【必備】說(shuō)課稿匯編5篇
作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
本課教學(xué)內容為舌根聲母gkh,根據教材內容和一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我設置本課的教學(xué)目標為：
1、認知目標：學(xué)會(huì )3個(gè)聲母gkh，能夠讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2、能力目標：能正確拼讀gkh與單韻母組成的6個(gè)音節，能看圖讀帶調音節和拼音詞。
3、情感目標：培養良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習慣，提高學(xué)習拼音的興趣，樂(lè )于運用所學(xué)知識。
本課教學(xué)我打算分為兩課時(shí)來(lái)教。今天我說(shuō)的是第一課時(shí)的設計。
根據一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化的特點(diǎn)，參照《語(yǔ)文課程標準》中：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！钡膶�(shí)施建議。我打算教學(xué)中努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求，保護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼�，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式，合作學(xué)習，進(jìn)行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究。
下面我就以第一課時(shí)為例，說(shuō)說(shuō)我打算如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中運用教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)習，力求達到教學(xué)的最優(yōu)化的。
本節課我打算緊緊地圍繞著(zhù)一個(gè)“趣”字而展開(kāi)一系列的教學(xué)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
先欣賞情境動(dòng)畫(huà)，再指名說(shuō)出，動(dòng)畫(huà)上是在什么地方?有些什么人?他們在干什么?(圖上有一條清清的小河，河邊有一個(gè)小哥哥和一個(gè)小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)
接著(zhù)聽(tīng)語(yǔ)境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥(g)走來(lái)勸阻他。小弟弟很聽(tīng)話(huà)，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(相機板書(shū)字母。)
你認識這三個(gè)聲母嗎？誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？
[將文中的插圖變?yōu)榍榫硠?dòng)畫(huà)引出g、k、h，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生引入課堂。放手讓學(xué)生自己去嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習興致一下子就會(huì )提起來(lái)。]
二、在情境中學(xué)習，以多樣的形式，保持學(xué)習興趣。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習g：
1、誰(shuí)再來(lái)叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
3、名字會(huì )叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現？
4、引導學(xué)生自編順口溜。
�。ㄉ合駛�(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，即激活了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的
喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]
�。ǘ⿲W(xué)習K：
1、出示蝌蚪，問(wèn)：它叫什么名字？
2、指導發(fā)好“k”的音。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀�？梢杂眯〖垪l放在口前，對著(zhù)小紙條發(fā)這兩個(gè)音，體會(huì )g、k氣流的強弱。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住k？指導學(xué)生自編順口溜。
�。ㄈ�、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[心理學(xué)研究表明，一年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復現；三來(lái)為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
�。ㄋ模�、學(xué)習“h”：
1、讓我們來(lái)認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰(shuí)來(lái)當小老師？
2、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、記清形。指導學(xué)生自編順口溜。
�。ㄎ澹�、指導書(shū)寫(xiě)。
1、師范寫(xiě)、講解。
2、生描紅、仿寫(xiě)。
三、復習鞏固：
1．游戲：“看誰(shuí)接得快又準”。
老師說(shuō)順口溜的上半句，學(xué)生搶接下半句。如，教師說(shuō)“一只鴿子”，學(xué)生接“g—g—g”。
2．游戲：“看誰(shuí)找得快又準”。
聽(tīng)老師或同學(xué)讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看誰(shuí)又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。
[將游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。讓學(xué)生編編順口溜，考一考，賽一賽，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習興趣始終會(huì )濃濃的。一年級學(xué)生注意力容易分散，如果在復習鞏固時(shí)進(jìn)行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。]
另外，在教學(xué)中及時(shí)肯定，也能增強學(xué)生的學(xué)習興趣。
[抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。學(xué)生非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到別人的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就會(huì )情不自禁地顯露出來(lái)，就會(huì )更有勁頭地學(xué)習下面的內容，從而有利于學(xué)生學(xué)習自主性發(fā)揮。]
四、小結，作業(yè)。
作為課堂教學(xué)的延續，可以讓學(xué)生自己回家讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，與小伙伴比一比，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
以上是我對這一課的一點(diǎn)粗淺的認識，不到之處還請各位多多指正。謝謝！
說(shuō)課稿 篇2
一、導入新課
(1)張家界森林公園，是我國第一個(gè)森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹(shù)奇的武陵源這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱(chēng)奇叫絕這里哪兒都是一副如詩(shī)如畫(huà)的天然絕景其中的索溪峪，更是別具一格，有著(zhù)其他景點(diǎn)無(wú)法比美的魅力想去看看嗎?今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
(2)板書(shū)課題，齊讀課題
師：看了課題，老師又讓大家預習了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)今天要學(xué)的課文是緊扣課題中的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的?(野)那么，看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎?(為什么“野”字上要加一個(gè)引號呢?)
師：這個(gè)問(wèn)題就等我們學(xué)完課文之后再請同學(xué)來(lái)回答
二、自學(xué)課文
出示自學(xué)要求：
(1)讀準字音，讀通課文
(2)邊讀邊想：課文是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的野的?文章的寫(xiě)作順序是怎樣的?請你畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
完成問(wèn)題：
1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象?
2、小黑板出示難讀的詞語(yǔ)，請學(xué)生讀
3、學(xué)生匯報自讀后對文章整體的把握(板書(shū)：山、水、動(dòng)物、人)
4、齊讀課文第一自然段
過(guò)渡：通過(guò)自己讀，我們已理清了文章的結構，那么作者是怎樣把這野山、野水、充滿(mǎn)野性的動(dòng)物和人展現在我們的面前呢?
三、合作探究，學(xué)習第二自然段
1、下面請分四人小組按要求合作學(xué)習課文的第二自然段
(1)、合作探究：索溪峪的山的“野”表現在哪些方面?
(2)、小組內讀一讀你喜歡的句子
2、小組匯報探究的結果
(1)根據學(xué)生的.匯報板書(shū)：驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格
(2)請學(xué)生讀自己喜歡的句子，讀后請其他同學(xué)評一評，再分男女讀相關(guān)的句子
(3)老師讀寫(xiě)山的驚險的句子，學(xué)生想象、評價(jià)
(4)全班配樂(lè )朗讀
四、學(xué)法延伸，自學(xué)描寫(xiě)水、動(dòng)物、人的段落
讀完這一段話(huà)，我們仿佛置身于索溪峪那驚險、磅礴、不拘一格、千姿百態(tài)的的山中，也不得不驚嘆于她那純天然的、野性的美那么，索溪峪的水、動(dòng)物、人又是怎樣的呢?下面選擇自己最喜歡的段落學(xué)習但是老師有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)一位同學(xué)：該采取什么方法去學(xué)習你們喜歡的段落呢?
1、學(xué)生自學(xué)喜歡的段落，教師隨機指導
2、學(xué)習匯報：說(shuō)一說(shuō)索溪峪的水、動(dòng)物、人的野各表現在哪些地方用自己獨特的方式匯報學(xué)習成果(如：做小導游、當攝影師、有感情地朗讀等)
五、體會(huì )感情
同學(xué)們，那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，你們喜歡嗎?那這種美是一種怎樣的美呢?(野性、自然、純樸、純真)
現在，你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎?(野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美)
那么作者置身于這樣的山水中，有什么樣的感受呢?(齊讀課文最后一個(gè)自然段)是啊!作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了，感覺(jué)此時(shí)的自己是從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽，他深深地愛(ài)上了這塊神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒，那么你們讀了這篇文章，又有什么收獲和感受呢?(學(xué)生暢談，教師點(diǎn)撥學(xué)生從文章的表達方法和索溪峪天然的自然風(fēng)光兩方面談)
看得出來(lái)，此時(shí)的你們對神奇的張家界充滿(mǎn)了好奇，在上課前我叫大家去收集有關(guān)張家界的資料，現在就請同學(xué)們展示一下。
六、拓展延伸
學(xué)生展示收集的資料
七、總結
這節課，我們領(lǐng)略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的張家界其實(shí)，在我國960萬(wàn)平方公里的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，如：夢(mèng)幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，驚險的華山等等，愿你們有時(shí)間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語(yǔ)言去描繪祖國壯美的山河。
說(shuō)課稿 篇3
《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過(guò)，大多時(shí)候是讓學(xué)生感知作者在文中流露的生態(tài)意識、環(huán)保意識，過(guò)多強調文章主旨的領(lǐng)會(huì )。之后發(fā)現學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語(yǔ)文課缺少了應有的“語(yǔ)文味”，變成了“政治課”。
這次，我重新修改了原有的教學(xué)設計，在激活學(xué)生探究知識的興趣，增強“語(yǔ)文味”方面，作了一些改進(jìn)�，F結合本節課的教學(xué)流程，采用自我批判的反思形式就本節課的情況加以匯總：
一、聚焦羅布泊：
學(xué)生對于羅布泊并不熟悉，對于它的變化沒(méi)有真正目睹，他們能夠走進(jìn)文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學(xué)生由現實(shí)到文本的橋梁，我決定利用多媒體教學(xué)，先讓學(xué)生在地圖上找到羅布泊，為學(xué)生提供適當的學(xué)習情境，再利用一組組圖片、背景音樂(lè )，配以教師的抒情性的語(yǔ)言，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，激發(fā)了他們的探究興趣，學(xué)生自己慢慢地走進(jìn)了羅布泊，走進(jìn)了文本！
二、走進(jìn)羅布泊：
除了創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應立足語(yǔ)文本位，語(yǔ)文意識。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì )文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強調字、詞的學(xué)習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者蘊含其中的情感，引起學(xué)生的共鳴！
三、品味羅布泊：
語(yǔ)文課關(guān)鍵是要上出“語(yǔ)文味”！
最先給語(yǔ)文學(xué)科提出“語(yǔ)文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：
“所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界�！�
“語(yǔ)文味”絕不是純粹的語(yǔ)言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語(yǔ)言文字的訓練為主，那“語(yǔ)文味”肯定就足，沒(méi)有語(yǔ)言文字的反復訓練，“語(yǔ)文味”肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無(wú)“語(yǔ)文味”，不是以有無(wú)語(yǔ)言文字訓練來(lái)決定的，而是根據具體的文本個(gè)性、課型和不同的年段來(lái)決定的。語(yǔ)言文字訓練只是體現語(yǔ)文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。
我以為，具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂應該有朗朗的讀書(shū)聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，應該有學(xué)習方法的習得和學(xué)習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動(dòng)場(chǎng)景。
我最先是想根據單元提示來(lái)確定如何體現“語(yǔ)文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫(xiě)的是“在理解課文內容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識�！边@里并沒(méi)有提出很“語(yǔ)文味”的學(xué)習要求，只要求熟悉文體特點(diǎn)。于是我又從文體特點(diǎn)的角度考慮“語(yǔ)文味”的問(wèn)題。本文是一篇報告文學(xué)，其特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。文學(xué)性是通過(guò)形象生動(dòng)的文字和抒情的語(yǔ)言來(lái)表現的。而這，正是“語(yǔ)文味”的所在！我就以此為切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主學(xué)習，品味羅布泊。
揣摩語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會(huì )其表達作用。學(xué)生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學(xué)習這一部分內容。（提示：用圈、點(diǎn)、批、注的方法做好記錄。）這一環(huán)節,學(xué)生了解了報告文學(xué)具有形象性和準確性的特點(diǎn)，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數據的方法，體味文章字里行間強烈的憂(yōu)患意識，這也是對本課教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，樂(lè )于說(shuō)話(huà)，學(xué)生的口語(yǔ)能力就得到了培養，學(xué)生的思維能力也得到了訓練，同時(shí)也是新課標中自主、合作、探究式學(xué)習方法的體現。
課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機會(huì )。學(xué)生表現得非常出色，尤其是朗讀，學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與文本融為一體，與作者產(chǎn)生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語(yǔ)文課堂中能夠真正地為學(xué)生著(zhù)想，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，交流讀文的感受，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，抒他們的真性情。
四、期盼羅布泊：
古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！边@說(shuō)明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產(chǎn)生強烈的共鳴時(shí)，又設計了一個(gè)升華情感的環(huán)節：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最后一株草，一棵樹(shù)，最后一條小溪，一滴水,最后一種生靈……你將代表你失去的同伴向人類(lèi)說(shuō)些什么呢？”
學(xué)生們個(gè)個(gè)才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開(kāi)放的水仙花，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音!
當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問(wèn)題的理解上也不見(jiàn)得比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以,通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語(yǔ)文課堂呼喚動(dòng)態(tài)、創(chuàng )新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個(gè)彈性空間里游刃有余，就要在平時(shí)不斷地完善知識結構、關(guān)注學(xué)生心靈、培養教育機智�！肮Ψ蛟谠�(shī)外”，這在語(yǔ)文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質(zhì)提升了，我們在教學(xué)活動(dòng)中才能更容易把握生成性資源，語(yǔ)文課才能上出“語(yǔ)文味”，才能構建靈動(dòng)活潑的課堂！
說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！我非常榮幸能有機會(huì )在這里展示我的教學(xué)設計。今天，我說(shuō)課的題目是《自己的花是讓別人看的》第一課時(shí)的教學(xué)設計。我將從教材分析、學(xué)情分析、設計理念等七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風(fēng)情”為專(zhuān)題，目的是讓學(xué)生從全人類(lèi)的優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習本文時(shí)，即將結束小學(xué)五年級的學(xué)習，在本學(xué)期所注重培養的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。
三、設計理念
新課程標準提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在本課的教學(xué)中，我會(huì )讓學(xué)生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂(lè )讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養語(yǔ)感，并受到審美情趣的陶冶。同時(shí)，貫徹創(chuàng )設情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
四、教學(xué)目標
依據課程標準、教材內容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、掌握7個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)，并理解詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言；
3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國景色的特點(diǎn)，積累文中優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語(yǔ)的意思。
五、教法和學(xué)法
1、說(shuō)教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡(jiǎn)明，五年級學(xué)生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”。
2、說(shuō)學(xué)法：根據教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來(lái)學(xué)習，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。
六、教學(xué)過(guò)程
基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來(lái)開(kāi)展本課時(shí)的教學(xué)。
�。ㄒ唬┗仡櫯f知，質(zhì)疑文題
由上學(xué)期學(xué)過(guò)的《小苗與大樹(shù)的對話(huà)》一課引出作者季羨林先生，順勢簡(jiǎn)介作者及留學(xué)經(jīng)歷，因而引出課題。
接著(zhù)引導學(xué)生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節的設置，旨在引起閱讀期待，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著(zhù)問(wèn)題主動(dòng)探究。正如美國教育家哈曼所說(shuō)：“那些不設法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵�！�
�。ǘz測預習，掃清障礙
1、在這一環(huán)節，我由字——詞——文，層層推進(jìn)檢查學(xué)生的自學(xué)情況、掃清閱讀障礙。
2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，教師強調多音字、易錯字，在學(xué)生練寫(xiě)后，讓學(xué)生提出難寫(xiě)字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫(xiě)漂亮。
3、在學(xué)生會(huì )準確讀寫(xiě)生字的基礎上，我出示詞語(yǔ)“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語(yǔ)。
4、在學(xué)生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語(yǔ)的理解，對于提出的難懂詞語(yǔ)，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時(shí)處理。
�。ㄈ� 再讀課文，整體感知
在掃清閱讀障礙的基礎上，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，并思考：季羨林先生幾次去德國？哪句話(huà)概括地寫(xiě)出了季老先生對德國的印象？
引導學(xué)生捕捉重點(diǎn)句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點(diǎn)符號來(lái)感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學(xué)生理解“奇麗”和“美麗”的不同。
�。ㄋ模� 細讀課文，感受景色的奇麗
有位哲人說(shuō)過(guò)：“埋頭思考”遠勝過(guò)一千句夸夸其談�！�
這一環(huán)節以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學(xué)習活動(dòng)的線(xiàn)索，請學(xué)生默讀課文第三自然段，借助自學(xué)提示自主探究，研讀品悟。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我設計了這樣幾個(gè)層次：
理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師引導學(xué)生進(jìn)行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據學(xué)生回答，教師大屏幕出示：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
抓住關(guān)鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來(lái)感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶(hù)戶(hù)”來(lái)感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時(shí)，我結合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學(xué)生談自己的理解，然后引導學(xué)生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會(huì )到花的多和美，在此基礎上總結出“花團錦簇”側重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學(xué)生體會(huì )花的多和美。在學(xué)生體會(huì )到花既多又美后，自然體會(huì )到這就是一個(gè)“花的海洋”，然后鼓勵學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)描述這美麗的景色，從而達到積累詞語(yǔ)的目的，也為下面寫(xiě)話(huà)作了鋪墊。
注重朗讀，內化情感。
這堂課，我抓住重點(diǎn)句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，在品詞品句的基礎上進(jìn)行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。
在學(xué)習“景色奇麗”這部分講解幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話(huà)。）學(xué)生借助對語(yǔ)言文字的理解朗讀課文；在教師簡(jiǎn)介“山陰道”一詞后，緊接著(zhù)又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著(zhù)，學(xué)生閉眼我配樂(lè )解讀。在輕柔的音樂(lè )中，通過(guò)讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中，給學(xué)生一種身臨其境的感受，學(xué)生的朗讀上升了一個(gè)高度，同時(shí)也為下文的展開(kāi)想象、隨文練筆作一個(gè)示范和鋪墊。
展開(kāi)想象，隨文練筆。
我在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫(huà)面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，盡力引導學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫(xiě)。引導學(xué)生想象時(shí)，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學(xué)生再寫(xiě)就容易多了。學(xué)生寫(xiě)好后，伴著(zhù)音樂(lè )，叫2-3名學(xué)生說(shuō)自己寫(xiě)的話(huà)。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時(shí)，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶(hù)戶(hù)”，并結合美麗的街景圖片感受景色的奇。
當堂背誦，積累語(yǔ)言。
在帶著(zhù)學(xué)生親自體味了這奇麗的景色之后，學(xué)生的內心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個(gè)基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語(yǔ)言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。
小小導游，總結鞏固。
在學(xué)生對文章內容有了整體的理解后，讓學(xué)生寫(xiě)導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節主要是讓學(xué)生鞏固背誦的文字，所以不要求學(xué)生寫(xiě)得多優(yōu)美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學(xué)的總結，也為下一課時(shí)的教學(xué)做好了鋪墊。
七、板書(shū)設計
這節課我設計的板書(shū)由主板書(shū)與副板書(shū)兩部分組成。主板書(shū)只有本節課教學(xué)始終圍繞的一句話(huà)“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書(shū)是兩個(gè)難寫(xiě)的字。整個(gè)板書(shū)設計以簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)為設計理念。大致如下：
25.自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 脊 嫣
奇特的民族
以上就是我的教學(xué)設計。我的說(shuō)課到此結束，謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
五年級 （2）班 楊申杰
敬的各位領(lǐng)導、老師：
大家好！很高興能有機會(huì )站在這里和各位探討《地球信箱》的教學(xué)，下面我從教學(xué)主題、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)板書(shū)四大塊說(shuō)說(shuō)我對這一課的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材——透視教學(xué)主題：
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《地球信箱》是湘教版小學(xué)語(yǔ)文第四單元的第一課。這是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，作者通過(guò)新穎大膽的想象，把地球比喻成一個(gè)大信箱。把自然景物當成人來(lái)寫(xiě)，大自然的奧秘成為信的內容。最后寫(xiě)“我”深受啟發(fā)，也加入了寫(xiě)信的行列。表達了“我”希望探曉改造大自然地愿望，抒發(fā)我對大自然的熱愛(ài)。
�。ǘ┠繕硕ㄎ�
五年級的學(xué)生無(wú)論是思想上和知識上都是一個(gè)過(guò)渡和提升的階段，根據單元要求和本課特點(diǎn)，我從“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，確立了本課的教學(xué)目標：
【知識目標】：
1.認識會(huì )寫(xiě)“箱、郵、圣、脊、梁、腹、煤、迸、熾、佛”10個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文、背誦課文，
【能力目標】：
1、培養邊讀邊思的習慣。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )合作學(xué)習解決問(wèn)題的能力。
2、體會(huì )2-5自然段開(kāi)頭的好處。
3.通過(guò)閱讀地球信箱的信件，感受大自然的美，
【情感目標】：
理解課文內容，培養學(xué)生保護地球保護環(huán)境的意識，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
�。ㄈ┐_定重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過(guò)閱讀地球信箱的信件，感受大自然的美，認識保護環(huán)境的重要性。體會(huì )2-5自然段開(kāi)頭的好處。
【教學(xué)難點(diǎn)】：了解擬人句的表達方法，體會(huì )語(yǔ)言美。
二、說(shuō)教法：創(chuàng )新教學(xué)方式
教法，學(xué)法的利用。我想，一堂好的語(yǔ)文課應充分體現“書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)”這十六個(gè)字。因此，在本課的教學(xué)中，我主要選用“自主學(xué)習、合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用合作學(xué)習和提問(wèn)法，引導學(xué)生自讀自悟。
三、說(shuō)教程：激活教學(xué)環(huán)節（第一課時(shí)）
根據課程目標和學(xué)生的認知規律，我設計了如下三個(gè)教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、鼓勵找自信，直接導入主題。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分的肯定是他們找到自信的根源。所以在開(kāi)始我就用接對詩(shī)句的方法讓他們找到自信的感覺(jué)。然后直接導入課題，板書(shū)。
�。ǘ�、初讀課文，檢查預習情況，小組上臺展示預習成果。（生字新詞） 成功導入后，我請一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)“讀準字音、認清字形、讀通句子”的要求快領(lǐng)讀課文，適時(shí)指正學(xué)生預習時(shí)的誤讀。讀完后學(xué)習小組內互相討論交流課前預習檢測，掃除字詞句的障礙。接著(zhù)讓小組上臺展示他們的預習成果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主角。在討論與交流中求得真學(xué)。
�。ㄈ�、再讀課文，小組討論，探究課文內容。
首先肯定他們的預習成果。
1、然后接著(zhù)提問(wèn)：這篇課文向我們介紹了哪些信件呢?里面又寫(xiě)了哪些內容呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，大聲的朗讀課文，并思考問(wèn)題：
�、僬n文開(kāi)頭總的寫(xiě)地球是 ，盛滿(mǎn)了無(wú)數愛(ài)的信件。 ②然后，作者具體寫(xiě)了地球信箱中的 封信，它們分別是： 寫(xiě)給 的； 寫(xiě)給 的； 寫(xiě)給 的； 寫(xiě)給 的。 ③最后作者想加入寫(xiě)信的行列，寫(xiě)給那些被我們遺忘的伙伴： 、 、 、 。我期待它們變綠、變美、變得生機勃勃。
2、讀完課文，小組討論，合作探究。完成以上問(wèn)題。老師做相應的指導。
3、根據情況肯定小組討論的活動(dòng)程度。然后叫積極的同學(xué)上臺以填空的形式回答問(wèn)題，并組織同學(xué)或是自己讀課文里的相關(guān)內容。
通過(guò)以上環(huán)節:讀課文——討論——學(xué)生交流回答問(wèn)題。一加強了小組合作交流，也讓學(xué)生上臺充分的展示自己，讓其找到自信；二把課文內容梳理了一遍，把握了課文的大致內容；三同時(shí)讓學(xué)生加強了讀的訓練，把握了重點(diǎn)。再繼續提問(wèn)，你有哪些不明白的地方呢？讓學(xué)生繼續質(zhì)疑。
4、最后讓學(xué)生再默讀課文，進(jìn)行小結。
四、說(shuō)板書(shū)：回顧板書(shū)設計
地球信箱
地球是個(gè)大信箱
落葉寫(xiě)給大地母親
太陽(yáng)寫(xiě)給大地
冬天寫(xiě)給春天
過(guò)去寫(xiě)給今天
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