《內蒙訪(fǎng)古》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《內蒙訪(fǎng)古》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《內蒙訪(fǎng)古》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本文為新版高一教材第三單元第一課，本單元的學(xué)習重點(diǎn)是：概括重點(diǎn)，提取精要。
本課的學(xué)習重點(diǎn)是：
一、借助課文有關(guān)語(yǔ)句，概括內容要點(diǎn)。
二、把握課文的內在聯(lián)系，提高概括能力。
“概括能力”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是現代文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的一環(huán)。恰當的概括來(lái)自對課文的正確理解，只有提高對文章內容的理解水平，才會(huì )不斷提高概括能力。
本文是一篇訪(fǎng)古游記，涉及內容多，文化底蘊豐富：有地理、有歷史、有人物、有古跡遺物，有文獻資料；表達方式有記敘描寫(xiě)、有分析議論、安排有序、毫無(wú)雜亂之感�？此聘髯元毩⒌膬刹糠�，卻又“形聯(lián)”“神系”，渾然一體�！凹訌娒褡鍒F結”的思想在文章中一直表現得十分鮮明，是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的好文章，又是對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標。
�、僭诶砬逦恼掠浻尉�(xiàn)索的基礎上，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對文章的內容、思想進(jìn)行概括。
�、谠诶斫馕恼禄緝热莼A上，能對一些關(guān)鍵段落在內在結構進(jìn)行思考、分析，理解趙長(cháng)城和“胡服騎射”（防御外族入侵和學(xué)習外民族長(cháng)處）的關(guān)系，理解漢城堡和昭君墓所反映的兩種民族政策以及作者對此的不同態(tài)度。
�。�2）能力目標。
培養學(xué)生演繹、歸納、類(lèi)比、推理和邏輯思維的能力。
�。�3）哲學(xué)目標。
幫助學(xué)生樹(shù)立運用正確的歷史唯物主義史觀(guān)和一分為二的觀(guān)點(diǎn)，分析評價(jià)歷史人物和歷史事件的能力。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）在總體把握課文內容的同時(shí)，從不同方面（或記敘的內容，闡明的觀(guān)點(diǎn)，表達的思想感情）進(jìn)地概括。
�。�2）總體把握課文的特點(diǎn)，體會(huì )本文文采兼備，文化底蘊深厚的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
本文篇幅較長(cháng)，內容有一定的深度，有限的課時(shí)，很難做到“講深講透”，又有效概括要點(diǎn)的訓練，因此，教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于本文的教學(xué)重點(diǎn)（包括本單元的教學(xué)重點(diǎn)）應讓學(xué)生有一個(gè)總體了解，通過(guò)預習，概括兩部分各自不同的內容要求，加以分析歸納，從而劃出不同層次（可參照課后練習二進(jìn)行）。教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生找出關(guān)鍵性語(yǔ)句，重點(diǎn)放在第一節的分析，應讓學(xué)生體會(huì )本文“形聯(lián)”“神系”的特點(diǎn)�！吧裣怠奔幢疚木o緊圍繞中心，使各部分密不可分。應讓學(xué)生明白，本文無(wú)論寫(xiě)趙長(cháng)城，頌武靈王，還是寫(xiě)漢城堡，強調和平往來(lái)，或是寫(xiě)青冢，頌昭君精神，都不是無(wú)端。發(fā)思古之幽，隋”，而是以歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)考察和分析民族關(guān)系的歷史，認識歷史上發(fā)生的眾多民族紛爭，都是統治階級之間矛盾沖沖突的產(chǎn)物，而各族人民從來(lái)都有友好相處的愿望，友好往來(lái)從采都是民族關(guān)系的主流。
三、說(shuō)學(xué)法
由于本文篇幅較長(cháng)，教學(xué)有一定的難度，因此在指導學(xué)習時(shí)，應從實(shí)際出發(fā)，靈活使用課后練習一、二、三題。先課前預習，逐段口頭概括，再把幾段合起來(lái)概括，并討論不同概括孰優(yōu)孰劣，答案可以靈活掌握。體會(huì )各層次之間的不同邏輯關(guān)系。如第一節寫(xiě)陰山南麓的自然環(huán)境，從經(jīng)濟地理、政治地理和軍事地理等不同角度說(shuō)明為何成為民族紛爭（風(fēng)浪最大的地方）的焦點(diǎn)。第⑦自然段四個(gè)復句構成的句群的邏輯關(guān)系，以達到總體把握的目標。
教學(xué)教學(xué)中，還應引導學(xué)生注意本文文采兼備，文化底蘊深厚的特點(diǎn)，體會(huì )文章所表現出的散文家的筆調，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而增強文化素養，提高寫(xiě)作能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、復習舊知，介紹本單元及本文的學(xué)習重點(diǎn)，介紹。
“概括”的兩方面意思，概括要點(diǎn)訓練的基礎、前提和方法。
2、導入新課。
介紹作者，通過(guò)“孟姜女哭長(cháng)城”和“昭君和親”的歷史故事導入新課，激發(fā)學(xué)習興趣，引導體會(huì )作者對歷史事件及歷史人物的看法、態(tài)度。
3、課堂活動(dòng)。
�。�1）檢查預習，輪流交換對課文進(jìn)行逐段口頭概括，再討論比較各自的優(yōu)劣，引導完成課后練習二。
�。�2）引導體會(huì )本文藝術(shù)上的特色。
以“一段最古的長(cháng)城”為例，體會(huì )第①②⑤等段散文家的筆調體會(huì )描寫(xiě)、擬人、比喻、引用文獻資料的作用，富有文采的形象的表現力；第③④⑦⑧等段的考據，使文章有說(shuō)服力。既有文采，又有考據，觀(guān)點(diǎn)明確，論據充分，論證有力而又文采兼備。
�。�3）引導分析寫(xiě)趙長(cháng)城和“胡服騎射”的段落，體會(huì )文章如何運用馬克思主義歷史觀(guān)分析問(wèn)題，作者的寫(xiě)法，對比議論，抒情贊頌及作者所要表達的思想感情，理解筑趙長(cháng)城是為了防御外族入侵，“胡服騎射”是學(xué)習外民族的優(yōu)點(diǎn)，及兩者都是正確處理民族關(guān)系的正確做法。
�。�4）概括總結。
通過(guò)對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行充分的討論，肯定優(yōu)點(diǎn)，指正失誤，給出課后練習的規范答案，引導對比優(yōu)劣，同時(shí)肯定學(xué)生的討論成果，允許不同見(jiàn)解的存在。
�。�5）知識運用，能力鞏固。
結合練習冊相關(guān)練習，指導運用第一節的分析方法，學(xué)習第二節“在大青山下”，應注意漢城堡和昭君墓所反映的兩種民族政策及作者對此所持的不同態(tài)度。
�。�6）能力遷移。
布置學(xué)生選擇某一歷史事件或歷史人物，運用辨證唯物主義史觀(guān)和“一分為二”的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行分析評價(jià)。寫(xiě)出一篇短文。
《內蒙訪(fǎng)古》說(shuō)課稿2
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習本文圍繞中心事物組織材料的寫(xiě)法。
2、進(jìn)一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務(wù)的寫(xiě)法。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、引導學(xué)生在讀讀議議中理解要點(diǎn)，把握主旨，提高閱讀分析能力。
2、培養學(xué)生圍繞一定中心和段意安排好層次的寫(xiě)作能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
體會(huì )課文中的愛(ài)國主義精神和作者無(wú)比珍視民族傳統友誼的感情。
二、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生抓住貫穿全文的線(xiàn)索并了解全文是怎樣按線(xiàn)索布局的。
�。�2）掌握敘和議之間的關(guān)系并了解作者是怎樣運用文獻資料來(lái)闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)服務(wù)的。
2、難點(diǎn)：
本文是一篇獨具風(fēng)格、富于特色的訪(fǎng)古散文，文中牽涉到許多地理和歷史的知識，它們給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應將其作為教學(xué)難點(diǎn)加以突破，幫助學(xué)生理解。
3、解決辦法引導學(xué)生討論、分析作者的思路，弄清作者訪(fǎng)問(wèn)的路線(xiàn)，從而體會(huì )文章觀(guān)今溯古、夾敘夾議的`特點(diǎn)。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設計
1、朗讀有關(guān)段落。
2、學(xué)生就思考題進(jìn)行討論交流。
五、說(shuō)教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1、導入新課：
�。◤尼岊}入手）標題是文章的眼睛，哪個(gè)字又是這個(gè)標題的眼睛呢？——“古”字。（“內蒙”指明地點(diǎn)，“訪(fǎng)”指名體裁，“古”指明內容（或者說(shuō)范圍）。（“古”字加著(zhù)重號板書(shū)）（啟發(fā)學(xué)生思考本文主要是寫(xiě)什么的。）標題中的“古”雖然指明了本文的范圍，但這個(gè)“古”的范圍還很大，讓學(xué)生思考：是寫(xiě)驚心動(dòng)魄的傳說(shuō)故事？還是寫(xiě)硝煙彌漫的古戰場(chǎng)？是寫(xiě)價(jià)值連城的文物，還是寫(xiě)舉世無(wú)雙的文獻？主要寫(xiě)什么？并讓學(xué)生從課文中去找它的“文眼”。
明確：課文第二節開(kāi)頭的“現在讓我們離開(kāi)趙長(cháng)城談一談陰山一帶的漢代城堡”一句是全文的文眼。抓住這一句，全文就迎刃而解了。（在閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生指出主要寫(xiě)“一段最古的長(cháng)城”和“大青山下”，學(xué)生能有這樣的知識，說(shuō)明他知道“小標題”是各段文章的眼睛，但還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“一段最古的長(cháng)城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什么？如能抓住文眼，全文就活了，是培養學(xué)生“能夠很快抓住全文和各段要點(diǎn)理解全文前后關(guān)系”的重要方法，我們要有意識地訓練。）
2、點(diǎn)撥分析課文第一部分
�。�1）課文第一部分寫(xiě)“一段最古的長(cháng)城”——趙長(cháng)城，涉及到了一個(gè)很重要的歷史人物——趙武靈王，對修長(cháng)城的趙武靈王作者是怎樣評價(jià)的呢？（此時(shí)學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有回答的心理準備，教師接下指名學(xué)生朗讀課文第8——12段，給學(xué)生鋪路架橋）作者是怎樣評價(jià)趙武靈王的？——英雄。作者稱(chēng)趙武靈王是一個(gè)英雄，理由是什么？（如無(wú)反應，可進(jìn)行點(diǎn)撥：趙武靈王做了些什么了不起的大事？）
明確：修筑了長(cháng)城，發(fā)布了胡服騎射的命令。
教師繼續啟發(fā)：修長(cháng)城是為了抵御少數民族，胡服騎射是為了向少數民族學(xué)習，這不是矛盾的嗎？我們應該怎樣理解呢？為什么說(shuō)修長(cháng)城和胡服騎射都是英雄行為？
明確：兩者看起來(lái)似乎是矛盾的，但實(shí)際上又是統一的。因為都是屬于民族關(guān)系方面的問(wèn)題，并且都是正確處理民族關(guān)系的作法。修長(cháng)城（此時(shí)可插問(wèn)：趙武靈王修長(cháng)城的目的是什么？）看起來(lái)是一種戰備手段，但這種戰備不是為了侵略和掠奪，而是為了維護各民族之間的和平環(huán)境，為了保護各民族的友好交往。正因為如此，作者才認為為值得稱(chēng)贊的�！昂T射”則是克服了狹隘的民族偏見(jiàn)，能夠看到少數民族的長(cháng)處并虛心學(xué)習，尤其難能可貴。所以作者說(shuō)：“我說(shuō)趙武靈王是一個(gè)英雄，不僅僅是因為他筑了一條長(cháng)城，更重要的是因為他敢于發(fā)布‘胡服騎射’的命令”，從而體現了民族關(guān)系問(wèn)題上的辨證觀(guān)點(diǎn)。正是因為二者有著(zhù)一致性，有著(zhù)十分密切的內在聯(lián)系，所以作者才把這兩件事并列起來(lái)，用以贊揚趙武靈王，
�。�2）“修長(cháng)城”和“胡服騎射”的重要性是一樣的嗎？哪一個(gè)更重要？為什么？
明確：（此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生：作者是用一個(gè)什么句式來(lái)說(shuō)明“胡服騎射”更重要的？）作者用一個(gè)遞進(jìn)復句來(lái)說(shuō)明“胡服騎射”比“修長(cháng)城”更重要，且用了兩段文字來(lái)強調這一點(diǎn)，因為這種敢于破除根深蒂固的強大習慣勢力，向異族學(xué)習新事物的改革精神不僅當時(shí)有重要意義，而且具有長(cháng)遠有歷史意義。
進(jìn)一步提問(wèn)：所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績(jì)。這一點(diǎn)，作者還在哪里用什么句式予以強調？
明確：課文最后一段最后兩句，反問(wèn)句式加上反復的修辭方法，加強語(yǔ)氣并予以強調。
繼續啟發(fā)學(xué)生：作者如此肯定趙武靈王的歷史功績(jì)，其用意僅僅在于對一個(gè)歷史人物作出正確而全面的評價(jià)嗎？?jì)H僅在于宣傳民族關(guān)系的辯證觀(guān)點(diǎn)嗎？作者實(shí)際上想告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：民族無(wú)論大小，都各有長(cháng)處，應該互相學(xué)習。同時(shí)作者還著(zhù)重告訴我們，兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”，今天，掌握了歷史唯物主義理論的我們，更應該提倡向兄弟民族的長(cháng)處學(xué)習。而這，對鞏固和發(fā)展民族團結是很有利的，對社會(huì )主義建設也是很有必要的。
�。�3）“趙長(cháng)城”的位置在什么地方？為什么“趙長(cháng)城”地址選在大青山南麓？（先引導學(xué)生從課文中尋找答題區間。）
明確：第七自然段。
�、賹W(xué)生齊讀這一段，并找出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分析這四個(gè)句子分別是什么類(lèi)型的句子。
明確：第一句是遞進(jìn)復句（不僅……也……）；第二句是條件復句（只要……就……）；第三句是假設復句（如果……就……）第四句是假設復句（如果……否則……就……）。
�、诟爬ㄟ@段文字的中心意思并分層。（這段文字的主旨是什么？如果我們要分層次的話(huà)，分為幾層是最合適的？）
明確：陰山以南沃野的戰略意義。分兩層，第一層，對匈奴的戰略意義。運用比喻（可提問(wèn)：作者是運用什么方式來(lái)說(shuō)明其重要性的？），指出不僅是“苑囿”，具有經(jīng)濟意義（可提問(wèn)：“苑囿”指哪方面的重要性？）而且是“跳板”，是軍事要地（提問(wèn)：“跳板”比喻哪方面的重要性？）第二層，對漢族的戰略意義。作者從正反兩個(gè)方面闡明守住這個(gè)沃野的重要性。正是基于上述原因，趙趙武靈王在此地建筑了最古的長(cháng)城。
�、廴绻o這段文字加一個(gè)合適的標題，你覺(jué)得用一個(gè)什么樣的詞或句子最恰當？
明確：兵家必爭之地。
�。�4）啟發(fā)學(xué)生思考，看寫(xiě)“趙長(cháng)城”是從哪幾段開(kāi)始的，學(xué)生如果答出了是從第8段開(kāi)始，那就再問(wèn)學(xué)生：第八段前七段寫(xiě)的是什么？這樣寫(xiě)是不是離開(kāi)了中心？
明確：前七段以作者游蹤為線(xiàn)索，敘述了大青山的環(huán)境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。長(cháng)城出現以前的這幾段描寫(xiě)，只是一個(gè)遠距離、多角度的鋪墊，這個(gè)鋪墊寫(xiě)出了當時(shí)緊張的民族關(guān)系，揭示出早在戰國時(shí)期這里就是趙國和胡人爭奪的重地，為下文進(jìn)一步寫(xiě)趙長(cháng)城作了鋪墊，反映出修筑趙長(cháng)城的地理歷史背景，這樣，后一段對漢王朝戰略部署的分析也就獲得了更充分的依據，這個(gè)鋪墊也對寫(xiě)趙武靈王的改革精神起了映襯作用。
�。�5）下面我們就以抒情色彩最濃的兩段為例，理解上述內容。
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第2、第5段）
明確：富有抒情色彩的描繪，使課文具體生動(dòng)，耐人尋味。文章寫(xiě)到：“只有肥沃的田野，栽種著(zhù)各種各樣的莊稼：小麥、蕎麥、谷子、高梁、山藥、甜菜等等�！边@些眼前景物的描繪都包含了作者對現實(shí)生活的贊美。又如：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風(fēng)安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來(lái)的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著(zhù)陽(yáng)光�！痹谶@里，作者用飽含深情的彩筆，畫(huà)出了一幅祖國山河壯麗圖案。用“一座青銅的屏風(fēng)”來(lái)形容陰山的屏障作用恰到好處，既有厚厚實(shí)實(shí)、巍然屹立的感覺(jué)，又有古老、莊重的意味，具有鮮明的色彩。同時(shí)又用“拖”、“躺”、“沐”等動(dòng)詞把陰山寫(xiě)活了，富有生機，但又動(dòng)中見(jiàn)靜，顯示了內蒙西部呈現著(zhù)和平寧靜的環(huán)境�，F在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒，但是歷史上呢？這一帶卻上演著(zhù)戰爭與沖突、一幕幕兵戎相見(jiàn)的民族悲劇。形成鮮明的對比，表現了作者對當代民族團結、建設幸福生活的熱愛(ài)和贊美。
3、練習與作業(yè)。
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