)是金屬王國的國王呢？”通過(guò)后面的一系列實(shí)驗探究得出他們的金屬活動(dòng)性強弱。
�。ǘ﹦�(chuàng )境-設疑
隨著(zhù)人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時(shí)尚。幾乎家家戶(hù)戶(hù)都有幾件金銀手飾，他們最擔心買(mǎi)到假的金銀手飾。為此，本節課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。來(lái)體現“化學(xué)于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著(zhù)探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
�。ㄈ�、操作-體驗
雖然學(xué)生已做過(guò)鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，但這些實(shí)驗，是分散在不同的章節中的，由于觀(guān)察的側重點(diǎn)不同，學(xué)生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，把它作為本課的第一個(gè)分組探究實(shí)驗。
探究實(shí)驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。
這樣做可以加深學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生從反應條件、實(shí)驗現象等進(jìn)行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無(wú)法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無(wú)法燒。這樣學(xué)生就很容易得出這四種金屬的活潑性是Mg> Fe>Cu。 同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學(xué)生討論。
接下來(lái)，引導學(xué)生按照上面的步驟和方法繼續完成以下的三個(gè)探究實(shí)驗。在這些探究實(shí)驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學(xué)生控制相似的實(shí)驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統一，反應時(shí)間也應該一致。
探究實(shí)驗二、 A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應
探究實(shí)驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應
�。ㄋ模� 討論-深化
在這一環(huán)節中，要組織好小組間的討論。引導學(xué)生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實(shí)驗現象及結論，練習書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式。
總結出五種金屬的活動(dòng)性順序：Mg> Zn>Fe>Cu。
1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；
2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動(dòng)性強弱
接下來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察上述四個(gè)化學(xué)反應的特點(diǎn)，得出上述反應的共同點(diǎn)：
1、反應物和產(chǎn)物都只有兩種
2、反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；
引出置換反應的概念與特點(diǎn)和表達式
3.接著(zhù)讓學(xué)生繼續完成探究實(shí)驗四、
在上冊書(shū)的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動(dòng)與探究的實(shí)驗中，我們曾經(jīng)做過(guò)“鐵釘與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的實(shí)驗現象是鐵釘的表面附著(zhù)一層紅色的物質(zhì)，經(jīng)過(guò)驗證紅色的物質(zhì)是銅，這能說(shuō)明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，這也是比較金屬活動(dòng)性的依據之一。那請各小組同學(xué)用下列實(shí)驗用品分別討論設計實(shí)驗方案，來(lái)探究幾種金屬的活動(dòng)性強弱。我及時(shí)指導各小組的實(shí)驗方案，引導學(xué)生分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論。
主要實(shí)驗有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中； 2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液; 3、鐵釘浸入CuSO4溶液中， 4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒(méi)有什么現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒(méi)有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點(diǎn)，形成小組意見(jiàn)。
結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；
可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來(lái)，判斷金屬活動(dòng)性的強弱。
�。ㄎ澹� 小結-反思
本環(huán)節主要是讓學(xué)生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實(shí)驗進(jìn)行小結。教師給予適當的點(diǎn)撥和歸納。板書(shū)如下：
1、 置換反應
特點(diǎn)： 單質(zhì)＋化合物 → 單質(zhì)＋化合物
字母表示法：A + BC → B + AC
2、 金屬的化學(xué)性質(zhì)；
�。�1）大多數金屬能與O2反應；
�。�2）大多數金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應；
�。�3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。
3、 判斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性強弱的方法；
�。�1）金屬與氧氣反應的難易程度。
�。�2）金屬與酸反應的劇烈程度；
�。�3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；
4、常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序：
為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有必要在這一環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習題的訓練，除了教科書(shū)和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個(gè)案例。
A案例、“酸菜鮮魚(yú)湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒(méi)用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？
B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹(shù)，每年芒果樹(shù)修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥后，第二天才噴藥，結果發(fā)現害蟲(chóng)沒(méi)殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農藥殺不死害蟲(chóng)？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？
這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。
反思：在整個(gè)探究過(guò)程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗的基礎上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性順序探究活動(dòng)能否成功的重要保證。
�。�、實(shí)踐-應用
本環(huán)節主要是指導學(xué)生設計實(shí)驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面是回應解答課前學(xué)生的疑問(wèn)。為避免學(xué)生設計實(shí)驗的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學(xué)生分組討論設計實(shí)驗方案時(shí)，教師要及時(shí)傾聽(tīng)各小組的方案，及時(shí)糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說(shuō)，例如，當地有用戒指在石灰墻上劃線(xiàn)，根據線(xiàn)的深淺來(lái)判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來(lái)判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學(xué)們自己嘗試一下。
高三化學(xué)金屬化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿3
在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一節課的教學(xué)中我設計了以下兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節：
一、 金屬與氧氣的反應；
二、金屬與酸的反應。
通過(guò)教學(xué)，我做了以下反思：
一、對教學(xué)目標的反思
首先，對學(xué)生原有知識、能力的認知不夠，對初中學(xué)生已接觸過(guò)的知識重復再現。例如：金屬與酸的反應。我設計了鹽酸與鎂、鋁、鐵、銅分組探究實(shí)驗，希望能發(fā)揮學(xué)生的想象空間。而這個(gè)知識點(diǎn)初中已經(jīng)出現過(guò)，因此學(xué)生探究起來(lái)，好像不是為了探究而探究，而是對初中知識的實(shí)驗驗證。
化學(xué)源于生活，也應回歸于生活。教學(xué)中我大膽創(chuàng )設情境，使學(xué)生大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。如：黃金飾品中的假貨常常魚(yú)目混珠，社會(huì )上有些不法分子常以黃銅冒充黃金，進(jìn)行詐騙活動(dòng)。因為單純從顏色、外形上看，黃銅（銅鋅合金）與黃金極為相似，所以很難區分，而我戴的戒指是真還是假的呢。請你學(xué)完本節課后設計方案鑒別我戴的黃金戒指的真假，要求寫(xiě)出實(shí)驗方法、現象和結論。因此化學(xué)教學(xué)，要正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用適合的教學(xué)方法，重視學(xué)生的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對教學(xué)重難點(diǎn)把握上的反思
我把金屬與氧氣的反應和金屬活動(dòng)性順序確定為本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現金屬活動(dòng)性順序在初中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)，對此知識只不過(guò)是知識的再現。因此我覺(jué)得教學(xué)的重難點(diǎn)把握是否正確非常的重要。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。
二、對教學(xué)技能的反思
�、僬Z(yǔ)言功底：通過(guò)這次展示課我發(fā)現良好的語(yǔ)言功底對一名教師非常重要，教師的語(yǔ)言邏輯性要非常嚴密，推導流暢，過(guò)度自然。語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
�、诎鍟�(shū)的設計：好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。
�、鄱嗝襟w的使用、學(xué)生實(shí)驗操作的引導：教學(xué)中我運用多媒體課件主要是起著(zhù)輔助教學(xué)的作用，同時(shí)注意盡量簡(jiǎn)單避免玩花俏以防分散學(xué)生的注意力。在學(xué)生實(shí)驗之前，正確引導學(xué)生實(shí)驗，同時(shí)提醒學(xué)生實(shí)驗的安全以及實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗比較異同，非常注重引導學(xué)生分析實(shí)驗失敗的原因同時(shí)與成功的實(shí)驗進(jìn)行比較，生成豐富的教學(xué)資源。
三、對教學(xué)方法的反思
根據學(xué)生實(shí)際情況我采用實(shí)驗探究法，按照思考、交流、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、的出結論的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)；發(fā)揮學(xué)生主體作用，作好探究性實(shí)驗。但在課后有以下幾方面值得我去思考：
學(xué)生的參與：由于本課我主要是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗探究、主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。在學(xué)生之間交流時(shí)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)共同探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，共同學(xué)習，共同進(jìn)步。
讓化學(xué)知識回歸于生活：提供生活案例，引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識去解決生活中的問(wèn)題，使學(xué)生有學(xué)習的成就感。如：A“不法分子常以黃銅當黃金，進(jìn)行欺騙活動(dòng)，你會(huì )不會(huì )上當受騙？你有多少種辦法區別黃金和黃銅？”這樣的問(wèn)題一下子激活了學(xué)生的思維，就連平時(shí)不愿意學(xué)習的學(xué)生，也參與了討論。大家紛紛獻計獻策，設計的方案有①測密度②測導電性③用牙咬（硬度）④測導電性⑤用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發(fā)光）⑥？⑦？B“酸菜鮮魚(yú)湯”是某家飯店的招菜，店老板反應盛湯的的鋁鍋很不耐用，沒(méi)用多久鍋底就漏洞了。請你分析一下這主要是為什么？
四、對教學(xué)小結的反思
我主要通過(guò)學(xué)生自我小結，培養自主生成知識的能力。課堂小結是課堂教學(xué)的有機組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。通過(guò)課堂小結，不僅能使所學(xué)知識得以歸納、總結、概括和升華，而且能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，深化記憶，從而培養學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、廣闊性和整體性。
以上是我對《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的反思，不足之處懇請各位老師多多指導！謝謝！
高三化學(xué)金屬化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿4
一、教材分析：
本節內容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節內容。全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標：
根據教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，我制定茹下教學(xué)目標：
A、認知目標：認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
B、能力目標：培養學(xué)生自主探索、自主學(xué)習的能力和培養學(xué)生的動(dòng)手能力、團體協(xié)作的能力。
c、情感和價(jià)值態(tài)度目標：培養學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神，培養學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序是本課題的重點(diǎn)。
B、運用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
A、本章主張自主學(xué)習為重，引導學(xué)生自主探究相結合的教學(xué)方法。
B、本課題是比較系統地認識一類(lèi)物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何對比觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
五、教學(xué)手段及評價(jià)方式：實(shí)物呈現，實(shí)驗探究，多媒體輔助教學(xué)；側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價(jià)。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胝n堂：
以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀(guān)很相似，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利，我們可用什么辦法來(lái)鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數是利用其物理性質(zhì)，告訴同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的好奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的.生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿵土暸f知：
初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題：
在學(xué)習金屬跟氧氣的反應時(shí)，采取“回顧—引導—自學(xué)—討論—得出結論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
�。ㄋ模⿴熒�(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。
展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
�。ㄎ澹┍容^著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。
從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
�。┛偨Y課堂：
總結性的讓同學(xué)們先講講這節課我們所學(xué)的知識點(diǎn)，讓后教師歸納一下。在以布置一些針對性的作業(yè)結束課堂。
高三化學(xué)金屬化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿5
本說(shuō)課的題目是“第三章金屬及其化合物 第一節金屬的化學(xué)性質(zhì)”。本節課依據“探索性教學(xué)”
及“建構主義學(xué)習”理論的教育思想，本著(zhù)“問(wèn)題式教學(xué)”、“自主參與、自主學(xué)習”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設想設計的教學(xué)方案，現從四個(gè)方面闡述本節課的教學(xué)設想。
一、教材結構和內容分析
在第一章從實(shí)驗學(xué)化學(xué)和第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的基礎上，本章學(xué)生開(kāi)始初步、系統地接觸具體的元素化合物知識。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的基礎知識，也是學(xué)生今后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料，又可為后面的物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識打下重要的基礎。也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習化學(xué)的一些基本方法。在本章和本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標
�。�1）知識和技能目標：①了解金屬和非金屬的反應，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結構的關(guān)系。
�、诔醪綄W(xué)會(huì )從實(shí)驗的角度探索和認識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的本領(lǐng)。③通過(guò)演示和學(xué)生探究實(shí)驗，復習鞏固基本實(shí)驗操作，學(xué)會(huì )觀(guān)察、記錄實(shí)驗現象，以及從分析現象中得出結論。
�。�2）過(guò)程與方法目標：體驗通過(guò)實(shí)驗發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，揭示物質(zhì)性質(zhì)的過(guò)程與方法。通過(guò)思考和交流、實(shí)驗和觀(guān)察、探究實(shí)驗，學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題，同時(shí)培養勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng )新的精神。
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)奇妙的化學(xué)實(shí)驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實(shí)驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習化學(xué)的興趣。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：鈉在不同條件下與氧氣的反應及其產(chǎn)物的比較分析
難點(diǎn)：鋁為何可以在空氣中穩定存在
三、學(xué)生已有的知識結構分析
1、初三已經(jīng)學(xué)習過(guò)鐵、鎂、鋁等金屬的有關(guān)性質(zhì)；
2、曾經(jīng)背過(guò)金屬活動(dòng)順序表，知道金屬的活動(dòng)性順序；
3、對于高中階段的元素化合物知識，他們還沒(méi)有開(kāi)始接觸，一般都不懂得從結構上去分析演繹。
四、教法和學(xué)法
1、 邊講邊實(shí)驗 這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過(guò)程，充分體現了建構理念。具體如何去做呢？
�。�1）教師演示實(shí)驗和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗相結合 這樣既可以進(jìn)一步規范、鞏固學(xué)生的實(shí)驗操作技能，又能讓學(xué)生去實(shí)驗、去體驗，去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考，這樣做完全符合新課程的“學(xué)生主體”的理念，比如鈉的切割 、鈉與氧氣的反應實(shí)驗，教師在演示一些操作重點(diǎn)后讓學(xué)生親自動(dòng)手去做，讓學(xué)生和鈉進(jìn)行近距離的接觸，學(xué)生對鈉的性質(zhì)就會(huì )有一個(gè)更深的認識。
�。�2）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗與填寫(xiě)實(shí)驗報告相結合 在學(xué)生做實(shí)驗之前,教師給出實(shí)驗報告，引發(fā)學(xué)生去思考、提出問(wèn)題，激起學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題的動(dòng)力，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗的目的。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能有針對性地去觀(guān)察實(shí)驗現象，而不是囫圇吞棗，真正發(fā)揮實(shí)驗的作用。在學(xué)生實(shí)驗之后，學(xué)生能在完整試驗報告的過(guò)程中進(jìn)一步反思自己的實(shí)驗過(guò)程，回顧試驗現象，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解。
2、 提出問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)總結歸納 可以是老師提出問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認識實(shí)驗現象的基礎上提出問(wèn)題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學(xué)習完了以后，及時(shí)總結這些物質(zhì)和氧氣反應時(shí)表現出來(lái)的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。
3、通過(guò)比較加強學(xué)生對知識的掌握和理解 如學(xué)生在學(xué)習鈉和氧氣反應的時(shí)候，通過(guò)反應條件、反應產(chǎn)物的比較，從而更深刻地認識鈉與氧氣反應的實(shí)質(zhì)。又如做鋁和氧氣反應實(shí)驗的時(shí)候可以去比較，兩個(gè)實(shí)驗做法不同但是現象一樣，認識到鋁表面的氧化膜問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入課堂 通過(guò)幻燈展示日常生活中的金屬制品、金屬礦石的圖片，讓學(xué)生了解到金屬和我們的日常生活聯(lián)系緊密；通過(guò)展示歷史上一些比較出名的金屬物品的圖片，讓學(xué)生感受到金屬在我國已有比較悠久的使用歷史；我還將讓學(xué)生自己去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習和研究本節課的興趣。
2、 復習舊知 通過(guò)思考與交流，復習金屬的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系，為后面即將學(xué)習的鈉、鋁的性質(zhì)打下基礎。
3、 由此及彼，提出問(wèn)題 鐵、鎂等金屬都可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的讓學(xué)生去思考金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的可能情況以及為什么。
4、 師生互動(dòng)，邊講邊實(shí)驗 探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并思考，去感受鈉的活潑的化學(xué)性質(zhì)，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
5、通過(guò)實(shí)驗的比較，認識鋁和氧氣的反應 從鈉與氧氣的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的角度，讓學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融化后的現象，后啟發(fā)學(xué)生思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生本質(zhì)，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
6、 課堂小結 由點(diǎn)到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應，從化合價(jià)的變化認識到這些反應共同的反應本質(zhì)，這樣和前面的氧化還原反應相呼應；同時(shí)也讓學(xué)生認識到金屬化學(xué)性質(zhì)的差異性，金屬活動(dòng)性的強弱在具體反應中的體現，進(jìn)而從反應的難易程度認識到化學(xué)性質(zhì)的遞變與原子結構的關(guān)系，并啟發(fā)學(xué)生思考除了這些共性之外金屬可能還有一些自己的特性，為下面的學(xué)習埋下伏筆，增強課堂的完整性。
7、作業(yè) 利用你的原有化學(xué)知識，結合本節課內容，圍繞金屬提出一些問(wèn)題，選擇出你所感興趣的，去圖書(shū)館或查閱資料，進(jìn)行研究、調查或實(shí)驗。
六、個(gè)人的認識和思考
新課程倡導以“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，這也是廣大教師
課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，
讓廣大學(xué)生不但要“學(xué)會(huì )”，還要“會(huì )學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”，學(xué)生當仁不讓的成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
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