實(shí)用的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合五篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《猴王出世》是根據我們非常熟悉的古典名著(zhù)《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話(huà)文為我們講述了一個(gè)早已家喻戶(hù)曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫(huà)書(shū)上看到的，所以本課不是通過(guò)解讀文本建立形象，而是通過(guò)解讀文本，來(lái)實(shí)現頭腦中原有形象與文字的融合。
根據以上分析，我確定本課教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：
1、學(xué)習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學(xué)策略，讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感和興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
根據教學(xué)目標的確立以及學(xué)生的認知特點(diǎn)，我做了如下教學(xué)設計，下面我將教法、學(xué)法融合起來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
在第一課時(shí)里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡(luò )。
教學(xué)設計：
一、整體回顧課文
讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養孩子的概括能力和語(yǔ)言表達能力，還可以讓學(xué)生很快走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節課我設計的中心話(huà)題是：石猴是從哪兒來(lái)的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關(guān)字、詞、句，并做出批注。再想象當時(shí)的情景，有感情的讀一讀。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設計及其分析。
一、先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標的分析與定位
《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標定為：理解小說(shuō)宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。
二、再說(shuō)說(shuō)教學(xué)設計的理念與思想
這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應突出學(xué)生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。
三、最后說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程的安排與意圖
1、導入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事�！驹O計這樣的導語(yǔ)，直截了當地告訴學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓�！�
作家簡(jiǎn)介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說(shuō)家，他的作品構思新穎，語(yǔ)言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減
3、了解小說(shuō)情節：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。
第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天：瓊珊不聽(tīng)蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生��；
第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
【使學(xué)生基本了解小說(shuō)情節，有利于接下來(lái)的人物分析�！�
4、分析人物形象：將學(xué)生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學(xué)生根據課文作自我介紹�！臼箤W(xué)生通過(guò)自主學(xué)習了解人物的基本情況及性格愛(ài)好】然后，老師提問(wèn)三組學(xué)生：
�、賳�(wèn)瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？
�、趩�(wèn)蘇艾：醫生對你說(shuō)了瓊珊的病情之后你是怎么想的？
�、蹎�(wèn)貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時(shí)脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫(huà)那片葉子？
�、軉�(wèn)瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個(gè)人？
【首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認識，我讓學(xué)生參與其中，學(xué)習“領(lǐng)會(huì )、運用祖國的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養。其次，學(xué)生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈�！�
5、感情升華：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有何感想？
愛(ài)是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；
樂(lè )觀(guān)是一種向上的精神，表現為對人生、對事業(yè)充滿(mǎn)信心和希望。
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了把思考空間留給學(xué)生，尊重學(xué)生是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習體驗，還可以訓練學(xué)生的概括能力，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習交流的平臺�！�
6、品味歐·亨利式的語(yǔ)言：找出幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，并分析這樣寫(xiě)的效果�！咀寣W(xué)生在俏皮的描寫(xiě)中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動(dòng)活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”�！�
7、品味歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法：
�、儇悹柭�(huà)葉應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
�、谠噯�(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
【設計這個(gè)環(huán)節，是為了引導學(xué)生探究小說(shuō)情節構思的巧妙，理解歐·亨利小說(shuō)“出乎意料，又在情理之中”的意外結局�！�
8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結尾略去，同學(xué)們根據文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結尾，看看跟原文有多大出入�！咀寣W(xué)生更好地理解歐·亨利小說(shuō)的結尾寫(xiě)法，加強閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生提供寫(xiě)作機會(huì )�！枯p學(xué)生負擔�！�
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好!
我今天說(shuō)課的內容是《我的“長(cháng)生果”》。希望各位老師多指教。本單元以“創(chuàng )造的樂(lè )趣”為主題，所選文章處處迸發(fā)出思想的火花，或引導學(xué)生體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣和感悟創(chuàng )造力的來(lái)源，或引導學(xué)生認識創(chuàng )造力的表現和掌握創(chuàng )造的方法，或培養學(xué)生的創(chuàng )新觀(guān)念，它們帶給學(xué)生的不僅是思想觀(guān)念上的沖擊和思維方式上的轉變，還有耳目一新的情感體驗。
我將本文的說(shuō)課按照：說(shuō)教材地位及教學(xué)目標---說(shuō)教材的重難點(diǎn)---說(shuō)學(xué)情---說(shuō)教法學(xué)法---說(shuō)教學(xué)評價(jià)---說(shuō)教學(xué)設計，這六個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)說(shuō)課。
一. 說(shuō)教材地位及教學(xué)目標
《我的“長(cháng)生果”》是一篇回憶性的散文。作者以一種娓娓交談的方式，用樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，回憶少年時(shí)代的讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)收獲，真誠抒寫(xiě)了閱讀和寫(xiě)作帶給自己的愉悅。字里行間融注了作者對生活，對人生真實(shí)的體驗和感受，給人思考和啟迪，其激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造欲望的“廣告”作用，地位可見(jiàn)一斑。
根據《初中語(yǔ)文課程標準》要求，五年級學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會(huì )，人生的有益啟示”。品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”，“具有獨立閱讀的能力??形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
1.知識和技能目標：
(1)據標志性的詞句理清文章思路，概括內容要點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)過(guò)程中，增強知識的篩選能力。
(2)品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言，體味字里行間流露的真情實(shí)感，感受散
文“形散神聚”的魅力。
(3)通過(guò)刪減，調序，改換，勾連等方法，引導生學(xué)自主品析，并在一定基礎上進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運用。
2.情感目標：
(1)聯(lián)系自己閱讀，寫(xiě)作經(jīng)歷和生活實(shí)際，暢談感受和收獲。感受到創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
(2)體悟閱讀與寫(xiě)作對于個(gè)人的成長(cháng)，社會(huì )人生的價(jià)值意義，借以激發(fā)學(xué)生提升心智，豐富生命，完善自我。
二. 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本單元的主題是“創(chuàng )造的樂(lè )趣”，葉文玲在本文中娓娓講述了創(chuàng )新寫(xiě)作給她帶來(lái)的樂(lè )趣。編者其意，旨在希望讓閱讀帶給學(xué)生一點(diǎn)思想觀(guān)念上的沖擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點(diǎn)，我將本文的重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：讀懂課文內容，體味字里行間流露的真情實(shí)感。
難點(diǎn)：結合自身體驗，暢談學(xué)習本文的感受和收獲。理解閱讀與寫(xiě)作相輔相成的道理，并能進(jìn)行創(chuàng )造性的寫(xiě)作。
三.說(shuō)學(xué)情
我們的學(xué)生是山區學(xué)生，語(yǔ)文基礎較差，尤其體現于學(xué)法方面、語(yǔ)言表達能力和理解能力。通過(guò)前面三個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力，并能結合文本談自身的閱讀體驗。但能否將體驗升華進(jìn)行創(chuàng )造，這又是本單元一個(gè)挑戰。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認識規律，遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的指導思想，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：
誦讀法：“三分散文七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個(gè)讀、齊讀和品讀等多種方式，引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語(yǔ)言和意味，借此落實(shí)教學(xué)目的。
提問(wèn)法：為了在課堂教學(xué)中訓練學(xué)生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過(guò)互動(dòng)設計板書(shū)表現出來(lái)。
討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
練習法：控制論告訴我們，“要實(shí)現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
《課標》中積極倡導自主，合作，探究的學(xué)習方式，葉圣陶先生也指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！币蚨�，學(xué)法方面我采用“導—思—討論—練”的過(guò)程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2、朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
4.練習法：主要是進(jìn)行創(chuàng )造性的表達(口語(yǔ)和寫(xiě)作)。
五.說(shuō)教學(xué)評價(jià)
主要用語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
采取這種評價(jià)相對及時(shí)，以激勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)作出肯定，如：“我們班又多了一位文學(xué)家!”“你的回答有創(chuàng )意!”“大家鼓掌歡迎，希望你再接再厲!”對學(xué)生回答的不足之處加以提
點(diǎn)和修正，使其能揚長(cháng)避短，更有利于學(xué)習。
六.說(shuō)教學(xué)設計
(一)趣味引入，懸念入題。(從學(xué)生喜愛(ài)的神話(huà)故事人物輕松導入，激起學(xué)生興趣，調動(dòng)全體進(jìn)入學(xué)習氛圍)
(二)自讀自悟，整體把握。(《課標》中明確提出，學(xué)生要“要通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，能“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”。此環(huán)節的設置意在培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。)
1.齊讀，明確“長(cháng)生果”的喻意。
2.個(gè)讀，理清文章思路(“我”的讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)收獲)。
3. 輪讀，積累優(yōu)美詞句。
4.范讀，重點(diǎn)品讀1，2節。
(三)批注精讀，體會(huì )情感。(重點(diǎn)突出，合作探究精神的培養) 討論和圈點(diǎn)勾劃：
1.作者為什么把書(shū)比作“長(cháng)生果”?文中哪些詞句(字里行間)體現出我對書(shū)的喜愛(ài)?請把你的理解或感受批注在旁邊。
2.書(shū)對作者的人生產(chǎn)生了怎樣的影響?(信息的歸納整合)
3.對此，你是怎樣理解文題的?那把它更換為“我愛(ài)讀書(shū)”，或“閱讀對我的幫助”。。。好不好，為什么?
4.作者由閱讀而獲得了怎樣的寫(xiě)作體驗(創(chuàng )造的樂(lè )趣)?你有過(guò)同感嗎?請你也談?wù)劇?/p>
(四)能動(dòng)創(chuàng )造，享受樂(lè )趣(難點(diǎn)突破，創(chuàng )新精神的培養)
1.聯(lián)系自己閱讀，寫(xiě)作經(jīng)歷和生活實(shí)際延伸體驗，暢談學(xué)完本文后的感受和收獲。(再次體悟作者的感受，提升對閱讀，寫(xiě)作及人生的認識)
2.“我也能!”仿寫(xiě)：
書(shū)，是人類(lèi)文明的“長(cháng)生果”;書(shū)，是-----------
3.積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句。
4.創(chuàng )造性表達：
�、�.口頭創(chuàng )作故事：“有一天，我在街頭漫步，突然看到**同學(xué)(男)
�、�.小作文：《由“男子漢穿裙子”想到-----》
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
以讀為本，是我們語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗�！缎抡n標》中也提出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！敝炖蠋焾探獭赌呖摺芬徽n，在課堂上，讓學(xué)生充分而有效地讀書(shū)，堅持以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導作用，引導學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書(shū)的樂(lè )趣，創(chuàng )造富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、以疑促讀，讀中理解
怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”呢？教師應該教給學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內提高教學(xué)的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠離現在學(xué)生的生活環(huán)境，如何設立情景，引發(fā)學(xué)生的興趣。
整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我建構的過(guò)程。上課開(kāi)始，朱老師圍繞莫高窟的藝術(shù)價(jià)值，課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動(dòng)了全篇的閱讀，讀文學(xué)習，貫穿全過(guò)程。
二、“讀中品，品中悟”，
我國著(zhù)名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們讀,讀,反復的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言�！白x”在語(yǔ)文學(xué)習中是一個(gè)不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。
本課結構明確，條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方，通過(guò)教師朱老師的引導，幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習的方法，指導學(xué)生合作自學(xué)，將品發(fā)展到學(xué)、仿、創(chuàng )新。
朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點(diǎn)，引導學(xué)生總結本段的寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�1）總——分的結構。
�。�2）習作手法：排比句，分寫(xiě)的部分詳略得當。
將第三自然段放手交給學(xué)生交流自學(xué)，當然放手不等于不管不問(wèn)，教師在此時(shí)是幕后的指引者，通過(guò)自學(xué)前的幾個(gè)指引性的問(wèn)題，給學(xué)生自學(xué)的方向，輔助學(xué)生自學(xué)。如果所提問(wèn)題更具層次性、坡度性，利于學(xué)生的思維發(fā)展就更好了。
三、多種形式的朗讀，感悟語(yǔ)言文字的美。
教育家陶行知先生說(shuō)：好的先生不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)習習慣的養成和學(xué)習方法的指導。在本文的教學(xué)中，朱老師力求讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內容、體會(huì )出感情來(lái),在反復朗讀進(jìn)入文中情景.根據不同人物的.特點(diǎn)、用不同的語(yǔ)氣、表達不同的感情、使學(xué)生明白書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)的這一道理�？傊�，朱老師這一課是成功的，值得學(xué)習。
朱老師在主講《莫高窟》一文時(shí)，采用了多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位評委，以及在座的老師們：
大家好！今天，我說(shuō)的是《富饒的西沙群島》這一課。
首先，我來(lái)說(shuō)一下教材：
《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊中的一篇寫(xiě)景的文章。作者用準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開(kāi)，思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語(yǔ)精確而具體。
下面說(shuō)我的教學(xué)目的與要求：
依據課程標準和教材重點(diǎn)，結合學(xué)生的智力和年齡特點(diǎn)，我首先確定了教學(xué)目標：
1、認識“饒、嶼”等14個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“藍、懶”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解我國西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言的積累。
本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：有感情朗讀課文第2自然段，能在讀中想，讀中悟，有自己的感受。引導學(xué)生理解句與句、段與段之間的聯(lián)系。
說(shuō)學(xué)生
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊和富饒，感受西沙群島風(fēng)光的美麗；二是學(xué)習課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。對平頂山的學(xué)生來(lái)說(shuō)：對西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗缺乏實(shí)際的感受；對海里魚(yú)的品種、數量之多以及其他豐富的海域物產(chǎn)，也大都缺乏感性認識。因此這些都是本課的難點(diǎn)。為突破這些難點(diǎn)我采用了多媒體教學(xué)
再來(lái)說(shuō)我的教法：
由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學(xué)習特點(diǎn)，所以，我采用直觀(guān)教學(xué)法和閱讀理解法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
一、直觀(guān)吸引，激發(fā)學(xué)習興趣
觀(guān)看有關(guān)西沙群島、海底世界的圖片、錄象。強化學(xué)生的直觀(guān)效果。當學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無(wú)比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習的興趣。觀(guān)看了圖片、錄象，學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了一些印象，對接下來(lái)學(xué)習課文有很大的幫助。
二、細讀品味，理解文章內容
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話(huà)的過(guò)程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，不但要多讀，更要變著(zhù)花樣讀，激起孩子讀書(shū)的欲望。所以，除了采用個(gè)別讀、齊讀的同時(shí)，我也運用了比賽讀、配音樂(lè )配畫(huà)面讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，讓學(xué)生“讀中感悟”、“讀中想象”，讓孩子與作者的心靈相通，加深對課文的領(lǐng)悟理解。
我的教學(xué)流程是：
一、激情導入，感悟海底的美麗、富饒
伴隨背景音樂(lè )，引導學(xué)生觀(guān)看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚(yú)群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。。。。學(xué)生一邊觀(guān)看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽(tīng)我的導語(yǔ)，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。此刻，我抓住時(shí)機，說(shuō)道：這就是富饒的西沙群島，同時(shí)板書(shū)課題，導入新課。這種運用現代媒體手段，創(chuàng )設意境，由畫(huà)入文的導入方法，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習的內趨力，形成學(xué)習沖動(dòng)的教學(xué)效果。
二、分段朗讀，從讀中理解課文
智障孩子不如智力正常的學(xué)生的接受能力強。所以，我班的孩子，一節課大概學(xué)習1—2個(gè)自然段。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，我從兩個(gè)層次入手：〈1〉你從哪兒看出海水五光十色？引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，明白課文具體描寫(xiě)了海水的各種顏色，有深藍的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著(zhù)。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來(lái)，想象海水呈現的各種顏色互相交錯的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了�！�2〉思考：海水為什么會(huì )五光十色呢？引導學(xué)生理清第1、2句與第3句之間的因果關(guān)系。為此，我設計了這樣一個(gè)練習：因為海底有（高聳的山崖），又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。通過(guò)這個(gè)練習，使學(xué)生懂得海水的顏色與海面的深淺息息相關(guān)，感受祖國南海優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的感情。同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力的訓練。
班里只有11個(gè)學(xué)生，所以我有充足時(shí)間對孩子進(jìn)行個(gè)別輔導。在分段學(xué)習的時(shí)候，我不但注重孩子的讀，更注重孩子的說(shuō)。雖然智障孩子比正常孩子要差一些，但他們的內心世界是同樣的豐富多彩。我會(huì )讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說(shuō)出各種物產(chǎn)和美麗景色，程度差的學(xué)生，連一句完整的話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，就需要我引領(lǐng)著(zhù)他，我說(shuō)一點(diǎn)，他補充一點(diǎn)，慢慢把自己心中的想法表達出來(lái)。這就是我校一直倡導的個(gè)別化教學(xué)手段。
三、邊玩邊學(xué)，在玩中感受課文的中心思想。
愛(ài)玩是孩子的天性。如果一整節課都用來(lái)學(xué)習課文，孩子容易失去興趣。所以，在課時(shí)進(jìn)行三分之二的時(shí)候，我結合課文內容，設計了一個(gè)小游戲，讓孩子通過(guò)玩，來(lái)進(jìn)一步加深對課文內容的理解。
我將學(xué)生分成兩個(gè)尋寶英雄隊（即太陽(yáng)隊和月亮隊），對西沙群島進(jìn)行一次考察大比拼�？茨膫�(gè)小隊說(shuō)出的西沙群島的物產(chǎn)最多，除了文中說(shuō)的，你還能說(shuō)出其他的嗎？這個(gè)時(shí)候，孩子一下子就亢奮起來(lái)了。大家都躍躍欲試，爭先恐后的說(shuō)起來(lái)，使課堂氣氛頓時(shí)進(jìn)入了高潮。通過(guò)這個(gè)小競賽，不僅讓學(xué)生在玩的同時(shí)，更牢固的掌握了本節課的知識，也對所學(xué)的內容有了更深一步的延伸和拓展。
各位評委，我的說(shuō)課到此結束，衷心地感謝大家！
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