《自然之道》說(shuō)課稿15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《自然之道》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《自然之道》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)時(shí)，我主要注重引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
本篇課文我準備用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，其三個(gè)課時(shí)目標大體是：第一個(gè)課時(shí)導入、生字教學(xué)及熟讀感知。第二個(gè)課時(shí)感情朗讀、教學(xué)課文及理解關(guān)鍵字詞句。第三個(gè)課時(shí)是總結全文，領(lǐng)悟道理及讀后感受。本次說(shuō)課我著(zhù)重講第二個(gè)課時(shí)。
三、說(shuō)課時(shí)教學(xué)目標
1、（在前一節課生字掌握及初讀感知到的前提下）讓學(xué)生把握主要內容，體會(huì )文章思想感情。
2、認識自然界中，要遵循自然之道，按自然規律辦事，否則將弄巧成拙。
3、感悟自然之道的蘊意。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，使學(xué)生從課文中發(fā)生的事件悟出“自然之道”
教學(xué)難點(diǎn)：理解向導說(shuō)的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�1）引入“道”
這篇課文的題目比較抽象，所以，新課開(kāi)始，我會(huì )先講一個(gè)人人曉知的故事《拔苗助長(cháng)》，學(xué)生猜出故事的題目。隨后提問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”引導學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為了使學(xué)生能有一個(gè)整體的感知，我會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀課文，思考問(wèn)題：課文的每一部分各講了什么？（課程標準，對四年級的語(yǔ)文閱讀要求就是能夠初步把握文章的主要內容，所以在精講課的開(kāi)始我都會(huì )讓學(xué)生自讀課文整體把握）
�。�2）感悟“道”
@為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，引導找出關(guān)鍵句“我們干了一件愚不可及的蠢事”，從而提出這是一件什么樣的“蠢事”？找到課文三、四、五自然段。學(xué)習第三自然段。指名朗讀第三自然段，找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，理解“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”說(shuō)說(shuō)“嘲鶇”的動(dòng)作，體會(huì )嘲鶇的心情。
@而在接下來(lái)學(xué)習第四自然段的教學(xué)中我設計了感悟朗讀。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演朗讀，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
@為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第6、7自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲,在此引導學(xué)生展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣？
填空練習加深理解：我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴xxxxx地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也xxxxx地說(shuō)：“xxxxxxxxxxx�！�
再體會(huì )課文最后一段關(guān)鍵句向導的感嘆，向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
�。�3）、使“道”深入學(xué)生內心（升華部分）
在最后一個(gè)環(huán)節我設計讓學(xué)生大膽想象，引導學(xué)生，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體會(huì )大自然的規律，使“道”深入學(xué)生內心。
教師相機總結：比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。一只被圈養的老虎，在管理員的指揮下言聽(tīng)計從，可見(jiàn)老虎已失去了野性。大自然有自己的發(fā)展的規律，有它本身的生存之道，各類(lèi)的動(dòng)植物在大千世界中都有它生存的道理，都有它生存的原則，更有它避難的本能，如果人為的去破壞它，阻礙它，就會(huì )違背自然規律將會(huì )受到大自然的懲罰。讓我們共同遵循自然之道吧！
《自然之道》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過(guò)課文來(lái)進(jìn)行觀(guān)察自然、保護環(huán)境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學(xué)常識為主的敘事文章。它以事情發(fā)展為順序，講述了我和同伴去旅游時(shí)看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向導的勸阻，讓向導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望截然相反的結果。
通過(guò)本篇的教學(xué)，繼續學(xué)習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。使學(xué)生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個(gè)講授，第一課時(shí)：導入，范讀課文，自學(xué)生字;理清脈絡(luò )，討論段落劃分。第二課時(shí)：復習生字，朗讀課文，讀后談感受;教學(xué)課文，理解詞語(yǔ)，總結全文。
我著(zhù)重講第二課時(shí)，針對可是的安排和學(xué)生的認知實(shí)際，我確定以下目標：
1、思想教育目標：使學(xué)生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會(huì )弄巧成拙;
2、基礎知識目標：理解詞語(yǔ)，體會(huì )用恰當的詞語(yǔ)表達情意;
3、基本技能目標：把握文章內容，體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)
了解課文內容，從中受到啟發(fā)是重點(diǎn);理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知;討論體會(huì )”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢?本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文思想感情;默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養學(xué)生的自主合作能力。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。這節課可知導學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習方法，知導學(xué)生以朗讀來(lái)理解;引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。
五、說(shuō)學(xué)生情況
中年級的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對大自然，對社會(huì )都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習，對他們觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )有很好的幫助。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
( 一)釋題
板書(shū)課題，什么是“道”?自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規律呢?
(二)回顧
1、作者一行人的目的是什么?
2、出示圖片，了解太平洋綠龜的相關(guān)知識。
(三)緊抓蠢事，引入探究
1、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。
(師出句子)理解“愚不可及”
這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)
概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
(四)抓關(guān)鍵詞，學(xué)習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。(指名表演)
從這兩個(gè)詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。)
還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹慎，你知道是哪個(gè)么?(突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。)
齊讀第三段。
正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。
找找游人和向導不同反應的詞語(yǔ)。
1、游人：緊張 焦急 呼喊
2、向導：若無(wú)其事 極不情愿 冷淡
出示：
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
分角色朗讀第四段
如果你是幼龜，你會(huì )怎樣感激向導呢?
(五)學(xué)“害龜”，體會(huì )心情
1、故事到這里結束，該是完美的結局�？墒浅鋈艘饬系氖掳l(fā)生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會(huì )“飽餐一頓”。
2、一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來(lái)，成了食肉鳥(niǎo)的美餐。我們真是干了一件_____的事。此時(shí)此刻，作者和同伴們的心情怎樣?吃驚、震驚、后悔、自責。
3、填上適當的詞語(yǔ)，讀句子。
同伴( )地說(shuō)：“天哪，看我們做了什么!”
(六)明道
1、沙灘上的慘劇正在發(fā)生，我們應該怎么辦?補救。讀第七段，把描寫(xiě)向導和我們的動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
此時(shí)的心情怎樣?
交流：摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。
此時(shí)向導和我們的心情怎樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)
朗讀體會(huì )心情。
2、我們的補救有效果嗎?盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
讀第八段。出示句子：
不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?)
我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時(shí)會(huì )想些什么呢?
向導由若無(wú)其事到不情愿，現在心情又是什么樣?
3、現在，我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)(出示)還會(huì )勸告他嗎?你還會(huì )哀求他嗎?還會(huì )去指責他嗎?我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)!現在你對向導的話(huà)，自然之道，有更深的理解了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(七)作結
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該做些什么呢?課文通過(guò)具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。
課外探討;向導明明知道我們的想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對呢?
《自然之道》說(shuō)課稿3
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。�、受到做事要遵循自然規律的教育。
�。�、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情》。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，“問(wèn)道”
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來(lái)學(xué)習第九課《自然之道》請同學(xué)們齊讀課題（學(xué)生齊讀課題），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目中的“道”是什么意思？（道理、規律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。
二、統讀全文，回顧內容。
上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？讀課文,
讀文后（選一個(gè)學(xué)生匯報作者一行人的目的）。
說(shuō)得真好，你們愿意看看可愛(ài)的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說(shuō)）看完后，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
三、緊抓蠢事，引入探究。
�。�、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。 （師出句子）理解：“愚不可及”
�。�、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說(shuō)怎樣做的呢？
請同學(xué)們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫(huà)邊思考，并標注你的感受。
四、默讀課文，深入研讀。
�。�、學(xué)生默讀課文，教師巡視了解學(xué)生掌握情況。（出示幻燈片）
思考：
我們的哪些做法是愚不可及的？
向導又是怎么說(shuō)，怎么做的，對此你有什么想法？
�。�、匯報交流：
�、� 學(xué)習三-四自然節：
�、� 我們的哪些做法是愚不可及的？
“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對聯(lián)向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”
看見(jiàn)探頭小龜有危險，就焦急起來(lái)，讓向導想辦法。聯(lián)系上文小龜遇險體會(huì )我們因愛(ài)護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。
指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。
�、� 面對著(zhù)我們如此焦急的表現，向導是怎么說(shuō)、怎么做的呢？
電腦出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的�！�
向導為什么這么說(shuō)？理解“若無(wú)其事”他說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？
�。ㄏ驅вX(jué)得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）
�、� 第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學(xué)生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語(yǔ)。
�、� 指導朗讀：
誰(shuí)的想法正確呢？后來(lái)發(fā)生了什么事呢？
�、� 學(xué)習第五自然節：
�、� 學(xué)生匯報：相機理解“魚(yú)貫而出”。② 你明白了嗎：為什么說(shuō)我們干的是一件愚不可及的蠢事。
過(guò)渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、� 學(xué)習第六、七自然節：
�、� 自由讀６～７自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、� 學(xué)生匯報。
�、� 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？
�、� 理解“我”和同伴此時(shí)的心情：
“天��！” “看我們做了些什么？
�。�、朗讀第八自然段，體會(huì )中心： ⑴ 我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？
�、� 我們的內心會(huì )想什么？（無(wú)知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）
�、� （出示句子）向導由若無(wú)其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜的慘死）嘆（人類(lèi)的無(wú)知，強行改變規律，應受責罰）
�、� 向導明明知道我們的想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
�、� 有感情地讀第八自然段。
四、感悟啟示
如果你就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。
五、朗讀全文，明“道”。
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該做些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！
六、作業(yè)。
找一找生活中違背自然規律行為
板書(shū)： 我們：無(wú)知之愚
自然之道{ } 愚不可及
向導：有知之愚
《自然之道》說(shuō)課稿4
各位專(zhuān)家，各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《自然之道》。
《自然之道》是語(yǔ)文S版教材六年級上冊第五組中的一篇反映人與自然關(guān)系的科普說(shuō)明文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該作些什么呢？課文講述了作者和同伴及一位生物學(xué)家向導，到南太平洋的加拉巴哥島，觀(guān)察南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹啄咬時(shí)，不顧向導的勸阻，要向導把幼龜送入大海，而導致成群的幼龜得到錯誤信息從巢里魚(yú)貫而出，結果成了食肉鳥(niǎo)的口中之食。這件事使“我們”感到震驚和懊悔。同時(shí)告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
六年級學(xué)生已具備一定的科學(xué)常識和一定的閱讀科普讀物的能力。這篇課文的內容并不復雜，學(xué)生容易讀懂。我在學(xué)生讀熟課文，自學(xué)完字詞，理清文章脈絡(luò )的基礎上把第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：1、知識目標：深入學(xué)習海龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。2、能力目標：抓重點(diǎn)詞句讀懂課文，把握文章的主要內容，體會(huì )中心思想。3、情感態(tài)度：通過(guò)學(xué)習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
全文圍繞小幼龜的命運寫(xiě)了人們的態(tài)度和表現，從人們的思想感情的變化寫(xiě)出他們悟出的道理。因此，我在引導學(xué)生探究如何通過(guò)具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理，表達感情時(shí)，把學(xué)習的重點(diǎn)確定為：1、把握我和同伴與向導感情的變化：2、抓住重點(diǎn)詞、句讀懂課文，感悟“道”。教學(xué)難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所要表達的思想感情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�。因此，我采用：以讀懂情，以讀悟理，以讀練說(shuō)，以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。所以，在教學(xué)時(shí)，我決定把學(xué)生的讀文本放在首位，采用自讀、指名讀、分角色讀、范讀、跟讀、齊讀等不同的讀的方式，
以讀代講，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己讀書(shū)，反復閱讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟文本。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中明白道理。當學(xué)生有了自己的感悟，產(chǎn)生表達欲望時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，升華文本內容，從而達到全面把握、正確理解文章內容和深入感悟文章內涵，體會(huì )作者思想感情的目的。當然，學(xué)生的自讀自悟離不開(kāi)教師恰當的啟發(fā)與點(diǎn)撥，因此，我將按照如下的步驟，并借以多媒體課件輔助教學(xué)，引導學(xué)生讀懂文本。
一、自主閱讀，激發(fā)情感。
上課伊始，根據在第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡(luò )的基礎上，我以復習生字詞為目的引出學(xué)生說(shuō)出“我們干了一件愚不可及的蠢事” 。然后引導：假設現在我們就是那一行游客，跟著(zhù)向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事�；叵胱约核龅囊磺�，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及？仔細讀課文找出有關(guān)內容，細細體會(huì )。
出示課件，閱讀提示：
1、自由讀課文3——4自然段。
2、找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣愚不可及的？把你的體會(huì )批注在書(shū)上。
3、把你的體會(huì )和你的同桌交流一下。
�。ㄗⅲ哼@一環(huán)節的教學(xué)主要讓學(xué)生自主閱讀的體驗，文我一體，用心讀書(shū)，書(shū)入我心，我入書(shū)中進(jìn)行有效閱讀，感悟文本，并學(xué)會(huì )學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)交流，觸摸文本角色的情感脈搏，培養學(xué)生的合作意識，張揚學(xué)生個(gè)性。，）
二、抓重點(diǎn)詞句，以問(wèn)導讀，領(lǐng)悟“道”
我先引導學(xué)生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個(gè)詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然后提出問(wèn)題：試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時(shí)你的心情是怎么樣的？帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀這段話(huà)！學(xué)生通過(guò)讀，充分理解這段語(yǔ)言傳遞給我們的信息了:我們真是愚不可及��！緊接著(zhù)，我引導學(xué)生想象補充，個(gè)性閱讀文本，體會(huì )游客與向導截然不同的態(tài)度。我設計了四個(gè)引讀問(wèn)題。
1、如果你就在現場(chǎng)，面對這樣緊張的一幕，你又會(huì )怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？體會(huì )我、同伴、向導的對幼龜處境的不同態(tài)度。
2、沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是��！我們著(zhù)急，擔心，揪心，可向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？
在我們眼里向導是個(gè)什么樣的人？（無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、無(wú)情、殘酷）那我就要采訪(fǎng)一下向導，看他怎么說(shuō)？（我是中央臺記者，我想問(wèn)問(wèn)你，你為什么要這么說(shuō)？理解向導話(huà)中的意思）
3、此時(shí)，我和同伴對向導所說(shuō)的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）
4、向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片（“不能見(jiàn)死不救”）的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？（引導學(xué)生發(fā)揮想象，勸說(shuō)向導）再分角色朗讀。
“你得想想辦法��！”（焦急）
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！保ㄈ魺o(wú)其事）
“不能見(jiàn)死不救”（責備）
�。ㄟ@段設計，體現學(xué)生個(gè)性的閱讀文本，體會(huì )文本，讓學(xué)生在讀中感悟，在想象中充實(shí)閱讀體悟，通過(guò)生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產(chǎn)生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂(lè )趣。）
三、圖文結合讀，通過(guò)比較分析再讀，體會(huì )結局的殘忍。
這一環(huán)節的教學(xué)，我采用教師范讀，學(xué)生結合多媒體課件展示的畫(huà)面讀中想像，想象后再朗讀文本，補充文本，通過(guò)讀去填補文本中人物的情感、思想，通過(guò)想象讓學(xué)生走進(jìn)文本、甚至超越文本。）
如：我在出示“不一會(huì )，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄�！边@段文字的同時(shí)，我還展示了食肉鳥(niǎo)啄食幼龜的動(dòng)畫(huà)，并配有食肉鳥(niǎo)響徹云霄的叫喊聲，我問(wèn)：看到這樣的畫(huà)面，聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何？向導的心情呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里：向導心里難受極了：（學(xué)生發(fā)揮想象填補心里的想法）
是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無(wú)數只。（板書(shū)：害）
教師引讀，學(xué)跟讀：
終于，向導發(fā)出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)：“向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
四、以讀促寫(xiě)，深化情感
課文讀到這兒，孩子們（出示寫(xiě)話(huà)練習）
假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說(shuō)……
假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說(shuō)…
假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說(shuō)……
請選擇一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生寫(xiě)完后交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會(huì )保護幼龜，如果人違背自然之道，就會(huì )傷害幼龜。（板書(shū)：人違背遵循）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫(xiě)了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類(lèi)與自然和諧共存”。
為了鞏固學(xué)生對課文內容的進(jìn)一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學(xué)生內化“道”。師：回顧我們學(xué)過(guò)的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學(xué)過(guò)的，《一個(gè)小村莊的故事》《拔苗助長(cháng)》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學(xué)生講述自己生活中的自然之道的事例。
五、回歸升華，真誠解“道”
教師總結：其實(shí)，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會(huì )得到與愿望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。
六、布置作業(yè)
出示課件：作業(yè):
1、把故事講給家長(cháng)聽(tīng),和家長(cháng)一起探討有關(guān)自然之道的事情。
2、收集有關(guān)人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造的資料。
板書(shū)設計：
遵循救
人自然之道龜
違背害
人是萬(wàn)物之靈，自作聰明，一切都可能走向反面
《自然之道》說(shuō)課稿5
一.說(shuō)教材
《自然之道》是九年義務(wù)教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導到南太平洋一個(gè)小島去旅游。他們的目的是觀(guān)察幼龜怎樣離巢入海，在觀(guān)察中為救一只幼龜，沒(méi)想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬(wàn)的龜群也爬向大海，因來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)，造成幼龜的傷害。描寫(xiě)了眾人與向導對此事的后悔之情。
通過(guò)本篇的教學(xué)，繼續學(xué)習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。使學(xué)生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個(gè)講授，第一課時(shí)：導入，范讀課文，自學(xué)生字；理清脈絡(luò )，討論段落劃分。第二課時(shí)：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學(xué)課文，理解詞語(yǔ)，總結全文。
我著(zhù)重講第二課時(shí)，針對可是的安排和學(xué)生的認知實(shí)際，我確定以下目標：
1.思想教育目標：使學(xué)生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會(huì )弄巧成拙；
2.基礎知識目標：理解詞語(yǔ)，體會(huì )用恰當的詞語(yǔ)表達情意；
3.基本技能目標：把握文章內容，體會(huì )文章思想感情的能力。
二.說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)
了解課文內容，從中受到啟發(fā)是重點(diǎn)；理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情是難點(diǎn)。
三.說(shuō)教法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會(huì )”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文思想感情；默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養學(xué)生的自主合作能力。
四.說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。這節課可知導學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習方法，知導學(xué)生以朗讀來(lái)理解；引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。
五.說(shuō)學(xué)生情況
中年級的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對大自然，對社會(huì )都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習，對他們觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )有很好的幫助。
六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
�。ㄒ唬⿵土暽�
a.指名學(xué)生用標準的普通話(huà)拼讀生字；b.進(jìn)行默寫(xiě)填空
you( )龜 zhen（ ）察 tui( )喪 qi （ ）圖
我用這個(gè)方法加深學(xué)生對生字的記憶
�。ǘ�.細讀課文，理解內容
a 默讀課文 帶著(zhù)以下的問(wèn)題：
*這個(gè)故事使你受到什么啟發(fā)？ * 一邊讀一邊動(dòng)筆劃出成語(yǔ)，圈出不理解的字詞。
b 再次朗讀課文，抓住重點(diǎn)段，精讀
我這里要求學(xué)生再次讀課文，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文內容，在讀中把握理解字詞。
問(wèn)題：*在朗讀中注意剛才不理解的字詞
*當向導救起那只幼龜，發(fā)生了什么事情？從中體會(huì )到什么？
*讀兩遍向導的話(huà)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣�！斌w會(huì )向導的話(huà)，他為什么這樣說(shuō)？
*向導一邊走一邊悲嘆，向導為什么悲嘆？從向導“悲嘆”這個(gè)詞中可以知道向導當時(shí)怎樣的心情？（板書(shū)：后悔，慚愧）
我這里采用分小組交流 / 指名回答討論結果 / 學(xué)生先評 / 教師補充評 。在這里，我拋出問(wèn)題，放手讓學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)交流討論，使學(xué)生更深入地感受到要遵循自然規律，不然會(huì )弄巧成拙；讓學(xué)生當小老師來(lái)評，提到學(xué)生的學(xué)習興趣，自信能力，最后教師再對學(xué)生的點(diǎn)評進(jìn)行補充。
�。ㄈ⿹Q詞訓練，理解關(guān)鍵詞
a 成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。 成群的幼龜從巢口爬出來(lái)。
b 我們干了一件愚不可及的蠢事。 我們干了一件蠢事。
通過(guò)這個(gè)訓練，引導學(xué)生體會(huì )恰當的用詞方法，培養學(xué)生的用詞能力。
�。ㄋ模� 課外拓展 ： 找出文中成語(yǔ)，用成語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)
“爭先恐后 若無(wú)其事 見(jiàn)死不救 魚(yú)貫而出 愚不可及 成百上千 氣喘吁吁 ”等
我用這個(gè)方法，讓學(xué)生感悟文本表達，文本語(yǔ)言，培養學(xué)生的習作能力。
七.說(shuō)板書(shū)設計（略）
食肉鳥(niǎo)
沙灘
眾人
《自然之道》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富同學(xué)的見(jiàn)識，使同學(xué)認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養同學(xué)把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導同學(xué)了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流同學(xué)的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、引入“道”。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“教學(xué)應遵循同學(xué)的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用同學(xué)的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！� 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”同學(xué)說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使同學(xué)對課文有一個(gè)整體的感知，我又讓同學(xué)聽(tīng)課文范讀。同學(xué)聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在同學(xué)概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟“道” 。
為使同學(xué)進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了，也就讀懂了。
a.學(xué)習第三自然段。請一名同學(xué)朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個(gè)同學(xué)扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià)，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字；引導同學(xué)抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)“啄”字。
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導同學(xué)通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在同學(xué)充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導同學(xué)初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
為使同學(xué)進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲, 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣？
填空：理解我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴_(kāi)____地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也_____地說(shuō)：“___________�！�
再比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使“道”深入同學(xué)內心。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓同學(xué)想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據同學(xué)發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使“道”深入同學(xué)內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關(guān)在一起，居然能和牛和睦相處，可見(jiàn)這只牛已失去了野性。南京著(zhù)名生物專(zhuān)家吳琦老先生在會(huì )上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門(mén)盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
四、說(shuō)板書(shū)：
自然之道
遵循 違背
保護 傷害
小海龜
五、說(shuō)課后反思：
這一課的教學(xué)中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在同學(xué)充分與文本對話(huà)的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內涵，潛移默化地對同學(xué)進(jìn)行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中同學(xué)受到啟示，更深入的感受到人類(lèi)應按自然規律辦事，更好地為自然服務(wù)這一思想。設計根據新課標精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設情景；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用表演，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移，最終達到致力于同學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標。
《自然之道》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
從四年級學(xué)生現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面，要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體悟通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學(xué)重點(diǎn)，將“理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情”設定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法。我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括內容的方法。
通過(guò)談話(huà)法，對學(xué)生進(jìn)行引導，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行探究質(zhì)疑，在點(diǎn)撥之下學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。
為了培養學(xué)生豐富的想象力，自主學(xué)習的能力，我還選擇了朗讀法和聯(lián)想法，自主品讀，體會(huì )情感，針對關(guān)鍵情節進(jìn)行聯(lián)想。
五、說(shuō)教學(xué)準備
為了更好的實(shí)現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來(lái)播放動(dòng)畫(huà)、圖片，呈現重點(diǎn)字詞。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，主要談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計。
(一)談話(huà)導入，引發(fā)興趣。
在上課之前我會(huì )用多媒體出示一個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？
學(xué)生們很容易能猜到是(拔苗助長(cháng))。借此我會(huì )請同學(xué)來(lái)談一談這個(gè)成語(yǔ)的道理，自然的引出“自然之道”。
為什么采用這樣的導入方式呢，《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
我利用多媒體呈現學(xué)生熟悉的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質(zhì)疑。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，自主質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節，我首先會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。
學(xué)生讀完后，我請同學(xué)概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來(lái)概括內容的方法。
緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生結合預習和讀文情況，提出質(zhì)疑，針對重點(diǎn)問(wèn)題，組織大家進(jìn)行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進(jìn)行歸納。通過(guò)對概括方法的引導與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，以點(diǎn)突破。這樣設計旨在找準教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟�！�
(三)深入文本，體驗感悟。
第三個(gè)環(huán)節是深入文本，體驗感悟，本環(huán)節緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結合學(xué)生的質(zhì)疑，一步步進(jìn)行深入探究。
1、為什么救幼龜。
我預設學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會(huì )我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)通過(guò)讀文章，找出我和同伴、向導的不同態(tài)度，抓住“探”和“若無(wú)其事”等有關(guān)詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。
(2)結合詞語(yǔ)，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時(shí)，我會(huì )對該問(wèn)題進(jìn)行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實(shí)是懂得自然之道的，但是迫于周?chē)说膲毫�，還是不情愿地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)會(huì )通過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會(huì )情感�！�
2、“愚不可及！”
此時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我們的行為，學(xué)生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個(gè)問(wèn)題，是研究為什么愚不可及，進(jìn)而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。
(1)先讓學(xué)生默讀5-8段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì )、想象表達。教師指導配樂(lè )朗讀，讀中感悟。
想象當時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，通過(guò)“語(yǔ)言表達”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。
(3)感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。
【設計意圖：本環(huán)節著(zhù)重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習，實(shí)現寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運用詞語(yǔ)的表達能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊�！�
3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個(gè)問(wèn)題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。
(1)探究原因：引導學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì )出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。
(2)引導學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì )愚蠢，得到啟迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見(jiàn)，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示�！�
(四)拓展延伸，布置作業(yè)。
探究寫(xiě)作：觀(guān)察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新的發(fā)現和探究。整個(gè)設計，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文觀(guān)，注重了探究、體驗，實(shí)現了對方法的學(xué)習和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�！�
《自然之道》說(shuō)課稿8
教學(xué)要求：
1.認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“海鷗、爭先恐后、若無(wú)其事、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁”等詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3.豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
方法與過(guò)程：通過(guò)初讀、再讀、細讀這三個(gè)層次的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )逐步深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準備：布置預習任務(wù)、制作幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、檢查預習：
1 解釋課題：自然之道。請學(xué)生根據自己的理解來(lái)解釋一下自然之道的意思。
2 檢查對課文內容了解了多少：說(shuō)一說(shuō)故事的主人公都有誰(shuí)?(生物學(xué)向導、我們、綠龜、嘲鷹和海鷗)學(xué)生答，老師板書(shū)。
3 檢查生字。請一名學(xué)生到黑板上來(lái)寫(xiě)，注意思考，根據黑板上已經(jīng)有的詞語(yǔ)，把生詞寫(xiě)在恰當的位置上。(巢穴、偵察兵、食肉鳥(niǎo)、飽餐、若無(wú)其事、棒球帽、氣喘吁吁)
4 檢查對錯，然后請學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這些詞為什么寫(xiě)在這個(gè)位置。
設計意圖：這一環(huán)節旨在檢查學(xué)生預習的情況，即考察了學(xué)生自學(xué)生字的情況，也了解了在初讀課文中學(xué)生是否了解了文章的主要內容。
二、理清文章脈絡(luò )。
1 師：現在我們就來(lái)一起學(xué)習課文。要想學(xué)好課文，首先就要讀好課文。讀課文不能盲目的讀，每次讀了課文，我們都要有收獲才行。你們看昨天的預習大家就都有收獲，昨天的課文就讀的有意義。通過(guò)初讀課文了解了主要內容，今天再讀課文，就要有更高的要求——理清文章脈絡(luò )。對于一個(gè)故事來(lái)說(shuō)，就是理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果等等�，F在就請大家自由讀課文，邊讀邊想，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果各是怎樣的。
學(xué)生讀課文，老師巡視。
2 全班交流，通過(guò)理順故事的過(guò)程進(jìn)行分段。指名說(shuō)說(shuō)事情的起因經(jīng)過(guò)結果各是什么，課文的哪些自然段分別寫(xiě)了這些內容。
設計意圖：給學(xué)生們滲透閱讀方法，給敘事性的文章分層，可以按著(zhù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果的`展開(kāi)來(lái)進(jìn)行。
3 引導理解第二自然段。
師：第二自然段屬于故事情節的內容嗎?那寫(xiě)的是什么呢?我們一起讀一遍�？纯磳�(xiě)了什么內容。(學(xué)生讀課文，交流文章內容。)在這里寫(xiě)這一段有沒(méi)有用?
引導學(xué)生理解，在講故事中加入適當的補充說(shuō)明，能讓讀者看得更明白。不但如此，這里還有一個(gè)特殊的作用。出示最后一句，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么?跟后面有沒(méi)有聯(lián)系?這里給后面的故事打下了一個(gè)伏筆。我們在寫(xiě)作文的時(shí)候恰當的使用這種方法，可以增加文章的完整性和趣味性。
設計意圖：寫(xiě)作方法的滲透。
第二課時(shí)
一、學(xué)生默讀課文，獨立體會(huì )文章的思想感情。
1 師：這節課我們一起來(lái)細讀課文，體會(huì )文章要表達的思想感情和要說(shuō)明的道理。要完成這個(gè)任務(wù)，在細讀的時(shí)候，就要有自己的感受(板書(shū)——有感受)什么感受呢?我給舉個(gè)例子，比如你從課本中有什么發(fā)現，發(fā)現字里行間藏著(zhù)什么意思，還有你對課文上所說(shuō)的事情有什么體會(huì )，又如你有了什么想法等等，都算感受。(板書(shū)：發(fā)現、體會(huì )、想法)要想在讀的時(shí)候有感受，就要一遍讀一遍想，哪里有想法就應該畫(huà)出來(lái)，有什么感受就簡(jiǎn)單得寫(xiě)下來(lái)，就是一邊讀一遍寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，也就是最簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。
2 學(xué)生自讀課文，邊讀邊記錄感受。老師巡視指導。大約進(jìn)行十分鐘。
設計意圖：先進(jìn)行閱讀方法的指導，使學(xué)生知道在讀書(shū)時(shí)該做些什么，應該怎樣去做。給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間和思考時(shí)間，使他們能真正的認真讀書(shū)，靜心思考，讀出自己的感受。
二、交流感受，深入理解課文。
學(xué)生自由發(fā)言，談自己的體會(huì )。老師注意結合學(xué)生的談話(huà)，引導學(xué)生們理解文章的重點(diǎn)段落和句子。
1 在交流中從三個(gè)方面進(jìn)行引導：有感情的朗讀(結合四、八自然段進(jìn)行)體會(huì )人物的心情、體會(huì )用詞的準確生動(dòng)。
2 理解文章所要說(shuō)明的道理。重點(diǎn)理解向導的話(huà)。
3 再次感受文章的結構：發(fā)生、發(fā)展、高潮。
三、寫(xiě)話(huà)練習。
根據你的理解，完成下面的填空：這是一個(gè)()的故事。它告訴我們大自然是有它自己的道理的，由于我們()，才使這些海龜受到了傷害。(學(xué)生寫(xiě)，全班交流)
設計意圖：實(shí)現讀寫(xiě)結合，將學(xué)生理解的道理反饋外化。
四、拓展練習
還知道這樣的故事嗎?悲劇發(fā)生的原因是什么?
五、總結。
咱們人類(lèi)自稱(chēng)是萬(wàn)物之長(cháng)，其實(shí)真正的萬(wàn)物之長(cháng)是大自然，不遵守大自然的規律做事，必將使我們受到懲罰。作為人類(lèi)，該如何才能真正創(chuàng )設一個(gè)人與自然和諧相處的空間，值得我們每一個(gè)人思考。
《自然之道》說(shuō)課稿9
大家下午好！
我今天說(shuō)課的內容是人教版四年級下冊第三單元，第一篇精讀課文《自然之道》。今天我將從教材分析、設計理念、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
本課按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游，看到幼龜離巢進(jìn)入大海的情景時(shí)，誤救一只被食肉鳥(niǎo)咬啄的幼龜，結果致使許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容，體會(huì )文章思想感情。我主要說(shuō)的是第二課時(shí)教學(xué)。結合本課內容，我制定了如下教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì )概括文章主要內容；
2、過(guò)程與方法：有事情地朗讀課文，理解課文內容，適當展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )文章表達的思想情感；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：豐富學(xué)生見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示，難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
最后，為了倡導大家遵循自然之道，我將以一首詩(shī)歌來(lái)結束本課，與大家共勉：
給我一片天空
一片成熟的紫色天空別讓酸雨淋濕了我的夢(mèng)。
別讓煙霧遮蔽了我的真誠別讓我看不見(jiàn)藍天。
別叫我內心天藍的熱帶雨林讓位給一棟棟冷漠的洋灰鋼骨。
我把睿智沏成一壺龍井我把哲思梳成一株銀柳。
我平和的心曲通過(guò)一管牧笛悠悠地回蕩在晚風(fēng)夕照里。
那一片紫色的天空。
《自然之道》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成;在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、引入"道".
《語(yǔ)文課程標準》中指出："教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。" 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)?同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)："這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理?"學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題"自然之道".今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知，我又讓學(xué)生初步讀文，邊讀邊思考文章，并概括文章主要內容。(《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。)
2、感悟"道" .
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀"我們干了一件愚不可及的蠢事".這是一件什么"蠢事"呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。
a.學(xué)習第三、四、五自然段。讓學(xué)生找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞"探""欲出又止""躊躇",
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示"我和同伴"及"向導"感情或表情的詞語(yǔ)，"焦急""若無(wú)其事""冷淡""極不情愿",自由讀該段，要求讀出各自的表情。感悟自己的愚不可及之處，閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)里去顯得尤為重要。在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)找準學(xué)生與文本之間的信息落差，用"主問(wèn)題"——"換位思考，我們的行為怎么‘愚不可及’的"進(jìn)行引路。讓學(xué)生占有大量的靜心閱讀的時(shí)間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養學(xué)生閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。
進(jìn)一感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同?
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是"愚不可及".
這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲， 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣"飽餐一頓"的?而"我和同伴們"此時(shí)心情怎樣?
再比較句子，體會(huì )"悲嘆""根本"在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)："如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害。"
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆："如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。"
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使"道"深入學(xué)生內心。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么?同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧!根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課?延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使"道"深入學(xué)生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留;山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。
四、說(shuō)板書(shū)：
自然之道
遵循 違背
保護 傷害
五、說(shuō)課后反思：
這一課的教學(xué)中運用了朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學(xué)生充分與文本對話(huà)的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學(xué)生受到啟示，更深入的感受到人類(lèi)應按自然規律辦事，更好地為自然服務(wù)這一思想。設計根據新課標精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設情景;利用文字信息，感悟質(zhì)疑;利用表演，升華情感;利用學(xué)科整合，拓展遷移，最終達到致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展的目標。
《自然之道》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原先這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要資料、體會(huì )文章思想感情的潛力。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生了解把握課文主要資料的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的資料，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1.知識與技能：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。正確流利地朗讀課文，學(xué)會(huì )概括文章主要資料。
2.過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，理解課文資料，適當展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )文章表達的思想情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣，從中受到做事要遵循自然規律的啟示。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要資料，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
四、說(shuō)教法：
采用多媒體直觀(guān)法、引導學(xué)生想象法、拓展學(xué)生思維法等。
五、說(shuō)學(xué)法：
朗讀加聯(lián)想，自主品讀、畫(huà)重點(diǎn)句等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。�、引入“道”
這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先提出問(wèn)題，什么是“道”？引發(fā)探究興趣。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知，我又讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀。學(xué)生聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要資料。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要資料，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在學(xué)生概括完文章主要資料后總結把握文章主要資料的一般方法。（概括文章主要資料的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要資料。文章按事情發(fā)展順序講的。）
�。�、感悟“道”
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了讀中想象加領(lǐng)悟的方式。把握文章中人物的情緒變化開(kāi)展�？蓯�(ài)的小海龜們被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。
�、艑W(xué)習第三自然段。請一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描述幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書(shū)寫(xiě)“幼”和“幻”字；引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”體會(huì )嘲鶇的情緒。范寫(xiě)“啄”字。
�、茖W(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎樣想的？找關(guān)鍵詞，教師引導學(xué)生透過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情�！暗鹁偷鹑グ�，自然之道，就是這樣的”，抓住“若無(wú)其事”，引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜。體會(huì )“極不情愿”。帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)“為什么向導這樣說(shuō)？”
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
向導抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好飛走了。
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
透過(guò)比較，并聯(lián)系課禮貌確：向導的情緒和做法之間的矛盾與無(wú)奈，以及后文的故事發(fā)生。
救了小龜，我們的情緒如何了？這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)情緒怎樣？
填空：理解我和同伴此時(shí)的情緒：“天��！”同伴_(kāi)____地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也_____地說(shuō)：“___________�！�
再比較句子，體會(huì )“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
�。�、使“道”深入學(xué)生內心
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們必須從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！生活當中有沒(méi)有類(lèi)似的教訓，說(shuō)說(shuō)看。根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì )，真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使“道”深入學(xué)生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有必須的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。讓我們共同遵循自然之道吧！
《自然之道》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1．認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的啟示。
3．豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣.。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
四、說(shuō)教法
本篇課文講的是關(guān)于自然界的規律，內容相對抽象，與學(xué)生的生活、知識水平有較大的差距，我準備采用視頻課件和談話(huà)法來(lái)導入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；接著(zhù)，讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)生字詞，整體感知課文內容，初步了解怎樣把握課文主要內容；然后，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，突出重點(diǎn)，精讀研討，落實(shí)詞句段訓練，指導有感情朗讀；最后，總結升華，引導學(xué)生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。
五、說(shuō)學(xué)法：
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！彼哪昙墝W(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，本課的教學(xué)，我將引導學(xué)生采用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來(lái)的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫(xiě)作者和向導心情變化，聯(lián)系上下文，采用對比、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )思想感情并通過(guò)朗讀把體會(huì )到的表現出來(lái)；通過(guò)交流感受或啟示，拓展延伸，發(fā)展自己的創(chuàng )新思維和想象能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序（第一課時(shí)）
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
首先，我會(huì )用課件展示海龜蛋和小海龜出殼時(shí)遇到的各種危險情景；接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你看了這樣的情景，想說(shuō)些什么；在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，老師用“有一個(gè)人，親眼目睹了剛出生的小海龜被食肉鳥(niǎo)咬啄的情景，他會(huì )怎么做，你們想知道嗎”來(lái)導入新課，隨后，板書(shū)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你讀了這個(gè)課題，想知道些什么？引導學(xué)生參與教學(xué)目標的制定。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．出示自學(xué)要求，引導學(xué)生自讀自悟：
�。�1）．帶著(zhù)剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題，用自己喜歡的方法閱讀課文，自學(xué)生字詞。
�。�2）．自由朗讀課文，一邊讀一邊思考，每個(gè)自然段分別講了什么。
�。�3）．默讀課文，一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？
2．．檢查自學(xué)情況：
�。�1）用課件出示生字詞，指名讀，小老師教讀，小組讀，賽讀；
�。�2）指名分自然段朗讀課文，引導學(xué)生對這些同學(xué)的朗讀情況作適當的評議；
�。�3）指名回答：課文主要講了一件什么事？
�。�4）引導學(xué)生總結把握課文主要內容的基本方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個(gè)大致的了解，然后一部分一部分認真閱
讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容提要連起來(lái)想一想，就抓住了課文的主要內容。
�。ㄈ┩怀鲋攸c(diǎn)，精讀研討
1．引導學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考:“我和同伴”看到了什么？是怎么說(shuō)、怎么做的？向導又是怎么說(shuō)、怎么做的？議一議：向導明知“我們”的想法和做法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做，你有什么想法？
2．抓住向導說(shuō)的話(huà)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，想想“就是這樣的”是怎樣的？為什么向導會(huì )“若無(wú)其事”地說(shuō)？相機指導學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。
3．這句話(huà)該怎么讀？
4．從我們剛才的理解分析中，你知道“自然之道”指的是什么？從哪些地方體會(huì )到的？
�。ㄋ模┙涣鞲惺�，得到啟發(fā)
作者和同伴是好心辦了壞事，原想救助這只可憐的小海龜，卻沒(méi)想到給更多的小海龜帶來(lái)災難。你們讀了課文，有什么話(huà)想說(shuō)嗎？把你們的感受或得到的啟發(fā)說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄎ澹╈柟虖土�，練寫(xiě)生字
1．用多媒體課件出示生字詞，齊讀，說(shuō)說(shuō)想提醒同學(xué)們要注意哪些字的讀音和字形。
2．重點(diǎn)提醒同學(xué)們分辨“幻”和“幼”，提醒大家寫(xiě)“啄”字時(shí)不要忘了帶點(diǎn)。
�。┓答佡|(zhì)疑，了解學(xué)情
同學(xué)們，經(jīng)過(guò)學(xué)習，你們已經(jīng)了解了課文的主要內容，體會(huì )了“自然之道”，也懂得了我們做事情要遵循自然規律，否則，會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。還有什么不明白的嗎？提出來(lái)，同學(xué)們一起討論解決。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
1．練寫(xiě)課后生字；
2．有感情地朗讀課文；
3．把自己喜歡的句子摘抄到讀書(shū)筆記里。
板書(shū)設計
9 自然之道
救一只
我們--------------愚蠢
害一群
《自然之道》說(shuō)課稿13
各位評委老師：
今天我說(shuō)課的題目是人教版九年義務(wù)教育課程四年級下冊語(yǔ)文第九課《自然之道》。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)媒體設計五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一．說(shuō)教材
本節課文《自然之道》主要講述了作者一行九人在南太平洋一個(gè)島上，從食肉鳥(niǎo)口中救了一只幼龜，使得成群的幼龜出巢而成為食肉鳥(niǎo)的口中之人食的故事，使學(xué)生能從文中領(lǐng)悟自然之道，要遵循自然規律做事。
這篇課文是本組課文的第一篇講讀課文，對學(xué)習后面的課文《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》等具有做鋪墊的作用。
根據新課標，我制定了以下三維課程目標
知識目標：認識7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。
技能目標：能復述作品大意，了解、把握文章內容，學(xué)會(huì )使用多種方法學(xué)習、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì )聯(lián)系上下文理解詞句。
情感目標：從文中得到遵循大自然規律做事的啟示，能夠有感情朗讀課文。從課文內容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，我將本課分為兩個(gè)課時(shí)。下面我來(lái)具體說(shuō)一下教學(xué)要點(diǎn)：
第一課時(shí)：認識認識7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字是本課的重點(diǎn)，能夠通過(guò)閱讀初步簡(jiǎn)單復述課文內容，聯(lián)系上下文理解爭先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及等詞語(yǔ)是本節的難點(diǎn)。
第二課時(shí)：帶領(lǐng)學(xué)生理解段落大意，能夠自己總結段意，掌握聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法，理解向導是話(huà)是本節課的重點(diǎn)。能夠在復述課文的基礎上領(lǐng)悟自然的啟示，學(xué)會(huì )雙重否定的句式并在學(xué)習生活中運用是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法，并且以演示法等輔助教學(xué)。
我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生在多種方式閱讀下，理解
課文中的遣詞造句，以幫助學(xué)生老解決并鞏固難點(diǎn)，指導學(xué)生有感情朗讀課文。采用談話(huà)法，引起學(xué)生注意，順著(zhù)故事發(fā)展的順序講述課文，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。對于文章第三段，我將采用演示法，讓學(xué)生在演與評價(jià)的過(guò)程中理解課文。
三、說(shuō)學(xué)法
我主要是引導學(xué)生多角度朗讀，學(xué)生在朗讀中以讀悟感，學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，開(kāi)拓思維。同時(shí)讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)理解課文和感悟課文并獲得思想啟迪。在學(xué)生朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文解決文中詞語(yǔ)的方法。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中我將從導課、初讀課文、精讀課文、感知課文、結課五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。下面我來(lái)具體說(shuō)一下各個(gè)環(huán)節：
1.導課環(huán)節
我將采用單元導讀，導入新課9《自然之道》，提出疑問(wèn)“大自然老師這次又給了我們什么啟示？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始下一環(huán)節。
2.初讀課文環(huán)節
通過(guò)學(xué)生的課前閱讀課文，讓學(xué)生試著(zhù)講述自己理解的題目意思，讓學(xué)生試著(zhù)講述自己理解的題目意思，在學(xué)生理解題目后，安排學(xué)生大聲朗讀課文，并在同時(shí)布置閱讀任務(wù)，標出7個(gè)認識的生字，在通過(guò)生字卡片進(jìn)行鞏固，接著(zhù)解決學(xué)生提出的較難書(shū)寫(xiě)的字。為培養學(xué)生閱讀復述的能力，讓學(xué)生用細節的話(huà)講述課文的答題內容，簡(jiǎn)單復述課文
3.精讀課文環(huán)節
在這個(gè)環(huán)節，我將按照故事發(fā)展的順序對課文分段講解，讓學(xué)生分讀各自然段并概括短意。在第二段點(diǎn)出詞語(yǔ)“爭先恐后”，為學(xué)生講解聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后提出疑問(wèn)：“幼龜在經(jīng)過(guò)沙灘的那段不短的路會(huì )遇到什么危險呢？”引起學(xué)生好奇心后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀第三段，在這里我使用演示法，安排學(xué)生表演嘲鶇和幼龜，一位同學(xué)讀旁白。通過(guò)演示使同學(xué)理解本段，并讓學(xué)生評價(jià)表演的如何，來(lái)進(jìn)一步分析、感悟此段的遣詞造句。學(xué)生在看到表演的驚險一幕后，我將安排學(xué)生一個(gè)小的說(shuō)話(huà)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“如果你就在現場(chǎng)，你
會(huì )怎么做？”學(xué)生表達完自己想法后，引出作者一行人會(huì )怎么做？讓學(xué)生自由度下一段，學(xué)生總結段意。下面通過(guò)分角色朗讀，運用談話(huà)法，讓學(xué)生總結他們感覺(jué)向導是一個(gè)什么樣的人。在此老師并不作出評價(jià)，因為每個(gè)學(xué)生想法不同，但大體會(huì )分為兩種：一種是認為向導做得對，向導是一個(gè)好向導;一種則認為向導不好，人很冷淡等。老師把這問(wèn)題讓學(xué)生留著(zhù)，看看在學(xué)完整篇課文后大家還是原來(lái)想的這樣嗎？下面安排學(xué)生齊讀課文第五段，概括大意，讓學(xué)生自主學(xué)習，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)，老師在這里只需要引導學(xué)生，使用圖片幫助學(xué)生直觀(guān)理解“魚(yú)貫而出”。在講解愚不可及是，先引導學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)，在理解基礎上再對比“我們干了一件愚不可及的蠢事”和“我們干了一件蠢事”兩個(gè)句子哪個(gè)更好，原因是什么？這件蠢事在文中具體是什么事情，這件蠢事導致了什么后果。通過(guò)學(xué)生的好奇心，找學(xué)生讀第六段，理解文中關(guān)鍵詞“無(wú)遮無(wú)攔”感受幼龜的處境。對于第七段，我將安排兩學(xué)生表演一位向導和一位同伴救幼龜的場(chǎng)景，以演來(lái)促使學(xué)生理解文意。對于文章最后一段，也是文章的關(guān)鍵段落，主要是使學(xué)生理解向導的悲嘆和向導的話(huà)，在學(xué)生齊讀后引導學(xué)生分析食肉鳥(niǎo)飽食后的歡快與向導悲嘆形成強烈對比愛(ài)幫助學(xué)生理解。對于向導的話(huà)，講述雙重否定句，并讓學(xué)生造句來(lái)鞏固新識。
4.感悟課文環(huán)節
回到課文第四段，讓學(xué)生總結向導是什么樣的人，解決上面留下的疑問(wèn)，加深對文章理解。安排學(xué)生默讀課文，簡(jiǎn)單復述課文內容并談?wù)剰闹惺艿绞裁磫⑹尽?/p>
5.結課環(huán)節
總結文意和學(xué)生受到的啟示，布置課下作業(yè)，學(xué)完這個(gè)故事，你有什么想對作者他們說(shuō)的，寫(xiě)在作文本上，明天請同學(xué)展示。
五．說(shuō)媒體設計
我的主要板書(shū)設計是：
自然之道
幼龜、無(wú)遮無(wú)攔、向導：爭先恐后、氣喘吁吁、若無(wú)其事
欲出又止、響徹云
霄、冷淡
魚(yú)貫而出、悲嘆、極不情愿
愚不可及、震驚、悲嘆
《自然之道》說(shuō)課稿14
為了能在實(shí)踐教學(xué)中突出新課標的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現人文關(guān)愛(ài)和時(shí)代氣息，真正做到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。所以我想把這次說(shuō)課內容的主標題定為“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。并以此作為理論基座和貫穿說(shuō)課各環(huán)節的主線(xiàn)。從教材理解、學(xué)情分析、教法、學(xué)法設想、教學(xué)程序安排、教學(xué)設計特色幾個(gè)板塊進(jìn)行一一說(shuō)明和體現。
一、感悟教材：
<自然之道>主要講了我和我的同伴們在美麗的小島上發(fā)現一只幼龜正面臨著(zhù)被食肉鳥(niǎo)吃掉的危險，從而萌發(fā)救助之心，然而卻導致更多幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉的悲慘后果。從而說(shuō)明了遵循”自然之道”的重要性。。這篇課文圍繞”大自然的啟示”的主題取材，通過(guò)生動(dòng)的事例說(shuō)明道理，是說(shuō)理性比較強的課文。
根據以上教材特點(diǎn)和新課標的要求，結合單元訓練目標和學(xué)生的認知規律，我確定以下的教學(xué)目標：
�、僬J識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
�、谟懈星榈乩首x課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
�、圬S富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣 。
二、學(xué)情分析：
———四年級的學(xué)生雖具有一定的思維能力，但是他們的思維和認知水平還處在待發(fā)展狀態(tài)，自我控制能力和協(xié)調能力比較低，學(xué)習主動(dòng)性不是十分高，對文本的探究能力容易受老師的影響，或者僅僅停留在表面階段。因而，在課堂上就很難創(chuàng )設融洽和諧的學(xué)習氛圍與喚起學(xué)生的學(xué)習需要。但有一點(diǎn)很好，就是學(xué)生的好奇心強，探究欲望高，喜歡和他人交往，善于在老師的指導下進(jìn)行合作。這也正是學(xué)習本課的有利因素，教學(xué)時(shí)，我將針對學(xué)生的餓這些情況，有效的落實(shí)教學(xué)方法。
三、教法設想：
新課標指出，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)體體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得完美體驗，促進(jìn)表達與發(fā)展的過(guò)程。所以，為了落實(shí)課改精神，在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達到教學(xué)目標，這節課，我將營(yíng)造自主、合作、平等、和諧的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，主要采用疑問(wèn)導讀法，并輔以問(wèn)題情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維火花，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
在剛拿到這篇課文的時(shí)候我發(fā)現這篇課文的可以大體的分為兩段，一是我們好心救助那只危險的小幼龜，二便是我們救了它卻發(fā)現我們做了一個(gè)多么”愚不可及”的事情。兩段的情感有較大的起伏，對學(xué)生的情感沖擊較大。我發(fā)現這既是文本的難點(diǎn)重點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)突破點(diǎn)。學(xué)生能不能對這篇文章產(chǎn)生共鳴就看能不能有效地利用這個(gè)關(guān)卡。于是我有了一個(gè)大膽的想法，便是將教材用分批呈現的方式來(lái)進(jìn)行解讀。
用一群同樣的主人公干的同樣的一件事來(lái)串連兩個(gè)段落。我首先利用多媒體呈現那個(gè)小嶼上美麗的風(fēng)光下，爬著(zhù)一只弱小而可憐的幼龜，然而在它的背后卻正盤(pán)旋著(zhù)一只可怕的食肉鳥(niǎo)，眼看這只可憐的幼龜就要被這只兇惡的食肉鳥(niǎo)當成美餐了，畫(huà)面就定格在這個(gè)千鈞一發(fā)的時(shí)刻。這時(shí)我將拋出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：這個(gè)時(shí)候如果是你看到這樣的畫(huà)面你會(huì )怎么做？一強一弱的強烈對比，能夠充分激發(fā)學(xué)生原有的情感積淀，正義感和一顆除強扶弱的心讓學(xué)生不能不對這個(gè)的畫(huà)面動(dòng)容，救助小幼龜的強烈呼聲在他們的心底涌起。
這個(gè)時(shí)候，我將極力地肯定他們這份愛(ài)心，畢竟他和學(xué)生原有的情感思路十分相附，于是我再將故事講下去：那群可愛(ài)的旅客們也是這樣做的，也許這個(gè)時(shí)候還有學(xué)生會(huì )大大的松了一口氣，為那群旅客也為那只險被吞食的幼龜而慶幸。 就在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的勝利感充拆著(zhù)他們的時(shí)候，我將呈現第二份的教材，同樣是這群人，干的同樣的這件事，后來(lái)到底如何了呢。通過(guò)研讀學(xué)生才得知”我們干了一件多么愚不可及的事情。這個(gè)結論就猶如重型炸藥，為什么我們除強扶弱反而卻害了別人呢？這個(gè)時(shí)候才是思維迸發(fā)的突破點(diǎn)，新的理念與原有道德觀(guān)念的沖擊會(huì )讓學(xué)生百思不得其解，這個(gè)時(shí)候教師只有適時(shí)地加以引導，讓學(xué)生暢所欲言，做到真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在課堂上閃光，讓課堂成為學(xué)生展現自我的殿堂，最后讓學(xué)生在探究中得出： 如果不按自然規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分復雜的，沒(méi)有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時(shí)，就可能以主觀(guān)意志代替客觀(guān)規律，聰明反被聰明誤等等。
當然最后的時(shí)候教師還可以有個(gè)小結：強調自然之道的重要性。最后我的想法是利用一個(gè)”蛹化成蝶”動(dòng)人故事，而告訴同學(xué)們在我們神奇的大自然中還有許許多多這樣或是那樣奇妙的規律，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲望。
四、教學(xué)設計特色：
1、緊緊把握語(yǔ)文課程改革的新走向。
新課標倡導學(xué)習方式的轉變，閱讀教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式。因此，我在預設的教學(xué)中，從整體著(zhù)眼，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和思想的共鳴，達到了學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對話(huà)，真正使語(yǔ)文課堂得到了開(kāi)放。
2、抓住課堂閃光點(diǎn)，著(zhù)重開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
本篇課文蘊涵著(zhù)豐富的訓練學(xué)生想象力的因素，所以在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我主要抓住讓學(xué)生自由暢談這樣一個(gè)機會(huì )來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維的潛能，鼓勵學(xué)生去創(chuàng )新，去大膽想象，并把它完整地表達出來(lái)。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中訓練語(yǔ)感和提高創(chuàng )新思維。
總之，在整個(gè)教學(xué)設計中我以人文關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以新課標精神為理論依據，力求為學(xué)生創(chuàng )設“愉悅、輕松、自主、開(kāi)放”的學(xué)習空間，讓學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習，有效的學(xué)習，并獲得健康和諧的發(fā)展，真正體現了“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的宗旨。
《自然之道》說(shuō)課稿15
一、復習課文
1、根據詞意說(shuō)出詞語(yǔ)
�。�1）爭著(zhù)向前，唯恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
2、選擇練習的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
"我"和同伴及一位生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，非要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（ ）地（ ），結果讓食肉鳥(niǎo)（ ）。"我們"（ ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題，真是令人（ ）。我們的行為真是（ ）呀！
3、我和七個(gè)同伴還有一位生物學(xué)家向導來(lái)到南太平洋加拉巴哥島的目的是什么？（觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的）
二、分析課文：
�。�1）當我們登上這個(gè)原始的海島時(shí)首先看到了怎樣的一幕呢？大家把書(shū)翻到第35頁(yè)。誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段。其他人考慮：從這一段中你知道了什么？
�。�2）（出示課件）"一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。"答案一：這只幼龜非常小心、謹慎、警惕。（找出相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì )，體會(huì )小心，指名讀，要讀出小心謹慎的語(yǔ)氣）答案二：面臨著(zhù)危險（找出相關(guān)的詞語(yǔ)，再讀這句話(huà)，要讀出情況十分危急的語(yǔ)氣）
�。�3）教師：大家說(shuō)的都很好，一個(gè)弱小的生命即將在我們眼前自己消失，善良的"我們"是什么心情？帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀文章的第4-8自然段！自由讀，劃出表現我們心情變化和情感態(tài)度的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
A、指名讀句子："我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：‘你得想想辦法��！’" （多么的……緊張、揪心啊、焦急）
當我們?yōu)樾∮斀辜�、緊張、揪心的時(shí)候，向導是怎樣的態(tài)度？
B、向導若無(wú)其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。"
"若無(wú)其事"是什么意思呢？他為什么會(huì )這么說(shuō)呢？
誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀。要讀出向導的若無(wú)其事。
師：向導的心情是心平氣和波瀾不驚的，那向導又是怎樣做的呢？
C、課件出示：向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。誰(shuí)來(lái)讀一下向導的做法。
師：極不情愿是什么意思？你有沒(méi)有遇到過(guò)極不情愿的事呢？
向導的極不情愿是因為什么原因？（我們的壓力）
我們沒(méi)有來(lái)過(guò)海島也沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)食肉鳥(niǎo)吃小龜，看到這個(gè)場(chǎng)景必然要勸向導，現在老師來(lái)當向導，你們就是作者和作者的同伴，我們正在親眼看到小幼龜的生命正受到威脅�？纯凑l(shuí)能說(shuō)服我這個(gè)向導把小龜抱向大海。
同學(xué)們，你們說(shuō)服了向導，你們真厲害，掌聲鼓勵一下！
師：由于向導把小幼龜抱到大海之中，那只嘲鶇怎樣了？
D、課件出示：那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。頹喪是什么意思？
�。�4）再讀這一段，教師過(guò)渡：在我們的努力下，小綠龜得救了，我們做了一件好事，可是接下來(lái)發(fā)生的事情使我們明白了什么呢？
出示句子："我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。"我們怎么明白的？讀有關(guān)幼龜出巢的句子。"向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。""那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。"
想象：幼龜此時(shí)會(huì )想些什么？（學(xué)生想象：向往大海、向往外面的世界等）
教師：恩，很好，它們帶著(zhù)一份向往，一份期待，它們想到蔚藍的大海里快樂(lè )地成長(cháng)，它們多么渴望能在那里盡情地玩耍，但是，它們不知道，等待它們的居然是幾十只食肉鳥(niǎo)，同學(xué)們，你們看到了什么，聽(tīng)到了什么？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)句子）1、從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結對而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。
2、這時(shí)，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。
3、不一會(huì )，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
讀了這些句子，你想對小幼龜說(shuō)些什么呢？
�。ò鍟�(shū)傷害，我們是因為什么才使這些小海龜受到了傷害呢？板書(shū)：違反）
�。�5）1、隨著(zhù)事態(tài)的發(fā)展，()作者和同伴的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、課件出示："天��！"我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，"看我們做了些什么！"
那我們就帶著(zhù)一種后悔的心情來(lái)讀一讀這句話(huà)。"天��！"我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，"看我們做了些什么！"
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)向導的心情呢？
4、生：我覺(jué)得向導也很后悔，還很著(zhù)急，我是從這里看出來(lái)的，我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進(jìn)帽中，向海邊奔去。
5、從哪個(gè)詞看出他非常著(zhù)急了，從趕緊，迅速這兩個(gè)詞中看出向導特別著(zhù)急。
6、讀的時(shí)候應該怎么讀呢，誰(shuí)來(lái)讀一讀
7、誰(shuí)來(lái)讀一讀向導的話(huà)。
�。ㄏ驅дf(shuō)的話(huà)：他一邊走，一邊發(fā)出悲嘆："如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害。"）
"悲嘆"的近義詞是什么？換成"感嘆"行不行？
3、如果去掉根本這個(gè)詞行不行？（根本加重了向導后悔，自責的語(yǔ)氣。）
4、誰(shuí)能讀出他非常難過(guò)，自責的語(yǔ)氣。
三、總結全文
1、師：同學(xué)們想想，向導為什么明明知道會(huì )有這樣的后果還把那個(gè)偵察兵抱向大海呢？
小結：同學(xué)們的猜想，都有可能正確，向導無(wú)論出于什么原因，他的目的都是想告訴人們：大自然是有規律的，我們要遵循自然之道。
�。ò鍟�(shū)：遵循 只有遵循了自然之道才能保護幼龜。板書(shū)：保護）
3、我們?yōu)g覽一下全文，結合作者和同伴以及向導的思想變化，現說(shuō)一說(shuō)你對自然之道的理解。
4、在我們的生活中還會(huì )出現一些違背自然之道的事，誰(shuí)知道，來(lái)說(shuō)說(shuō)。
5、作業(yè)：看看今天的作業(yè)：
走進(jìn)大自然，觀(guān)察動(dòng)物、植物的生長(cháng)或其他自然現象，寫(xiě)出你的發(fā)現，或受到什么啟發(fā)。希望大家認真完成，下節課我們進(jìn)行交流。
結束語(yǔ)：在大自然中，還有許多"自然之道"需要我們去了解， "學(xué)習之道""為人之道"都需要我們去探索啊，希望我們都在了解"道"的基礎上，遵循"道",不要做出愚不可及的事！
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