【精品】說(shuō)課稿模板匯總八篇
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
韻律活動(dòng)是幼兒園音樂(lè )教育的一項內容，是提高幼兒音樂(lè )素養、審美情感的重要途徑。它通常借助動(dòng)作來(lái)感知音樂(lè )旋律、詮釋意境，深受幼兒喜歡。但傳統的韻律活動(dòng)教學(xué)我們多采用讓幼兒反復聽(tīng)、反復練培養其對音樂(lè )的感受力、表現力，缺少對幼兒音樂(lè )情趣的激發(fā)以及音樂(lè )想象力、創(chuàng )造力方面的拓寬和思索空間，如何充分調動(dòng)孩子的各種感官，讓他們經(jīng)常處于一種聲、韻、意融為一體的興奮積極狀態(tài)，自主參與對樂(lè )音的感受，曲意的理解，樂(lè )境的體驗，以樂(lè )激情，動(dòng)情生悟，是我一直在探尋的課題。
在組織過(guò)《走路》這節歌唱活動(dòng)后，我發(fā)現孩子們對動(dòng)物走路產(chǎn)生了興趣：課間與自主性游戲時(shí)都會(huì )時(shí)不時(shí)地模仿小烏龜、小兔、小鴨等小動(dòng)物秀上一回。為了有效地把“迎合孩子興趣點(diǎn)”與“拓寬孩子知識面”融為一體，我以《不倒翁詼諧曲》為材，設計了“螞蟻搬豆”這一韻律活動(dòng)，讓孩子們在老師預設的情境游戲中，體驗到音樂(lè )表演以及邀請舞游戲的樂(lè )趣，為幼兒的自主性表演增添活力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．感受樂(lè )曲旋律，隨樂(lè )曲學(xué)做螞蟻走路、打招呼等動(dòng)作。
2.知道團結就是力量，團結力量大這一道理。
3．愿意在集體面前表現和與同伴交流，享受表演游戲帶來(lái)的樂(lè )趣。
三、說(shuō)教學(xué)準備
材料準備：螞蟻胸飾，記號筆，音樂(lè )《螞蟻搬豆》(原曲為《不倒翁詼諧曲》)。
經(jīng)驗準備：幼兒對螞蟻的特征和生活習慣有初步的了解。
環(huán)境空間：幼兒圍坐成半圓形或馬蹄形。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )小螞蟻走路的樣子以及打招呼的動(dòng)作。
難點(diǎn)：理解團結就是力量，團結力量大這一道理。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．出示“神筆”，師畫(huà)小螞蟻，引出主題。
(1)師：瞧，今天老師又帶來(lái)了神筆�？�，這次它能變出什么小動(dòng)物?(師當場(chǎng)畫(huà)小螞蟻。)
師：我們和小螞蟻打個(gè)招呼吧!(拍手歡迎，嗨，你好。)
(2)借助提問(wèn)與表述，鞏固幼兒對小螞蟻特征的認識
師：小朋友喜歡小螞蟻嗎?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小螞蟻長(cháng)得什么樣?幼兒表述后師簡(jiǎn)要總結。(六條腿、一對觸角，頭，身體，尾部。)
師：小螞蟻長(cháng)得那么可愛(ài)，怪不得小朋友都喜歡�，F在，我們也把自己變成小螞蟻吧(提示幼兒戴上頭飾)。
(自我評析：這一環(huán)節主要是幫助幼兒重溫螞蟻的特征與習性。)
2．創(chuàng )設情境，感受樂(lè )曲，自主表演
(1)創(chuàng )編、表演螞蟻走路、打招呼的動(dòng)作。
師：小朋友們都變成了可愛(ài)的小螞蟻，老師就來(lái)做你們的螞蟻媽媽吧。今天，我要帶你們去小狗家搬豆豆。呀，我們小螞蟻是怎么走路的?(個(gè)別幼兒在集體面前演示)
集體練習螞蟻走路動(dòng)作(跑跳步)(走走走走走走)。
[page_break] 師：?jiǎn)�，這不是我們的好朋友紅螞蟻嗎?孩子們，打個(gè)招呼吧!怎么打呢?
(個(gè)別演示，后優(yōu)化組合：走走走走走走，嗨，你好!)
繼續向前走，看見(jiàn)小花，打招呼；(走走走走走走，嗨．你好!)
繼續向前走，看見(jiàn)小樹(shù)，打招呼；(走走走走走走，嗨，你好!)
繼續向前走，看見(jiàn)小狗，打招呼。(走走走走走走，嗨，你好!)
(自我評析：這里借助情境創(chuàng )設，看見(jiàn)小花、小蝸牛等，使走路與打招呼練習變得有趣味性。)
師：我們走得有點(diǎn)累了，坐在草地上休息一下吧!
(2)發(fā)現豆子，創(chuàng )編表演螞蟻傳遞信息的動(dòng)作。
師：?jiǎn)�，寶寶別動(dòng)，媽媽發(fā)現那邊有個(gè)東西。哦，原來(lái)是顆大豆子，比媽媽的身體都要大好多倍。媽媽來(lái)試試看，能不能搬起來(lái)?(師示范，搬不起。)
師：媽媽搬不起來(lái)，怎么辦?(請別的螞蟻來(lái)幫忙)那我們怎么告訴其他螞蟻呢?(用觸角傳遞信息，碰碰身體、屁股、觸角、肩膀……)
聽(tīng)音樂(lè )來(lái)一次(將消息告訴別的同伴)(走走走走走走、碰觸角；走走走走走走，碰碰肩：走走走走走走，碰碰手；走走走走走走，碰身體。)
(3)創(chuàng )編、表演搬豆動(dòng)作
師：這么大的豆子我們該怎么搬呢?(幼兒演示，然后師請幼兒聽(tīng)音樂(lè )演示：或聯(lián)手推、或聯(lián)手抬……)
3．休息感悟，分享快樂(lè )
師：豆子終于搬到家里了，我們都累了，休息一下吧!(幼兒回座位)寶寶們，今天我們去公園玩的路上，發(fā)生了什么有趣的事?(遇到好朋友，打招呼：豆子搬不動(dòng)，告訴伙伴；最后大家一起把豆子抬回家。)
師：寶寶們，今天發(fā)生的故事，你們明白了一個(gè)什么道理?(團結合作力量大。)
師總結：對啊，生活中遇到困難，只要團結合作，就一定能戰勝它。就象今天，所有的螞蟻寶寶都齊心協(xié)力，就把一顆大豆子搬回了家!剛才搬豆有點(diǎn)累了，讓我們?yōu)楹门笥汛反芳�、捶捶背�?
師接到電話(huà)：螞蟻奶奶又發(fā)現了一條大蟲(chóng)子，我們一起去幫忙吧(螞蟻搬豆的音樂(lè )起，師幼邊做動(dòng)作邊出場(chǎng))。
(自我評析：通過(guò)相互合作捶背的方式，讓相互團結、合作的行動(dòng)自然傳遞；最后一個(gè)巧妙的電話(huà)，再次激起孩子的興趣，使活動(dòng)處于意猶未盡之中。)
六、說(shuō)教學(xué)反思
新《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域中明確指明：“藝術(shù)教育要避免僅僅重視表現技能或藝術(shù)活動(dòng)的結果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗與態(tài)度傾向�！薄耙朔^(guò)分強調技能技巧和標準化要求，使幼兒創(chuàng )造性的表現活動(dòng)降格為機械的訓練，從而喪失對藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng )造力�！被谶@樣的認識，我在設計螞蟻搬豆這個(gè)韻律活動(dòng)時(shí)，就有效迎合孩子的興趣，將“螞蟻走路”、“打招呼”、“搬豆”等動(dòng)作融于老師自我創(chuàng )作的故事中，借助預設的游戲情節，增加了韻律活動(dòng)的趣味性和創(chuàng )造性!體現了“因為開(kāi)心，所以投入；因為投入，所以深刻；因為深刻，所以有效”的課堂優(yōu)質(zhì)效果!
說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、老師們：
你們好！今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第一單元第2課《三亞落日》這一課。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設計、板書(shū)設計、課堂評價(jià)、資源開(kāi)發(fā)七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
教材分析:
《三亞落日》是現行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一單元中的一篇寫(xiě)景短文。作者運用清新活潑的語(yǔ)言，正確生動(dòng)地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發(fā)了對大自然的熱愛(ài)，對祖國漂亮風(fēng)光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語(yǔ)言清新，字里行間充溢著(zhù)作者對三亞落日的深深喜愛(ài)和贊美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。
本單元的“壯麗山川”與前面各冊中寫(xiě)臺灣的蝴蝶谷、南沙群島、廬山云霧、沙漠綠洲、高原、草原等文，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬(wàn)千的河山長(cháng)卷圖，長(cháng)城、運河、秦兵馬俑等歷史文化遺產(chǎn)更是輝映其間。
學(xué)情分析：
本文安排在小學(xué)階段的最后一冊，通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生可進(jìn)一步豐富語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步把握寫(xiě)景文章的學(xué)習方法，提升體驗文本的能力。
在學(xué)習本單元課文之前，在前幾冊中也有相應主題的單元，如：
有二年級上冊第三單元的“熱愛(ài)祖國”、二年級下冊第三單元“愛(ài)祖國愛(ài)家鄉”、三年級上冊第六單元“壯麗的祖國山河”、四年級下冊第七單元“不忘國恥振興中華”、六年級上冊第二單元“祖國在我心中”。以前各個(gè)單元的學(xué)習為本單元的學(xué)習打下了很好的基礎。
考慮到絕大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)三亞，也沒(méi)親眼看到三亞的落日�；谝陨辖滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生認知水平，我從知識、能力、情感三個(gè)維度初定以下教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫(xiě)落日的語(yǔ)句。
3、情感目標：朗讀品味語(yǔ)言文字，感受三亞落日的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。
其中目標2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)模式
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了達成目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同水平的發(fā)展，本節課教學(xué)，我根據課文的特點(diǎn)，在教法上主要采用“朗讀指導法”、“情感感悟法”。
古人語(yǔ)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，引導學(xué)生認真地讀，使之見(jiàn)于書(shū)，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要在“讀”“寫(xiě)”“悟”進(jìn)行學(xué)法指導，加上學(xué)生間的討論交流，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。本節課教學(xué)，我力求體現讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛(ài)。
教學(xué)設計
我設計本節課的基本教學(xué)流程為：
一、談話(huà)導入（用時(shí)3分鐘）
我以詩(shī)句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”引入，初步讓學(xué)生感知日出給人帶來(lái)美好、向上的感覺(jué)。那日落的景象如何？隨即揭示課題，指導學(xué)生讀好課題，明確寫(xiě)的是“三亞”這個(gè)地方的“日落”。
二、整體感知（用時(shí)5分鐘）
我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，掃清字、詞障礙。在分自然段朗讀的同時(shí)相機正音，讀準多音字“悄”qiǎo。然后指導學(xué)生歸納自然段主要意思。在學(xué)生初步了解文意的基礎上，引導學(xué)生圍繞“課文哪幾個(gè)自然段描繪了落日景象？”來(lái)理清課文條理。
三、精讀感悟（用時(shí)20分鐘）
通過(guò)引讀“在三亞看落日”，作者覺(jué)得“真有詩(shī)意”。激發(fā)學(xué)生的神往之情。
同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二環(huán)節的學(xué)習“精讀感悟”。課文第2自然段介紹三亞濃郁的熱帶風(fēng)光，我先讓學(xué)生觀(guān)賞三亞風(fēng)光錄像，使學(xué)生有感性的認識。然后，引導學(xué)生抓住藍天、碧海、白鷗、椰樹(shù)、沙灘等景物來(lái)領(lǐng)略三亞的熱帶風(fēng)情。由“三亞的熱帶風(fēng)光美，三亞的落日更美”這句話(huà)自然過(guò)渡到（第3-5自然段）的學(xué)習。這一部分是課文的重點(diǎn)，生動(dòng)地描繪了三亞落日的美景。如何引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字的描述中領(lǐng)悟體會(huì )落日的美景，我設計了以下步驟：
1、默讀課文，感受日落畫(huà)面。默讀課文，看看日落的過(guò)程由哪幾幅畫(huà)面組成？估計學(xué)生能夠找出日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。
【設計意圖】引導欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生對三亞落日有一個(gè)初步的感受，然后通過(guò)朗讀，了解課文內容。
2、組織交流，指導朗讀。通過(guò)“你最喜歡其中的哪一描寫(xiě)？” 組織學(xué)生交流。指導學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。
【設計意圖】朗讀課文，引導學(xué)生讀正確，讀通順，然后找到中心句，使學(xué)生對課文的描寫(xiě)基調有所了解，為品讀重點(diǎn)段落奠定基礎。
3、品味語(yǔ)句，想象體悟。
主要抓住太陽(yáng)的變化、海水的變化來(lái)幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。
三亞落日的全過(guò)程，我緊扣文中三句描寫(xiě)落日的比喻句，引導學(xué)生體會(huì )三亞落日的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。通過(guò)引導點(diǎn)撥、朗讀品味、想象日落時(shí)變幻奇異、瑰麗無(wú)比的大自然景象，從而深深體會(huì )到三亞風(fēng)光美，在這樣飽含詩(shī)意的地方看那么美的日落，使學(xué)生對作者情不自禁的贊嘆“在三亞看落日真有詩(shī)意”轉化為發(fā)自肺腑的感受。
先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學(xué)生不難回答“像孩童”。再進(jìn)行研讀：哪些地方寫(xiě)出了太陽(yáng)像個(gè)“快樂(lè )的孩童”，估計學(xué)生很快就會(huì )抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語(yǔ)體會(huì )到太陽(yáng)像個(gè)“快樂(lè )的孩童”。為了讓學(xué)生體會(huì )蘊含在語(yǔ)言文字中作者對夕陽(yáng)的喜愛(ài)，我采用教師范讀，學(xué)生想象并結合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)“孩童”般的快樂(lè )形象。再指導朗讀，抓住重要詞語(yǔ)，讀出對此種景象的無(wú)限喜愛(ài)，由此體會(huì )三亞落日那富有詩(shī)意的情景。
學(xué)習其它兩句比喻句時(shí)，我也將采用上述方法引導學(xué)生理解感悟。如，我讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)夕陽(yáng)滑落過(guò)程的語(yǔ)句，輕讀想象，體會(huì )大紅燈籠在“碩大無(wú)朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛(ài)情趣，感受似跳水員“輕快靈敏彈跳入水”的日落情景。
【設計意圖】引導學(xué)生感受三亞濃濃的熱帶風(fēng)情后，抓住“三亞落日美在何處”貫穿教學(xué)，抓住落日隨著(zhù)時(shí)間的推移，形態(tài)也隨之變化。抓住“紅撲撲”“抖落”“濺出”等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行指導，體會(huì )三亞的自然風(fēng)光之情。
4、圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學(xué)生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進(jìn)行背誦練習，以競賽加星插紅旗來(lái)激勵學(xué)生，提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫(huà)面定格在學(xué)生腦中，讓詩(shī)意的文字內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學(xué)生今后的閱讀寫(xiě)作類(lèi)似文章打下堅實(shí)的基礎。
【設計意圖】讓學(xué)生欣賞和感受美好的事物，也是對學(xué)生情感的一種熏陶。在感悟的基礎上再次通過(guò)朗讀，把這種感悟、體會(huì )予以?xún)然�，自然情感也就水到渠成。因此對課文一遍又一遍的梳理中，有層次地指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟文本美，想象畫(huà)面美，讀出意境美，最后達到熟讀成誦的效果。
四、拓展延伸（7）
學(xué)完課文，進(jìn)行 “拓展延伸”。
設想讓學(xué)生觀(guān)察我們這個(gè)地方的日落景象，進(jìn)行一次小練筆，學(xué)習作者用豐富的詞匯，正確生動(dòng)的比喻、擬人等寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作練習，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
五、寫(xiě)字指導，養成習慣（5分鐘）
寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎，因此教學(xué)工作中我們不容忽視。給本課的10個(gè)生字根據結構分類(lèi)。重點(diǎn)分析“溢”“斂”的結構特點(diǎn)，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。然后讓學(xué)生練習，教師巡視指導，強調正確的坐姿和寫(xiě)字姿勢。
通過(guò)指導訓練，讓學(xué)生觀(guān)察字形結構、掌握書(shū)寫(xiě)規律，做到筆筆認真、字字端正、行行整潔，從而有效地提寫(xiě)字質(zhì)量高，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
六、課外延伸（課下完成）
推薦學(xué)生對比閱讀巴金的《海上日出》以及主題叢書(shū)《壯麗山河》中相關(guān)篇目。
說(shuō)課稿 篇3
《奶奶的白發(fā)》一文主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。本課我上的是第一課時(shí)，在這一課里我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1認識由生字組成的詞語(yǔ)，能正確認讀。
2正確流利有感情地朗讀課文。
3認識到老一輩為后輩人付出的艱辛，勞苦，懂得要尊重長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩再為我們操心。
圍繞這幾個(gè)教學(xué)目標，在備課的時(shí)候我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節
一、導入。
板書(shū)白發(fā)，引導學(xué)生來(lái)讀好“發(fā)”的音，并了解這是一個(gè)多音字。通過(guò)“看見(jiàn)過(guò)白發(fā)嗎？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)都看到過(guò)誰(shuí)有白發(fā)，旨在讓學(xué)生了解哪些人有白發(fā)，把課文和生活聯(lián)系起來(lái)。接著(zhù)板書(shū)完整課題。請學(xué)生讀課題。說(shuō)說(shuō)從課題讀到了什么。讓學(xué)生了解課文是寫(xiě)了“奶奶的白發(fā)”。讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表現理解的側重。
二、初讀檢查。
這一個(gè)環(huán)節安排了學(xué)生自讀課文，檢查課文中生字新詞的讀的情況，并在檢查完生字新詞的閱讀以后再進(jìn)行課文朗讀的檢查。這一部分把側重放在了生字新詞的檢查上面，利用帶拼音拼讀，到擦去拼音搶讀，到學(xué)生領(lǐng)讀，利用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中不斷糾正，做到讀得正確。
三、精讀課文。
1這一部分我設計從課文第一幅插圖入手，說(shuō)說(shuō)圖上的小朋友在干什么。通過(guò)看圖來(lái)理解“指著(zhù)”一詞，并利用動(dòng)作演示來(lái)進(jìn)一步理解。圖上的小朋友指著(zhù)奶奶的頭發(fā)會(huì )問(wèn)些什么？接著(zhù)出示第一小節。知道學(xué)生在讀的過(guò)程中理解“好奇”一詞，并請學(xué)生表演讀，力圖在表演的過(guò)程中更好的表現“好奇”“指著(zhù)”等詞。
2解決第二小節繼續從圖入手，出示第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的奶奶在干什么。在聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的奶奶平時(shí)都在做些什么。讓學(xué)生在交流的過(guò)程中體會(huì )奶奶平時(shí)要做的事情很多，要接送上學(xué)放學(xué)，煮飯，洗衣……然后利用教師的過(guò)渡語(yǔ)：是呀，奶奶要做的事情很多，為我們日夜操勞著(zhù)，所以奶奶說(shuō)——用引讀的方式讓學(xué)生回答，引出奶奶說(shuō)的話(huà)，并理解奶奶說(shuō)的這話(huà)的含義。這是本課的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，只有理解了奶奶的辛苦和勞累，以及操心，才能更好地打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能從心底里理解奶奶。
3為了更好地讓學(xué)生理解奶奶對孫子的疼愛(ài)。我設計了以下一個(gè)問(wèn)題：老師有點(diǎn)不明白了，明明是“我”和爸爸給了奶奶白發(fā)，為什么奶奶還笑著(zhù)對“我”說(shuō)話(huà)？平時(shí)都是誰(shuí)和你笑著(zhù)說(shuō)話(huà)？通過(guò)學(xué)生的交流教師的引導，讓學(xué)生了解奶奶對孫子的疼愛(ài)，利用讀來(lái)表現這一疼愛(ài)的語(yǔ)氣。在此基礎上，拋出：奶奶對我是多么疼愛(ài)，當她看到我低著(zhù)頭不吭聲的時(shí)候，就又忙著(zhù)來(lái)安慰我了！出示奶奶話(huà)“傻孩子……”讓學(xué)生品讀。
4過(guò)渡：奶奶為了我們日夜操勞著(zhù)，操心著(zhù)，如果你是文中的這位小朋友，聽(tīng)到奶奶這么說(shuō)你會(huì )怎么想？怎么做？怎么說(shuō)？結合學(xué)生自己的內心情況來(lái)引出文章中小朋友對奶奶說(shuō)的“奶奶，如果我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì )變黑嗎？”請生來(lái)讀好這句話(huà)。請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì )有哪些讓奶奶操心的事情，結合學(xué)生自己的實(shí)際來(lái)體會(huì )操心一詞，更深層次地理解奶奶地操勞。體會(huì )奶奶的辛苦和勞累。接著(zhù)討論“奶奶的白發(fā)還會(huì )不會(huì )變黑”的問(wèn)題，利用這個(gè)問(wèn)題的討論，教師小結：盡管奶奶知道白發(fā)不可能再變黑了，可是她聽(tīng)見(jiàn)她的孫子這樣孝順，這樣愛(ài)她，所以她覺(jué)得自己付出的這些辛苦也值得。那你會(huì )對奶奶說(shuō)些什么，做些什么呢？讓學(xué)生從心底的感動(dòng)出發(fā)，說(shuō)出自己真實(shí)的感受。
四、分角色指導朗讀
1同桌練習朗讀，為學(xué)生分工：一生讀奶奶說(shuō)的話(huà)，一生讀“我”說(shuō)的話(huà)，齊讀旁白。
2指名分角色朗讀，如果配上動(dòng)作就更好了。
五、作業(yè)。
跟奶奶或者爸爸媽媽說(shuō)一句悄悄話(huà)，讓他們知道你是愛(ài)他們的，或者做一點(diǎn)力所能及的家務(wù)，為他們分擔一點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇4
一、課題：第2章第5節《細胞中的無(wú)機物》
二、教學(xué)目標：
1、說(shuō)出水在細胞中的存在形式和作用。
2、說(shuō)出無(wú)機鹽在細胞中的存在形式和主要作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：水和無(wú)機鹽在細胞中的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：(1)結合水的概念;(2)無(wú)機鹽的作用。
3、難點(diǎn)的處理：本節課的難點(diǎn)是要讓學(xué)生明確結合水的概念和作用以及無(wú)機鹽在細胞和生物體中的重要作用，對于結合水，學(xué)生不太了解，可聯(lián)系新鮮雞蛋清的液態(tài)膠狀的存在形式，這就是富有生命的狀態(tài)，這部分結合在蛋白質(zhì)等大分子周?chē)乃呀?jīng)失去了流動(dòng)性和作為溶劑的作用，僅是細胞和生物體的組成成分，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想臭雞蛋是不會(huì )有這樣膠體狀的雞蛋清的，因此雞蛋臭了意味著(zhù)雞蛋已經(jīng)沒(méi)有生命功能了，通過(guò)這樣的例子讓學(xué)生體會(huì )結合水在細胞組成成分中的作用。學(xué)生在學(xué)習無(wú)機鹽的作用時(shí)，可以列舉人體生活和健康中的各種實(shí)例來(lái)加深感性知識，比如利用課本中運動(dòng)員飲料的資料讓學(xué)生討論，由此再引申到人體發(fā)生的一些與無(wú)機鹽有關(guān)的疾病，通過(guò)對疾病的介紹和討論學(xué)習無(wú)機鹽在細胞和生物體構成，調節滲透壓和酸堿平衡等方面的功能。
四、教學(xué)方法：本節內容較簡(jiǎn)單，內容較少，學(xué)生自學(xué)，老師點(diǎn)撥的方法。
五、課時(shí)：1節課
六、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情境導入新課一個(gè)人在極限狀況下，可以堅持20d以上不進(jìn)食，但是缺水不能超過(guò)1d，地球表面約3/4的部分是水，細胞內含量最多的化合物是水，許多科學(xué)家都在為尋找火星上的水而努力工作，既有成效又有爭議，這些事實(shí)說(shuō)明水對于生命的重要性，水在細胞和生物體中具有什么樣的功能呢?由此引入新課學(xué)習，同時(shí)利用課本上問(wèn)題探討，將學(xué)生帶到對水的內容的學(xué)習中。
2、細胞中的水(1)舉例說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)水。(2)水在細胞中的含量及分布特點(diǎn)。(3)水的存在形式及作用。
3、細胞中的無(wú)機鹽(1)大多數無(wú)機鹽的在細胞中存在形式是什么?(2)為什么細胞中的無(wú)機鹽含量很少，作用很重要?(3)引導學(xué)生，思考與討論。(4)聯(lián)系無(wú)機鹽與生活。
4、本節小結與作業(yè)。
說(shuō)課稿 篇5
一拿到《老人與海鷗》這篇課文，我就被老人與海鷗，海鷗對老人之間的深情給打動(dòng)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，老人的名字叫吳慶恒，經(jīng)常喂，照顧海鷗等等。后來(lái)因為勞累而死。這是六年級上冊的一篇課文，文章的語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美，字里行間真情流露。是一篇是你內心無(wú)比震撼的文章。這讓我想到《珍珠鳥(niǎo)》的作者馮驥才的一句話(huà)，“信賴(lài)往往創(chuàng )造美好的境界”。這篇課文的對象是六年級學(xué)生，他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)度的階段，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力為此，我制定了如下教學(xué)目標：1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。2、學(xué)習描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。3、通過(guò)學(xué)習課文的細節描寫(xiě)，學(xué)會(huì )如何真實(shí)具體地表達感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計了四個(gè)環(huán)節，分別是1、入境，感受海鷗老人；2、入景，欣賞和諧畫(huà)面；3入情，體會(huì )靈魂震撼；4入感，祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計
一： 入境，感受海鷗老人首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片�！巴瑢W(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)一張照片，讓我們一起來(lái)看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節描寫(xiě)老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫(xiě)老人外貌的。接著(zhù)教師總結“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意�！币粋�(gè)精彩的導入能給一堂課帶來(lái)事半功倍的效果。
二：入景，欣賞和諧畫(huà)面這一環(huán)節主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1－11小節，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來(lái)想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面。教師提問(wèn)“在這一部分中你看到了哪幾幅畫(huà)，畫(huà)中有些什么 ，這幅畫(huà)給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。畫(huà)面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著(zhù)提問(wèn)1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細節描寫(xiě)中你看出了什么？（可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧）2、海鷗飛成的樂(lè )譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“快樂(lè )的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請學(xué)生個(gè)別讀），感受老人喂海鷗的畫(huà)面是一篇有聲有色的和諧樂(lè )譜，讓圖畫(huà)和音樂(lè )融為一體，讓靈動(dòng)的畫(huà)面唱起美妙的歌。畫(huà)面二：老人給海鷗起名字�！斑@是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著(zhù)那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來(lái)讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)的語(yǔ)句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛(ài)�！保▽W(xué)生齊讀課文，親昵的語(yǔ)氣）。相機教學(xué)“抑揚頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是“形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳�！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生用“抑揚頓挫”造句。教師總結“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節奏譜出了一篇和諧的樂(lè )譜，現在老人親昵地呼喚著(zhù)海鷗的名字，又好像抑揚頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂(lè )，正一章一章地演奏著(zhù)，讓我們一起來(lái)看看，接下來(lái)他們又在唱些什么，說(shuō)些什么了�！边^(guò)渡到畫(huà)面三。畫(huà)面三：老人和海鷗親昵地講話(huà)。我們好像聽(tīng)到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們在說(shuō)些什么呢？（多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè )），學(xué)生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)。如：老人說(shuō)：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來(lái)吃食��！”海鷗說(shuō)：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給我們送餐，和我們做伴�！蓖ㄟ^(guò)這三個(gè)畫(huà)面來(lái)展示和諧的樂(lè )譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂(lè )。三個(gè)畫(huà)面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂(lè )和畫(huà)面的和諧交融。
三：入情，體會(huì )靈魂震撼（首先出示老人喂海鷗的畫(huà)面）這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛(ài)海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫(huà)面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫(huà)面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了——（教師引讀13、14、15小節具體教學(xué)“翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯��！一起讀讀這兩句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）
接著(zhù)，教師出示說(shuō)話(huà)練習“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說(shuō)進(jìn)去）”�！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫(xiě)一寫(xiě)再交替發(fā)言。
四：入感，祝福海鷗老人老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè )，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來(lái)祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì )怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì )怎樣祝福老人？本課的作業(yè)設計是：收集描寫(xiě)人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫(xiě)一寫(xiě)讀后的感受。
說(shuō)課稿 篇6
一、設計理念
新課標指出語(yǔ)文閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習知識得到智能提升的同時(shí)，更注重培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。本著(zhù)這樣的教學(xué)理念，結合本文傳達人與人之間團結互助，互相理解，寬容的德育思想的特點(diǎn)，我計劃在本課教學(xué)中注重熏陶感染，潛移默化把德育工作無(wú)形地滲透到教學(xué)過(guò)程中。
二、說(shuō)教材
《爭吵》是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文一日記提的形式記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀(guān)的教育意義是本文學(xué)習的重難點(diǎn)所在。此外，文章是對話(huà)較多，語(yǔ)言也叫樸實(shí)、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的著(zhù)一語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)回其中的意蘊，學(xué)習文章語(yǔ)言，最終將起內化為自己的語(yǔ)言。
三、學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由地朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學(xué)生的日常生活較貼近，因此，學(xué)生在理解這篇課文的大致內容上也會(huì )較容易。
四、教學(xué)目標
根據以上的教材、學(xué)情分析，我對本科的第一課時(shí)教學(xué)擬定里以下幾點(diǎn)目標：
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“石匠”、“抄寫(xiě)”“墨水”“故意”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解“嫉妒”的含義。
3、了解課文大致內容，懂得同學(xué)之間應友好相處，寬容相待的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解“嫉妒“的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中應予以避免。
五、教法和學(xué)法
培養學(xué)生的自主合作探究精神是新課標對語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。在課堂教學(xué)中，應留給學(xué)生充裕的時(shí)間自主學(xué)習課文，并在無(wú)形中培養學(xué)生與學(xué)生之間互相合作的精神。因此，本課教學(xué)我讓學(xué)生在自主學(xué)習課文的同時(shí)無(wú)形個(gè)滲透合作意識。有根據這篇課文的對話(huà)較多，與學(xué)生生活相近的特點(diǎn)，我讓學(xué)生邊讀邊品達到讀思結合，在讀中體會(huì )生活真諦受到思想啟迪。
六、說(shuō)教學(xué)流程
鑒于以上分析與認識，我對本科的教學(xué)做了以下四個(gè)環(huán)節的設計：
一、“人“字新解，導入新課
1、板書(shū)“人”字。教師講解導入：我們在寫(xiě)“人”字時(shí)，因為游樂(lè )撇和捺的團結友愛(ài)，互相配合，才使“人”字能夠平穩、端正地展現在紙上。其實(shí)在我們平時(shí)的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書(shū)寫(xiě)那樣，也必須團結友愛(ài)，互相幫助。但是，在我們生活中，人與人之間難免回發(fā)生一些爭吵，你遇到這樣的情況會(huì )怎么做？
2、當學(xué)生欲發(fā)言是，教師導入：保留那么的想法，讓我們看看文中的兩位主人公是怎么處理的？
�。ā叭恕弊中陆饧聪驅W(xué)生滲透團結友愛(ài)的思想，有給學(xué)生以新奇的感覺(jué)，同時(shí)與文本的主旨相融，有利于學(xué)生學(xué)習積極的調動(dòng)，道德認識水平的提高。在調起學(xué)生說(shuō)話(huà)欲望之時(shí)順勢將其轉入課文的閱讀，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，自學(xué)生字詞。借助工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思，爭取把年讀通順。
�。ㄘS厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”）
2、檢查自學(xué)，指導生字。
�。�1）課件出示生字詞，先讓學(xué)生根據自己的預習情況把自己認為易讀錯的字指出來(lái)提醒大家。
�。�2）同桌互相指讀生字，看水讀得準，記得牢。
�。�3）重點(diǎn)知道生字“嫉”“肘”“待”“瞟”“御”。
3、指名分段讀課文并隨機正音。
4、置疑課文，讀了課文你有什么想問(wèn)的呢？
�。ㄔ鷮�(shí)的字詞基礎是學(xué)習課文的基礎，也是學(xué)好課文的基本前提，因此，在初讀環(huán)節落實(shí)好字詞是非常重要的，同時(shí)樣學(xué)生合作學(xué)習中無(wú)形滲透德育思想）
三、學(xué)習1—4自然段，直擊原因
1、通過(guò)朗讀課文，解決“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”“為什么爭吵”的問(wèn)題。
2、生反饋解決問(wèn)題“誰(shuí)和誰(shuí)爭吵”。
克萊蒂和我爭吵（板書(shū)：克萊蒂 我）
3、課文中哪幾個(gè)小節講的是爭吵的原因的？找出來(lái)讀一讀。
4、出示：“今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他�！蔽艺娴牟患刀仕麊�？
預設一：學(xué)生可能單純地從這句話(huà)去理解，認為不是嫉妒。教師可以引導他們讀一讀1—4小節，再思考思考。
預設二：學(xué)生認為是嫉妒（板書(shū)）教師隨即追問(wèn)：你是從哪里看出來(lái)的學(xué)生便很容易找到：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
5、出示：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”
�。�1）讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中你能明白“我“為什么原因嫉妒嗎？
�。�2）像這樣自己沒(méi)得到，別人卻得到了，心理不平衡看不起人家，容不得別人開(kāi)心，這樣的心理就叫嫉妒心理。同學(xué)們平時(shí)有這樣的心理嗎？舉幾個(gè)例子說(shuō)說(shuō)看。
�。�3）帶著(zhù)你的體會(huì )再來(lái)讀讀。
�。ú讲缴钊胝页鲈�，再聯(lián)系實(shí)際理解“嫉妒”達到課內與課外相結合，對“嫉妒”一詞有了更深一層的理解）
�。�4）“我”嫉妒后又是怎么做的呢？
�。�5）我的報復使克萊蒂十分惱火，如果是你，你惱怒嗎？試著(zhù)讀讀“你這是故意的！”這句話(huà)。
�。�6）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，那么認為嫉妒還有什么危害性？
�。�7）教師總結嫉妒的危害性。
6、分角色朗讀1—4小節
�。ㄟ@樣的設計，讓學(xué)生結合課文內容，理解什么是“嫉妒”同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗課內與課外姜結合，再通過(guò)朗讀體驗嫉妒心理，并深度剖析其危害性，使學(xué)生對課文中的人物的語(yǔ)言，心理體會(huì )更加深刻，從而使學(xué)生受到德育的教化）
四、課堂小結，拓展升華
在著(zhù)一環(huán)節中我應用有關(guān)嫉妒的明艷驚醒主題升華，并總結：讓我們及時(shí)避免嫉妒，在生活中做一個(gè)寬宏大度的人。
�。ㄟ@亦是對文章德育思想傳遞的又依次升華，讓學(xué)生不僅明白了“嫉妒”的危害，更懂得在生活中，應及時(shí)加以避免。知道人與人之間應互相理解，和諧相處。）
說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委：
上午好！今天，我說(shuō)課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進(jìn)行闡述：
一、說(shuō)教材分析
今天我說(shuō)課的內容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據課程標準中“能的表現形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構的。從結構上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現象及簡(jiǎn)單的規律。
而本課是學(xué)生在認識溫度的基礎上，指導學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學(xué)生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現象。本課是從另一個(gè)角度對熱現象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎和鋪墊。
二、說(shuō)學(xué)情分析
冷和熱是生活中常見(jiàn)的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對很多冷熱現象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋?zhuān)虼�，當教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見(jiàn)的冷熱現象時(shí)，當他們面對熟悉的現象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強烈，這就是學(xué)習的內在動(dòng)力。
根據以上教材分析，結合學(xué)生的年齡特征和認知規律，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能：1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、 能正確使用酒精燈。
過(guò)程與方法：1、 能通過(guò)實(shí)驗理解熱的三種傳遞方式；2、 能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗；3、 能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：1、 能保持積極的觀(guān)察實(shí)驗的興趣；2、 體驗通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。
根據課標要求，在吃透教材的基礎上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認識熱的三種傳遞方式 教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈
三、說(shuō)教學(xué)模式
在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。因此我將本節課教學(xué)流程設計為：1、 游戲導入、激發(fā)興趣 2、 自主設計，認識熱傳導 3、 合作探究，認識熱對流 4、 討論交流，認識熱輻射 5、 鞏固延伸，拓展應用
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為完成教學(xué)目標，我設計了以下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯螒驅� 激發(fā)興趣：
課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng )設冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？
這樣設計可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。
�。ǘ┳灾髟O計 ，認識熱傳遞。
對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)下面六步展開(kāi)：1、 提出問(wèn)題 ；2、 進(jìn)行預測 ；3、設計實(shí)驗；4、實(shí)驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。
同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的'科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導學(xué)生聚焦生活現象，發(fā)現、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預測，是學(xué)生最初的理解，對于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫(huà)出他們認為的傳遞路線(xiàn)示意圖。有了自已的預測，實(shí)驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設計實(shí)驗。四年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級一年的科學(xué)學(xué)習，是具備設計簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力的，同時(shí)，這也可以培養學(xué)生的設計實(shí)驗能力，為以后的教學(xué)打下基礎。
學(xué)生可能設計的方案：
1、 把開(kāi)水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）
2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。 （此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）
3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀(guān)察細木棒掉落的順序觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）
�。ㄈ┖献魈骄�，認識熱對流
熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學(xué)生正確認識熱對流，我設計了以下教學(xué)環(huán)節，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節。
1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？
2、進(jìn)行預測：在圖上畫(huà)出水的運動(dòng)路線(xiàn)
3、設計實(shí)驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動(dòng)
4、實(shí)驗驗證：學(xué)生分組實(shí)驗討論分析：得出結論，熱在液體中的傳遞方式是對流。
5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆钪袩釋α鞯膽脤?shí)例，如空調的位置等。
�。ㄋ模┯懻摻涣�，認識熱輻射
接著(zhù)引導學(xué)生認識熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？
通過(guò)討論讓學(xué)生認識到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導，也不是對流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。
�。ㄎ澹╈柟萄由�，拓展應用
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區分這三種熱傳遞方式，我設計了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節。
至此，完成本課教學(xué)目標，故而形成板書(shū)：
五、說(shuō)板書(shū)設計
2、熱的傳遞
溫度較高 溫度較低
由于采用了實(shí)驗法，運用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書(shū)寫(xiě)了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻印象。
六、說(shuō)課堂評價(jià)在課堂的評價(jià)中，老師要注重學(xué)生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價(jià)結果得以量化，顯性化。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)學(xué)生。1、能否積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識靈活的運用到日常生活中來(lái)。3、能否積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。4、能否傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，并改進(jìn)自己的探究。5、我比以前有進(jìn)步嗎？
七、說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)
對于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我感覺(jué)，
首先是要活用教材資源。比如：在第一個(gè)探究實(shí)驗中教材中使用蠟燭來(lái)粘住小木棒，而通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現用蠟燭粘對學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作。因此我選擇了生活中常見(jiàn)且更易于操作的凡士林。
2.善用生活資源，在實(shí)驗探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實(shí)驗中所利用的材料就是生活中常見(jiàn)易得的。
3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實(shí)現了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀(guān)演示教學(xué)內容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò )視頻，使學(xué)生直觀(guān)了解更多關(guān)于熱輻射的知識。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)課內容：
人教版數學(xué)三年級下冊P42-----P43《平均數》
二、教學(xué)內容的地位、作用和意義：
《平均數》這個(gè)內容被安排在《統計》這個(gè)單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
三、教學(xué)目標：
這節課的教學(xué)目標我是從知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度來(lái)制定的。
知識與技能目標：
使學(xué)生能結合實(shí)例理解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。
過(guò)程與方法目標：
能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據需要收集有用的信息，培養學(xué)生策略意識、觀(guān)察、動(dòng)手操作及概括能力.
態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、體驗運用已學(xué)統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、通過(guò)小組的學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數。難點(diǎn)是平均數在統計意義上的理解和認識。
五、說(shuō)教法和學(xué)法：
根據新課程的理念，在教學(xué)中要充分體現以人為本、為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的時(shí)空和適當的指導。我力求體現以?xún)热荻ń谭�，教法為內容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造貼近他們生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵學(xué)生發(fā)表自已的意見(jiàn),使他們在合作中,討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運用新學(xué)知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一步：創(chuàng )設一個(gè)吸引學(xué)生的活動(dòng)情境，以學(xué)生喜歡的問(wèn)題引發(fā)新的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數的需求。營(yíng)造學(xué)習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進(jìn)行投籃比賽，每人投中的個(gè)數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個(gè)數顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績(jì)很好，另3人套的比男生少，所以很難對應著(zhù)進(jìn)行比較。在學(xué)生處于認知沖突的時(shí)候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個(gè)數才能比較。
第二步：引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。新課程提倡學(xué)生的主導地位，老師的引導地位，使學(xué)生主動(dòng)得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會(huì )是有意義的，而不是機械的。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數的需求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個(gè)隊的平均得分，可以在紙上寫(xiě)一寫(xiě)、算一算，也可以用學(xué)具移一移。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習策略和方法，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以移動(dòng)方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的辦法，從得出兩個(gè)班的平均得分。在反饋移動(dòng)方片方法時(shí)，老師適時(shí)引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反饋列算式的方法時(shí)，讓學(xué)生明確先算出投中的總個(gè)數，再平均分給每一個(gè)人，介紹這種方法稱(chēng)為先合后分 。以上過(guò)程我覺(jué)得應該是教師主導與學(xué)生主體有機相結合，清晰地過(guò)程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動(dòng)中，探索算法，了解平均數的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學(xué)生體會(huì )求平均數一般用先求和在求平均數的方法。
第三步：談話(huà)交流明晰平均數的概念。老師啟發(fā)學(xué)生最后的平均個(gè)數是代表每個(gè)人的分數嗎？平均個(gè)數和其中一名學(xué)生的投中的個(gè)數同樣時(shí)，表示的意思一樣嗎？從而使學(xué)生一次感悟到平均數所代表的涵義。在此基礎上，教師順時(shí)引出這個(gè)平均數就是這幾個(gè)同學(xué)投籃的平均個(gè)數，即平均數的概念。在小結了求平均數的兩種方法之后，讓同學(xué)對兩個(gè)隊的平均數進(jìn)行比較，從而得出其中一個(gè)班級的總體水平高一些，使學(xué)生意識到平均數可以比較好地反映一組數據的總體水平。
第四步：平均數與生活的聯(lián)系。數學(xué)來(lái)源于生活，目的還是為了應用于生活。教師出示生活中的例子，讓學(xué)生感覺(jué)平均數和我們的生活是密切相關(guān)的，并會(huì )用已學(xué)的知識解決問(wèn)題。
�、� 鳴鳳小學(xué)四年二班有個(gè)叫張家偉的同學(xué)。一天,他去學(xué)游泳�？吹剿乩飿嗣鳎浩骄�120厘米.于是他說(shuō)：我的身高是140厘米，我下水不會(huì )有危險.請問(wèn)他的這種說(shuō)法對嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�、� 張家偉是個(gè)懂事的孩子。一天，他準備將自己的零用錢(qián)拿出來(lái)付家里這個(gè)月的水費。為此他作了一個(gè)調查。
月 份
1月
2月
3月
水費（元）
80
70
90
你認為張家偉同學(xué)應大約準備多少錢(qián)來(lái)付4月份的水費？
平均數并不只是一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，應用于生活之后，它還能反映很多社會(huì )問(wèn)題，向我們傳遞很多信息。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些有關(guān)平均數的例子，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，生活中處處離不開(kāi)數學(xué)，從而對數學(xué)知識產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)的興趣。
第五步：全課總結。讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，針對課堂上的表現對每小組打分進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生自己給全班同學(xué)上課的整體表現打分再求平均分。既讓學(xué)生加深了對平均數意義的理解，又可鞏固求平均數的方法，將知識延伸到課外。
第六步：布置作業(yè)，課后拓展延伸。
�。�1）自已調查小組同學(xué)的身高及體重，算出平均身高和平均體重。
�。�2）現在老師要知道你們組的跳遠平均成績(jì),你應該如可去調查、完成這項工作。
這兩個(gè)作業(yè)的設計，意在鞏固新學(xué)知識，掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數，提高學(xué)生與同伴的合作能力及收集信息的能力。同時(shí)讓學(xué)生再次感悟平均數與生活的緊密聯(lián)系。
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