一只小鳥(niǎo)說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的一只小鳥(niǎo)說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一只小鳥(niǎo)說(shuō)課稿1
今天我說(shuō)課的內容是《一只小鳥(niǎo)》。下面我就從教材與學(xué)情分析、教學(xué)目標與重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計這幾個(gè)方面來(lái)對本課的設計進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材與學(xué)情
《一只小鳥(niǎo)》是北師大課程標準實(shí)驗教材第五冊第六單元的一篇主體課文。作者冰心以細膩、柔美的筆觸，寫(xiě)了一個(gè)歡快而又凄婉的故事：一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們非常喜歡它，就用彈子打傷了小鳥(niǎo)。兩只老鳥(niǎo)箭似的飛來(lái)，接住小鳥(niǎo)把它帶回巢中。從此，孩子們再也聽(tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲了。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童因愛(ài)的方式不對，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)傷害的錯誤行為，告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類(lèi)應當愛(ài)護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛(ài)心。文章篇幅雖小，內容簡(jiǎn)短，卻能撩起隱藏在讀者心里的愛(ài)，帶給人們深深的反省，對學(xué)生珍惜鳥(niǎo)類(lèi)、理解親情有著(zhù)重要的作用，在主體單元中有著(zhù)極為重要的地位。
三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力、語(yǔ)言感受能力和對文章的整體把握能力，但由于孩子平時(shí)對周?chē)挛锶鄙儆^(guān)察，課文中的情景對孩子們來(lái)說(shuō)還是很陌生的。在學(xué)習本課的過(guò)程中，可能對喜歡小動(dòng)物為什么不能拿回家飼養感到不解，因此，教學(xué)時(shí)在尊重學(xué)生體驗的同時(shí)，要引導學(xué)生明白自己喜歡的事物不要去勉強它甚至破壞它，，而是要去精心呵護，給它們自由。
二、說(shuō)教學(xué)目標與重難點(diǎn)
1、能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課詞語(yǔ)和句子；
2、抓住重點(diǎn)句子，理解課文內容，邊讀邊想象，體會(huì )課文的情感；
3、培養學(xué)生在實(shí)際生活中感受美和愛(ài)護小動(dòng)物的良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)的情感，并理解親情的偉大。教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，通過(guò)品讀課文、想象情景，體會(huì )文章思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)的情感，并理解親情的偉大。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
新課標強調：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。根據教材特點(diǎn)和三年級學(xué)生的學(xué)習情況，本人擬采用以下教學(xué)方法：
1、情境導入法
2、談話(huà)法
3、品讀感悟法
4、拓展提升法。
5、總結升華法。學(xué)生活動(dòng)我選用了合作學(xué)習法、品味誦讀法、比較探究法、練習實(shí)踐法。通過(guò)討論、朗讀、交流、練習來(lái)培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。以學(xué)生的“自主感悟”為主，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的閱讀，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵詞句理解文章內涵，談自己的感受和對文本的不同理解。同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對文本的感悟和體驗，培養良好的觀(guān)察想象、信息搜集、合作交流的學(xué)習能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過(guò)程，它直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。根據文本特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我把課堂教學(xué)的過(guò)程預設為五個(gè)環(huán)節，情境導入、整體感知、品味探究、拓展提升。
總結升華。
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一堂課的導入，對課堂教學(xué)效果極為重要，導入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的認知沖動(dòng)，使思維處于高度的自覺(jué)主動(dòng)的地位，才能稱(chēng)之為有效。因此，我利用多媒體課件，出示小鳥(niǎo)和父母在一起的圖片，配以小鳥(niǎo)的叫聲，輕松愉快的輕音樂(lè )，加之老師的激情導語(yǔ)：“藍天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家。清晨，陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，每一篇樹(shù)葉都穿上了金黃的衣服，臨街的小河叮咚作響，高高的樹(shù)枝上，一只小鳥(niǎo)快樂(lè )的歌唱，她是一只剛出生不久的小鳥(niǎo)，她得到了爸爸和媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷，她每天都在巢里一邊沐浴著(zhù)溫暖的陽(yáng)光，一邊在為大自然的美麗而歌唱�！本o接我以談話(huà)的方式問(wèn)孩子：“從這段話(huà)中你感受到了什么”學(xué)生參與后我話(huà)鋒一轉“可是，有一天這美麗的歌聲卻消失了，這是為什么呢？”這樣讓學(xué)生聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲，看到小鳥(niǎo)幸福的生活，置身美麗的情景，說(shuō)出自己的感受，這樣拉近了學(xué)生與文本與作者與教師的距離，同時(shí)這樣的導入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，懸念的設置也讓學(xué)生有了探究的欲望。
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初讀課文時(shí)，我準備在學(xué)生讀通課文，了解文章主要內容的基礎上，以“這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？”為學(xué)習課文的突破口和主線(xiàn)引導學(xué)生整體感知。
這個(gè)環(huán)節我設計了四個(gè)小環(huán)節
1、檢查預習了解學(xué)情。在檢查預習情況的同時(shí)出示學(xué)生有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)生間的互教互學(xué)。
2、自讀課文，整體感知。能夠讀通讀順課文，根據上下文理解部分詞語(yǔ)的意思，明白課文講了一件什么事？課文寫(xiě)的是一只怎樣的小鳥(niǎo)？畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
3、自由選擇，品讀語(yǔ)言。這時(shí)就用讓學(xué)生大聲朗讀這些句子，并和同桌比一比。
4、探究學(xué)習。同學(xué)間合作交流說(shuō)一說(shuō)這到底是一只怎樣的小鳥(niǎo)？學(xué)生在交流的過(guò)程中了解了這是一只既快樂(lè )又可憐的小鳥(niǎo)。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
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在初步感知課文的基礎上，對文章的語(yǔ)言和情感做進(jìn)一步的探究。新課標說(shuō)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！比~圣陶先生也將這一過(guò)程稱(chēng)之為“美讀”。通過(guò)問(wèn)題設計，將課文推進(jìn)的選擇權交給學(xué)生。
在通過(guò)抓住“天天”突破本文的感情主線(xiàn)“喜歡”之后，我準備繼續引導學(xué)生思考“孩子們那么喜歡的小鳥(niǎo)，它是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，先同桌交流，再全班交流，在多層次的交流中，品嘗讀書(shū)的果實(shí)，揭示出本文的感情主線(xiàn)“喜歡”。
如果學(xué)生體會(huì )說(shuō)“它是一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)�！�，或“它是一只可愛(ài)的鳥(niǎo)”，或其他獨特感受時(shí)，我將及時(shí)追問(wèn)“你們從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？哪些詞句讓你讀懂它是一只可愛(ài)的、快樂(lè )的、幸福的小鳥(niǎo)？”然后抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )，如“燦爛的陽(yáng)光”、“蔥綠的樹(shù)木”、“清脆和柔美”等，引導孩子們展開(kāi)想象，并運用多媒體再現大地的美景和小鳥(niǎo)的叫聲，體會(huì )出自然的美和小鳥(niǎo)歌聲的美。練習孩子的生活實(shí)際設計對話(huà)，從自己與家人的生活體驗中體會(huì )到小鳥(niǎo)一家的幸�？鞓�(lè )，感悟出親情的美。讓孩子們對美德感受更豐富、更直觀(guān)。這樣對教學(xué)的重難點(diǎn)也有了突破。
品讀課文的第五、六自然段時(shí)，在傷感的音樂(lè )氛圍中，我請孩子們自讀課文，勾畫(huà)出最讓自己心痛的句子，然后大家一起交流。在交流時(shí)通過(guò)詞語(yǔ)“箭也似的、飛、接、銜”，引導學(xué)生再現當時(shí)悲慘的一幕，去體會(huì )親情的偉大，去感受老鳥(niǎo)痛失愛(ài)子的悲傷。當學(xué)生交流到小鳥(niǎo)受傷后，血一滴一滴從樹(shù)隙里滴下來(lái)的時(shí)候，我引導孩子用多種形式的讀，讓他們心中“微波粼粼”，涌動(dòng)著(zhù)悲傷的感情，然后在課的結尾，用真實(shí)的故事、富有感情的語(yǔ)言，用巧設的句式“我們再也不能看見(jiàn)，我們再也不能聽(tīng)見(jiàn)”引領(lǐng)學(xué)生深思，并隨著(zhù)學(xué)生的回在黑板上一一擦去描寫(xiě)小鳥(niǎo)快樂(lè )的詞語(yǔ)，從視覺(jué)、從聽(tīng)覺(jué)給以孩子內心深處強烈的震撼，努力使孩子們心中愛(ài)的波濤“波瀾壯闊”，對親情的認識、文章的感悟和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)再上一個(gè)新的高度。
通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，加之教師適時(shí)的指導朗讀，充分地朗讀，我覺(jué)得學(xué)生應該能體會(huì )親情的偉大。此時(shí)孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B(niǎo)的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛(ài)不能成為一種傷害，愛(ài)應該是欣賞、呵護和奉獻。
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這一環(huán)節我設計了兩個(gè)小環(huán)節，
1、白居易的《鳥(niǎo)》。在設計中我將詩(shī)的最后一句為“母在巢中盼兒歸”通過(guò)詩(shī)歌的朗讀與感悟，再現親情的偉大。
2、練習實(shí)踐。我準備設計這樣一個(gè)情境談話(huà)題，即“當彈子射中小鳥(niǎo)的一剎那，我們仿佛感到時(shí)間凝固了。此時(shí)此刻，假如你是小鳥(niǎo)，你會(huì )怎么想？假如你是老鳥(niǎo)，你會(huì )怎樣想？假如你是那孩子，你又會(huì )怎樣想？”根據學(xué)生的表達能力，可鼓勵選擇其中的一個(gè)角色說(shuō)一說(shuō)在引導學(xué)生把“肚子里的話(huà)都倒出來(lái)”放心大膽地說(shuō)出來(lái)之后，還要將語(yǔ)文訓練的視角放在“寫(xiě)”上，我準備引導學(xué)生展開(kāi)想象，續編故事，讓學(xué)生站在更高的角度把握文章主旨，創(chuàng )設性地再造語(yǔ)言�？疾鞂W(xué)生對文章內容的感悟，使學(xué)生的情感得到升華，達到共情。
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在這一環(huán)節我準備用激情的語(yǔ)言做出總結：美麗的鳥(niǎo)兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護，真正地去喜歡。不能因為喜歡就損壞它。有了愛(ài)，消失的歌聲能再次響起；有了愛(ài)，能讓所有的生命在這個(gè)星球上快樂(lè )地生存，所以，冰心奶奶說(shuō)，有了愛(ài)就有了一切。同學(xué)們讓我們共同發(fā)起倡議吧：“保護動(dòng)物，就是保護我們的家園!善待動(dòng)物，就是善待我們自己!”
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現；好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的`板書(shū)設計力求體現這些，設計時(shí)按照問(wèn)題設計順序，體現了文章的思路，在對比與疑問(wèn)中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，不僅有利于幫助學(xué)生對課文內容的理解，更有利于學(xué)生思維的拓展和想象，更好的感悟課文的情感。
以上是我對《一只小鳥(niǎo)》課堂教學(xué)的看法，如果有不到之處，希望各位老師批評和指正，謝謝！
一只小鳥(niǎo)說(shuō)課稿2
一、指導思想:
文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住小鳥(niǎo)把它帶回了巢中，從此孩子們再也沒(méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲，文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛(ài)因愛(ài)的方式不對，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類(lèi)應當愛(ài)護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛(ài)心。
二、教材簡(jiǎn)析：
文章是按照“一只小鳥(niǎo)在歌唱——吸引了孩子們的注意——孩子們用彈子打傷了小鳥(niǎo)——從此小鳥(niǎo)的歌聲消失了”這一條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的。本文以行云流水似的文字，傾訴自己的真情，蘊涵著(zhù)溫柔、微帶著(zhù)感傷。所謂自己的真情即是愛(ài)的哲學(xué)——自然愛(ài)與母愛(ài)。語(yǔ)句給讀者展現了一幕溫馨的生活畫(huà)卷，快樂(lè )和諧的自然畫(huà)卷。使讀者強烈的感受到字里行間流露出的小鳥(niǎo)的幸福與快樂(lè )。
基礎性目標：
1.認讀本課生字9個(gè)，學(xué)寫(xiě)生字5個(gè)。
2.能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課詞語(yǔ)和句子。
3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容。
4.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
發(fā)展性目標：
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，體會(huì )課文的情感。
2、激發(fā)學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)的情感，并理解親情的偉大。
本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課詞語(yǔ)和句子。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，體會(huì )課文的情感。
3、激發(fā)學(xué)生保護鳥(niǎo)類(lèi)的情感，并理解親情的偉大。
三、說(shuō)教法：
三年級的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨立識字的能力，因而課堂上可以通過(guò)檢查生字詞認讀的方式，來(lái)了解學(xué)生的識字情況，對于個(gè)別易錯的生字做重點(diǎn)指導。教學(xué)本課注重聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，抓住關(guān)鍵詞句理解文章內涵的方法.同時(shí)培養良好的觀(guān)察想象、信息搜集、合作交流的學(xué)習能力。
四、說(shuō)學(xué)法：
初步具備理解能力的基礎上學(xué)生可以通過(guò)讀課文劃下有關(guān)描寫(xiě)小鳥(niǎo)快樂(lè )或可憐的重點(diǎn)詞句，通過(guò)交流、想象、感情朗讀來(lái)加深對本篇課文的理解，情感升華。通過(guò)資料的搜集增加課堂的容量，促進(jìn)三維目標的實(shí)現。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課堂的導入以放錄象講故事聽(tīng)聲音的形式出現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。三年級的學(xué)生已經(jīng)有了初步的獨立識字的能力，因而課堂上可以通過(guò)檢查生字詞認讀的方式，來(lái)了解學(xué)生的識字情況，對于個(gè)別易錯的生字做重點(diǎn)指導，如“啁啾”等，恰當滲透預習的學(xué)習方法，如“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)、根據詞語(yǔ)表義理解”等。初讀課文時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想課文寫(xiě)了一只怎樣的小鳥(niǎo)，讓學(xué)生對課文所描寫(xiě)的小鳥(niǎo)的“快樂(lè )”和“可憐”有一個(gè)直觀(guān)的感受。
課文開(kāi)頭的第一、二自然段，設計默讀并畫(huà)下描寫(xiě)小鳥(niǎo)快樂(lè )的語(yǔ)句，讀一讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )，如在這一段中“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致”加上小鳥(niǎo)“清脆和柔美”的歌聲，構成一幅和諧的“自然”的圖畫(huà)。體會(huì )出作者用濃郁的筆墨描繪了這只小鳥(niǎo)的快樂(lè )與幸福，突顯了生命的平等，自然界的和諧，請學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸一家三口說(shuō)著(zhù)什么話(huà)？它可以還會(huì )看到什么？如果是你會(huì )說(shuō)些什么？這些想象可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且鍛煉了口頭表達能力，進(jìn)一步體會(huì )到動(dòng)物與大自然和諧的自然美，反復朗讀深入。
學(xué)生體會(huì )出小鳥(niǎo)生活的非�？鞓�(lè )，設計提問(wèn)“這么快樂(lè )的小鳥(niǎo)怎么會(huì )變成可憐的小鳥(niǎo)呢？”默讀畫(huà)出感受深刻的句子。這樣設計因為文中第五、六自然段用細膩并且凄涼的筆觸描寫(xiě)了小鳥(niǎo)被彈子打中的慘狀以及兩只老鳥(niǎo)“箭也似的”接住小鳥(niǎo)把它帶回巢中的急切情狀。作者用了一系列動(dòng)詞生動(dòng)地刻畫(huà)了當時(shí)的場(chǎng)景，例如“一翻身”、“箭也似地飛來(lái)”、“銜上巢去”、“一滴一滴落”等，讀來(lái)仿佛身臨其境，親眼目睹了這一幕慘劇的發(fā)生一般，尤其是從兩只老鳥(niǎo)的舉動(dòng)想到它們痛失愛(ài)子的悲傷，令人扼腕嘆息。同時(shí)對幾個(gè)孩子的無(wú)知行為也要不由地生出憤慨之情。通過(guò)學(xué)生細讀體會(huì )、抓重點(diǎn)的詞句分析、再反復朗讀，讓學(xué)生成為小主人駕馭理解課文，能力得到很大的提高。
接著(zhù)教學(xué)課文第三、四自然段，這兩個(gè)自然段起到了承上啟下的作用。小鳥(niǎo)清脆柔美的歌聲必然會(huì )打動(dòng)天真無(wú)邪的孩子，而年幼無(wú)知的孩子們的腦子里卻還缺乏愛(ài)護自然，保護動(dòng)物的認識，他們也還難以想象與體會(huì )老鳥(niǎo)們失去孩子的痛苦，這就為后面小鳥(niǎo)的悲劇埋下了伏筆。設計提問(wèn)“是誰(shuí)讓這只小鳥(niǎo)變得這么可憐？這群孩子怎么樣？如果時(shí)光能倒流，你想對孩子們說(shuō)些什么？”想象小鳥(niǎo)后來(lái)的狀況，使學(xué)生更一步體會(huì )到愛(ài)不是占有。
最后老師引讀第七、八自然段以“歌聲”的消失以及孩子們茫然的找尋作為全文的結尾，力求通過(guò)這種透著(zhù)傷感、無(wú)奈與失望的情緒，告誡我們要學(xué)會(huì )愛(ài)，要懂得愛(ài)，否則后悔的必然是我們自己。從而以此揭示了課文的主題。課外繼續延伸“生活中你還看到哪些傷害鳥(niǎo)的事件”，師生一起交流資料，樹(shù)立保護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
一只小鳥(niǎo)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級上冊《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心之手，語(yǔ)言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥(niǎo)把它接住并帶回巢中的事。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類(lèi)應該愛(ài)護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛(ài)心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛(ài)，而且要會(huì )愛(ài)，愛(ài)不是自私地占有，不是無(wú)情地傷害，而是欣賞、呵護和無(wú)私的奉獻。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教學(xué)目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習課文使學(xué)生懂得應該愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)并理解親情的偉大。
3、繼續學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內容。
三、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生升入三年級后，已經(jīng)掌握了一定的觀(guān)察想象、口頭表達、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強，比較薄弱，比如觀(guān)察不細致，不能進(jìn)行充分的合作交流，口頭表達方面說(shuō)話(huà)不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學(xué)中不斷地培養，不斷提高。針對學(xué)生的現狀又結合教材的特點(diǎn)我設計了通過(guò)運用朗讀法、小組合作交流法、圖文結合法、理解重點(diǎn)詞句法來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)，并對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養和鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結合《一只小鳥(niǎo)》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導入
因本節課是第二課時(shí)的學(xué)習，一開(kāi)始我便以“昨天我們認識了一只小鳥(niǎo)朋友，今天它又來(lái)到了我們的課堂，大家還想繼續了解它嗎？”導語(yǔ)導入，（通過(guò)“小鳥(niǎo)朋友”這樣親切的叫法，拉近學(xué)生與小鳥(niǎo)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）復習，檢查字詞的掌握情況。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（檢查學(xué)生對課文主要內容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。）
二、細讀課文，體會(huì )感悟
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會(huì )，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現�！�
第一部分的學(xué)習我設計運用朗讀、小組合作探究等教學(xué)方法突破重點(diǎn)。我設計圍繞 “這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？你是從哪些地方看出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題靜心潛讀課文，與鳥(niǎo)兒作心靈的吟唱，通過(guò)小組討論學(xué)習，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習積極性，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，在愉快的交流過(guò)程中學(xué)會(huì )知識，再經(jīng)過(guò)全班交流，學(xué)生對鳥(niǎo)兒的外形、活動(dòng)、叫聲應該已經(jīng)有了一定的了解，鳥(niǎo)兒那機靈可愛(ài)的樣子便會(huì )躍然紙上�！叭绱丝蓯�(ài)快樂(lè )的小鳥(niǎo)，我們應該怎樣讀才能體現出它的快樂(lè )呢？”此時(shí)趁機指導學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟小鳥(niǎo)的可愛(ài)快樂(lè )，通過(guò)學(xué)生自由練讀、指名讀、生評讀、老師適時(shí)的激發(fā)、導讀，我想學(xué)生應該可以讀得活、讀出韻味。此時(shí)又我設計了“同學(xué)們對第一部分的學(xué)生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節，一方面可以訓練學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑；另一方面可以點(diǎn)出重點(diǎn)，如“啁啾”是個(gè)生僻字（形容鳥(niǎo)兒的叫聲）；有些學(xué)生可能不太理解，可以讓學(xué)生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學(xué)生明白大自然除了有“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”等等，還應該引導學(xué)生感受到因為有了小鳥(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，我們應該愛(ài)護它們”找到了依據。最后我又設計以學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現小鳥(niǎo)快樂(lè )可愛(ài)的形象及欣賞關(guān)于小鳥(niǎo)的圖片、叫聲的環(huán)節把學(xué)生對小鳥(niǎo)的快樂(lè )、可愛(ài)的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點(diǎn)，這一部分的學(xué)習，我設計了“抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容”學(xué)習方法突破重難點(diǎn)。如這句“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去”“忽然”說(shuō)明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說(shuō)明完全失去控制，很重的掉下來(lái)，說(shuō)明鳥(niǎo)兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去�！薄靶贝汤铩辈缓美斫�，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，仔細觀(guān)察圖中兩只老鳥(niǎo)的動(dòng)作，通過(guò)適當的動(dòng)作或手勢從而理解“斜刺里”，加深學(xué)生對內容的理解，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。 “箭也似的”說(shuō)明像箭一樣速度飛快；另外通過(guò)“飛來(lái)、接住、銜上”一系列動(dòng)詞體現出老鳥(niǎo)救子的急切心情；“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)�！薄耙坏我坏巍闭f(shuō)明什么？（學(xué)生只要理解小鳥(niǎo)流血過(guò)多，受傷嚴重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥(niǎo)就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時(shí)孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B(niǎo)的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛(ài)不能成為一種傷害，愛(ài)應該是欣賞、呵護和奉獻。通過(guò)對“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加之教師適時(shí)的指導朗讀，學(xué)生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺(jué)得學(xué)生應該能體會(huì )親情的偉大。
三、想象拓展
三年級的學(xué)生已具有一定的觀(guān)察想像、口頭表達和交流合作的學(xué)習能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：
�。�1）故事講到這里，你想對誰(shuí)說(shuō)些什么呢？(對小鳥(niǎo)、對鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽、或對孩子們、對人類(lèi))這個(gè)環(huán)節的設計我讓學(xué)生把“肚子里的話(huà)都倒出來(lái)”放心大膽地說(shuō)出來(lái)，鍛煉學(xué)生口頭表達能力的同時(shí)考察學(xué)生對文章內容的感悟，使學(xué)生的情感得到升華。
�。�2）“消失的歌聲又再次出現了，這是怎么回事？”設計續編故事這樣的環(huán)節，進(jìn)一步的培養鍛煉學(xué)生的想象能力以及口頭表達能力。
五、作業(yè)設計
我本著(zhù)讓學(xué)生“自由作業(yè)，快樂(lè )學(xué)習”的目的設計了三項選作題：
1、續寫(xiě)故事：后來(lái)，消失的歌聲又出現了，這是怎么回事呢？
2、登陸網(wǎng)站了解更多關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識；
3 、設計并制作標語(yǔ)牌，寫(xiě)上你創(chuàng )作的保護鳥(niǎo)兒的標語(yǔ)。
六、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現；好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)設計力求體現這些，設計時(shí)按照故事的發(fā)展順序，體現了文章的思路，從板書(shū)中可以發(fā)現抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導學(xué)生復述課文內容。
語(yǔ)文應該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應是語(yǔ)文的內涵。而生活這片廣闊的天地更應是語(yǔ)文的外延。教育的最高境界應該是達到三個(gè)和諧，即讓孩子與自身和諧，與周?chē)椭C，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習語(yǔ)文基礎知識（寫(xiě)字、朗讀、表達）之外，更多的應該讓孩子懂得對生命的敬畏：真正的的喜愛(ài)是對鳥(niǎo)兒的疼惜、照顧和愛(ài)護、鳥(niǎo)兒只有是活的才是最可愛(ài)的。所以應該讓孩子們學(xué)會(huì )真正的愛(ài)的方式。
一只小鳥(niǎo)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級上冊《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥(niǎo)把它接住并帶回巢中的事。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大 ；批評了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應該是和諧的，我們人類(lèi)應該愛(ài)護自然、保護自然，應該有一顆真誠的愛(ài)心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛(ài)，而且要會(huì )愛(ài)，愛(ài)不是自私地占有，不是無(wú)情地傷害，而是欣賞、呵護和無(wú)私的奉獻。
教學(xué)目標
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們：讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。學(xué)生在二年級的學(xué)習中已初步具備了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力，也初步掌握了抓住關(guān)鍵詞句理解文章內涵的方法。在本課的教學(xué)中仍將把下面這些學(xué)習方法貫穿其中：
1、在教學(xué)中貫穿理解詞語(yǔ)的方法。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想像理解課文。
3、學(xué)習概括段意的方法。
在教學(xué)中通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，結合交流、想象、感情朗讀來(lái)加深對本篇課文的理解，達到情感升華。針對語(yǔ)文教學(xué)的規律，教學(xué)中定兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，視學(xué)生情況進(jìn)行相應的調整。
教學(xué)這篇文章，應達到以下幾個(gè)目標：
1、認識生字并學(xué)寫(xiě)會(huì )用五個(gè)生字。
2、通過(guò)學(xué)習課文使學(xué)生懂得應該愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)并理解親情的偉大。
3、繼續學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內容。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
5、 結合課文練習概括每個(gè)自然段的段意，并指導概括段意的方法：誰(shuí)（或什么）在哪兒（或什么時(shí)間）干什么。
二、說(shuō)設計
第一課時(shí)：1、談話(huà)導入，簡(jiǎn)介作者。
2、檢查預習，初讀課文，掃清字詞障礙。
3、分自然段讀課文，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段段意。
4、指導書(shū)寫(xiě)并作相應的練習。
第二課時(shí)：1、回顧全文主要內容。
2、圍繞“只是一只怎樣的小鳥(niǎo)？”為主線(xiàn)進(jìn)行發(fā)言交流，借此學(xué)文。
3、品詞析句：圍繞重點(diǎn)詞句，邊品析邊想象。
4、圍繞“那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？”為題進(jìn)行想象、說(shuō)話(huà)。寫(xiě)成一段話(huà)作為課外作業(yè)完成。
�。ㄒ唬┏浞值刈x，有效地讀。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。的確，多讀是理解課文的一條途徑，但要有效地讀。在第一課時(shí)中，檢查預習時(shí)要讀出聲音，讀得通，讀得順。到第二課時(shí)，圍繞“從哪些地方看出這是一只快樂(lè )的小鳥(niǎo)和從哪些地方看出這是一只可憐的小鳥(niǎo)”進(jìn)行發(fā)言前讓孩子們靜心潛讀，與鳥(niǎo)兒作心靈的吟唱，從鳥(niǎo)兒的外形，到活動(dòng)，叫聲，那機靈可愛(ài)的樣子躍然紙上。此時(shí)趁機指導有感情地朗讀，讀得活，讀出韻味。這是教學(xué)程序中的重點(diǎn)，為避免出現閱讀教學(xué)中的“胡子眉毛一把抓”“從頭到尾逐段數”的局面，我緊抓一條線(xiàn)：“這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？”讓學(xué)生在讀中感悟這只小鳥(niǎo)開(kāi)始的快樂(lè )和后來(lái)的不幸，指導朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，抓重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀。
�。ǘ┢肪淦吩~，適時(shí)積累。
冰心奶奶的文章文質(zhì)兼美，是誦讀和積累的好文章。就用詞的準確和簡(jiǎn)練就該在教學(xué)中好好品味�！八挠鹈�未豐滿(mǎn)，不能遠飛，每天只能在巢里啁秋著(zhù)……”“它的小腦子里忽然充滿(mǎn)了新意，……放出那贊美自然的歌聲來(lái)�！薄八穆曇衾餄M(mǎn)含著(zhù)清脆和柔美，唱的時(shí)候好像‘自然’也含笑著(zhù)傾聽(tīng)一般�！倍嗫蓯�(ài)，小巧的鳥(niǎo)兒，它們的生命是新的，是剛開(kāi)始的，它們將長(cháng)成展翅飛翔的大鳥(niǎo)�？墒恰八环韽臉�(shù)上跌了下去”“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)�！眲偛胚�活蹦亂跳的雛鳥(niǎo)就這樣受傷，就這樣失去了生機、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時(shí)孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B(niǎo)的不幸而悲憤，自然而然地達到了共鳴：愛(ài)不能成為一種傷害，愛(ài)應該是欣賞、呵護和奉獻。
�。ㄈ┫胂笸卣�，延伸實(shí)踐
三年級的學(xué)生已具有一定的觀(guān)察想像、口頭表達和交流合作的學(xué)習能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）小鳥(niǎo)啁啾著(zhù)和爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？從中體會(huì )小鳥(niǎo)一家溫馨幸福的生活，和后來(lái)一家人遭遇的不幸形成鮮明對比。（2）鳥(niǎo)爸爸和鳥(niǎo)媽媽把自己的小寶貝銜回巢里去了，這時(shí)剛才還活蹦亂跳的小鳥(niǎo)躺在溫暖的鳥(niǎo)巢是是什么樣子？指答。爸爸媽媽會(huì )怎么做？（2）故事講到這里，面對這只可憐的小鳥(niǎo)，你想對傷害小鳥(niǎo)的孩子們說(shuō)些什么呢？ 這樣的環(huán)節，進(jìn)一步的培養鍛煉學(xué)生的想象能力以及口頭表達能力。
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