有關(guān)說(shuō)課稿范文6篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材：
《示兒》是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的絕筆，詩(shī)中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統一祖國的無(wú)比渴望。全詩(shī)字字句句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。
六年級的學(xué)生已有一定的學(xué)習古詩(shī)的能力，積累了一定的方法。 對這首古詩(shī)的學(xué)習來(lái)說(shuō)，課前搜集陸游的相關(guān)資料，對照譯文自已理解詩(shī)意，并沒(méi)有什么難處。但要深入了解作者字里行間的愛(ài)國悲情，深情，還需要老師借助相關(guān)的文字，資料，補清文字后的歷史，創(chuàng )設相應的情境，讓學(xué)生感悟，理解，共鳴。因此， 弄懂陸游臨終前最牽掛的事， 體會(huì )作者愛(ài)國之情 ，引起學(xué)生心靈的共鳴 ，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
根據學(xué)生和教材特點(diǎn), 本課教時(shí)安排為1課時(shí)，教學(xué)目標制定如下：
1、 知識、能力目標：
�。�1）、通過(guò)學(xué)習，體會(huì )詩(shī)意，并能從內容想開(kāi)去。
�。�2）、學(xué)習本課生字新詞。
�。�3）、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)《示兒》。
2、情感目標：
了解詩(shī)的內容和寫(xiě)作的時(shí)代背景，體會(huì )詩(shī)中抒發(fā)的強烈的愛(ài)國之情。
二、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、背古詩(shī)、說(shuō)古詩(shī)導入。
1、 說(shuō)古詩(shī)：古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，已有一千多年燦爛的文化歷史。俗話(huà)說(shuō)，熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟；腹有詩(shī)書(shū)氣自華。你們肚子里現在一定裝了不少詩(shī)，現在老師就來(lái)考考你們，有信心嗎。
�。�1） 、看到冰天雪地綻放的梅花，你會(huì )想到：
�。�2） 、念一句帶“春”字的詩(shī)：
[反思：既是復習前面所學(xué)，又是一種綜合運用，是積累與運用并舉。在不知不覺(jué)中鞏固所學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用。]
2、 師：哈，同學(xué)們可真是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。英國科學(xué)家培根說(shuō)：讀詩(shī)，使人靈秀。那么，今天我們又來(lái)學(xué)習一首新詩(shī)。在學(xué)習新詩(shī)之前，我還要請大家幫老師回憶一篇文章：《巴甫洛夫很忙》，大家還記得這篇文章說(shuō)什么嗎？（巴甫洛夫在臨終前，拒絕別人來(lái)看望，忙著(zhù)記錄臨終癥狀，作科學(xué)記錄，讓人肅然起敬）。是的，今天，我們要來(lái)認識一位這樣讓人肅然起敬的老人，這位老人叫陸游，他在臨終的時(shí)候想些什么，做些什么呢？
[反思：復習相關(guān)的知識，實(shí)現新舊知識的遷移，引起思考。]
3、 介紹陸游生平。
[反思：成就人之處，往往在于細節。在此之處，我注意把學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，簡(jiǎn)單總結，我想學(xué)生記得一定很清楚、扎實(shí)。]
�。ǘ� 、 揭示課題，初步感知。
1、出示課題：《示兒》。
師：“示兒”是什么意思？
生：“示兒”就是給兒子看
師：臨死前寫(xiě)給兒子的叫什么？
生：叫遺書(shū)
師：人們在臨死時(shí)給兒子的遺書(shū)一般都是寫(xiě)些什么？
生：寫(xiě)財產(chǎn)的分配等??
師；那陸游寫(xiě)了什么？ （ 課件展示陸游圖片 ）
2、生聽(tīng)詩(shī)。
師：你聽(tīng)出了大概是 說(shuō) 什么意思？
生：??
[反思：初步整體感知，體會(huì )詩(shī)的韻味和意境,為學(xué)好這首詩(shī),深入體會(huì )情感打下基礎.] 師：你能不能把它讀正確呢？
自由朗讀，指名 個(gè)別學(xué)生讀，注意“祭”與“乃”的讀音。再集體讀，讀順。
�。ㄈ�、 再讀，理解詩(shī)意，體會(huì )情感。
1、 讀詩(shī)要知道詩(shī)的意思，你能根據下面的注釋自己去理解。自己去說(shuō)一說(shuō)，自己說(shuō)好了，就與同桌說(shuō)一說(shuō)。師巡視 。
[反思:《課標》指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教育應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生在自主學(xué)習的基礎上交流，合作，提高閱讀能力，突出老師的主導作用，顯示學(xué)生的主體地位]。
2、黑板 出示：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同�！�
指名說(shuō)這兩句的意思 。
師：注意這兩個(gè)字的意思，出示：元——原來(lái)、本來(lái)
同——統一
師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？
生：財產(chǎn)??
師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：國家被別人侵略??
師：接下來(lái)我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰(shuí)知道？指名說(shuō)
師激情補充： 南宋的皇帝叫趙勾，是個(gè)軟弱無(wú)能的皇帝。當時(shí)戰亂頻繁，金兵頻頻進(jìn)犯，宋軍節節敗退。由于戰敗，后來(lái)宋朝政府拱手把當時(shí)的首府開(kāi)封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個(gè)國家山河東一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。
你知道作者為什么而悲了嗎？指名說(shuō)
師概括：這是山河破碎之痛
隨即板書(shū)：山河破碎痛
你能把這種痛讀出來(lái)嗎？指名讀詩(shī)
3、 我們來(lái)讀一首詩(shī)人68歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī) 。
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感（春眠不覺(jué)
曉 ）
三萬(wàn)里河東入海，
五千 仞 岳上摩天。（壁立千 仞 ，無(wú)欲則剛 ）
遺民淚盡 胡塵 里，（不教 胡馬 度陰山）
南望王師又一年。
題目很長(cháng)，齊讀，指名讀詩(shī)
你讀懂了什么？
指導讀前句，“三萬(wàn)里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）
這是何等的氣魄！指名讀 ，男生齊讀。
可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著(zhù)，你的心情怎樣？
生：悲痛、痛心、痛恨??
帶著(zhù)這種心情齊讀這兩句
僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說(shuō)
生；農民很悲傷??
師配樂(lè )（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說(shuō) （ 隨機展示課件 ）
生：我看到了遺民的眼淚聽(tīng)到敵人的鐵騎聲 。
生：娃娃的哭喊聲，餓死??
生：翹首盼望王師??
生：敵人大肆屠殺無(wú)辜百姓
生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野
師：你覺(jué)得詩(shī)人還為什么悲？指名說(shuō)隨即板書(shū)：遺民眼盡哀
帶著(zhù)這種哀痛你再讀讀這兩句，你會(huì )有更深的體會(huì )。
指名三生讀，齊讀
面對此情此景，你有什么想說(shuō)的？
生：怎么沒(méi)有一個(gè)統治者來(lái)??
生：?
統治者都在干什么？我們一起去臨安看一看
出示：《題臨安邸》 ：
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時(shí)休？
暖風(fēng)熏得游人醉，
只把杭州作汴州。
齊讀
問(wèn)：他們在干什么？
生：他們在尋歡作樂(lè )
生：他們在游山玩水
生：過(guò)著(zhù)奢侈的生活
對比：《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》
師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂(lè )”?? ，你們想說(shuō)什么？
生：昏君！
再 讀這 首 詩(shī) 。
4、 師： 那么詩(shī)人“但悲不見(jiàn)九州同”，還 悲 的是（ ）、（ ）、（ 誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)這些情感再讀一讀。
生個(gè)別讀，評議，集體讀。。 ）
說(shuō)課稿 篇2
《鹿柴》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊第21課《古詩(shī)三首》中的一首。
一、教材簡(jiǎn)析
《鹿柴》是唐代詩(shī)人王維的五言組詩(shī)《輞川集》中的一首。這首詩(shī)是他晚年所作，當時(shí)他已厭倦官場(chǎng)生活，在藍田（今陜西西安東南）輞川過(guò)著(zhù)半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。
這首詩(shī)寫(xiě)的是在深邃幽靜的山林里，只聽(tīng)見(jiàn)有人在說(shuō)話(huà)，但看不見(jiàn)人，只有陽(yáng)光透射過(guò)密密的叢林，照在青苔上。詩(shī)人描繪了山林的幽靜，寫(xiě)出了詩(shī)人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺(jué)。整首詩(shī)寫(xiě)得自然流暢，毫不做作，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。前兩句寫(xiě)“不見(jiàn)”，不見(jiàn)的是人；后兩句寫(xiě)“見(jiàn)”，見(jiàn)的是影。在見(jiàn)與不見(jiàn)之中，詩(shī)人給我們傳遞出的是一種以落寞為美的信息。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是邊讀邊想，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體會(huì )詩(shī)人的思想感情；本課的難點(diǎn)是展開(kāi)想象，體會(huì )這首詩(shī)所表達的意境。
二、教學(xué)目標的確定
《語(yǔ)文課程標準》要求三年級學(xué)生做到：1、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；2、能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；3、誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容；4、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀通課文，理解課文內容，在充分的閱讀中，領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光，體會(huì )作者的思想感情；同時(shí)，指導學(xué)生掌握一些積累語(yǔ)言的方法，鼓勵學(xué)生養成積累語(yǔ)言的習慣。
根據以上原則，我確定本課教學(xué)目標如下：
1、學(xué)會(huì )本課的“鹿、返、復”三個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)看圖和誦讀，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
4、想象詩(shī)句描寫(xiě)的意象，感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉精美和意境的優(yōu)美深遠，體會(huì )詩(shī)人與大自然融為一體的美妙覺(jué)。
5、拓展閱讀古詩(shī)《竹里館》，激發(fā)學(xué)生自讀古詩(shī)的興趣。
三、教學(xué)方法的確定
由于古詩(shī)詞句凝煉、意境深遠，今天的兒童理解時(shí)有一定難度。為此，我采用以下教學(xué)方法：
讀。目的是使學(xué)生知道學(xué)習古詩(shī)會(huì )讀、讀好是至關(guān)重要的。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短,容易疲勞,興趣點(diǎn)也易轉移,單一的誦讀形式,會(huì )讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我采取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時(shí)的聽(tīng)讀、自由讀、跟讀、范讀；理解中的個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀；鞏固提高時(shí)的有感情地讀、配樂(lè )讀等等。不同形式的讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自然使學(xué)生保持著(zhù)盎然的誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語(yǔ)言的目的。
講。在研究了教材內容與學(xué)生能力后，我設計了請學(xué)生做“小老師”這一環(huán)節。首先啟發(fā)學(xué)生自由質(zhì)疑，有效調動(dòng)其學(xué)習積極性，也為稍后的“排障”與交流設置方向。接著(zhù)鼓勵學(xué)生：“這些問(wèn)題同學(xué)們都能自已解決，老師想請你們來(lái)做小老師，自己教自己�！备挥谡T惑力的角色與教師期待性的語(yǔ)言，激起了學(xué)生濃烈的學(xué)習熱情，他們在小組內或查字典、或看插圖、或揣摩詩(shī)句、或聯(lián)系已知，個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了“做小老師”的準備活動(dòng)中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發(fā)現”，師生互相補充、完善，完滿(mǎn)地實(shí)現了既定目標。更具價(jià)值的是，學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗到了成功的樂(lè )趣，蓄積起了進(jìn)一步學(xué)習的良好態(tài)勢。
畫(huà)。通過(guò)對詩(shī)句的理解勾勒出生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)而加深對詩(shī)的理解，感知作者是怎樣進(jìn)行觀(guān)察，又是怎樣通過(guò)動(dòng)靜結合的手段將觀(guān)察到的景物濃縮成凝煉的語(yǔ)句表達出來(lái)的，使同學(xué)們受到美的熏陶、思想境界得到一次升華。
寫(xiě)。把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事,并寫(xiě)下來(lái)。目的有三點(diǎn)：1檢查同學(xué)們對原詩(shī)理解的程度；2開(kāi)拓同學(xué)們的思路、激發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的思維，提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言文字表達能力；3使學(xué)生從中悟出作文的素材來(lái)源于生活，今后應留心觀(guān)察周?chē)囊磺小?/p>
展。展一片天地。小學(xué)語(yǔ)文課本每?jì)赃x入古詩(shī)不多，我采用了“以詩(shī)引詩(shī)”的辦法，教學(xué)生選擇一些與課文相關(guān)或相類(lèi)似的詩(shī)篇，為學(xué)生拓展一片閱讀的天地。
四、教學(xué)程序
1、課前準備
在班級板報“每日一詩(shī)”中連續一周都準備描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌。
2、教學(xué)新知
(1)導入新課：同學(xué)們，中國第一屆詩(shī)歌節將在馬鞍山市舉行，你們知道嗎？其實(shí)從牙牙學(xué)語(yǔ)起，我們就誦讀過(guò)許多古詩(shī)，你們可以隨意地吟出一兩句嗎？
(2)板書(shū)課題,析題，簡(jiǎn)介作者，吸引學(xué)生喜歡這首詩(shī)。
(3)初讀古詩(shī)，指導學(xué)生讀通讀順。
(4)出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據要求自讀古詩(shī)。
(5)集體交流，鼓勵學(xué)生以當“小老師”的方式來(lái)理解詩(shī)句。這時(shí)，學(xué)生的積極性很高。他們在小組內或看注釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩(shī)句、或聯(lián)系已知，紛紛用自己的話(huà)說(shuō)出了對詩(shī)句的理解。
(6)在集體交流的基礎上，教師指導學(xué)生邊讀詩(shī)邊看圖邊說(shuō)出對整首詩(shī)的理解。
(7)問(wèn)：詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？你最喜歡哪句詩(shī)？為什么？
(8)師讀詩(shī)，問(wèn)：你想到了什么？這時(shí)，從學(xué)生的口述中便有了這首詩(shī)所表達的意境。
(9)教師激發(fā)情趣：這是一幅多么美的圖畫(huà)��！你們能把它畫(huà)出來(lái)嗎？試試看。同學(xué)們迅速攤開(kāi)紙，握筆構思。雖然學(xué)生的畫(huà)筆略顯稚嫩，但也正說(shuō)明了這是他們對這首詩(shī)的理解。
這一環(huán)節起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重復說(shuō)教，學(xué)生借助畫(huà)面加深了對詩(shī)句的理解，又使書(shū)本知識得到延伸；能夠感知作者是怎樣觀(guān)察的，又是怎樣通過(guò)動(dòng)靜交錯的描繪將觀(guān)察到的景物經(jīng)過(guò)篩選濃縮成字字珠璣的文章；還從中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升華。
(10)學(xué)生自由誦讀，誦讀形式多樣（獨誦、合誦、配樂(lè )誦讀等），在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，師巡回指導，引導學(xué)生讀出自然、舒緩的語(yǔ)調，在讀中感悟出詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。
(11)學(xué)習生字的書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“鹿”。
(12)出示王維的《竹里館》，讓學(xué)生朗讀欣賞，激發(fā)自主閱讀古詩(shī)的興趣。
(13) 本課的作業(yè)布置中，我讓學(xué)生選擇各自喜好的方式重現詩(shī)歌：
1、畫(huà)，給這首詩(shī)配上一幅畫(huà)；
2、唱，配上熟悉的旋律演唱詩(shī)歌；
3、編，把詩(shī)歌編成一個(gè)小故事，有興趣的可以寫(xiě)下來(lái)；
4、找，搜集并閱讀有關(guān)描寫(xiě)大自然的詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人的感情。詩(shī)歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開(kāi)掘的空間，而多元化的作業(yè)樣式則激活了學(xué)生各富色彩的智慧。
總之，我在這一節課中，圍繞教學(xué)目標，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，并充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，以達到本節課的教學(xué)目的。
說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委老師：
大家好!我是今天面試的第一號考生，我說(shuō)課的題目是艾青的《大堰河我的保姆》（板書(shū)），下面我將從教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程等方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。本課安排一個(gè)課時(shí)完成。
第一方面 教材分析
《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語(yǔ)文必修一第一單元講讀課文。這篇課文是艾青一首帶有自傳性質(zhì)的詩(shī)歌，詩(shī)人以飽含真情的筆墨，回憶了自己的乳母大堰河的生活片段，表達了他對大堰河真摯的懷念和熱烈的'贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。
對于高一的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過(guò)了初中階段詩(shī)歌的學(xué)習，具備了基本的詩(shī)歌鑒賞能力，但是詩(shī)歌的鑒賞水平還停留在初步階段。
因此，本詩(shī)的學(xué)習，不僅有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會(huì )廣大勞動(dòng)婦女悲慘命運的理解。
第二方面 教學(xué)目標
根據以上對教材和學(xué)情的分析，以及結合新課標的要求，“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，要理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力�！�
因此，我將本文教學(xué)目標確立如下：
1、 了解作家及作品創(chuàng )作的背景，
2、 分析詩(shī)中的細節描寫(xiě)和反復、排比等修辭手法的運用，并揣摩其表達效果。
3、把握大堰河的形象及其象征意義，體會(huì )詩(shī)人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。
第三方面 教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教學(xué)目標及本文的特點(diǎn)，本文的教學(xué)重點(diǎn)是從細節描寫(xiě)中去分析和鑒賞大堰河的形象。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )詩(shī)人對如大堰河般廣大勞動(dòng)婦女的贊美謳歌之情，領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
第四方面 教法與學(xué)法
為了完成教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采用朗讀法來(lái)教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以“情”為突破口，引導學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升華，力求在朗誦的過(guò)程中循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標，其中參插問(wèn)答法、啟發(fā)法加以輔助，引導學(xué)生運用朗讀法、質(zhì)疑法、自主、合作、探究法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
第五方面 教學(xué)過(guò)程
在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能”理念的指導下，本文的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節
一、 情境導入，激發(fā)興趣 3min
同學(xué)們，你留心過(guò)你母親牽著(zhù)你過(guò)馬路時(shí)那種小心翼翼嗎？你觀(guān)察過(guò)在你回家時(shí)你母親臉上微揚的嘴角嗎？你還記得電話(huà)那頭你母親對你的反復叮嚀嗎？你體會(huì )到你母親對你濃濃的愛(ài)了嗎？……今天就讓我們一起走進(jìn)《大堰河——我的保姆》,去認識一位偉大的母親。這一導入方式既將學(xué)生置于母愛(ài)的氛圍當中，又激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
二、 初讀課文，整體感知 7min
首先，讓學(xué)生自由大聲地朗誦詩(shī)歌，邊讀邊標記詩(shī)歌中的生字詞，然后我將用多媒體向學(xué)生展示詩(shī)歌中生字詞的正確讀音。初讀是為了讓學(xué)生疏通生字詞，整體感知課文內容，初步體會(huì )詩(shī)歌的情感。
在讀通字詞的基礎上，接下來(lái)讓學(xué)生再全班齊讀。再讀是為了讓學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人情感。
在經(jīng)過(guò)以上兩次朗誦后，我將請同學(xué)們借助參考書(shū)，了解作家生平及作品的創(chuàng )作背景。老師在此時(shí)可適當的給予解釋和說(shuō)明，詩(shī)人在鐵窗之中睹雪思人，回憶起乳母大堰河艱苦的勞作及悲苦的命運，揮筆寫(xiě)了這首母親的贊歌。讓學(xué)生了解詩(shī)歌創(chuàng )作背景是為下一步理解詩(shī)歌內容做鋪墊。
然后便進(jìn)入到對詩(shī)歌具體內容的理解階段，此時(shí)請一位朗誦水平較好的學(xué)生示范朗誦，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？本詩(shī)可以分為幾部分？每個(gè)部分寫(xiě)了什么內容？所以第三次讀是為了深入分析和理解詩(shī)歌內容。此處我將給予及時(shí)的解釋和分析。
三、精讀課文，思考探究 15min
在同學(xué)們整體把握課文內容之后，請同學(xué)們默讀詩(shī)歌，邊默讀邊思考探究以下問(wèn)題：
1、詩(shī)人是通過(guò)哪些細節來(lái)刻畫(huà)大堰河的形象。
2、文中寫(xiě)了哪些事情，表現了大堰河對詩(shī)人的深?lèi)?ài)？
3、第12節，詩(shī)人為什么說(shuō)大堰河的魂靈是“紫色的”，大堰河的形象意義僅是指大堰河本身嗎，還有其他含義嗎？
學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，容易從大堰河“用厚大的手掌把我抱在懷里撫摸我”、“在她流盡她的乳液后就開(kāi)始用抱我過(guò)的兩臂勞動(dòng)”，以及“做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)我結婚”等細節描寫(xiě)中，去分析出大堰河博愛(ài)、勤勞、善良等高貴的品質(zhì)，以及深入體會(huì )詩(shī)人對大堰河親切的懷念和熱烈贊美之情。
但對于最后一個(gè)問(wèn)題的理解可能會(huì )遇到困惑，此時(shí)我加以引導，“紫色象征著(zhù)高貴，大堰河雖然身份卑微，是樸素的勞動(dòng)婦女，但是她具有勤勞、善良、慈愛(ài)、博大的高貴品質(zhì)，用紫色來(lái)形容她的魂靈，表達出詩(shī)人對他贊美、謳歌之情。
通過(guò)第一部分的初讀和第二部分的精讀，我已完成了前兩個(gè)教學(xué)目標，而學(xué)生也離學(xué)習目標更進(jìn)了一步。接下來(lái)進(jìn)入第四環(huán)節
四、研讀課文、合作討論 15min
在學(xué)生精讀詩(shī)歌，仔細分析詩(shī)歌內容后，讓學(xué)生合作討論以下問(wèn)題，旨在培養學(xué)生語(yǔ)文應用、審美、探究的能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。
1、說(shuō)說(shuō)詩(shī)人筆下的大堰河是怎樣的形象，體會(huì )詩(shī)人對這一形象所寄托的情感。
2、這首抒情長(cháng)詩(shī)中有許多敘事成分和細節描寫(xiě)。試找出幾例，說(shuō)說(shuō)它們對表達詩(shī)人情感所起的作用。
3、這首詩(shī)大量使用排比句式，多個(gè)詩(shī)節的首尾重復。反復朗讀有關(guān)詩(shī)節，揣摩其表達效果。
通過(guò)以上問(wèn)題的解讀，學(xué)生不將從“呈現給大地上的一切，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈現給愛(ài)我如愛(ài)她自己兒子般的大堰河”等詩(shī)句中，深刻體會(huì )大堰河形象的社會(huì )意義，她不僅是指乳母大堰河本身，更是指千千萬(wàn)萬(wàn)貧苦勞動(dòng)婦女。詩(shī)人借抒寫(xiě)大堰河的悲劇命運，實(shí)則是對造成大堰河悲劇命運的不合理社會(huì )，發(fā)出強烈的控訴和詛咒。通過(guò)以上問(wèn)題的探究，學(xué)生將把握大堰河這一形象及其象征意義，深入體會(huì )詩(shī)人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。同時(shí)也將掌握詩(shī)歌中反復、排比等修辭手法的運用
五、歸納總結、布置作業(yè) 5min
艾青以深沉、真摯的感情，表達他對乳母大堰河懷念、同情、贊美之情，歌頌了她勤勞、善良的美好品質(zhì)。在描寫(xiě)了大堰河的悲慘命運時(shí)，詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會(huì )。
最后，我將學(xué)生在朗讀詩(shī)歌中結束本課，并布置作業(yè)：
作業(yè)：截取生活中的細節來(lái)抒寫(xiě)你和你母親的故事。本題意在引導學(xué)生運用現代觀(guān)點(diǎn)審視作品內容，鼓勵他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀和創(chuàng )造性的解讀。
最后說(shuō)一說(shuō)我板書(shū)設計，在我板書(shū)的右邊呈現是大堰河的形象特征及作者抒發(fā)對大堰河的情感，左邊呈現的是本詩(shī)運用的藝術(shù)手法及其作用，中間是課題和作者，這樣的板書(shū)設計既把握了文章的主要內容，又突出了文章的重難點(diǎn)。以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，我深知路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇4
一、認識情緒（5分鐘）
活動(dòng)1：冥想
同學(xué)們，上課之前先帶大家進(jìn)行一次森林歷險。首先請同學(xué)們閉上眼睛，然后深呼吸一口氣，慢慢呼出來(lái)：想象你現在正走在一片茂密的大森林里，呼吸著(zhù)新鮮的空氣，沐浴著(zhù)溫暖的陽(yáng)光、你的每一個(gè)細胞都吸收著(zhù)養分，不知不自覺(jué)中天色暗了下來(lái)，周?chē)岷谝黄�，伸手不�?jiàn)五指。你小心翼翼地在森林里移動(dòng)著(zhù)。忽然，前方出現了一大團圓乎乎的白影，正張牙舞爪向你靠近，越來(lái)越近，越來(lái)越近，眼看就要到你眼前了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻傳來(lái)你朋友喊你名字的聲音，此時(shí)你覺(jué)得這聲音是世界上最好聽(tīng)的聲音。白影消失了，你像箭一樣奔向你的朋友，僅僅抱住他。你發(fā)現你朋友的腳受了傷，傷口還在流血呢，于是你攙扶著(zhù)他走出了森林，來(lái)到一條大路邊，這時(shí)你們都已經(jīng)筋疲力盡了。你們在那等路過(guò)的人來(lái)幫你們，可是，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，又一小時(shí)過(guò)去了，仍然沒(méi)有人路過(guò)，你的朋友越來(lái)越虛弱，你也支撐不了，眼前一黑就什么都不知道了，等你張開(kāi)眼睛一看，你已經(jīng)來(lái)到了課堂……
教師：真是一次驚險的旅行啊，在這個(gè)旅行過(guò)程中，大家的心情是怎樣的？
驚險、焦慮、緊張，等等，這些內心體驗我們稱(chēng)之為情緒。
情緒：心理學(xué)上，人類(lèi)基本的情緒包括：喜、怒、哀、懼。
總結：在我們的日常生活中，情緒常常伴隨我們左右，有時(shí)它使我們精力充沛，精神煥發(fā)，有時(shí)又使我們疲憊不堪，不知所措。我們發(fā)現我們很多時(shí)候被情緒所左右，影響了我們的生活和學(xué)習？那么我們想我們是不是可以發(fā)揮主動(dòng)性，調整我們的情緒，做情緒的主人呢，好，今天我們跟大家分享的主題就是——我的情緒我做主——學(xué)會(huì )管理情緒。
二、管理情緒（35分鐘）
1、管理情緒第一步：覺(jué)察情緒（10分鐘）
活動(dòng)2：情緒五線(xiàn)譜
教師：那同學(xué)們最近的情緒如何呢？讓我們一起來(lái)譜寫(xiě)一首情緒變奏曲吧。
�。�1）請小組成員各用一個(gè)音符描述你近一兩個(gè)星期感受深刻的情緒體驗。
�。�2）三線(xiàn)以下（1，2，3）為低音區，代表負面情緒，比如傷心可以用3來(lái)表示，非常非常傷心可以用1來(lái)表示，憤怒也可以用3來(lái)表示，非常非常憤怒可以用1來(lái)表示，三線(xiàn)以上（4，5，6，7）為高音區，代表正面情緒，比如開(kāi)心可以用4來(lái)表示，非常開(kāi)心可以用5來(lái)表示。
�。�3）把小組成員每個(gè)人的音符合起來(lái)，繪制小組的情緒變奏曲。
�。�4）每組選一名代表演唱小組的情緒變奏曲。
總結：每一首變奏曲都有高音和低音，就像平時(shí)的我們，總會(huì )經(jīng)歷不同的情緒，快樂(lè )、悲傷等等。那我想問(wèn)你們，你們喜歡哪一種？看來(lái)大家都喜歡正面情緒，覺(jué)得負面情緒不好？那我們現在邀請一位同學(xué)體驗一下啊。
現場(chǎng)感受：
如果你被人打了，你心情會(huì )怎么樣？我現在告訴你，不能憤怒，有什么好憤怒的，你應該開(kāi)心！哈哈哈，現在你的情緒？
那我現在告訴你，你的情緒是正常的，被人打了怎能不憤怒啊，對吧，如果我這樣說(shuō)，你現在感覺(jué)怎么樣。
總結：對的，其實(shí)，有負面情緒是正常的，但是我們有時(shí)候往往因為覺(jué)得負面情緒不好，而忽略、跳過(guò)、壓抑，就像剛才我說(shuō)的，如果你告訴自己不應該憤怒，應該開(kāi)心，反而更憤怒一樣，很多時(shí)候人的痛苦并不是來(lái)源于情緒本身，而是來(lái)源于對情緒的抵觸。比如說(shuō)：我怎么又痛苦了，我應該開(kāi)心呢才對啊，諸如此類(lèi)。
所以我們要認識到健康情緒并不是指時(shí)刻處于陽(yáng)光狀態(tài)。而是，你所表現出的情緒應與你所遇到的事件呈現出一致性。如果你考試失敗了，你傷心是正常的；如果你遇到壞人，你有恐懼是正常的；如果你的親人離世了，你有悲傷是正常的；如果你被誤會(huì )了，你的憤怒是正常的。
所以，當你的情緒體驗符合客觀(guān)事件時(shí)，第一時(shí)間覺(jué)察自己的情緒，并暗示自己：我有情緒是正常的！這樣一暗示，情緒張力就會(huì )下降，內心自然恢復平靜。恭喜你，你已經(jīng)邁出了管理情緒的第一步：覺(jué)察自己的情緒！
2、管理情緒第二步：調整認知（20分鐘）
活動(dòng)3：創(chuàng )設情境，感受認知
教師：好，現在來(lái)覺(jué)察一下自己的情緒？就在這個(gè)課堂上，就在這個(gè)的課堂的后面，各位專(zhuān)家老師坐在后面看著(zhù)我們上課嗎，觀(guān)看著(zhù)你，你的情緒怎么樣？
哪位同學(xué)愿意跟我們分享一下此刻內心的體驗？
舉手的同學(xué)：
沉默的同學(xué)：
教師：請問(wèn)你可以跟我們分享么？
分享：
學(xué)生：平靜、緊張……
教師：你是如何想的？
教師：為什么同樣的環(huán)境，同一件事情（分享）大家產(chǎn)生了不同的情緒體驗。
有時(shí)候決定你情緒的并不僅僅是事情本身，還有你對這件事情的看法。美國心理學(xué)家艾利斯：情緒A—B—C理論：人產(chǎn)生不同的情緒的原因在于對同一事件的看法或評價(jià)不同。
活動(dòng)4：翻開(kāi)小組的情緒變奏曲，找出該樂(lè )譜中影響了正常學(xué)習和生活的一個(gè)樂(lè )符，該樂(lè )符的成員分享自己當時(shí)的想法和行為結果，小組成員幫助他調整他的認知，進(jìn)而調整情緒。
例如：
心理老師迎面走來(lái)，我向她點(diǎn)頭微笑示意，對方卻好像視而不見(jiàn)，毫無(wú)反應地走了過(guò)去。
消極想法：
產(chǎn)生情緒：
可能產(chǎn)生的后續行為：
換個(gè)積極想法：
產(chǎn)生情緒：
可能產(chǎn)生的后續行為：
恭喜你，你已經(jīng)邁出了管理情緒第二步：通過(guò)改變認知、想法來(lái)改變情緒。
3、宣泄情緒（10分鐘）
當然，有些情緒是可以通過(guò)我們調整認知來(lái)調整，但是有些情緒，比如我們考試失敗了，總歸有點(diǎn)傷心和難過(guò)的，這是正常的，這就需要我們把這些情緒宣泄出來(lái)，特別是當情緒超出了一定的度，影響了我們的身心健康，理智水平，人際關(guān)系等等，所以我們要學(xué)會(huì )宣泄情緒！
活動(dòng)5：小組討論：頭腦風(fēng)暴：你是如何宣泄自己情緒的呢？
�。ㄒ孕〗M為單位進(jìn)行討論，時(shí)間為3分鐘，然后每組派一個(gè)代表進(jìn)行總結發(fā)言）
游戲接龍：我來(lái)邀請一名同學(xué)分享你的方法，然后你有權利邀請一位你最想知道她用什么方法來(lái)宣泄情緒的同學(xué)來(lái)分享她的方法，以此類(lèi)推。
學(xué)生：唱歌、跑步、聽(tīng)音樂(lè )、撕紙……
教師：看來(lái)大家都有自己的一套辦法，現在我們把資源匯總一下，也許你可以找到更適合自己的辦法。
�。�1）注意力轉移法：當自己不開(kāi)心的時(shí)候，把不開(kāi)心的感覺(jué)轉移到別的東西上去。例如自己考試考得不好，很不快樂(lè )，那就想想上個(gè)周末全班去郊游的事情，心理學(xué)研究表明，當一個(gè)人產(chǎn)生某種情緒時(shí)，頭腦中就會(huì )出現一個(gè)較強的興奮區，如果另外建立一個(gè)或幾個(gè)興奮區，就會(huì )抵消或沖淡這個(gè)興奮區。
�。�2）合理宣泄法：把自己不快樂(lè )的情緒宣泄到別的事情上去。例如游泳，拼命的游上幾個(gè)來(lái)回；又例如跑步，一口氣跑上十幾圈。！
恰當的：傾訴、運動(dòng)、唱歌等。
中性的：睡覺(jué)、吃東西等。
不恰當的：打架、喝酒、狂睡、狂吃等
�。�3）表情調節法：當自己不開(kāi)心的時(shí)候，到鏡子面前對著(zhù)自己扮鬼臉。你會(huì )發(fā)現笑起來(lái)的自己其實(shí)也很可愛(ài)，不開(kāi)心的情緒也就不見(jiàn)啦，現在就讓我們一起來(lái)做個(gè)快樂(lè )表情操。（全體起立）
總結：當發(fā)生了什么事情讓我們有情緒時(shí)，覺(jué)察自己的情緒，此刻我的體驗是怎樣的，并告訴自己是正常的，接納自己的情緒。你的情緒張力就會(huì )變小，如果這件事情是沒(méi)有辦法改變的，那就看看是不是可以通過(guò)調整我們的認知來(lái)調整我們的情緒。然后還可以選擇把我們的情緒宣泄出去。
這個(gè)世界上只有一個(gè)人能使你感到沮喪、憂(yōu)慮或憤怒，而那個(gè)人就是你！相信我們一定可以做情緒的主人。把掌聲送給我們自己！
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《卡羅納》這篇略讀課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流各自的閱讀體會(huì )和感受。
二、設計理念：
《課程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！��！犊_納》一文，散發(fā)著(zhù)濃濃的愛(ài)的氣息。打動(dòng)讀者的是人與人之間深厚的愛(ài)，是人物關(guān)愛(ài)他人時(shí)無(wú)聲勝有聲的情意，是人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼神。因此，教學(xué)時(shí)，我從卡羅納承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
三、說(shuō)目標：
基于這樣的設計理念，結合學(xué)生實(shí)際以及略讀課文的特點(diǎn)，預設本課的三維目標為：
知識與能力：認識生字，正確地朗讀課文。
過(guò)程與方法：運用閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句，感受卡羅納周?chē)娜藢λ年P(guān)愛(ài)，在閱讀中感受人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神情，重點(diǎn)朗讀體會(huì )老師對卡羅納的關(guān)愛(ài)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在閱讀中交流自己的體會(huì )和感受激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流各自的閱讀體會(huì )和感受。
難點(diǎn)是通過(guò)字面想象人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物感情。
四、教學(xué)流程及設計意圖：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入新課：
1、師：同學(xué)們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（課前響起歌曲那清澈的童聲）
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶；世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像根草，離開(kāi)媽媽的懷抱，幸福哪里找？
同學(xué)們，母親，是給我們最溫暖呵護的人，母親，一個(gè)最溫暖的名字�？墒�，我們今天要認識的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛(ài)的母親。
【設計意圖】熟悉的歌曲和教師深情的話(huà)語(yǔ)，創(chuàng )設出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、出示課題：卡羅納
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、失去母親的卡羅納是怎樣的？請孩子們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀到生字詞的地方停下來(lái)多讀幾遍。（學(xué)生開(kāi)始讀課文）。
2、反饋生字詞語(yǔ)
�。ㄈ�、研讀不幸
�。�、過(guò)渡：失去母親的卡羅納是怎樣的？請同學(xué)們讀讀課文，用“——”劃出文中描寫(xiě)卡羅納的句子。（生讀課文）
�。�、交流
出示句子：
▲他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不住，好象他自己也大病了一場(chǎng)似的。
▲卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當他看到一幅母親拉著(zhù)兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋趴在桌子上，號啕大哭。
▲他什么也沒(méi)說(shuō)，也沒(méi)有抬起頭來(lái)，只是把他的手放在我的手上。
▲卡羅納走進(jìn)教室突然放聲大哭起來(lái)，他一定是想起了往日的情景。
▲過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我，他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)："你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。"
說(shuō)課稿 篇6
一、教材內容的分析和教學(xué)重難點(diǎn)的確定
《李廣射虎》是新課標蘇教版第六冊的第八課。本課采用“文包詩(shī)”的形式，通過(guò)講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現了李廣將軍的力大無(wú)窮和神勇無(wú)比。課文創(chuàng )設了古詩(shī)所描繪的情境，描述了一個(gè)關(guān)于“飛將軍”的傳奇，為學(xué)生深入淺出地理解古詩(shī)的意境提供了幫助。本文先介紹《塞下曲》開(kāi)篇，引出“飛將軍”李廣。第三、四自然段具體描述情境，幫助理解詩(shī)意。
本課安排兩課時(shí)的時(shí)間。第一課時(shí)主要是介紹背景、初讀課文整體感知，并學(xué)習生字新詞。第二課時(shí)引導學(xué)生精讀課文，深入理解古詩(shī)的意境。
從學(xué)生的實(shí)際和教材特點(diǎn)考慮，教學(xué)重難點(diǎn)為：朗讀課文，理解課文內容;背誦古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)句大意。
二、教學(xué)目標的擬定
為體現新課標理念，結合課文內容和本班學(xué)生的知識現狀，擬定以下“三維”目標：
1.知識與能力：圍繞詩(shī)句，精讀課文，體會(huì )李廣的神勇;理解文中的詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思。
2.過(guò)程與方法：以讀為主，引導學(xué)生在朗讀、默讀中體會(huì );學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。
3.情感、態(tài)度于價(jià)值觀(guān)：注重學(xué)習興趣的培養，激發(fā)學(xué)習古詩(shī)的興趣，激發(fā)對李廣的敬佩之情。
三、教學(xué)方法的選擇
教學(xué)方法應為教學(xué)目標服務(wù)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本課教學(xué)我主要采用“以讀為主、讀中品悟”的方法，在必要時(shí)運用小組討論、教師講解、情境鋪路的方法，讓學(xué)生積極地投入學(xué)習活動(dòng)之中，并在實(shí)踐中學(xué)習知識，得到發(fā)展。
四、教學(xué)程序的設計
第二課時(shí)從復習激趣開(kāi)始，接著(zhù)引導學(xué)生精讀課文、品味詩(shī)句，然后再次朗讀、升華情感，最后進(jìn)行適當的拓展延伸。具體安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、詩(shī)文導入，質(zhì)疑問(wèn)難。
上課伊始，在齊讀課題之后。我這樣復習過(guò)渡：同學(xué)們，通過(guò)昨天的學(xué)習，我們已經(jīng)知道李廣是：西漢時(shí)期一位 ，人們稱(chēng)他為
(生答)。我們還知道“李廣射虎”的故事是作者根據唐代詩(shī)人盧綸寫(xiě)的一首著(zhù)名的古詩(shī)《塞下曲》的情節改編的。這時(shí)課件出示《塞下曲》，并引導學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀這首詩(shī)。
二、精讀課文，理解內容
(一)首先過(guò)渡：短短二十字的小詩(shī)還包含一個(gè)有趣的小故事呢，你們想讀嗎?現在，就讓我們一起回到西漢時(shí)期，跟隨李廣將軍去夜巡吧!
(二)精讀體會(huì )第三自然段
先請大家小組內讀課文3自然段，思考李廣在鎮守邊境時(shí)發(fā)生了什么事?課文哪些句子寫(xiě)出了李廣的神勇無(wú)比呢?并用“ ”劃出來(lái)。
接下來(lái)教師用語(yǔ)言并借助課件創(chuàng )設情境：一天夜里，李廣將軍帶兵巡邏來(lái)到了一片松林。此刻，夜是那樣的黑，月色是那樣的朦朧，寂靜的松林中一陣疾風(fēng)吹來(lái)(點(diǎn)擊：出風(fēng)聲)，樹(shù)木野草叢中發(fā)出“沙沙”、“沙沙”的聲音。(屏幕顯示黑夜)假如這時(shí)你在這片漆黑的松林中，會(huì )有什么感覺(jué)?此時(shí)引導讀中感悟：你能讀出害怕的感受嗎?
然后再過(guò)渡：在這樣可怕的夜晚，在這樣危機四伏的松林中，李廣害怕了嗎?你從哪里看出來(lái)的?他是怎樣做的?請同學(xué)們打開(kāi)課本自由地讀一讀第3自然段。
最后聯(lián)系詩(shī)句：你們發(fā)現了嗎?這第3自然段所描寫(xiě)的情景就是《塞下曲》中的哪句詩(shī)?(課件出示：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓)
朗讀后結合課文說(shuō)詩(shī)句的意思。
三、用同樣的方法讀中感悟第四自然段。
首先課件出示句子：(呀!大家全都驚呆了，原來(lái)李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石!那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來(lái)。)(指名讀體會(huì ))
接著(zhù)啟發(fā)想像：這真是出人意料啊!如果你當時(shí)在場(chǎng)，你會(huì )說(shuō)些什么呢?引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，體會(huì )李廣的力量驚人。
最后聯(lián)系詩(shī)句。
三、動(dòng)畫(huà)設境，感情朗讀
1.首先用語(yǔ)言激發(fā)情感：剛才我們跟隨課文朗讀古詩(shī)，品味故事，發(fā)現李廣——(結合板書(shū)，生答。)深深地感受到了李廣的——(神勇無(wú)比)是的，李廣將軍真是神勇無(wú)比!有這樣“神勇無(wú)比”的將軍駐守邊關(guān)多好啊!學(xué)習了課文后，你再讀《塞下曲》這首詩(shī)，感覺(jué)一定更深刻了。(屏幕顯示詩(shī)句：指名讀)
2.看得出來(lái)，同學(xué)們被這個(gè)扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜歡這首詩(shī)了吧，一起再來(lái)讀讀。(練習背誦古詩(shī)。)
3.欣賞動(dòng)畫(huà)后練習有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，課外作業(yè)
課內引導學(xué)生讀古詩(shī)——王昌齡的《出塞》。(課件出示)跟老師讀。
課外作業(yè)安排兩項，可以任選一項：
1.把《李廣射虎》的故事講給別人聽(tīng)，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
2.課外閱讀《李廣射虎》小說(shuō)，感受人們對李廣的敬佩與懷念。
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