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《雨霖鈴》名師教學(xué)實(shí)錄
師：“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！庇昧艘环N什么樣的手法，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
生３１：我認(rèn)為�！傲汲矫谰啊币彩翘撓耄案c何人說(shuō)”是對(duì)“千種風(fēng)情”而言的。是說(shuō)，即使有良辰美景，我即使有千種風(fēng)情，能同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？用美景來(lái)反襯“情感”這就顯得悲哀了。
師：“反襯”說(shuō)得好，但是怎樣的反襯呢？同學(xué)們把詩(shī)句再讀讀，想想）
�。▽W(xué)生讀詩(shī)句，相互交流。）
生３２：這兩句詩(shī)在內(nèi)容是對(duì)比，“良辰美景”與“虛設(shè)”是對(duì)比；“千種風(fēng)情”與“更與何人說(shuō)”是對(duì)比，前面是美好的情景，后面是悲哀的情感，影視對(duì)比反襯。
師：對(duì)比反襯，有這種說(shuō)法嗎？
生３３：應(yīng)該是以美景稱(chēng)哀情
生３４；以樂(lè)情稱(chēng)悲情。
師：這樣說(shuō)比較恰當(dāng)了，是以美景稱(chēng)悲情。這是古典詩(shī)詞中常用的手法。
師：那么這種悲情是“悲哀”嗎？
生３５：我認(rèn)為還是“哀傷“好。
師：為什么？
生３５（繼續(xù)）：“悲哀”只是一種情感，“哀傷”還有心理活動(dòng)，更全面一點(diǎn)，有“悲傷、凄切”的情感，這與詞的意境更吻合。
師：“哀傷”大家同意嗎？
生３６：（齊聲）同意。
師：好，我同意這位學(xué)生的分析，“哀傷”確實(shí)好。
（板書(shū)：哀傷。）
師：那么，分析到這里，同學(xué)們對(duì)這首詞的感情脈絡(luò)已經(jīng)悟出來(lái)了。這條感情的脈絡(luò)是：
生３７：（學(xué)生根據(jù)板書(shū)齊聲）難舍──凄切──哀傷
（教師在原來(lái)板書(shū)的基礎(chǔ)上，在“難舍”“凄切”“哀傷”之間添加“→”，將感情脈絡(luò)連結(jié)起來(lái)。）
師：通過(guò)這條脈絡(luò)我們可以看到詩(shī)人感情表達(dá)的方式是（邊說(shuō)邊板書(shū)）逐步推進(jìn)，委婉含蓄。那么詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？
�。ㄉ洪g接抒情。）
�。ń處煱鍟�(shū)：抒情方式 間接抒情。）
師：（總結(jié)）讀詩(shī)要悟，通過(guò)悟我們才能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，才能真正地把握詩(shī)的內(nèi)涵。當(dāng)然，對(duì)一首詩(shī)的讀解不應(yīng)強(qiáng)求一致，應(yīng)“因人論詩(shī)”、“因時(shí)論詩(shī)”，同時(shí)還應(yīng)有讀者自己的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)這首詩(shī)我們就悟到這里，同學(xué)們看看還有什么問(wèn)題需要提出來(lái)討論的？
�。ㄒ粚W(xué)生舉手示意有問(wèn)題。）
師：（對(duì)舉手的學(xué)生）你有什么問(wèn)題嗎？請(qǐng)說(shuō)。
生３８：柳永的這首詞表達(dá)的情感是消極的，為什么卻能流傳到今天呢？
�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但卻很有價(jià)值。它說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入了悟的深層。）
師：同學(xué)們，這位同學(xué)提出了一個(gè)很有意義的問(wèn)題，請(qǐng)大家就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法。
（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師沒(méi)有回避，而是因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論。這就是新課標(biāo)提倡的課堂生成性教育。）
�。▽W(xué)生討論兩分鐘后，有學(xué)生舉手示意發(fā)言。）
生３９：首先，我不同意說(shuō)這首詞的基調(diào)是消極的意見(jiàn)。因?yàn)檫@首詞只是一種情感的表達(dá)，戀人相別，不知何時(shí)相見(jiàn)，有這種情感是很自然的。（有學(xué)生笑）柳永的這首詞正是自然地表現(xiàn)了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因?yàn)槭巧畹姆从常质乔楦械恼鎿吹牧髀�，所以它才有生命力�?/p>
生４０：我同意生３９的意見(jiàn)，正是因?yàn)檫@首詞自然而真切地表達(dá)了柳永的情感，它才真實(shí)，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。
生３８：但要知道文學(xué)作品是受思想意識(shí)支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫(xiě)男歡女愛(ài)，纏綿悱惻，基調(diào)低沉，我還是認(rèn)為屬消極之作。
生４１：文學(xué)作品當(dāng)然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒(méi)有處于這兩者之間的文學(xué)作品的存在呢？我認(rèn)為應(yīng)該是有的。再說(shuō)我們也不能絕對(duì)把描寫(xiě)愛(ài)情的文學(xué)作品都說(shuō)成是消極的。只要它表達(dá)的情感是真摯的、美好的，就不能說(shuō)它是消極的。柳永的這首詞真實(shí)地表達(dá)了一對(duì)戀人在離別時(shí)和離別后的心理活動(dòng)，所以它能流傳。
生３８：我認(rèn)為一首好詩(shī)或好詞的流傳的因素很多，其中內(nèi)容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內(nèi)容上它表達(dá)了一個(gè)永恒的話題愛(ài)情，形式上借景抒情、委婉含蓄。
生３９：這首詞寫(xiě)的是戀人分別的情景，它表達(dá)了許多同類(lèi)人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過(guò)類(lèi)似或正在經(jīng)歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點(diǎn)像白居易聽(tīng)了江面?zhèn)鱽?lái)的琵琶聲而“淚濕青衫“的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易”同時(shí)天涯淪落人“的聯(lián)想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：（面露笑容）這位同學(xué)的分析很有道理�？磥�(lái)大家都同意他的分析了，這從同學(xué)們的掌聲中可以看出。老師不想發(fā)表什么意見(jiàn)了，因?yàn)橥瑢W(xué)們的爭(zhēng)論說(shuō)明了大家已經(jīng)在“悟”了，很好！這里我只說(shuō)三句話：一是對(duì)詞作的讀解要聯(lián)系特定的背景來(lái)讀解；二是優(yōu)秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優(yōu)秀的詞作；三是優(yōu)秀的詞作一旦形成便是一種情感符號(hào)了，它可以使讀者根據(jù)自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達(dá)的暗示來(lái)聯(lián)想和想象，使其內(nèi)涵不斷擴(kuò)大增生，產(chǎn)生極強(qiáng)的藝術(shù)魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術(shù)魅力。時(shí)間關(guān)系，今天關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們就討論到這里，同學(xué)們課后可以就這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)討論，也可以寫(xiě)成小論文。
�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：這以生成性討論將課堂教學(xué)推到了最精彩處。這里值得一提的是教師將問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生作了充分的討論，在討論中培養(yǎng)悟的能力。但教師也沒(méi)有放棄自己的教學(xué)責(zé)任，最后的總結(jié)，看似隨意，但實(shí)際是引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的作用：平等中的首席。）
師：下面我們來(lái)看看古人是怎樣評(píng)價(jià)柳詞的。
�。▽�(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：扣住教學(xué)內(nèi)容拓展，精到，有用。）
師：今天的課就上到這里，在課文結(jié)束之前，讓我們背一遍這首詩(shī)，回味一下這首詞的內(nèi)容和情感。
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