楓橋夜泊說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的楓橋夜泊說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　楓橋夜泊說(shuō)課稿 篇1

　　《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

　　說(shuō)教學(xué)目標

　　本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標是：要求學(xué)生對課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì )，體會(huì )所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識學(xué)習、能力培養、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標確定為：

　　1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

　　2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；

　　3．培養對古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

　　4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

　　說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　因為本詩(shī)意境深遠，情感復雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì )詩(shī)人情感；針對小學(xué)五年級學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標中的重要內容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)方法

　　我認為，對于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì )破壞其意境，影響學(xué)生對詩(shī)人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對詩(shī)人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

　　說(shuō)學(xué)習方法

　　學(xué)習語(yǔ)文，理解課文，培養語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著(zhù)不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì )了詩(shī)人的情感。

　　另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導入，感受魅力

　　1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

　　2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

　　3．創(chuàng )設情境，教師激情誦讀。

　�。ㄍㄟ^(guò)介紹本詩(shī)的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望；通過(guò)教師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調有個(gè)初步的感受。）

　　二、讀通詩(shī)句，初步感知。

　　1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。

　　2．檢查學(xué)生朗讀情況。

　　3．有什么問(wèn)題嗎？

　�。ㄗ⒁鈱W(xué)習目標的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當即引導學(xué)生學(xué)生予以解答。）

　　三、賞析品味，體會(huì )意境。

　　1．細讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感？

　�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。）

　　2．詩(shī)人到底因為什么而愁呢？

　�。ㄊ紫�，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。）

　　3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？

　�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的教學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。）

　　4．利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，教師述說(shuō)詩(shī)文大意。

　　5．朗讀、背誦。

　�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。）

　　四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。

　　1．你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？

　　2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋尋夢(mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì )詩(shī)文的意境。

　　3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

　�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著(zhù)愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生美好的精神享受。）

　　楓橋夜泊說(shuō)課稿 篇2

　　各位評委老師好。今天我說(shuō)課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思等五個(gè)方面對本課作具體闡述。

　　一．說(shuō)教材

　　《楓橋夜泊》是語(yǔ)文國家統編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過(guò)文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì )大自然的美麗景象�！稐鳂蛞共础访鑼�(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。

　　依據教學(xué)內容特點(diǎn)，結合五年級學(xué)生的認知結構，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1.能有節奏地誦讀詩(shī)歌；能結合注釋初步理解詩(shī)意。

　　2.能在誦讀過(guò)程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫(huà)面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗。

　　3.培養學(xué)生對古詩(shī)的興趣，增強學(xué)生的民族自豪感。

　　為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過(guò)吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現“愁”的思想感情。

　　二．說(shuō)教法

　　重視古詩(shī)教學(xué)，對培養小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀(guān)感受為主的心理水平。為了達到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：

　　1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現現代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。

　　2.體驗學(xué)習教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫(huà)，在想象的過(guò)程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

　　3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生加強對所學(xué)內容的理解程度。

　　4.評價(jià)激勵法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標準答案，都給予認可與鼓勵，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗。

　　三．說(shuō)學(xué)法

　　教學(xué)相長(cháng)。本節課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：

　　1.誦讀感悟法。

　　2.想象感悟法。

　　3.自主探究法。

　　四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　依據以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設計：

　　談話(huà)導入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花”體會(huì )到元稹對秋菊的獨愛(ài)之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對水鄉靜謐幽美的景色有著(zhù)更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來(lái)欣賞。

　　1.讀，讀出語(yǔ)感。

　　先聽(tīng)老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗。然后讓學(xué)生對照注音、注釋讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再聽(tīng)錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因為已學(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過(guò)劃分七言絕句節奏的練習，所以在讀準字音的基礎上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節奏，然后請個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評議節奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節主要體現了學(xué)生的自主學(xué)習。

　　2.誦，誦出情感。

　　這個(gè)環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語(yǔ)感的基礎上，再次回歸文本，請學(xué)生認真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽(tīng)到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”，聽(tīng)到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫(huà)、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì )這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據圖畫(huà)采用個(gè)別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫(huà)面，聽(tīng)到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗，接著(zhù)請學(xué)生找出詩(shī)中最能表達詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書(shū)“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè )的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著(zhù)讓學(xué)生繼續誦讀，從讀中去體會(huì )詩(shī)人的憂(yōu)愁。

　　3.吟，吟出美感。

　　吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過(guò)程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫(huà)詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫(huà)中展現出來(lái)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)、畫(huà)、樂(lè )自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫(huà)中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的“愁”，緊接著(zhù)，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導，力求通過(guò)點(diǎn)來(lái)突破面，以詞的理解來(lái)融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)�！霸侣洹痹诋�(huà)面中，不好表現，我會(huì )點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫(xiě)月亮的一般表達了詩(shī)人怎樣的感情，再問(wèn)學(xué)生“張繼一直守著(zhù)天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂(yōu)郁、孤獨、傷感。在給圖畫(huà)用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫(huà)面，受到插圖和現實(shí)生活的影響，學(xué)生畫(huà)楓樹(shù)有的會(huì )用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著(zhù)學(xué)生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會(huì )說(shuō)“楓樹(shù)在秋天是火紅的�？墒�，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒(méi)有月亮的夜晚，沒(méi)有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹(shù)模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì )有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿(mǎn)天，是不是詩(shī)人寫(xiě)錯了，用詞不當？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達成共識，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜氣滿(mǎn)天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)有一絲溫暖。在此基礎上，請學(xué)生閉著(zhù)眼睛想象畫(huà)面，再次吟唱詩(shī)歌。

　　4.品，品出好感。

　　為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來(lái)陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠離家鄉的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚天下，讓楓橋成為當地三百余名橋之首，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地。

　　鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨特意象，把鐘聲寫(xiě)進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）

　　《送靈澈上人》劉長(cháng)卿

　　蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

　　荷笠帶斜陽(yáng)，青山獨歸遠。

　　《贈闕下裴舍人》錢(qián)起

　　二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。

　　長(cháng)樂(lè )鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

　　陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(cháng)懷捧日心。

　　獻賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對華簪。

　　請學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)的興趣。

　　《楓橋夜泊》說(shuō)課稿一等獎

　　五．說(shuō)教學(xué)反思

　　這節課，少了冗長(cháng)單調的解詞析句，但超綱達到《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》五六年級的階段目標：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)人的情感”的要求，并通過(guò)吟誦表現之，同時(shí)感受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達到了預期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）

　　都說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內容用圖畫(huà)展現出來(lái)也是學(xué)生對古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng )造的過(guò)程。

　　當然，在本設計中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對“漁火”這一意象缺乏現實(shí)了解，所以在根據古詩(shī)作畫(huà)的環(huán)節里，體會(huì )漁火傳達的思想感情有難度，以致教學(xué)目標無(wú)法順利實(shí)現。這啟發(fā)了我在教學(xué)過(guò)程中還要多做些知識鋪墊。

　　我的說(shuō)課到此結束，謝謝！

　　說(shuō)教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說(shuō)課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結構錯亂的問(wèn)題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。

　　楓橋夜泊說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材分析：

　　歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級下冊音樂(lè )第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉之愁。本歌曲為二段體結構、宮調式。第一段旋律平穩，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂(lè )段用啊接入，加上節奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現了作者濃濃的思鄉愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂(lè )與其他學(xué)科內容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級學(xué)生能借助工具書(shū)、注釋、想象畫(huà)等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎，學(xué)生學(xué)習興趣較濃厚。

　　三、教學(xué)目標

　　1、能用較長(cháng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。

　　2、感受歌曲所表現出思鄉的游子形象及歌曲的基本情緒。

　　3、通過(guò)學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)文化的興趣和熱愛(ài)，感受音樂(lè )表現的魅力。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。

　　難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準前蘭拍休止的樂(lè )句。

　　五、教法與學(xué)法

　　本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種快樂(lè )課堂的學(xué)習氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　1、第一個(gè)環(huán)節：復習已學(xué)古詩(shī)及導入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過(guò)提問(wèn)引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導入新課學(xué)習。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對話(huà)，使學(xué)生察覺(jué)“水到渠成，不覺(jué)轉入此中來(lái)�！�

　　2、第二個(gè)環(huán)節以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫(xiě)詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對詩(shī)人內心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉愁、失意愁等情意體驗。銷(xiāo)墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。

　　3、第三個(gè)環(huán)節：在聽(tīng)學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說(shuō)歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過(guò)師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。

　　4、最后，我設計在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫(huà)和書(shū)法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛(ài)之情。

　　楓橋夜泊說(shuō)課稿 篇4

　　《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫(xiě)的'是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉愁緒。學(xué)習這首詩(shī)重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對于詩(shī)中蘊含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎。

　　根據教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標必須在教學(xué)過(guò)程中得以體現：

　　一、理解詞義句意，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。

　　二、通過(guò)作者對環(huán)境的描寫(xiě)，體會(huì )詩(shī)人思鄉、思念親人而輾轉反側難以入眠的情感。

　　三、掌握古詩(shī)的學(xué)習方法，培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

　　在這些目標中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì )作者情感、朗讀和背誦此詩(shī)；但對學(xué)習方法的掌握和對意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎好的學(xué)生有所發(fā)展。

　　我針對此課的教材與目標，是如此設計《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：

　　一、談話(huà)激趣，導入新課，讀題解題

　　1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼（唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。

　　3、學(xué)生讀題，嘗試理解題意。

　　二、明確目標，嘗試學(xué)習

　　明確學(xué)習目標，可以讓學(xué)生知道通過(guò)這堂課的學(xué)習要學(xué)會(huì )什么，要掌握什么知識，做到心中有數，有的放矢。根據三年級學(xué)生的認識規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思考，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”十四個(gè)字寫(xiě)了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫(xiě)了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫(huà)，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過(guò)程中我采取“扶放”結合的學(xué)習方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導。

　　1、“扶”學(xué)生學(xué)習第一、二句，通過(guò)師生合作探究進(jìn)行學(xué)習。

　　這兩句寫(xiě)的是詩(shī)人所見(jiàn)到的景象，通過(guò)觀(guān)察課文插圖結合理解“月落、馬啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。

　　老師要講解“江楓漁火對愁眠”的理解要調整詞序并適當地進(jìn)行補充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對江邊的楓樹(shù)和漁船上的燈火，（我）心里很憂(yōu)愁，很難睡得著(zhù)。

　　老師指導學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。

　　老師總結學(xué)習方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句�！�

　　如此“扶著(zhù)”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習�！�

　　2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。

　　全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著(zhù)串講句意。

　　首先，讓學(xué)生在小組內進(jìn)行自由討論學(xué)習，然后派出代表匯報學(xué)習的結果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習情況，對于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對此的理解，鞏固了學(xué)習成果。

　　三、品味想象，欣賞意境

　　對詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導。

　　想象法：

　　提出：詩(shī)人寫(xiě)的是什么季節、什么時(shí)候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。

　　在這首詩(shī)中作者寫(xiě)了哪些景物？

　�。ㄔ侣�、馬啼、霜滿(mǎn)天、江楓、漁火、寒山寺）

　　老師再提示：如果你一人出門(mén)在外，遠離故鄉多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿(mǎn)地的白霜……聽(tīng)到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時(shí)，你有何感想？

　　這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強化了對詞義句意的理解，加深了學(xué)生對古詩(shī)內容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。

　　在此基礎上再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，在認識上已有所不同，有了提高。

　　四、指導誦讀

　　古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節奏鮮明，但如果體會(huì )不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。

　　我這樣引導學(xué)生：

　　提示：1）帶著(zhù)游子出門(mén)在外思念故鄉、親人的時(shí)候，必中滿(mǎn)滿(mǎn)的憂(yōu)傷來(lái)讀。

　　2）讀時(shí)語(yǔ)調要緩。

　　五、遷移訓練

　　要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認為最能表達它所描述的內容的畫(huà)。

　　我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習中同時(shí)培養了一定的審美能力。

　　楓橋夜泊說(shuō)課稿 篇5

　　【說(shuō)教學(xué)內容】

　　《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

　　2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫(xiě)法；

　　3．培養對古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

　　4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

　　【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　因為本詩(shī)意境深遠，情感復雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì )詩(shī)人情感；針對學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現出來(lái)的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標中的重要內容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。

　　【說(shuō)教學(xué)方法】

　　我認為，對于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì )破壞其意境，影響學(xué)生對詩(shī)人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導學(xué)生對詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對詩(shī)人背景材料的補充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

　　【說(shuō)學(xué)習方法】

　　學(xué)習語(yǔ)文，理解課文，培養語(yǔ)感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫(huà)面、感受意境，學(xué)生們帶著(zhù)不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì )了詩(shī)人的情感。

　　另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對難度較大的學(xué)習任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入，感受魅力

　　1．介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。

　　2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

　　3．創(chuàng )設情境，師激情誦讀。

　�。ㄍㄟ^(guò)介紹本詩(shī)的深遠影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望；通過(guò)師的激情誦讀，讓學(xué)生對本詩(shī)的感情基調有個(gè)初步的感受。）

　　二、讀通詩(shī)句，初步感知。

　　1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準，把詩(shī)句讀通順，有什么問(wèn)題，朗讀后可提出來(lái)。

　　2．檢查學(xué)生朗讀情況。

　　3．有什么問(wèn)題嗎？

　�。ㄗ⒁鈱W(xué)習目標的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習疑難，部分淺顯的問(wèn)題可當即引導學(xué)生學(xué)生予以解答。）

　　三、賞析品味，體會(huì )意境。

　　1．細讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達怎樣的情感？

　�。ńo學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書(shū)，通過(guò)合作學(xué)習，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫(huà)面，初步體會(huì )詩(shī)人的“愁”。）

　　2．詩(shī)人到底因為什么而愁呢？

　�。ㄊ紫�，結合詩(shī)文，引導學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關(guān)資料，引導學(xué)生感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愁、人生求索的愁。）

　　3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？

　�。ㄔ僮x詩(shī)文，引導學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節的學(xué)中，要注意預設與生成的關(guān)系，引導學(xué)生細細品味詩(shī)文，鼓勵學(xué)生大膽表達見(jiàn)解。）

　　4．利用音樂(lè )、畫(huà)面，創(chuàng )設清冷、凄美的意境，師述說(shuō)詩(shī)文大意。

　　5．朗讀、背誦。

　�。ㄆ鋵�(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫(huà)面感”的要求。）

　　四、開(kāi)闊視野，拓展延伸。

　　1．你想對滿(mǎn)懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？

　　2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋尋夢(mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì )詩(shī)文的意境。

　　3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

　�。ɡ斫�、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著(zhù)愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生美好的精神享受。）

　　楓橋夜泊說(shuō)課稿 篇6

　　一、教材分析

　　《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第十單元《我們去旅行》的拓展閱讀《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng )作的一首名垂千古、萬(wàn)口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對眼前殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì )古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語(yǔ)文素養。

　　二、學(xué)情分析

　　五年級學(xué)生能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對學(xué)習古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng )設詩(shī)韻課堂奠定了基礎。

　　三、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；

　　2、在理解詩(shī)意的基礎上，體會(huì )詩(shī)人出門(mén)在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)人的愁苦之情。

　　五、教法與學(xué)法

　　新課標指出：“要讓學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建起一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè )與畫(huà)面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一個(gè)環(huán)節：溫故知新，導入新課，創(chuàng )設詩(shī)意課堂

　　上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過(guò)師生回顧古詩(shī)表達的情感，以及誦讀“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念家鄉、思念親人的濃郁氛圍，既而導入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對話(huà)，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺(jué)轉入此中來(lái)”。

　　第二個(gè)環(huán)節：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”

　　語(yǔ)文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標準也強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒(méi)有采用傳統的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀，指導學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學(xué)生讀懂詩(shī)意。

　　最后一步具體操作如下：首先，指導學(xué)生在閱讀的基礎上借助工具書(shū)理解古詩(shī)的意思；然后引導學(xué)生根據古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認為最優(yōu)美的語(yǔ)言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘月西沉、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復朗讀，感悟這些詞語(yǔ)，體會(huì )其中蘊涵的情感。

　　當學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節導入下一個(gè)環(huán)節，設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠的江南秋夜圖吧，把詞語(yǔ)的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。

　　第三個(gè)環(huán)節：品讀詩(shī)文，體會(huì )情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節我預設三步完成）

　　第一步：今夜無(wú)眠

　　在背景音樂(lè )《春江花月夜》中，我用飽含感情的語(yǔ)言為學(xué)生的品讀鋪設意境，從而引導學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復朗讀詩(shī)句，著(zhù)重體會(huì )“愁”的滋味。

　　這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對詩(shī)人內心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉愁、憂(yōu)患愁、失意愁等種種情感體驗，達到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對詩(shī)人張繼續來(lái)說(shuō)注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。

　　第二步，今夜愁眠

　　這個(gè)環(huán)節我主要是想通過(guò)拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。

　　首先讓學(xué)生根據個(gè)人的生活體驗，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著(zhù)詩(shī)人；我就根據學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖掘學(xué)生已擁有的詩(shī)句，來(lái)豐富對詩(shī)人內心情感世界的理解。將無(wú)眠的詩(shī)人思念著(zhù)遠方親人，遠方親人也牽掛著(zhù)遠行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠”所表現出來(lái)的詩(shī)人的孤獨、寂寞與無(wú)奈。

　　第三步，今夜不眠

　　我是這樣導入這一步的：正當詩(shī)人輾轉反側之際，寒山寺悠遠的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節奏地響了起來(lái)，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩(shī)人的心坎。此時(shí)，愁緒滿(mǎn)胸的張繼又會(huì )有怎樣的懷想呢？

　　學(xué)生邊議邊說(shuō)，互相交流，他們可能會(huì )說(shuō)出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉的情緒更加強烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門(mén)在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠、綿長(cháng)。

　　這樣在讀讀、議議、想想、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)生對詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來(lái)。

　　最后，我設計師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節。隨著(zhù)多媒體在《高山流水》的樂(lè )曲中漸次再現的畫(huà)面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。

　　七、教學(xué)板書(shū)

　　好的板書(shū)可以說(shuō)是一個(gè)微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本節課的板書(shū)我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書(shū)設計如下：

　　楓橋夜泊

　　無(wú)眠——愁眠——不眠

　　羈旅之愁

　　楓橋夜泊說(shuō)課稿 篇7

　　一 教材內容

　　《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內容，這一課需指導學(xué)生對詩(shī)句的閱讀、感悟，想象詩(shī)中的景物畫(huà)面，體會(huì )作者的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉秋夜優(yōu)美的景色，吸引著(zhù)這位懷著(zhù)憂(yōu)愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠的小詩(shī)：天快亮了，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著(zhù)侵肌的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著(zhù)漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。

　　二 學(xué)習目標的確定

　　根據新課標確定了如下目標：

　　1 有感情的朗讀課文，并背誦;

　　2 培養學(xué)生對詩(shī)的感悟、想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力，體會(huì )詩(shī)句表達的思想感情。

　　三 教學(xué)方法

　　新課標指出：“要讓學(xué)生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對話(huà)的平臺，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構建起一座心靈“對話(huà)”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂(lè )的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

　　四 教學(xué)程序

　　1 導入新課

　　在這里，我從現代詩(shī)到清、明、宋各位詩(shī)人的詩(shī)中去引入寒山寺的鐘聲，并導入張繼的《楓橋夜泊》。

　　2 學(xué)習詩(shī)句

　　首先讓學(xué)生在朗讀詩(shī)句的基礎上，在小組合作探究中理解詩(shī)句的意思;然后全班交流，準確的把握詩(shī)意;理解后，感悟詩(shī)請，感悟詩(shī)中“愁”字的根源。

　　(1) 因為愁眠，作者看到了什么?

　　(2) 因為愁眠，詩(shī)人又聽(tīng)到了什么?

　　(3) 因為愁眠，詩(shī)人感覺(jué)到了什么?

　　3 理解“對”在詩(shī)中的含義;

　　4.有感情地背誦全詩(shī)。

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