一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)目標

　　本文節選自《胡適自傳》，自傳式的語(yǔ)體特點(diǎn)和極有分寸的語(yǔ)言，讓讀者覺(jué)得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實(shí)而又飽含真情的語(yǔ)言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念……

　　新課標要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　八年級的學(xué)生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學(xué)生內心深處對母親的愛(ài)，明確自己的一切都來(lái)自母親。鑒于以上兩點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標：

　　1、深入走進(jìn)文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛(ài)子之心。

　　2、理解作者借典型經(jīng)歷和對比手法塑造人物的方法。

　　3、品味文章語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟母親對兒子的深遠影響。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼擞媱澾\用“自主閱讀”教學(xué)法和“主問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學(xué)重在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，是自學(xué)與輔導的密切結合。學(xué)生學(xué)習這篇文章主要方法是圈點(diǎn)評畫(huà)法和自主探究法。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)親炙文本，走近母親

　　1、從談胡適的不凡成就來(lái)自母親的教育和影響導入，讓學(xué)生把目光鎖定在核心人物身上，激發(fā)學(xué)生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。

　　2、字詞教學(xué)

　　字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，主要通過(guò)學(xué)生自查工具書(shū)解決，老師指導學(xué)生梳理、歸類(lèi)、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點(diǎn)講授，告訴學(xué)生結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義。

　　3、整體感知

　　學(xué)生速讀課文，用這樣的句式說(shuō)話(huà)：“讀了胡適的《我的母親》，我覺(jué)得————————�！睂W(xué)生會(huì )從多個(gè)角度談感受，設計這個(gè)話(huà)題的目的就是鼓勵學(xué)生多元的、個(gè)性化的解讀文本。

　　(二)提綱挈領(lǐng)，認識母親

　　1、說(shuō)故事

　　學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，有利于合作探究。

　　2、大屏幕出示表格，讓學(xué)生對應表格進(jìn)行自學(xué)。

　　母親－兒子 后母后婆－哥嫂 年輕的寡婦－五叔

　　典型

　　經(jīng)歷

　　人物

　　形象

　　母親對我的教育和影響

　　這個(gè)表格給學(xué)生理出了三條線(xiàn)，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學(xué)生對應每一組人物關(guān)系敘說(shuō)典型經(jīng)歷和人物形象，最后一欄是總結以上三方面，說(shuō)說(shuō)母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個(gè)設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個(gè)小小表格中了。

　　此表格提綱挈領(lǐng)的梳理了層次、情節、人物關(guān)系，學(xué)生分析人物形象更有針對性，會(huì )充分認識母親以不同身份處理不同事務(wù)表現出的人格魅力，從而被母親的優(yōu)秀品格所征服，而我的教學(xué)目標也就達到了。

　　3、抓出對比

　　教一教：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著(zhù)力，適時(shí)的教，體現教師的主導作用。

　　例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態(tài)度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過(guò)程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動(dòng)鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過(guò)程是：氣得大哭——當面質(zhì)問(wèn)；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過(guò)程到結果對比明顯，所以學(xué)生也會(huì )馬上領(lǐng)悟，此時(shí)再讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找其他的對比手法，既給了學(xué)生抓手，又深入挖掘了文本，引領(lǐng)學(xué)生走得深一些，讀的透一些。

說(shuō)課稿 篇5

　　各位評委老師，大家好！我說(shuō)課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這一節內容通過(guò)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結論。教材不僅按照科學(xué)家的探索歷程，以問(wèn)題的形式引導學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考，還較詳細地講述了這兩個(gè)實(shí)驗的具體方法。在結構體系上體現了人們對科學(xué)概念的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”和“噬菌體侵染細菌實(shí)驗”過(guò)程和原理是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的引導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究發(fā)現過(guò)程中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。

　　通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。同時(shí)高中學(xué)生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考。

　　依據新課程標準我制定了以下三方面的教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標：

　�、倭私膺z傳物質(zhì)的主要載體

　�、谕ㄟ^(guò)肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌的實(shí)驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　2、過(guò)程與方法目標：

　�、偻ㄟ^(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力

　�、谕ㄟ^(guò)對感性圖文資料的學(xué)習，培養學(xué)生的信息處理能力

　�、圻M(jìn)一步培養學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　�、軐W(xué)會(huì )交流、合作，共同完成一定的任務(wù)

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：

　�、偻ㄟ^(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神

　�、谕ㄟ^(guò)探究實(shí)驗培養探究學(xué)習，合作學(xué)習的意識，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養

　�、壅J同人們對事物的認識是不斷發(fā)展的過(guò)程

　　針對以上教學(xué)目標和結合學(xué)生的具體情況，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng )新發(fā)展”理念為依據，讓學(xué)生“重走探究之路”，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，并且在課堂上運用“自我效能論”，用發(fā)展性評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和發(fā)掘學(xué)生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其自身可持續發(fā)展。

　　具體教學(xué)計劃和策略如下：

　　以人類(lèi)早期對遺傳物質(zhì)的推測為問(wèn)題源頭，通過(guò)復習減數分裂和受精作用過(guò)程中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰(shuí)在遺傳中起著(zhù)決定性作用？設疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。這時(shí)引導學(xué)生用已有的知識分析歸納遺傳物質(zhì)必須具備哪些特征？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會(huì )具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補充背景知識：當時(shí)科學(xué)家還沒(méi)有弄清楚DNA的具體結構。這樣既復習了舊知識，又讓學(xué)生很好的體會(huì )為什么早期很多科學(xué)家推測遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學(xué)生先前已經(jīng)通過(guò)各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學(xué)生強烈的`求知欲，推動(dòng)沿著(zhù)前輩探索發(fā)現的足跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？

　　實(shí)驗材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問(wèn)題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗材料最合適？并引導學(xué)生從真核生物、原核生物、病毒等生物類(lèi)群組成結構來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選，探究最佳材料。學(xué)生通過(guò)對這些生物的結構進(jìn)行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡(jiǎn)單的材料分析起來(lái)簡(jiǎn)便，干擾因素少。同時(shí)通過(guò)對實(shí)驗材料的探究，學(xué)生對實(shí)驗的設計思路也進(jìn)行初步的預測。

　　肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生首先邊觀(guān)察格里菲思的肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的動(dòng)畫(huà)課件邊學(xué)習此實(shí)驗，然后花3分鐘左右時(shí)間完成下列圖表，體會(huì )這幾個(gè)實(shí)驗的設計思路，設計的科學(xué)性在哪里？實(shí)驗結論是如何被一步一步證實(shí)的？實(shí)驗的第四步，加熱殺死的S型細菌與無(wú)毒的R型細菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補充相關(guān)的知識：在一定溫度范圍內，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復。在完成表格的過(guò)程中，讓學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，學(xué)生提到各種各樣的問(wèn)題。

　　例如有的學(xué)生提到：

　　1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進(jìn)行了轉化？

　　2為什么“轉化因子”不是整個(gè)S型細菌而是具體的某種物質(zhì)？

　　對于這兩個(gè)問(wèn)題，大家在備課的過(guò)程可能也發(fā)現了：

　　教材在這個(gè)地方的設計不夠完善，實(shí)際上在格里菲思的實(shí)驗之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個(gè)問(wèn)題，并且做了相應的實(shí)驗來(lái)排除這兩種可能。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家是怎樣設計實(shí)驗排除這兩種可能。如果只是簡(jiǎn)單地講述，會(huì )導致學(xué)生對知識的理解模棱兩可，同時(shí)也失去了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生自己設計實(shí)驗的好機會(huì )。我讓學(xué)生自己動(dòng)手設計實(shí)驗去探究是否有這兩種可能，（簡(jiǎn)單的介紹這兩組實(shí)驗）學(xué)生分析不同的實(shí)驗的現象得出不同的結論，學(xué)生通過(guò)這兩組實(shí)驗，補充和完善格里菲思的實(shí)驗，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。然后我簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家的實(shí)驗結果：這兩組實(shí)驗都能使R型細菌轉化為S型細菌。學(xué)生就明白了確實(shí)是S型細菌中的某種物質(zhì)使R型細菌發(fā)生了轉化。而S型細菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉化因子”究竟是哪種物質(zhì)？這樣就激起學(xué)生的好奇心，然后我引導學(xué)生思考，如果你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉化因子”是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組，讓各小組花5分鐘左右的時(shí)間設計實(shí)驗探究什么是轉化因子。然后每個(gè)小組派出代表展示自己的實(shí)驗設計，最后我再通過(guò)多媒體展示艾弗里和他的同事的實(shí)驗，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現自己的不足。也有些同學(xué)發(fā)現原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，樹(shù)立自信心，自己也能成為科學(xué)家。通過(guò)“過(guò)程式教學(xué)”，學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現實(shí)驗的關(guān)鍵設計思路——將蛋白質(zhì)和DNA分離開(kāi)來(lái)，單獨的觀(guān)察它們的作用。

　　有些小組的學(xué)生在設計探究實(shí)驗的過(guò)程中，還提出一些問(wèn)題，例如：1.DNA是大分子物質(zhì)，是通過(guò)主動(dòng)運輸進(jìn)入細菌中的嗎？2.我們也會(huì )吃一些生物的細胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西？3.課本為什么說(shuō)艾弗里的實(shí)驗不能使大家信服的原因是因為提取的DNA總是混有2％的蛋白質(zhì)，但是第三組實(shí)驗不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉化嗎？對于這些比較好的問(wèn)題，讓學(xué)生將它記錄下來(lái)，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決。在學(xué)習“肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗”過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。我就不必強制性灌輸探究實(shí)驗的過(guò)程，學(xué)生真正主動(dòng)去參與探究的過(guò)程，享受探索和發(fā)現的樂(lè )趣。分組討論，也提高了學(xué)生合作學(xué)習的能力。

　　“噬菌體侵染細菌的實(shí)驗”也是教學(xué)的重點(diǎn)，向學(xué)生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本相關(guān)內容和觀(guān)察圖3-6來(lái)學(xué)習該實(shí)驗，要求學(xué)生針對這個(gè)實(shí)驗每人至少提出3個(gè)問(wèn)題，提得越多越好，允許討論。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍地提出自己的問(wèn)題，從中選出比較有代表性的問(wèn)題，將好的問(wèn)題寫(xiě)上黑板，例如：

　　1.研究光合作用時(shí)選C和O等同位素作為標記元素，這里為什么選擇35S和32P作標記？用C和O等同位素，行嗎？

　　2.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？

　　3.為什么第一個(gè)實(shí)驗沉淀物的放射性很低，而不是沒(méi)有？

　　4.為什么第二個(gè)實(shí)驗上清液離心的放射性很低，而不是沒(méi)有？

　　5.為什么第一個(gè)實(shí)驗離心后得到的DNA全是藍色的,而第二個(gè)實(shí)驗離心后得到的DNA卻是既有藍色又有紅色?

　　然后讓各小組討論這些問(wèn)題。在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)的介紹離心的原理，是依據密度的不同。學(xué)生就通過(guò)自己的主動(dòng)質(zhì)疑和討論釋疑，復習蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識“DNA的半保留復制”做鋪墊。文科班的學(xué)生對侵染的過(guò)程并不容易理解，我就補充多媒體動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這兩幅多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生比較“噬菌體侵染細菌的實(shí)驗”實(shí)驗的設計思路和肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗的設計思路，學(xué)生自己通過(guò)比較發(fā)現：其實(shí)兩者的思路是一樣的，只不過(guò)采用的方法不同。然后我接著(zhù)通過(guò)一道練習題反饋檢測學(xué)生的掌握情況。最后學(xué)生總結得出在噬菌體侵染細菌的實(shí)驗過(guò)程中證明了DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續性和指導蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習的遺傳物質(zhì)的特征相呼應，也為后面學(xué)習DNA復制和基因的表達的埋下伏筆。

　　最后對本節課各小組的探究活動(dòng)予以評價(jià)，尤其是對學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習的小組給予高度贊許。每個(gè)學(xué)期我們?yōu)槊總�(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節課中學(xué)生好的探究實(shí)驗設計和教師的評價(jià)收入學(xué)生的學(xué)習檔案中，進(jìn)行跟蹤評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和發(fā)掘學(xué)生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其可持續發(fā)展。

　　課后反饋、拓展

　　事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測題，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生課后進(jìn)行反饋練習和拓展。

　　1.課本中只是簡(jiǎn)單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗，我將這部分內容用下列資料替換，通過(guò)這道練習的反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗的設計思路，并讓學(xué)生得出結論：少數生物的遺傳物質(zhì)是RNA

　　2．課后讓學(xué)生閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？

　　教學(xué)反思：

　　本節課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng )新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過(guò)多處“設障”、“布惑”，進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，讓學(xué)生“重走探索之路”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程。讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習科學(xué)家的嚴謹態(tài)度和合作精神。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了較大程度調動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過(guò)程。通過(guò)對實(shí)驗選材、實(shí)驗設計思路及實(shí)驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中，樹(shù)立自信心。這節課充分體現了新課程的教學(xué)理念,開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng )新思維和培養了學(xué)生探究能力。

說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材：

　�。ㄒ唬�專(zhuān)題要求：

　　《鳥(niǎo)啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書(shū)必修二“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專(zhuān)題重在培養學(xué)生的人文素養，學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習，激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，培養珍愛(ài)生命的意識，學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，要引導學(xué)生對生命價(jià)值作深層思考，啟示學(xué)生珍愛(ài)生命。

　�。ǘ�）文章特點(diǎn)：

　　《鳥(niǎo)啼》是英國詩(shī)人、散文家、小說(shuō)家勞倫斯的一篇散文。該文寫(xiě)于1919年，那時(shí)第一次世界大戰剛剛結束不到一年，在那場(chǎng)戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬(wàn)人喪失生命。整個(gè)歐洲一片廢墟，滿(mǎn)目瘡痍，戰爭給歐洲人民帶來(lái)了巨大的肉體和心靈創(chuàng )傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類(lèi)如此慘烈的死亡、歐洲人民對戰爭的心理陰影，勞倫斯通過(guò)描寫(xiě)嚴冬消逝、春天來(lái)臨之際鳥(niǎo)兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥(niǎo)兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創(chuàng )造新生而不是沉湎于死亡，鳥(niǎo)啼這一動(dòng)物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命。

　　勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥(niǎo)人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著(zhù)生的，或者是為著(zhù)死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他充分肯定了生命的價(jià)值，春天必然來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú)法阻止生命的沖動(dòng)，無(wú)法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥(niǎo)啼”的象征意義、作者的生死觀(guān)學(xué)生很難理解、體味并認同�；�于上述，本課教學(xué)將從兩個(gè)層面上展開(kāi)。其一，文本層面，通過(guò)誦讀，了解本文描寫(xiě)、抒情、議論的內容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語(yǔ)句了解“鳥(niǎo)啼”的象征意義，理解作者的生死觀(guān)，并在理解的基礎上，聯(lián)系實(shí)際引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的思考，提高學(xué)生對生命意義的認識。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　本文的教學(xué)對象是高一的學(xué)生，通過(guò)本專(zhuān)題的其他三篇文章的學(xué)習，他們對“珍愛(ài)生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學(xué)生平時(shí)閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類(lèi)散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛(ài)生命”內涵的認識有很大的局限性。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　現代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導地位的同時(shí)，還要認定學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng )新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對知識初步獲得整體印象后，會(huì )有意識地進(jìn)入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會(huì )貫通。

　　本課的教學(xué)指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以誦讀、質(zhì)疑、設疑、討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。

　　1．朗讀感受

　　本文是散文中的名篇，教師應當努力引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，體驗品味。

　　2．質(zhì)疑探究

　　本文是一篇哲理性散文，學(xué)生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學(xué)生大膽提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題就是課堂上要重點(diǎn)探討的問(wèn)題，教師要以學(xué)生為學(xué)習主體組織教學(xué)。

　　3．設疑討論

　　對于本文，其重點(diǎn)在于感悟賞析文中議論、抒情的語(yǔ)句，理解作者的生死觀(guān)，從而引發(fā)對生命價(jià)值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過(guò)程中，自主探究、合作交流應該貫穿始終。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬�學(xué)習目標：

　　1．通過(guò)誦讀，了解本文描寫(xiě)、抒情、議論的內容；

　　2．通過(guò)文本研習，知道“鳥(niǎo)啼”的象征意義，理解作者的生死觀(guān)；

　　3．通過(guò)討論探究，引發(fā)對生命價(jià)值的思考，提高對生命意義的認識。

　�。ǘ�）重點(diǎn)：體悟、理解作者的生死觀(guān)；

　　難點(diǎn)：通過(guò)對本文的閱讀，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。

　　研究點(diǎn)：培養學(xué)生主動(dòng)探究的能力

　�。ㄈ�）準備：要求學(xué)生課前預習（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質(zhì)疑），教師制作多媒體課件。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)實(shí)施：

　　一、導入：

　　史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復一日年復一年的與地壇的交流中，領(lǐng)悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著(zhù)一篇生命的贊歌來(lái)到了我們面前，這就是鳥(niǎo)啼。（板書(shū)課題）

　　二、新授

　�。ㄒ唬┱�體把握：

　　1．那么就讓我們來(lái)讀一讀這篇散文，從中領(lǐng)略那生命的激情。（學(xué)生在預習的基礎上，快速朗讀課文）

　　2．學(xué)生質(zhì)疑：

　　這是一篇富有哲理的散文，同學(xué)們讀完后有不懂的地方請盡管提出來(lái)。（學(xué)生自由提問(wèn)）

　　3．出示學(xué)習目標：

　　剛才同學(xué)們提的問(wèn)題，其實(shí)就是我們這節課要探討的問(wèn)題，請大家閱讀本節課的學(xué)習目標：（這是教師根據學(xué)生情況和對本文的理解而預設的學(xué)習目標）

　�。�1）通過(guò)誦讀，了解本文描寫(xiě)、抒情、議論的內容；

　�。�2）通過(guò)文本研習，知道“鳥(niǎo)啼”的象征意義，理解作者的生死觀(guān)；

　�。�3）通過(guò)討論探究，引發(fā)對生命價(jià)值的思考，提高對生命意義的認識。

　　4．本文的題目是“鳥(niǎo)啼”，那本文通過(guò)鳥(niǎo)啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

　　明確：15段的“向死而生”。

　�。ǘ�）文本研習：

　　1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀(guān)。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來(lái)卻并未有這樣的感覺(jué)？作者又為什么用“鳥(niǎo)啼”作題目呢？

　　明確：因為勞倫斯巧妙地將小鳥(niǎo)擬人化，并將鳥(niǎo)啼作為切入點(diǎn)，向我們展示了死的哀痛、生的萌動(dòng)。

　　鳥(niǎo)啼，歷來(lái)我們就不陌生，中國傳統詩(shī)詞中更是信手拈來(lái)。但勞倫斯筆下的鳥(niǎo)啼更多了一分震撼。請大家聽(tīng)課文1—5段的示范朗讀，看看勞倫斯筆下的鳥(niǎo)啼有何特點(diǎn)。（友情提示：注意描寫(xiě)鳥(niǎo)兒啼叫的形容詞）

　　鴿子開(kāi)始不間斷地緩慢而笨拙地發(fā)出咕咕的叫聲，這聲音顯得有些吃力，仿佛還沒(méi)有從嚴冬的打擊下緩過(guò)氣來(lái)。

　　從夜色中浮起的隱約而清越的聲音。那小小的清越之聲已經(jīng)在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向蒼穹。

　　田地間響起斑鳩的叫聲。每一個(gè)夜晚以及每一個(gè)清晨，都會(huì )閃現出鳥(niǎo)兒的啼鳴。

　　它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出，新生活在鳥(niǎo)兒們喉中凝成悅耳的聲音。小結：由劃線(xiàn)短語(yǔ)我們可以看出，鳥(niǎo)啼越來(lái)越清晰，越來(lái)越有活力。

　　思考：鳥(niǎo)是在怎樣的背景下啼叫的？

　　文章第一段描繪了這樣一副圖景：由于寒冬，遍地鳥(niǎo)尸。面對慘烈的死亡，鳥(niǎo)兒們何去何從呢？它們沒(méi)有選擇永久的沉寂，反而毅然決然地選擇了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生，而是向死而生！

　　介紹背景：其實(shí)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)也面對著(zhù)慘烈的死亡，本文寫(xiě)于1919年，那時(shí)第一次世界大戰剛剛結束不到一年。在那場(chǎng)戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬(wàn)人喪失生命。整個(gè)歐洲一片廢墟滿(mǎn)目蒼夷，戰爭給歐洲人民帶來(lái)了巨大的肉體和心靈創(chuàng )傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類(lèi)如此慘烈的死亡，面對歐洲人民對戰爭的心理陰影，作者希望人類(lèi)能和鳥(niǎo)兒一樣向死而生！

　　2．鳥(niǎo)啼給予了作者怎樣的啟示？

　　面對著(zhù)向死而生的鳥(niǎo)兒，作者得到了啟發(fā)，于是文章的后半部分充滿(mǎn)了議論與抒情。請大家跳讀文章6—15段，找找你最喜歡或你最受感動(dòng)的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟。（友情

　　提示：注意那些能體現向死而生的語(yǔ)句）

　　教師預設了以下五個(gè)句子：

　　不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥(niǎo)尸，也無(wú)須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開(kāi)了，不管怎樣，我們的心會(huì )放出歌聲。

　　——破碎的鳥(niǎo)尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對不能沉湎于其中。

　　春天不能抑制，任何力量都不能使鳥(niǎo)兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng )造，它們不可阻擋地振作自己，來(lái)到我們身邊。

　　——世界不能選擇，復蘇與更生也無(wú)可選擇，生命的力量是不可阻擋的。

　　我們知道過(guò)去的是冬天，漫長(cháng)、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地�！�…它像高空中的一陣風(fēng)暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨�！�…但它永遠不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時(shí)卻跌宕而起，注入盛開(kāi)的花朵。

　　——我們就是這樣，新的日子正在開(kāi)始，無(wú)論曾經(jīng)有過(guò)多少哀痛和憂(yōu)傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強的存在，這樣頑強的生命也是值得贊美的。

　　它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去�，F在生命鼓舞著(zhù)、搖蕩著(zhù)到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來(lái)就這般熾烈。

　　——我們知道死亡不可避免，我們也知道死亡非常強大，每個(gè)人在它面前都十分渺��；但我們不能屈服，我們甚至要笑對死亡，因為生活有時(shí)需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。

　　誰(shuí)能阻撓到來(lái)的生命沖動(dòng)呢？它從陌生的地方來(lái)，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來(lái)的清新的柔風(fēng)，就如同向死而生的鳥(niǎo)兒一樣。

　　——這是一種新生的力量，更是一種哲理的力量：死亡只屬于過(guò)去，現在面向死亡，我們已經(jīng)置入嶄新的開(kāi)始。

　　小結：勞倫斯在本文中展示了自己的生死觀(guān)：生命和死亡全不相容，我們是為著(zhù)生的，或者是為著(zhù)死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；但強調的是生，那種面向死亡勇敢的生，不可阻擋的生。讓我們牢牢記住四個(gè)字：向死而生；也牢牢記住這篇生命的贊歌。（大家齊聲朗讀12自然段）

　�。ㄈ�）拓展延伸

　　那么，珍愛(ài)生命僅僅是活著(zhù)嗎？史鐵生在《我與地壇》中也展示了自己的生死觀(guān)：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。

　　是的，該怎樣活著(zhù)呢，即人怎樣活才更有意義。其實(shí)許多名人對這個(gè)問(wèn)題都提出過(guò)自己的看法：

　　人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠屢仆屢起。 ——拿破侖

　　所謂活著(zhù)的人，就是不斷挑戰的人，不斷攀登命運峻峰的人。 ——雨 果

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)�！�—米歇潘

　　你若要喜愛(ài)自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng )造價(jià)值。 ——歌 德

　　對于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設身處地替別人著(zhù)想，憂(yōu)他人之憂(yōu)，樂(lè )他人之樂(lè )�！�—愛(ài)因斯坦

　　教師點(diǎn)撥：在挫折面前永不言敗的生命是有意義的；狹路相逢勇者勝，勇敢的活著(zhù)也是有意義的；關(guān)愛(ài)他人，奉獻社會(huì )，那樣的生命更是有意義的。那么，同學(xué)們，你們認為怎樣的生命是有意義的呢，不妨結合具體的例子，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　�。▽W(xué)生小組交流，教師巡回）

　　大組交流。

　　教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評點(diǎn)、點(diǎn)撥，并作適當補充：

　　小結：他們毫無(wú)疑問(wèn)是熱愛(ài)生命的，而且這種愛(ài)已經(jīng)超越了“活著(zhù)就好”的層次。他們中有的人還活著(zhù)，有的人已經(jīng)死了，但他們的生命都是流光溢彩的。

　　自然界中萬(wàn)物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石縫中頑強的生長(cháng)，創(chuàng )造生命的奇跡，動(dòng)物中的螞蟻，在火海中慘烈的求生，展示生命的悲壯。

　　作為高一的學(xué)生，我們應該怎樣熱愛(ài)生命，展示自己生命的精彩呢？這個(gè)問(wèn)題留給大家課后思考。

　�。ㄋ模┛偨Y：我們一直沉浸在熱愛(ài)生命的氛圍中，這令我想起了一首自己特別喜歡的詩(shī)，就把詩(shī)的其中兩節作為我們今天這堂課的總結吧。

　　我有著(zhù)向命運挑戰的個(gè)性，雖是屢經(jīng)挫敗，我決不輕從，我能頑強地活著(zhù)，活到現在，就在于相信未來(lái)，熱愛(ài)生命！

　　也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜，那請去墓地尋找我的碑文，那上面仍會(huì )刻著(zhù)：熱愛(ài)生命。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　1．摘錄本專(zhuān)題文中關(guān)于珍愛(ài)生命的警句，搜集幾則古今中外名人關(guān)于珍愛(ài)生命的論述，與同學(xué)交流并討論其意義。

　　2．閱讀讀本中《珍愛(ài)生命》《敬畏生命》兩文，結合本文，聯(lián)系你的實(shí)際，思考：作為高一的學(xué)生，我們應該怎樣珍愛(ài)生命，展示自己生命的精彩呢？寫(xiě)一篇隨筆。

　　五、說(shuō)評價(jià)：

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。語(yǔ)文課堂評價(jià)涉及到的內容是多方面的，語(yǔ)文課除了本身的學(xué)科特點(diǎn)外，還具有很強的綜合性，在課堂評價(jià)中，如果只對學(xué)生進(jìn)行知識的正誤、優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)，語(yǔ)文課堂將無(wú)法充分體現其自身的活力，也無(wú)法真正成為學(xué)生靈性培養的天空。語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)，應該是在課堂教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的語(yǔ)言、行為、思想的評判。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，對課堂學(xué)習的評價(jià)，也應該突出學(xué)生的主體地位。即要在語(yǔ)文課堂中把評價(jià)的權力還給學(xué)生，突出學(xué)生的評價(jià)主體地位。

　　1、學(xué)生自評，就是學(xué)生根據學(xué)習目標和要求，對自己在學(xué)習實(shí)踐中的各種表現進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生自己回答一個(gè)問(wèn)題后，獨立思考、判斷，想想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，自己進(jìn)行評價(jià)。

　　2、學(xué)生互評， 在“指導－自主學(xué)習”中，強調小組合作學(xué)習精神的培養。給予這個(gè)有利條件，開(kāi)展集體和學(xué)生間的互相評價(jià)更有實(shí)現可能。學(xué)生互評可以通過(guò)同桌或學(xué)習小組成員互說(shuō)、互評，全班互評，拓展自主評價(jià)的空間，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習效率。本節課有兩次小組交流，主要采用學(xué)生互評的方式。

　　3、老師評價(jià)，教師對學(xué)生的評價(jià)更多的是定性評價(jià)，也就是用描述性的語(yǔ)言或者鼓勵性的語(yǔ)言在學(xué)習活動(dòng)實(shí)踐中的表現，知識掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側重于評價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現。 本節課老師除了對學(xué)生問(wèn)題回答作出評價(jià)外，更多的是對學(xué)生的作業(yè)作出評價(jià)。在本節課布置的隨筆中，評價(jià)的標準就是學(xué)生能否聯(lián)系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個(gè)社會(huì )的人來(lái)談“珍愛(ài)生命”這個(gè)話(huà)題。如果能，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)達到了本節課的學(xué)習目標；如果不能，則說(shuō)明學(xué)生對“珍愛(ài)生命”的內涵理解還不到位。

　　板書(shū)設計：

　　鳥(niǎo) 啼

　　勞倫斯

　�。�1－5）鳥(niǎo)啼的場(chǎng)景 鳥(niǎo)尸 啼叫

　�。�6－15）生與死的思考 向死 而生

　　高一語(yǔ)文《鳥(niǎo)啼》教案21（蘇教版）

　　江蘇省響水中學(xué)高一語(yǔ)文《鳥(niǎo)啼 》教案

　　教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　知道“鳥(niǎo)啼”的象征意義,理解其給人的啟示。

　　過(guò)程和方法：

　　1、通過(guò)文本解讀,學(xué)會(huì )分析“鳥(niǎo)啼”的啟示;

　　2、通過(guò)活動(dòng)體驗,培養珍愛(ài)生命的意識;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、豐富情感體驗,深化熱愛(ài)生命的情懷;

　　2、體會(huì )勞倫斯對生與死的思考。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.分析“鳥(niǎo)啼”的啟示;

　　2.對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學(xué)方法：

　　引導閱讀 啟發(fā)探究

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入課文

　　播放鳥(niǎo)啼聲，同學(xué)們，這是什么聲音？（鳥(niǎo)啼聲）

　　鳥(niǎo)啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩(shī)詞里，同學(xué)們可以想到哪些詩(shī)句？（……）

　　那么，鳥(niǎo)啼聲也啼囀在英國作家勞倫斯的心中。今天我們隨著(zhù)作者一起聆聽(tīng)鳥(niǎo)啼……

　�。ㄍ队埃侯}目）（板書(shū)課題）

　　二、檢查預習（見(jiàn)學(xué)案）

　　三、文本研習

　　1.（投影：第1題）鳥(niǎo)啼的描寫(xiě)

　�。�1）快速閱讀課文，找段落

　�。�2）齊讀這些段落（提示學(xué)生：特別關(guān)注直接描寫(xiě)鳥(niǎo)啼的句子）

　�。�3）讓學(xué)生讀出找到的句子，并說(shuō)出修飾語(yǔ)。

　�。�4）投影第一類(lèi)、第二類(lèi)，讓學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)啼聲音的變化。

　　第一類(lèi) 緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時(shí)斷時(shí)續

　　第二類(lèi) 清越、明快、悅耳、清明、生動(dòng)、輕柔、歡快

　　鳥(niǎo)啼的變化： 弱-----強，少-----多，含糊-----悅耳

　　2.（投影：第二題）看鳥(niǎo)啼是在什么樣的環(huán)境下出現的？

　　由學(xué)生找，比如：風(fēng)、溫暖、慰藉、太陽(yáng)、當大地還散落著(zhù)厚厚的一層鳥(niǎo)的尸體、當大地仍在束縛中時(shí)、冬天離去了，一個(gè)新的春天的世界、在這么長(cháng)的嚴酷之后、冰消雪化之后、第八節……（第一節的內容，靈活機動(dòng)）

　　問(wèn)：這么多描寫(xiě)環(huán)境的句子，大家可看出是什么季節呢？

　　明確：春或冬去春來(lái)等

　　問(wèn)：剛才我們感受到冬天充滿(mǎn)了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問(wèn)）

　　明確：充滿(mǎn)生機、富有力量……

　　問(wèn)：課文哪些段落具體表現了春天的力量？

　　明確：9－11（注重朗讀指導）

　　3.(1)春天的力量如此強大，冬天也無(wú)法抑制，那么勞倫斯僅僅寫(xiě)的是季節嗎？

　�。ㄍ队埃罕尘百Y料）

　　(2)了解了背景，你覺(jué)得僅僅寫(xiě)的是季節嗎？

　　明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達）

　　問(wèn)：那么鳥(niǎo)啼象征什么呢？

　　明確：新生命的象征。

　　(3)回歸課文，問(wèn)：課文中哪些地方的描寫(xiě)暗示了這一背景？

　　4.那么勞倫斯希望我們如何面對死亡呢？他有怎樣的生死觀(guān)呢？（12－15節）

　　明確：生命和死亡全不相容

　　不能追隨死亡。死去的，就讓它死去

　　向死而生（板書(shū)）

　　四、拓展延伸

　　在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對待生與死，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)

　　五、課堂總結

　　1．播放圖片。配樂(lè )《命運》

　　2．結語(yǔ)

　　附板書(shū)

　　鳥(niǎo)啼

　　勞倫斯

　�。ㄏ颍�

　　鳥(niǎo)尸 死

　�。ǘ�）

　　鳥(niǎo)啼 生

說(shuō)課稿 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　“三角形的內角和”是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元第3節的內容。本節課是在學(xué)生學(xué)過(guò)角的度量、三角形的特征和分類(lèi)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，也已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的規律，打下了堅實(shí)的基礎。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)。

　　本節課的授課對象是四年級的學(xué)生，從心理特征來(lái)說(shuō)，他們對于新鮮的知識充滿(mǎn)著(zhù)好奇心和強烈的求知欲望，無(wú)意注意仍起著(zhù)主要作用，有意注意正在發(fā)展。

　　從認知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了三角形有關(guān)的知識，對三角形的內角已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎，但對于三角形內角和都是180度的理解，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下三維教學(xué)目標。

　　【知識與技能】通過(guò)量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現、證實(shí)三角形內角和是180°，并會(huì )應用這一知識解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　【過(guò)程與方法】經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證的過(guò)程，提升自身動(dòng)手操作及推理、歸納總結的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】在參與學(xué)習的過(guò)程中，感受數學(xué)的魅力，體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)為三角形內角和定理，而三角形內角和定理推理的過(guò)程為本節課的難點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　新課程明確倡導動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流的學(xué)習方式，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生探究性、合作性學(xué)習活動(dòng)的設計者，組織者和學(xué)生學(xué)習的伙伴。在教學(xué)過(guò)程中，我將采用創(chuàng )設情境，直觀(guān)演示，觀(guān)察，猜測，操作，思考，總結等方法，把學(xué)生帶進(jìn)開(kāi)放的，富有挑戰性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習，合作學(xué)習，和交流等活動(dòng)，獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得積極的情感體驗。整個(gè)學(xué)習和探索活動(dòng)，體現出開(kāi)放性思維和多元思維并存的思維方式，教學(xué)生初步學(xué)會(huì )自主梳理知識，探索知識的方法，使他們親歷自主探究的過(guò)程。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　首先是導入環(huán)節，我會(huì )多媒體課件播放有關(guān)三角形內角和情境視頻：在圖形的王國中，有一天，三角形家族里為“三角形內角和的大小”爆發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭吵。鈍角三角形說(shuō)“我的鈍角大，我的內角和一定比你們的內角和大”。銳角三角形也不示弱“你雖然有一個(gè)鈍角，可是其它兩個(gè)角都很小，而我的三個(gè)角都不是很小，所以我的內角和比你大”。直角三角形說(shuō)“別爭了，我們的內角和是一樣大的，因為三角形的內角和是180°”。

　　根據視頻中三角形的對話(huà)，順勢引出題目——三角形的內角和。

　　設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中，多媒體課件展示有關(guān)三角形內角和的內容，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習興趣和求知欲望，快速的進(jìn)入學(xué)習高潮。

　�。ǘ�）新課探究

　　接下里是新課探究環(huán)節，在這一教學(xué)環(huán)節中，我首先讓學(xué)生畫(huà)幾個(gè)不同類(lèi)型的三角形。然后同桌互相量一量，算一算，三角形3個(gè)內角的和各是多少度？通過(guò)測量，學(xué)生可以發(fā)現三角形的內角和是180°。

　　接著(zhù)我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題是不是所有的三角形的內角和都是180°，如何進(jìn)行驗證你的結論呢？接下來(lái)我會(huì )讓學(xué)生分小組討論，針對學(xué)生出現的問(wèn)題，我給予指導，討論過(guò)后，請同學(xué)匯報，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達，無(wú)論學(xué)生回答的全面與否，都給予積極的評價(jià)，其他同學(xué)認真傾聽(tīng)后做出判斷，進(jìn)行補充，提高學(xué)生的注意力。

　　通過(guò)小組之間的討論，引導學(xué)生采用剪拼的方法進(jìn)行驗證，先把一個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，再拼一拼，拼成一個(gè)平角。最后引導學(xué)生總結出三角形的內角和是180°。

　　此環(huán)節通過(guò)小組合作，體現以生為本的教學(xué)理念。既培養學(xué)生的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和溝通能力。

　�。ㄈ�）鞏固提高

　　接下來(lái)進(jìn)入鞏固提高環(huán)節。本環(huán)節我依據教學(xué)目標和學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，設計有針對性、層次分明的練習題組。讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng )造性，使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。

　　練習題組設計如下：

　　第二題把這兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼組在一起，得到的新三角形的內角和是多少度？

　　設計意圖：通過(guò)各種形式的練習，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生的認知結構更加完善。同時(shí)強化本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)

　　在小結環(huán)節，我會(huì )引導學(xué)生同桌之間以“你問(wèn)我答”的形式回顧本節課所學(xué)的主要內容，這節課你都學(xué)習了哪些內容？三角形內角和定理的推導過(guò)程體現了哪種數學(xué)思想方法？

　　這樣設計的目的是讓學(xué)生在回顧課堂經(jīng)歷的基礎上，以相互交流、相互啟發(fā)的方式總結自己的收獲，教師通過(guò)概括性引導提升學(xué)生對三角形的內角和定理的認識

　　在作業(yè)環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生利用本節課所學(xué)的知識，思考一下四邊形的內角和是多少度？

　　這樣設計的意圖是學(xué)生在學(xué)習本節課內容的基礎上，進(jìn)一步對本節課的一個(gè)延伸，拓展學(xué)生的思維。

　　七、板書(shū)設計

　　為了讓學(xué)生對本節課的學(xué)習形成清晰的思路，同時(shí)還有利于學(xué)生系統性地記憶新知。我的板書(shū)設計如下。

說(shuō)課稿 篇8

　　一、說(shuō)課內容：

　　浙江省義務(wù)教材小學(xué)數學(xué)第四冊P70頁(yè)"萬(wàn)以?xún)葦档淖x法"。

　　二、教學(xué)內容，

　　地位作用：

　　本課是在學(xué)生學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦禂岛桶僖詢(xún)茸x數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，可為萬(wàn)以?xún)鹊膶?xiě)數、比大小、四則計算和萬(wàn)以上的讀數打下基礎。本節課是這一單元教學(xué)的重點(diǎn)，這是因為：（1）學(xué)會(huì )了萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)，不僅能鞏固加深對計數單位千和萬(wàn)的認識，而且能為比較萬(wàn)以?xún)葦档拇笮『妥x寫(xiě)算盤(pán)上萬(wàn)以?xún)葦荡蛳禄�礎。（2）掌握萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)不僅能滿(mǎn)足生產(chǎn)和日常生活中的需要，而且能為學(xué)習萬(wàn)以數四則計算創(chuàng )造條件，也能為以后學(xué)習多位數的讀寫(xiě)打下基礎。

　　課本編排了2道準備題，2道例題和6道習題。準備題主要復習計數單位及相鄰單位間的十進(jìn)關(guān)系。例4通過(guò)計數器講數的組成，由于讀數就是把數的組成用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達出來(lái)，所以這也是讀數的基礎。例5是通過(guò)數中間不帶0，中間帶0，未尾帶0，中間未尾都帶0等7個(gè)數。講怎樣讀數，并概括出讀數的4條方法。試一試中的4個(gè)數，包括了讀萬(wàn)以?xún)葦档母鞣N情況，練一練中的第2、3、5題主要練習正確理解數位和位數，第1、4題是把數的組成和讀數結合起來(lái)練，第6題主要練習讀實(shí)際數據。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：

　　本課的重點(diǎn)是讀數，難點(diǎn)是帶0的數的讀法，因為0在讀寫(xiě)中的處理方法有所不同。例如讀數時(shí)，0在數中間要讀，但不論連續幾個(gè)0都只讀一個(gè)零，而0在數的末尾都不讀。關(guān)鍵是讀數的方法。

　　四、教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)葦档淖x法，能正確地讀萬(wàn)以?xún)鹊臄�，包括一萬(wàn)。

　　2、使學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)葦档臄滴豁樞�，理解數位意義，進(jìn)一步認識計數單位萬(wàn)和千，鞏固計數單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

　　3、通過(guò)具體數據的讀數，使學(xué)生受到愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義的思想品德教育，初步培養學(xué)生的抽象概括能力。

　　五、教學(xué)程序設計：

　�。ㄒ唬�準備練習：

　　1、十里面有（）個(gè)一，一百里面有（）個(gè)十，

　�。ǎ﹤�(gè)一百是一千，（）個(gè)一千是一萬(wàn)。

　　2、我們學(xué)過(guò)哪些計數單位？

　　意圖：新課前充分復習舊知，能喚起回顧，引起舊知表象再現，為新授奠定堅實(shí)的基礎。

　�。ǘ�）教學(xué)新課：

　　1、教學(xué)例4

　�。�1）在計數器上拔364，問(wèn)：它是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？

　�。�2）在計數器上拔4356，問(wèn)：它是由幾個(gè)千，幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？

　　意圖：利用數的組成，引出數位表，利用數位順序，為讀數奠定堅實(shí)的基礎。例4的教學(xué)主要是借助計數器，以突出數位的作用，為讀數做好準備。

　　2、教學(xué)例5。教學(xué)時(shí)要充分利用數位順序表，分層教學(xué)，分三層次，中間帶0讀法，末尾帶0讀法，中間和末尾都帶0的讀法。

　�。�1）請同學(xué)們自編幾個(gè)有0的三位數的四位數。

　　例如：30750801000020087303800等等。

　�。�2）請學(xué)生分類(lèi)（按0擺放的不同位置來(lái)分并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的現由）

　　分3類(lèi)：中間有0：301208

　　末尾有0：100007303800

　　中間末尾都是0：5080

　　意圖：這種分類(lèi)練習既有趣味性，又能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使下面學(xué)習化難為易，便于學(xué)生理解0在不同位置所表示的數也就不同的含義。

說(shuō)課稿 篇9

　　一、背景分析

　�。ㄒ唬┛济�題分析

　　本節課教學(xué)指向性非常明確，就是指導學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀備考復習。陜西省文言文考查的范圍是課外語(yǔ)段。但分析近幾年考題及聽(tīng)取專(zhuān)家的交流報告后就會(huì )發(fā)現這樣的事實(shí)：命題旗幟鮮明地呈現出以課外考查課內的原則。目的在于加強對學(xué)生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設計中，強調對學(xué)生整體感知能力的考察。

　�。ǘ�）《中考說(shuō)明》分析

　　《中考說(shuō)明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：

　�。�1）借助工具書(shū)正確誦讀并讀懂淺易的文言文。

　�。�2）能準確劃分古詩(shī)文語(yǔ)句的朗讀節奏。

　�。�3）掌握常見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

　�。�4）用現代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。

　　從《中考說(shuō)明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學(xué)生具備使用工具書(shū)的能力。第二條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見(jiàn)見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點(diǎn)理解：一、積累重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進(jìn)行靈活地遷移來(lái)借閱課外語(yǔ)段中的問(wèn)題。第四條，用現代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學(xué)習文言文很重要的一個(gè)能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。

　　通過(guò)對中考試題與中考說(shuō)明的研究分析，得出一個(gè)結論：文言文復習要以對學(xué)生方法的傳授能力的培養為核心。那么，學(xué)生的實(shí)際能力又如何呢？

　�。ㄈ�）學(xué)情分析

　　在參加西安市的中考研討會(huì )時(shí)，有關(guān)專(zhuān)家對06年中考試卷答題情況進(jìn)行反饋分析。有一點(diǎn)是人覺(jué)得很遺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實(shí)際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會(huì )有這么大的差異呢？核心點(diǎn)在于學(xué)生遷移能力差，翻譯方法沒(méi)有掌握。我想，我們應該反思自己的教學(xué)。這就給我們一個(gè)信號。那就是在文言文備考指導中必須注重對學(xué)生能力的培養。我們學(xué)生的實(shí)際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓的反思。在第一輪復習過(guò)課本時(shí)，我就給學(xué)生強調陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內的原則，所以就讓學(xué)生有一個(gè)強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累。因此，我們對課本扎實(shí)地過(guò)了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語(yǔ)感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有一定的畏懼心理。用課內積累解決課外問(wèn)題不是那么自如，這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行方法方面的指導。

　　二、目標設定

　　通過(guò)上述背景分析，又鑒于本節課是課外文言文閱讀指導的第一節課。因此，我們有一個(gè)明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規律、方法。在這樣的定位后，制定了本節課的三個(gè)學(xué)習目標：1、反復誦讀,整體感知并講述文意。2、通過(guò)遷移法掌握積累文中重點(diǎn)虛詞“以”4個(gè)實(shí)詞（伐 趨 向 反 ）3、通過(guò)翻譯方法的指導學(xué)會(huì )翻譯重點(diǎn)文言句子。抓住了文言文閱讀的三個(gè)重點(diǎn)：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個(gè)能力的培訓：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問(wèn)題的能力。

　　三、課堂結構設計

　　依據文言文教學(xué)特點(diǎn)，又結合課外文言文閱讀指導備考的目的。對課堂整體結構做了如下設計：一、引導學(xué)生學(xué)習《中考說(shuō)明》，學(xué)習本課目標，做到心中有數。二、詳細地講解一篇，教會(huì )學(xué)生方法，當堂訓練一篇，及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋。三、在講解第一篇時(shí)先通過(guò)誦讀整體感知講述大意，再通過(guò)對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進(jìn)行探究，最后又回歸到對整體進(jìn)行深入理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認知規律。

　　四、媒體設計

　　多媒體設計簡(jiǎn)單實(shí)在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說(shuō)明》的要求和本課學(xué)習目標。達到了省時(shí)直觀(guān)的目的。

　　五、教學(xué)過(guò)程設計

　　在備課過(guò)程中圍繞目標精選了兩篇課外語(yǔ)段。在設題上很有針對性。在研讀選文一的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生范讀來(lái)檢測預習中誦讀情況，通過(guò)自讀講述大意完成了目標一。同時(shí)，訓練了學(xué)生的概括能力。通過(guò)對習題2文言實(shí)詞的解釋?zhuān)�引導學(xué)生通過(guò)探究的方式學(xué)會(huì )了遷移法，并積累了4個(gè)文言實(shí)詞，也通過(guò)實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生積累課內重點(diǎn)詞匯的意識，緩解了學(xué)生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過(guò)對習題3的點(diǎn)析，引導學(xué)生把握翻譯題的命題規律，并指導學(xué)生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時(shí)，和學(xué)生一起歸納整理了重點(diǎn)虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎上，引導學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導學(xué)生一分為二的看問(wèn)題這樣的哲學(xué)方法。習題1、2體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。到習題3就水到渠成地將工具性與人文性結合。學(xué)生當堂選文二并由學(xué)生講解，達到了當堂訓練，及時(shí)地檢測出本堂課指導效果。最后，讓學(xué)生課后填寫(xiě)自我評價(jià)反饋表，達到了進(jìn)一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓練指導的針對性。

【實(shí)用的說(shuō)課稿模板集合九篇】相關(guān)文章：

《美麗的彩虹》說(shuō)課稿模板12-27

初中地理說(shuō)課稿模板《北京》說(shuō)課稿12-29

《離騷》說(shuō)課稿模板12-05

《有趣的影子》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板12-28

實(shí)用的聘用合同模板集合5篇07-17

實(shí)用的擔保合同模板集合九篇10-19

實(shí)用的擔保合同模板集合五篇10-15

實(shí)用的擔保合同模板集合5篇10-03

實(shí)用的雇傭合同模板集合6篇05-09

《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》的說(shuō)課稿模板12-27