【熱門(mén)】說(shuō)課稿范文集合7篇
作為一名人民教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、 單元教學(xué)內容：
第三單元(分類(lèi)與整理)
二、單元教材分析
分類(lèi)是一種基本的數學(xué)思想。它是根據一定的標準，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。分類(lèi)能力的發(fā)展，反映了兒童思維的發(fā)展，特別的概括能力的發(fā)展水平。在實(shí)際生活中，分類(lèi)思維有著(zhù)廣泛的應用。本單元主要是為了讓學(xué)生掌握初步的分類(lèi)方法。先讓學(xué)生學(xué)會(huì )按一定標準分類(lèi)，然后，讓學(xué)生自己選擇不同標準分類(lèi)，并對分類(lèi)結果作出簡(jiǎn)單的整理與分析。
三、學(xué)情分析
一年級學(xué)生，年齡小生活經(jīng)驗少，教材將本部分教學(xué)內容由原來(lái)的一年級上冊調整到下冊學(xué)習，并且在原來(lái)只單純教學(xué)分類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單數據統計的基礎上增加了對數據的整理和用簡(jiǎn)單統計表表示結果的內容。這時(shí)候的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的學(xué)習生活之后，對周?chē)囊恍⿲?shí)際現象或事物有了一些觀(guān)察和思考的意識，他們強烈的好奇心和樂(lè )于觀(guān)察、思維活躍的特性有利于更加深刻的理解本部分教學(xué)內容。更有利于培養學(xué)生從根據事物的非本質(zhì)的、表面的特征把事物進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)展到根據事物的功用進(jìn)行分類(lèi)，最后能夠根據客觀(guān)事物抽象、本質(zhì)的特征進(jìn)行分類(lèi)的能力，并能用簡(jiǎn)單統計表表示分類(lèi)結果。從而初步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。
四、單元教學(xué)目標
1、使學(xué)生能夠根據給定的標準或自己選定的標準進(jìn)行分類(lèi)，體驗分類(lèi)結果在單一標準下的一致性和不同標準的多樣性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數據整理過(guò)程，能夠用自己的方式(文字、圖畫(huà)、表格等)呈現分類(lèi)的結果。
3、使學(xué)生能夠對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并能根據數據提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 四、內容安排及其特點(diǎn)
1、 教學(xué)內容和作用
分類(lèi)思想是一種基本的教學(xué)思想。它是根據一定的標準，對實(shí)物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果認為，兒童數概念的形成起始于對物體集合的感知，他們對物體數目的理解是建立在對物體的匪類(lèi)、排序和比較多少的基礎上的。因此，歷來(lái)的教科書(shū)都講分類(lèi)、排序和比多少作為學(xué)生徐誒數和計算的知識準備，安排在準備課中。
由于《標準(20xx)》講“分類(lèi)”放在了“統計與概率”領(lǐng)域，突出了分類(lèi)與統計的密切聯(lián)系，解開(kāi)了在上一輪教材實(shí)驗中教師對于教學(xué)“分類(lèi)”這一單元內容的“目的”的困惑。
2、教材編排特點(diǎn)
1、從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，設計了學(xué)生熟悉而又現實(shí)的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )統計的完整過(guò)程。由于統計過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，教材注重體現了這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )用統計解決問(wèn)題的全過(guò)程。如，例1通過(guò)解決簡(jiǎn)單而又熟悉的實(shí)際問(wèn)題“有這么多氣球，可以怎樣分類(lèi)呢?”引入，并給出了具體的解決問(wèn)題的過(guò)程，之后再分析計數的結果，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例2的安排也是類(lèi)似的。從而讓學(xué)生體會(huì )到了分類(lèi)的含義、方法及目的，突出了分類(lèi)的實(shí)際意義，又完整的體驗了統計的全過(guò)程。
2、為學(xué)生的探索留出了空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例1中，對氣球分類(lèi)計數結果的呈現是學(xué)生通過(guò)自由探索得出的。例2中，學(xué)生自行選擇標準進(jìn)行分類(lèi)計數也給學(xué)生留出了探索的空間，并且可以引發(fā)學(xué)生對于分類(lèi)的深層次的思考。這些都充分體現可對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。
3、從易到難，坡度合適。本單元在難易程度的'把握上非常注意由易到難。例題設計由給定標準到自己選擇標準、由單一標準到不同標準、由形象的表達分類(lèi)結果到利用統計來(lái)表達。練習中由簡(jiǎn)單的基本訓練到復雜的綜合訓練、由只記錄結果到在記錄的基礎上進(jìn)行數據分析和提出問(wèn)題等，難度逐漸加大。
五、本單元課時(shí)安排
本單元用3課時(shí)進(jìn)行
六、單元教學(xué)建議與注意事項
1、為學(xué)生提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使學(xué)生從中體會(huì )分類(lèi)的意義�？梢栽O計各種形式的分類(lèi)活動(dòng) ，如分學(xué)具、整理書(shū)包等。使學(xué)生充分體驗分類(lèi)，培養動(dòng)手操作的能力和合作學(xué)習的意識。
2、要重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，緊密結合學(xué)生的生活設計徐誒素材。
首先，在引入時(shí)，應注意由熟悉生活情境引入，突出分類(lèi)的實(shí)際需要。其次，可結合學(xué)生的日常生活組織分類(lèi)活動(dòng)。如整理書(shū)包、整理自己的房間，讓學(xué)生感受分類(lèi)在生活中的作用。最后，教學(xué)中要結合具體情境強調分類(lèi)結果正確的重要性，同時(shí)要將分類(lèi)結果的呈現方式由實(shí)物圖逐步過(guò)度到圖和表。
3、對學(xué)生不同的方法可以可定但要有引導，突出分類(lèi)的實(shí)際意義。
首先因為學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，對問(wèn)題的理解和看法也會(huì )千差萬(wàn)別。體現在對物品的分類(lèi)上，選擇的標準往往不同。對于學(xué)生對所選標準所作的解釋?zhuān)侠淼膽斂隙�。但不要過(guò)多引導學(xué)生找不同標準，否則會(huì )使分類(lèi)失去意義，也將難以駕馭課堂。
七、分課時(shí)分析教學(xué)重難點(diǎn)
例1的教學(xué)重點(diǎn)是掌握不同的標準進(jìn)行分類(lèi)的方法，在具體分類(lèi)過(guò)程中做到不重復不遺漏。難點(diǎn)是會(huì )用不同的標準進(jìn)行分類(lèi)。例2的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )按不同標準進(jìn)行不同的分類(lèi)，并用簡(jiǎn)單的統計表表示分類(lèi)的結果。難點(diǎn)是體驗不同分類(lèi)標準下的結果的多樣性。這里關(guān)鍵還要讓學(xué)生從中體會(huì )到雖然分類(lèi)標準不同，分類(lèi)結果也不同，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是物品的總數是不變的。
說(shuō)課稿 篇2
一、關(guān)于對教材的理解和把握
《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)明事理的課文，介紹了安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀(guān)，并借古今中外名人成就事業(yè)的例子重點(diǎn)講述了由這一奇觀(guān)所得到的啟示。課文從奇觀(guān)引出啟示，然后列舉名人事例證明啟示，最后揭示啟示。全文層次清楚，說(shuō)理充分。
在蘇教版教材中，像這類(lèi)說(shuō)明事理的課文從四年級起每?jì)跃邪才�，如《說(shuō)勤奮》、《談禮貌》、《學(xué)與問(wèn)》、《學(xué)會(huì )合作》等。它們的行文結構和表達方法都大同小異。從結構上看，都有一個(gè)議論文的大體框架；從寫(xiě)法上看，都采用了舉例論證的方法。教學(xué)此類(lèi)課文，我覺(jué)得正確定位，科學(xué)把度是十分關(guān)鍵的，否則就很有可能步入教學(xué)的誤區。
誤區之一是迷失語(yǔ)文教學(xué)的本性，把它當成思想品德課來(lái)上。語(yǔ)文課程的人文內涵十分豐富，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在語(yǔ)文教育中必須重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的導向作用。應該說(shuō)，這類(lèi)課文在這方面的教育資源更為顯性。但是，如果我們憑此就把教學(xué)的立足點(diǎn)、著(zhù)力點(diǎn)定位于此，加以濃墨重彩，大做文章，那就極有可能丟失了語(yǔ)文課的本位意識。我想還是應該讓學(xué)生在解讀課文，學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中自然地去感悟為人處事的方法、人生的哲理�！皾櫸锛殶o(wú)聲”是我們追求的效果。誤區之二是忽視課文特點(diǎn)，把它當成一般的敘事寫(xiě)人課文上。這類(lèi)課文舉例部分是重點(diǎn)，但所舉事例是用來(lái)說(shuō)理的，而不是為了展開(kāi)情節、表現人物品質(zhì)、刻畫(huà)人物形象，因此，敘述事例大都采用的是概括性的語(yǔ)言。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應是引導學(xué)生探究事例和所說(shuō)明的道理的聯(lián)系上，要著(zhù)眼整體，有的放矢，避免張冠李戴、一葉障目。誤區之三是偏離教學(xué)重點(diǎn)，把它當成寫(xiě)作知識學(xué)習課上。這類(lèi)課文的寫(xiě)法是很有特點(diǎn)的，在學(xué)習課文的過(guò)程中應該讓學(xué)生對此有所領(lǐng)悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標中說(shuō)：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。但教師心中必須要有一個(gè)度，要力求深入淺出。如果在寫(xiě)作知識上與學(xué)生深挖細琢、“滔滔不絕”，那就難免得不償失，犯“買(mǎi)櫝還珠”之誤了。
二、關(guān)于教學(xué)設計和設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中有這樣兩句話(huà)：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。前一句詮釋了閱讀的主要功能，指導我們科學(xué)、準確地界定閱讀教學(xué)的總體目標。后一句揭示了閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，指導我們掌握實(shí)施閱讀教學(xué)的策略。
基于對教材特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的認識和理解，我對本課第二教時(shí)的教學(xué)流程作了這樣的設計：
第一部分從了解奇觀(guān)入手，引導學(xué)生質(zhì)疑，然后通過(guò)學(xué)生的自主讀書(shū)實(shí)踐探究滴水穿石的原因，從而感知滴水穿石的啟示；第二部分通過(guò)研讀事例，探究其和“滴水穿石”的聯(lián)系，從而領(lǐng)悟啟示；第三部分是在前面的'基礎上讀記啟示，深化理解和感受；最后是領(lǐng)悟寫(xiě)法，誘發(fā)寫(xiě)作的動(dòng)機，布置課外搜集相關(guān)的事例，為第三課時(shí)的說(shuō)寫(xiě)作準備。
“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”是課程的一個(gè)基本理念。改變學(xué)生的學(xué)習方式，使其由過(guò)去被動(dòng)地接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習，是對學(xué)生這一發(fā)展主體的尊重，也是對“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的具體落實(shí)。在進(jìn)行第一部分的教學(xué)時(shí)，我力圖為學(xué)生營(yíng)造一種自主、探究學(xué)習的情景，讓學(xué)生由“奇”生疑，由疑而究。我想：我們的教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生內心的學(xué)習需求，這樣更能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到讀書(shū)活動(dòng)中。在進(jìn)行第二部分的教學(xué)時(shí)，自由選擇學(xué)習研讀的內容，給了學(xué)生更大的自主性；“這個(gè)事例和滴水穿石之間有什么聯(lián)系”這一頗為開(kāi)放性的問(wèn)題更有利于學(xué)生在自由的個(gè)體閱讀實(shí)踐中獲得獨特的感受、體驗和理解�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蔽蚁耄褐挥杏辛藢W(xué)生與文本的親密接觸，有了與文本的直接對話(huà)，伴之以學(xué)生的理解、體驗、感悟和思考，讓學(xué)生走近、走進(jìn)文本，才能引來(lái)鮮活不斷的對話(huà)之源，才能暢通師、生、文本之間互動(dòng)對話(huà)的渠道，從而實(shí)現對話(huà)的高質(zhì)量、閱讀的高效率。在學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的閱讀之后，我都安排了交流閱讀感受的環(huán)節。在這一環(huán)節，我想我們應努力去追求師、生、文本合三為一相互交融的境界，追求在對話(huà)中達到思維碰撞、情感共鳴、心靈交匯的境界。我認為要注意以下幾點(diǎn)：第一要堅持以生為本，要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、平等的對話(huà)氛圍，給每一位學(xué)生自由表達的機會(huì )，讓學(xué)生從與同伴、老師的交流中批判性地吸取有效信息，加深理解和體驗。第二要處理好詞句理解、朗讀、語(yǔ)言積累和運用等的關(guān)系，使它們相得益彰，彼此促進(jìn)。第三教師要擺準自己的位置，充分發(fā)揮組織、引導的作用，切忌越俎代庖、喧賓奪主。
誠如標準所說(shuō)：語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們應溝通課內外的聯(lián)系，開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。讓學(xué)生課外按要求去搜集一個(gè)事例，然后先說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。我想：通過(guò)這項語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不光可深化對滴水穿石啟示的領(lǐng)悟，而且也鍛煉了學(xué)生的搜集處理信息的能力、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《父母的心》是北師版七年級上冊第三單元的一篇“比較探究”文章，描寫(xiě)了一艘輪船上一對貧困夫婦把子女送給人家,又索回來(lái)的感人故事，說(shuō)明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆崇高的愛(ài)心。與本單元所選的其他文章《背影》、《慈母情深》、《養母》、《我們是怎樣過(guò)母親節的》、《金色花》相比，惟有這篇是介紹整個(gè)家庭濃濃的父母對子女的深?lèi)?ài)，情感較完整。這個(gè)單元的課文是圍繞著(zhù)“親情吟歌”這一主題來(lái)安排的。從作者的編排意圖看，目的是要學(xué)生理解父母之愛(ài)心，做到“我愛(ài)我家，我愛(ài)我親人”。 現在的學(xué)生對父母的愛(ài)已經(jīng)熟視無(wú)睹，視為當然，不知感恩，所以親情教育、感恩教育猶為重要。這樣的文章與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，反應了語(yǔ)文與生活的關(guān)系，體現了新教材回歸生活的思想。
2、教學(xué)目標
新課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的生活體驗去閱讀文本，感受文本。我確定了教學(xué)目標。
知識與能力：了解作者，熟讀課文，復述故事。
過(guò)程與方法：理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能體會(huì )父母親對兒女的深情。培養學(xué)生擁有感恩的心。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：比較三次調換，從中分析總結父母的心里究竟怎么想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父母出發(fā)點(diǎn)，和矛盾的愛(ài)子之心。
二、教法與學(xué)法
為了使學(xué)生能順利完成本節學(xué)習任務(wù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我再從教法和學(xué)法上談一談。在本課教學(xué)中，我遵循學(xué)生為主體、教師為主導、發(fā)展為主線(xiàn)的現代教學(xué)理念，根據本課的教學(xué)目標、學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)以及學(xué)習語(yǔ)文的自主性原則，我主要采用了朗讀感悟法、鼓勵欣賞法、啟發(fā)式以及討論式為主的教學(xué)方法。其中朗讀感悟法中朗讀能幫助學(xué)生理解課文中精彩的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言美；鼓勵欣賞法能鼓勵學(xué)生展示才能，增強學(xué)習的自信心；而啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，把他們的主體意識和創(chuàng )造精神培養起來(lái)，把他們健康的個(gè)性發(fā)展起來(lái)。
當然，學(xué)生才是學(xué)習的主人，在學(xué)生的學(xué)法指導中，我將引導他們采用自主學(xué)習和合作學(xué)習相互滲透的方法，從而真正做學(xué)習的主人，在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
三、教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現。我的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)部分（幻）（一）創(chuàng )設情境，激情導入（二）出示學(xué)習目標（三）自學(xué)指導，學(xué)生展示（四）小結（五）作業(yè)
下面，我將把這五個(gè)環(huán)節做逐一說(shuō)明。首先說(shuō)第一個(gè)環(huán)節，我準備用這樣的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )設情景，激情導入。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入。
傳說(shuō)：上帝創(chuàng )造了人，但沒(méi)有精力照顧好他們，所以給每個(gè)人創(chuàng )造了父母。于是有了這么一個(gè)地方，它永遠在你的心靈最深處，你愿用一生的時(shí)間去呵護他，這個(gè)地方，叫做“家”；而有這么一顆心，他讓你肆意的'索取、享用，卻不要你任何的回報……這一顆心，就是父母的心。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習川端康成的文章——《父母的心》。
通過(guò)講傳說(shuō)的方式進(jìn)行導入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生具體介紹作者可以使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，順利過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
讓學(xué)生齊讀學(xué)習目標，對本節課應掌握的知識點(diǎn)做到心中有數。
�。ㄈ┳詫W(xué)指導、學(xué)生展示
1、檢查預習情況，包括本課字詞及作者簡(jiǎn)介
2、初讀課文：感受父母心
請同學(xué)們大聲地朗讀課文，然后概括本文的主要內容。
要求：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)明
�。�2）內容完整
過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們讀書(shū)非常投入，請大家把你的內容概括寫(xiě)在課文題目處。
依照要求請大家對剛才同學(xué)的回答作出點(diǎn)評。（學(xué)生點(diǎn)評）
總結：由此，我們明確，概括文章的主要內容實(shí)際上就是要說(shuō)清故事涉及的人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。老師是這么概括的（投影：本文講了一對父母因貧窮想送孩子最終沒(méi)送出去的故事）
學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中合作學(xué)習，大膽展示，思維更活躍，更激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，從而進(jìn)入本課的第三個(gè)環(huán)節。
3、再讀課文：揣摩父母心
過(guò)渡語(yǔ)：
同學(xué)們，剛才通過(guò)對課文內容的概括，我們或許會(huì )發(fā)現，文中的父母在送還是不送孩子這個(gè)問(wèn)題上一直是處于猶豫和矛盾之中，那么，他們的情感世界產(chǎn)生了哪些波瀾呢？現在啊就讓我們一起走進(jìn)他們的情感世界，來(lái)體驗一下父母內心的真實(shí)的感受吧。
請同學(xué)們再細讀課文，完成下面的表格。
時(shí)間決定表情原因
當天傍晚送走大兒子
眼含熱淚
難割難舍貧窮，沒(méi)有能力撫養
第二天早上送走二兒子，換回大兒子 無(wú)精打采 老大是接班人，按次序也不對
第二天傍晚送走三歲女兒，
換回二兒子不好意思，失魂落魄老二和婆婆太像了，已五歲
第三天上午要回女兒 痛哭失聲女兒太小，父母冷酷無(wú)情
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們填表很認真，請一位同學(xué)把結果給大家說(shuō)一下（幻）。老師也對文章作了認真地閱讀，我是這么填寫(xiě)的。
通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考與討論，學(xué)生可以感受到父母在送孩子的過(guò)程中是煞費苦心，頗費周折的，他們一直處于猶豫矛盾之中，為什么呢？因為他們的內心有很多的憂(yōu)慮。在這里要提醒學(xué)生，“三送”“三要”孩子正是整篇文章的內容，體現了“一波三折，跌宕起伏”的情節特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更深層的體會(huì )到父母對子女濃濃的愛(ài)，我又設置了一個(gè)非常值得討論的問(wèn)題（幻）：你覺(jué)得把孩子送給別人是愛(ài)嗎？要回孩子是愛(ài)嗎？請說(shuō)出你的理由。
對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采用合作學(xué)習的方法，與學(xué)習伙伴共同分析、探討、總結，教師只是在適當的時(shí)候加以引導。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評去實(shí)現，試圖幫助他們展開(kāi)思維的翅膀，形成技能，掌握方法。這樣不僅可以讓學(xué)生自主的挖掘課文深層的意義，而且還培養了他們團結協(xié)作的精神，分析解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達能力。
�。ㄋ模w納總結
先請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習本文的收獲，可從本課主題談，也可從寫(xiě)作方法上去談。
師：在父母的心頭，兒女是他們一生不變的牽掛。不管是風(fēng)來(lái)了還是雨來(lái)了，他們永遠是我們的庇護神。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、知識積累
練習冊第78頁(yè)基礎鞏固
2、仿寫(xiě)句子
父母的心是一縷春風(fēng)，吹暖了我們的心田；
父母的心是一條溪流，帶來(lái)了一路的歡歌；
父母的心是________,__________;
父母的心是________,__________。
3、情感表達
愛(ài)是相互的，在我們享受父母關(guān)愛(ài)的同時(shí)，你有沒(méi)有想對他們說(shuō)些什么呢？請編輯一則短信，以表達對他們的理解與感謝。
這樣的作業(yè)對于基礎好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是訓練思維表達能力的大好時(shí)機，而對于基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是幫助其理解所學(xué)內容、鞏固知識的較好渠道，真正做到因材施教。與此同時(shí)，又培養了他們的動(dòng)手能力。
除此之外，我還會(huì )告訴學(xué)生，學(xué)習不能滿(mǎn)足于課本知識，生活中處處可以學(xué)語(yǔ)文，引導學(xué)生多渠道多途徑的獲取知識，這也是21世紀對語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。
以上五個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使教學(xué)達到最佳效果。
四、板書(shū)
接來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計。好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，本課的板書(shū)我按照文章的順序來(lái)設計，體現了“一波三折，跌宕起伏”的情節特點(diǎn)�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)潔美觀(guān)又生動(dòng)形象，啟發(fā)性和藝術(shù)性都很強，更能激發(fā)起學(xué)生的有意注意，教學(xué)效果也更為顯著(zhù)。
五、設計反思
說(shuō)課稿 篇4
一、課程信息
本課程是高中一年級歷史課《經(jīng)濟發(fā)展史》，屬于文化課，美術(shù)特色專(zhuān)業(yè)的必修課程。包括三部分，分六學(xué)期完成，參考學(xué)時(shí)數每學(xué)期60課時(shí)。
二、專(zhuān)業(yè)分析
本課授課班級為8班，該班專(zhuān)業(yè)美術(shù)特色，是預備參加普通高考的班級，歷史是必考科目。該專(zhuān)業(yè)對應的幾個(gè)崗位是：一是升學(xué)，參加高考。除對美術(shù)專(zhuān)業(yè)如素描、色彩等達到與高考同等水平及以上之外，文化課上要求達到高考水平；二是從事美術(shù)設計及相關(guān)工作。要求學(xué)生具有較突出的美術(shù)技能，適應相關(guān)工作要求。
本課程在該班專(zhuān)業(yè)培養中的地位與作用依據：一是參加高考的必考課程，二是增強歷史素養，增加歷史鑒賞力。
三、目標的制定
擴大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的線(xiàn)索，并掌握認識歷史的方法和理論，形成科學(xué)的世界觀(guān)和歷史觀(guān)。在知識能力方面，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力；在情感經(jīng)驗方面，通過(guò)學(xué)習，了解中國國情，繼承和熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化傳統，增強對國家、民族的歷史使命感和社會(huì )責任感，認識理解社會(huì )發(fā)展的統一性、多樣性，形成開(kāi)放的世界意識。高中歷史核心課程包括三部分，即政治文明史、經(jīng)濟發(fā)展史和文化與科學(xué)技術(shù)史。
根據課程標準及學(xué)生的認知水平，通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握經(jīng)濟特區的概念、設立及意義，浦東開(kāi)發(fā)的目的及影響；理解特區在社會(huì )主義建設中的作用和影響，對外開(kāi)放格局的`形成。能力方面，通過(guò)圖片、材料提取歷史信息的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上樹(shù)立對外開(kāi)放意義，認可支持我國對外開(kāi)放政策，并從中獲得必要的現代經(jīng)濟意識。
四、課的思路
根據本課內容特點(diǎn)，采用歌曲和文史材料導入，主要采用設問(wèn)法、對比法及講授法，其中采用講授法時(shí)應注意條理，注意引申內容的邏輯性，便于學(xué)生理解。
重難點(diǎn)突破上采用討論、引導、分析來(lái)加以突破。
依據本課內容與現實(shí)比較貼近，學(xué)生基本上都對某些史實(shí)有所了解，采用歌曲、圖片、文史材料等手段輔助教學(xué)。
本課教材結構合理，符合學(xué)生的認知規律，通過(guò)層層遞進(jìn)的方法得出結論，能夠使學(xué)生了解對外開(kāi)放是一個(gè)逐步的過(guò)程，因而本次授課未對教材內容結構進(jìn)行調整。
五、學(xué)生分析
本班學(xué)生人數２４人，班級學(xué)風(fēng)整體狀況良好，其中對歷史課感興趣的５－７人，不愿學(xué)的３－５人。學(xué)生基本處于１５－１７歲之間，已具備一定的認知水平和理論學(xué)習能力。但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習能力和對知識的探求欲念相對不足，這就要求在授課過(guò)程中，教師應同時(shí)從目標、興趣等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。
六、評價(jià)方法
1、習題評價(jià)：準備2-3到典型試題，通過(guò)測試評價(jià)課效；
2、提問(wèn)評價(jià)：通過(guò)復習提問(wèn)、導入提問(wèn)、課堂設問(wèn)方式進(jìn)行評價(jià)；
3、學(xué)生參與課堂程度評價(jià)：通過(guò)參與課堂活動(dòng)的人數、精神狀態(tài)來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
七、教學(xué)過(guò)程
首先以歌曲《春天的故事》及相關(guān)史料導入，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，引出本課第一個(gè)內容——經(jīng)濟特區的設立，通過(guò)圖片——深圳成為城經(jīng)濟特區前后的圖片對比、史料分析——經(jīng)濟特區發(fā)展的數據資料等，使學(xué)生了解特區設立的成就和影響，并進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題，經(jīng)濟開(kāi)放區的開(kāi)辟，通過(guò)閱讀地圖，分析沿海城市、沿海開(kāi)放區的設立的原因及產(chǎn)生的影響。此時(shí)，可將本課第一個(gè)內容經(jīng)濟特區設立與第二個(gè)內容經(jīng)濟開(kāi)放區的開(kāi)進(jìn)行聯(lián)系、比較，得出對外開(kāi)放由點(diǎn)、線(xiàn)、面的發(fā)展過(guò)程。對于本課第三個(gè)內容，浦東的開(kāi)發(fā)與開(kāi)放，突出浦東開(kāi)發(fā)對長(cháng)江沿岸經(jīng)濟發(fā)展的意義，對對外開(kāi)放格局的形成具有重要作用，即成為２０世紀９０年代初國家經(jīng)濟發(fā)展的重大戰略步驟。
八、課程實(shí)施的條件
教室、教材、掛圖等
說(shuō)課稿 篇5
各位評委晚上好：
我是XX班的XX。
今天我說(shuō)課的題目是《氮肥的生產(chǎn)和使用》，本節內容選自蘇教版化學(xué)1專(zhuān)題四第二單元。教材以氮肥在農業(yè)生產(chǎn)中的地位與作用為切入點(diǎn)，介紹了合成氨工藝的生產(chǎn)原理。在此基礎上，通過(guò)實(shí)驗探究引導學(xué)生掌握氨氣的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，并由氨作為氮肥的缺點(diǎn)引入固態(tài)銨鹽的性質(zhì)探究。最后回歸到氮肥的使用，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)使用氮肥的意義。
在初中，學(xué)生已經(jīng)對氨氣的性質(zhì)有了一定的了解，以及之前典型非金屬元素氯、硫及其化合物等元素化合物知識的學(xué)習，均為本節課的教學(xué)打下基礎。同時(shí)也將為以后硝酸性質(zhì)的學(xué)習作鋪墊。因此，它在教材中起到承前啟后的過(guò)渡作用。
基于以上分析并結合《學(xué)科指導意見(jiàn)》的要求，我將本節課的重點(diǎn)定為，掌握氨氣和銨鹽的性質(zhì)。
高一學(xué)生對于“噴泉”實(shí)驗可能還停留在觀(guān)察階段，無(wú)法認清實(shí)驗的本質(zhì)。此外，在初中學(xué)生已經(jīng)接觸到氨氣，然而對于氨水相對比較陌生，學(xué)習起來(lái)會(huì )有一定的困難。因此我將本節課時(shí)的難點(diǎn)定為理解“噴泉”實(shí)驗的原理以及知道氨水的成分。
針對以上內容我制定了如下的教學(xué)目標：
【知識與技能】
1.說(shuō)出合成氨工藝的反應原理；
2.掌握氨和銨鹽的性質(zhì)和用途，知道液氨與氨水的區別；
3.知道氮肥的性能和使用氮肥的注意事項；
【過(guò)程與方法】
通過(guò)對氨和銨鹽性質(zhì)實(shí)驗的探究，體驗實(shí)驗探究的過(guò)程，形成“從感性認識到理性認識”的認知規律。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1.通過(guò)了解氮肥對社會(huì )生產(chǎn)的作用，體會(huì )化學(xué)與農業(yè)生產(chǎn)的密切聯(lián)系；
2.通過(guò)了解合成氨工藝的發(fā)展，感受科學(xué)探索的艱辛。
結合本節課的內容和《高中化學(xué)課程標準》的要求，本節課我主要采用實(shí)驗探究、交流討論和歸納分析等方法，并結合講授法、自主學(xué)習法和多媒體輔助教學(xué)法來(lái)實(shí)現我的教學(xué)目標。
我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)部分：
1.創(chuàng )設情境，導入新課
首先，我會(huì )用幾張金燦燦的稻田圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使他們了解氮肥對社會(huì )生產(chǎn)的作用。我將以“雷雨發(fā)莊稼”為引導，引入其余兩種固氮方式的介紹。并組織學(xué)生討論三種固氮方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在強調人工固氮重要意義的基礎上引入到本節課的學(xué)習。
2.實(shí)驗探究，獲得新知
我將通過(guò)播放一段視頻引領(lǐng)學(xué)生回顧合成氨工藝的發(fā)展，體會(huì )科學(xué)探索的.艱辛。掌握反應原理和反應條件并提出疑問(wèn)“氨氣究竟是一種怎樣的氣體呢？”。
我會(huì )向學(xué)生展示一瓶氨氣，通過(guò)觀(guān)察顏色并聞其氣味，引導學(xué)生掌握氨氣的物理性質(zhì)。
“那么大家想不想看氨氣形成的噴泉呢？”以此激發(fā)學(xué)生興趣，演示“噴泉”實(shí)驗。我將引導學(xué)生從觀(guān)察到的現象出發(fā)，通過(guò)明確問(wèn)題—提出假設—實(shí)驗驗證—得出結論這種探究式教學(xué)方式達到其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破。學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)會(huì )充滿(mǎn)好奇，據此我將提出疑問(wèn)：“氨氣為什么能形成紅色的噴泉呢？”學(xué)生通過(guò)交流討論，進(jìn)行大膽猜測，可能得出氨氣易溶于水，氨氣的水溶液呈堿性等。我將引導學(xué)生設計探究實(shí)驗，根據實(shí)驗現象得出結論。同時(shí)提出疑問(wèn)：“還有哪些物質(zhì)可以形成噴泉呢？”引發(fā)學(xué)生思考，幫助加深理解。
3.觀(guān)察分析，拓展新知
對于氨氣不穩定性的探究實(shí)驗我將采用邊講邊實(shí)驗的方式。我將根據實(shí)驗現象向學(xué)生提出疑問(wèn)：“濕潤的紅色石蕊試紙為什么會(huì )變藍？”引導學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，在學(xué)生得出氨氣不穩定后，我將繼續發(fā)問(wèn)：“氨水中存在哪些粒子？”以此引導學(xué)生分析氨水中存在的粒子，并與液氨作比較。
對于氨氣與酸的反應，我會(huì )通過(guò)演示濃氨氣與濃鹽酸和濃硫酸的對照實(shí)驗，引導學(xué)生比較現象的差異，分析其中原因。
接著(zhù)我將引導學(xué)生對銨鹽的不穩定性以及與堿共熱放出氨氣進(jìn)行探究，寫(xiě)出反應方程式。
4.課堂小結，復習鞏固
最后，我將引導學(xué)生熟悉常用的氮肥，掌握使用氮肥的注意事項,并對課堂進(jìn)行小結，并布置形成性練習。
板書(shū)設計：
氮肥的生產(chǎn)和使用
一、合成氨
二、氨氣的性質(zhì)
1.物理性質(zhì)
2．化學(xué)性質(zhì)
(1)與水反應
(2)與酸反應
三、銨鹽的性質(zhì)
1.不穩定性
2.與堿反應
四、常見(jiàn)的氮肥
說(shuō)課稿 篇6
一、講講我對教材的理解：
教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買(mǎi)鉛筆情景。主題圖中已經(jīng)出示了數學(xué)問(wèn)題：15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩多少支?我認為本課的主題圖給出的數學(xué)問(wèn)題太直接，學(xué)生沒(méi)有思維的空間。因此在教學(xué)時(shí)我把主題圖進(jìn)行了改進(jìn)。把主題圖中袋鼠提出的數學(xué)問(wèn)題改為有15支鉛筆這一條件，這樣，讓學(xué)生自己去觀(guān)察主題圖，從圖中找出有用的數學(xué)信息，再根據相應的信息提出問(wèn)題，從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力、獲取信息的能力和提出問(wèn)題的能力。
從教材提供的例題和練習分析，本課應是學(xué)習十幾減9、8的退位減法。但我認為20以?xún)鹊耐宋粶p法的運算方法應該是相通。只要掌握了十幾減9、8 的退位減法的運算方法，學(xué)生就會(huì )自然地遷移到所有的20以?xún)鹊耐宋粶p法上來(lái)。因此，我對本節課的教學(xué)內容也作了調整，即20以?xún)韧宋粶p法的運算。
二、談?wù)勎掖_立的教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
教學(xué)目標有三大一是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習需求。即要了解學(xué)生的一般特征,了解學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格;二是來(lái)自學(xué)生的現實(shí)生活。學(xué)生熟悉的生活情景中蘊涵著(zhù)豐富的科學(xué)原理，怎樣引導學(xué)生發(fā)現并理解生活情景中蘊涵的科學(xué)原理，并確定體驗目標的要素構成與邏輯關(guān)聯(lián)，怎樣引導學(xué)生將學(xué)習成果運用于生活實(shí)際，并實(shí)現體驗性目標與結果性目標的統一，這是教師在制定目標是要重點(diǎn)考慮的。三是來(lái)自教材的學(xué)習素材。從確定教學(xué)目標角度而言，教材的價(jià)值及其研究重點(diǎn)在于：1.提供學(xué)習內容的知識結構和邏輯聯(lián)系;2.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學(xué)生認識特點(diǎn)的.結合點(diǎn);3.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯(lián)系同學(xué)生現實(shí)生活情景的結合點(diǎn)。以學(xué)生的全域發(fā)展作為標準，教學(xué)目標可以分為知識技能，問(wèn)題思考，問(wèn)題解決，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)四個(gè)方面。
依據以上的教材分析和我對目標制定的理解結合學(xué)生的年齡特征，本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)我是這樣確立的：
教學(xué)目標：
1、以十幾減9為切入點(diǎn)，在合作交流中學(xué)會(huì )20以?xún)韧宋粶p法的運算方法。
2、掌握20以?xún)韧宋粶p法，并運用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題
3、通過(guò)鼓勵算法的多樣化，初步培養學(xué)生思維的靈活性和獨立性。
4、在小組合作學(xué)習中培養學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)以及善于交流，敢于提出自己的想法的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )20以?xún)韧宋粶p法的運算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
探討十幾減9的退位減法的計算方法。
三、說(shuō)說(shuō)本課的教法和學(xué)法：
(一)、關(guān)于教法：
本節課屬于計算教學(xué)。傳統的計算教學(xué)往往只注重算理、算法(單一)及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學(xué)課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習數學(xué)知識。充分運用教材提供的教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生展現一幅幅帶有活動(dòng)情節的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開(kāi)想象和思考，自覺(jué)地構建知識，學(xué)會(huì )計算方法。
2、鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索和合作交流。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說(shuō)明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強加給學(xué)生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
(二)、關(guān)于學(xué)法：
依據新的課程標準，必須轉變學(xué)生的學(xué)習方式，本節課在學(xué)生學(xué)習方法上力求體現：
1、在具體情景中經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索的成功、學(xué)習的快樂(lè )。
2、在動(dòng)手操作、獨立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習的基礎上，開(kāi)展小組合作交流活動(dòng)，通過(guò)比較、批判自我反思，完善自己的想法，構建學(xué)習方法。
3、通過(guò)靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗數學(xué)的應用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、聊聊我的教學(xué)設計與分析：
(一)、觀(guān)察主題圖，提出數學(xué)問(wèn)題。
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、獲取數學(xué)信息的能力和提出問(wèn)題的能力是當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的重要目標之一。而利用好教材中的主題圖正是培養學(xué)生上述能力的良好時(shí)機。對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練才能逐步形成能力。因此，這一環(huán)節我是這樣設計的：
1、出示教材第78頁(yè)修改后的主題圖。(如何修改我在教材分析中已經(jīng)說(shuō)過(guò)。)
2、請小朋友仔細觀(guān)察主題圖，從中獲取有用的數學(xué)信息。
3、根據數學(xué)信息提出數學(xué)問(wèn)題。
我想，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立觀(guān)察、獨立思考來(lái)獲取有用的數學(xué)信息，從而提出數學(xué)問(wèn)題才能充分體現學(xué)生的主體作用，學(xué)生的個(gè)性化理解才能充分暴露，主題圖的作用才能得到充分的發(fā)揮，這是一舉多得的好事。
(二)、根據問(wèn)題，列出式子。
學(xué)生經(jīng)過(guò)10以?xún)鹊募訙p法的學(xué)習以及20以?xún)冗M(jìn)位加法的學(xué)習和長(cháng)時(shí)間的培養，已經(jīng)具備了根據數學(xué)問(wèn)題列出式子的能力。因此學(xué)生根據15支鉛筆，賣(mài)出9支，還剩多少支?這個(gè)問(wèn)題，能很快的列出式子。
(三)、討論159的算法。
本環(huán)節的教學(xué)，我安排了4個(gè)小環(huán)節：1、獨立思考15-9的算法。2、小組交流15-9的算法，教師巡回指導。3、全班交流，教師整理板書(shū)。4、嘗試練習(用自己喜歡的方法計算)。
為什么要安排4個(gè)小環(huán)節呢?我認為探究性學(xué)習必須要有獨立思考的時(shí)間。由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同，對15-9的理解也就不同，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，去整理自己的思路才能在后一環(huán)節小組交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。再則，由于一年級的學(xué)生年齡小，語(yǔ)言組織能力差，只有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，好好的想一想應該怎樣表達自己的想法，才能在后一環(huán)節小組交流中有東西好交流。
《數學(xué)課程標準》提出了：提倡算法多樣化和鼓勵算法多樣化的要求。不同的算法展示了學(xué)生不同的認知方式。教學(xué)中，學(xué)生探討算法環(huán)節的設計，目的是使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獨立思考、合作交流與再創(chuàng )造的過(guò)程。這種探究式思考的價(jià)值遠遠大于遵循某種方法的思考價(jià)值。教學(xué)中，學(xué)生的計算方法各異，教師不急于評價(jià)某種方法的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生介紹清楚各種方法的特點(diǎn)，引導學(xué)生取其精華，使算法多樣化的過(guò)程成為一個(gè)探索與創(chuàng )新的過(guò)程。在教學(xué)中，安排小組交流環(huán)節，使學(xué)生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。
提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計算方法;也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學(xué)生在探索算法的過(guò)程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。也就是說(shuō)要求全體學(xué)生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個(gè)學(xué)生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的行為，教師不能把全班同學(xué)所有的算法都優(yōu)化成一個(gè)算法，這有違新課標的精神。因此，在全班交流環(huán)節，教師有意識的把學(xué)生匯報的算法板書(shū)出來(lái)，把算理大致相同的算法整理在一起，讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)、議與思的過(guò)程中學(xué)會(huì )算法，為以后的個(gè)體優(yōu)化奠定基礎。
小組合作對一年級的小朋友來(lái)說(shuō)難度比較大，學(xué)生都是以自我為中心，不能很好地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，如何讓小組中的每一個(gè)成員都積極地參與又是一大難題。我認為，小組合作的重點(diǎn)是要每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中，我對學(xué)生的合作學(xué)習提出了一些具體明確的學(xué)習任務(wù)。(見(jiàn)教案)
(四)、鞏固算法
這環(huán)節，我安排了3個(gè)層面的練習。
第一層是基本練習。通過(guò)本題的練習，使學(xué)生鞏固十幾減9的算理，并遷移到十幾減8、十幾減7等20以?xún)韧宋粶p法，使學(xué)生明確20以?xún)韧宋粶p法的算理是相通。
第二層是解決問(wèn)題，延伸算法。計算教學(xué)如果只重視計算技能的學(xué)習，往往比較枯燥。只有把計算教學(xué)至于問(wèn)題解決中去，使學(xué)生感受到計算是有用的，是能幫助我們解決實(shí)際問(wèn)題的，學(xué)生會(huì )更感興趣。同時(shí)，利用兩個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題也使學(xué)生感捂數學(xué)就在我們身邊。
第三層是摘蘋(píng)果游戲。
游戲是底年級兒童最喜歡的課堂學(xué)習形式。讓學(xué)生在游戲中、玩樂(lè )中輕輕松松學(xué)知識，這不正是我們的追求。
(五)、回顧反思，總結評價(jià)。
這節數學(xué)課你學(xué)地開(kāi)心嗎?你有什么收獲?你想提醒同伴們注意什么?
對學(xué)生在知識掌握、技能提高、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養與發(fā)展方面的情況作全面的總結;讓學(xué)生結合自己在課堂上的表現，進(jìn)行自評、互評，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，彌補不足，不斷進(jìn)步。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類(lèi)受苦的偉大精神。
這篇課文以“無(wú)火—盜火—受罰—獲救”為主要線(xiàn)索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力提供了資源，是一篇訓練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
二、目標制定
以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標。
知識和能力：
1、學(xué)會(huì )生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開(kāi)想象，理解課文內容。
過(guò)程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習其不畏*暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生體驗和感受人物形象。
三、學(xué)情分析
這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生對神話(huà)故事興趣濃厚，尤其對神話(huà)故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧�！分蓄B皮、可愛(ài)、為民著(zhù)想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類(lèi)
課文的學(xué)習，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強的表達欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生深入課文，感悟探究。
四、教法學(xué)法設計
新課標指出：語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
預設的教法是：以讀為主線(xiàn)，創(chuàng )設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。
預設的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動(dòng)，角色體驗等，最終實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)以心理學(xué)、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學(xué)生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學(xué)習、表達。
學(xué)習新課文之前，我會(huì )照例布置學(xué)生做好課前預習：
1、讀準生字字音，讀通課文內容。
2、根據課題提出問(wèn)題，并自讀課文初步解決問(wèn)題。
因為，預習最能體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習習慣。堅持預習，不僅為課堂學(xué)習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
第一課時(shí)，我通過(guò)講述神話(huà)故事引入課題，讓學(xué)生帶著(zhù)“為什么盜火？結果怎樣？”等問(wèn)題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標記。
然后，我重點(diǎn)指導讀好本文中的人名、地名及長(cháng)句子。（如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長(cháng)句子：
1、當太陽(yáng)神阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)……偷取了火種。
2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。
美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著(zhù)怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習。學(xué)生朗讀、體會(huì )沒(méi)有火的巨大痛苦。
第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì )。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：
一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；
二、角色置換，體驗“盜”的過(guò)程；
三、自主研讀，感受“盜”的后果；
四、情感升華，品悟“盜”的精神。
第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。
先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn)，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？
這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。
此時(shí)教師引導學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：
1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話(huà)通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類(lèi)生活的困苦而去行盜。
2、第二句“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì )他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的'英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。
這樣設計，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。
第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過(guò)程。
這一環(huán)節，教師引導學(xué)生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程。
首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹谧x懂的基礎上組織學(xué)生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價(jià)中體會(huì )（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷�。┑仍~，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機智的神。
“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著(zhù)火種小心翼翼來(lái)到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪(fǎng)“普羅米修斯”：為什么用手捂著(zhù)火？結合理解“小心翼翼”，體會(huì )火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話(huà)，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。
這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。
第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習的主人’難以實(shí)現�！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導意義的學(xué)習要求。
在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話(huà)鋒一轉：“盜火的行為一旦被發(fā)現，普羅米修斯會(huì )受到怎樣的懲罰？”
接著(zhù)出示自讀要求：
1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì )到什么？
2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。
教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
在此基礎上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫(huà)面，引導想象：當宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì )人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
最后指導學(xué)生反復朗讀，細心體會(huì )重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨�！�
如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神
語(yǔ)言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節，我這樣敘述：面對常人無(wú)法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著(zhù)巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類(lèi)而受苦�！�
抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無(wú)私奉獻的精神。
最后，通過(guò)引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類(lèi)，也感動(dòng)了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來(lái)解救，使普羅米修斯獲得自由。
學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個(gè)的神�！边@樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。
緊接著(zhù)我會(huì )推薦課前收集的一首詩(shī)，供學(xué)生賞讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵－－－
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你－－－普羅米修斯！
我設計的作業(yè)是：
1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)。
�。ǖ谝豁椬鳂I(yè)是機動(dòng)作業(yè)，如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。）
2、“好書(shū)速遞”：推薦閱讀《古希臘神話(huà)》和《燧人氏鉆木取火》兩本書(shū)。
本節課我根據學(xué)生發(fā)言，相機進(jìn)行如下板書(shū)：
19普羅米修斯盜火
富有同情心
勇敢、機智
不畏*暴、堅強不屈
這樣簡(jiǎn)潔、明了，突出了人物的特點(diǎn)。
尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現整體把握�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)流程的設計，我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現教學(xué)內容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點(diǎn)：
1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。
3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。
六、教學(xué)預測
1、教學(xué)內容是富有彈性的，既要用好預設的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗普羅米修斯盜火的過(guò)程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì )及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。
2、無(wú)論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來(lái)看，我將盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對話(huà)的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。
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