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作文教學(xué)評(píng)課大全15篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。那么你有了解過作文嗎？下面是小編收集整理的作文教學(xué)評(píng)課，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)評(píng)課1
由于學(xué)生剛剛接觸作文，因此本冊(cè)的習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，以片斷教學(xué)為主，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求多樣性，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上要求適度，以便讓學(xué)生輕松自由地走近習(xí)作的初始階段。
三年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入習(xí)作的門檻，教學(xué)目標(biāo)要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，讓孩子樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)孩子習(xí)作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設(shè)了一個(gè)良好的開端。
在課堂上我結(jié)合范文“找餓”引路，幫助學(xué)生明確本次習(xí)作內(nèi)容的要求。通過讓學(xué)生擺玩具，創(chuàng)設(shè)玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎(chǔ)。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當(dāng)堂習(xí)作，在有效的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把自己的構(gòu)思寫下來，在習(xí)作過程中對(duì)于孩子出現(xiàn)的共性問題我進(jìn)行分類集中引導(dǎo)，提出修改意見，讓他們進(jìn)行自改，而對(duì)個(gè)別習(xí)作有困難的同學(xué)，進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成習(xí)作，去除畏難心理。
在正式進(jìn)行賞評(píng)之前，我先銜接習(xí)作指導(dǎo)課中的玩具情境，把學(xué)生很快地拉回到他們所創(chuàng)設(shè)的童話世界中，然后我就引領(lǐng)學(xué)生賞評(píng)一篇優(yōu)秀習(xí)作，在賞評(píng)中我引導(dǎo)學(xué)生通過互評(píng)表和回憶習(xí)作內(nèi)容的要求要幫助學(xué)生抓住賞評(píng)要點(diǎn)，掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的`方法，在賞評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。緊接著我出示了學(xué)生習(xí)作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習(xí)作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面的賞評(píng)，可謂一舉兩得。在學(xué)生交流佳作的過程中，我對(duì)孩子滲透一些寫作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意浮現(xiàn)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)即大膽想象，完整敘事，描寫生動(dòng)有趣。
作文教學(xué)評(píng)課2
讀后感是讀書筆記的一種形式。不少同學(xué)害怕寫讀后感，那是因?yàn)樗皇呛苊鞔_什么是讀后感，也不知道如何去感，如何下筆。其實(shí)，讀后感就是讀過一篇文章后得到的體會(huì)和感想，體會(huì)是你悟出什么道理，感想就是你聯(lián)想到什么。許多同學(xué)在寫讀后感時(shí)往往會(huì)引用原文的內(nèi)容較多，感受寫得少，而且寫得也很淺顯，或者是所悟到的主人公品質(zhì)與自己聯(lián)系的實(shí)例不吻合。這些都是孩子們?cè)趯懽x后感時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。
那么如何做到孩子們?cè)趯懽x后感時(shí)盡量不犯這些錯(cuò)誤呢？我認(rèn)為這跟老師的指導(dǎo)是密不可分的。今天王老師的這堂習(xí)作教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。下面我從四方面來談今天這堂習(xí)作教學(xué)：
一、話題交流，感知讀后感
讀是感的前提，感是讀的結(jié)果，因此對(duì)原文的準(zhǔn)確理解，把握住要點(diǎn)，是寫好讀后感的前提和基礎(chǔ)。對(duì)原文的閱讀是否認(rèn)真細(xì)致，是決定讀后感的質(zhì)量關(guān)鍵。所以我們必須把原文讀通讀懂，才能寫好讀后感。
今天王老師從《圓明園的毀滅》這篇課文導(dǎo)入，問：讀了這篇課文后有什么感受，同學(xué)們都能抓住文章的要點(diǎn)來談讀后的感受。王老師利用話題的交流導(dǎo)入，拉近了師生之間的距離，又能借助回憶《圓明園的毀滅》一文來幫助學(xué)生找感點(diǎn)，為寫好本次作文打下良好的基礎(chǔ)。
二、讀例文，學(xué)方法。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己讀懂例文，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)讀后感的寫法。同學(xué)們互相交流、討論，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師就結(jié)合本班實(shí)際情況來共同歸納出讀后感的一般方法。1、簡(jiǎn)介文章內(nèi)容2、概括總體感受3、聯(lián)系實(shí)際談感想4、回歸原文總結(jié)。這一板書的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生一目了然，對(duì)讀后感的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，有人說，方法比知識(shí)更重要。學(xué)生通過自瀆自悟例文，在老師的巧妙點(diǎn)撥下掌握了讀后感的寫法，這樣本次習(xí)作的重點(diǎn)也就突破了。
三、交流搭橋，快速行文
在著筆之前，老師先組織學(xué)生在班里召開一個(gè)“小小的讀書交流會(huì)”，交流的內(nèi)容就是同學(xué)們印象最深刻的一篇文章或一本書籍。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入無拘無束的.愉悅環(huán)境中，產(chǎn)生說的愿望。
作文無論如何指導(dǎo)，都應(yīng)該落實(shí)到寫上，寫的過程也就是學(xué)生思考的過程。老師要求學(xué)生選擇自己喜歡的文章寫讀后感，這樣很好，我認(rèn)為這樣是從尊重學(xué)生的角度出發(fā)的，給學(xué)生自由選擇的空間，也不會(huì)導(dǎo)致習(xí)作的千篇一律。今天老師只要求學(xué)生寫“感”這部分，“感”是重點(diǎn)部分，也是這次習(xí)作的教學(xué)難點(diǎn)，大約在二十分鐘完成初稿。我認(rèn)為快速行文也有好處，它體現(xiàn)了“以趣激學(xué)”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生快速行文的能力。
四、修改三步曲
1、自改
寫作對(duì)于學(xué)生來講，已經(jīng)是比較難了，修改自己的作文就更難了，學(xué)生無從下手，因此老師就給學(xué)生一個(gè)基本的修改框架，這樣就容易多了。
學(xué)生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己有沒有標(biāo)點(diǎn)的地方打上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句中的錯(cuò)別字糾正過來，不會(huì)的可以查找工具書或請(qǐng)問同學(xué)。讀不通順的地方該通順，同時(shí)還要看看不能用上平時(shí)積累的一些好詞。
2、互相修改
俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因?yàn)樽约簩懙淖魑�，是自己心理想說的話。而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會(huì)出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互相修改就顯得十分必要了。同學(xué)之間互相對(duì)彼此的作文修改一番，有時(shí)不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中得到提高。
3、師生共同評(píng)議
經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文最少能減少錯(cuò)別字，語句通順，句中多少會(huì)有些好詞，已有一個(gè)較好的框架子，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再來第三次讀，讀給全班同學(xué)聽，讀到精彩處，或者不當(dāng)處，老師便會(huì)添添補(bǔ)補(bǔ)，依照修改要求及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，著一次朗讀的過程中，還會(huì)有學(xué)生主動(dòng)再次修改，因?yàn)樗麄儾还饴犃藙e人的作文，還聽了老師的點(diǎn)評(píng)，由此受了啟發(fā)而再作修改。
“教是為了不教”，學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣、能力一旦形成，便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲。如果能持之以恒，那么習(xí)作水平會(huì)有很大的提高。
作文教學(xué)評(píng)課3
觀摩黃老師細(xì)節(jié)描寫的作文指導(dǎo)課，真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是新課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。
本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細(xì)節(jié)描寫相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材，啟發(fā)學(xué)生讓作文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧即用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進(jìn)輕松地幫助學(xué)生打開了寫作思路。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。
授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫的`招數(shù)。說輕松，是因?yàn)槔蠋熃痰幂p松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達(dá)到了目的。再有，學(xué)生學(xué)得也輕松，，學(xué)生得到知識(shí)不是從教師的講述中被動(dòng)的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要的是，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲取知識(shí)本身。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，本著從學(xué)生中來，學(xué)生中去的宗旨。實(shí)踐體會(huì)遠(yuǎn)比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
評(píng)價(jià)多元，激活課堂。教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)。
黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對(duì)我們今天的作文教學(xué)有很強(qiáng)的示范性作用。
總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。
作文教學(xué)評(píng)課4
這次走進(jìn)周老師的課堂，與其說是聆聽語文習(xí)作課，還不如說是跟隨著周老師和孩子們?cè)诨貞浬钪械拿篮们榫�，《寫一個(gè)熟悉的人》是人教版第五冊(cè)第二單元的習(xí)作，怎么寫出人物特點(diǎn)是本次習(xí)作的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被周老師牢牢的把握住了。下面，我就周老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、 以學(xué)生為主體，展開師生對(duì)話。
新課程指導(dǎo)我們，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話氛圍，享有平等對(duì)話的權(quán)利。在課堂上，周老師以對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生分析《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫中的動(dòng)漫人物形象，讓學(xué)生從平時(shí)所得到的信息來分析人物形象的特性。再接著通過一段例文來引導(dǎo)學(xué)生了解什么是人物的'特點(diǎn)以及通過外貌、語言、動(dòng)作等的描寫來突出人物的特點(diǎn)。在這種平等、和諧的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)有了一個(gè)很好的把握。在課堂上，周老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整堂課都是學(xué)生在思考、分析、回答問題，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。
二、 目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
本次習(xí)作的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)怎樣寫出人物特點(diǎn)，并通過一、兩個(gè)具體事例來寫出人物特點(diǎn)。周老師在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也都緊緊的圍繞著此重點(diǎn)。
如：通過動(dòng)漫人物的特點(diǎn)說出他們的名字；再通過一段文字分析來找出這段文字所描寫的人；再說出自己身邊熟悉的人的特點(diǎn)；通過一段范文來分析掌握寫作方法及需運(yùn)用的寫作手法等等。這些都為教學(xué)目標(biāo)的完成打下了基礎(chǔ)，使得教學(xué)目標(biāo)得到很好的落實(shí)，符合新課標(biāo)的要求。
三、 從生活中發(fā)掘“材”源
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文�！靶抡n標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！敝芾蠋熞源蠹沂煜さ摹断惭蜓蚺c灰太狼》動(dòng)畫片為切入點(diǎn)，激起大家的興趣。再通過回憶并講述身邊熟悉的人的特點(diǎn)，把寫作范圍縮小到學(xué)生的周圍及日常生活中，整堂課，學(xué)生都在認(rèn)真傾聽、仔細(xì)思考、認(rèn)真回憶。在“請(qǐng)猜猜他是誰？”這個(gè)小游戲中，題材就來源于我們身邊的人，讓大家從平時(shí)的了解和積累的基礎(chǔ)上根據(jù)人物特點(diǎn)來找出這個(gè)人。本次習(xí)作也是圍繞著大家身邊熟悉的人來展開描寫。
四、 評(píng)價(jià)多樣化
在這堂寫作課上，教師時(shí)刻不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生，并且表?yè)P(yáng)的方式多樣化。在鼓勵(lì)和講述中，學(xué)生自主的感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果比較令人滿意。在授課的過程中，我們看到的是老師的真誠(chéng)傾聽和孩子們得到鼓勵(lì)后的喜悅，聽到的是老師熱情洋溢的
話語和孩子們積極的舉手回答問題。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，真正還學(xué)生“真本性”。周老師在每次提問前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，如“想想她是誰？”“說一說你根據(jù)什么猜出她來的？
”。我們可以看到，一堂課下來，學(xué)生始終在專心的聽老師的講課，而老師則始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。使學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的過程中，獲得共同提高。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使三維目標(biāo)得以更好的落實(shí)。
總之，周老師的這堂課使得學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。結(jié)合說話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸到寫作。習(xí)作教學(xué)做到了說寫結(jié)合，難能可貴。要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：
1、對(duì)于三年級(jí)剛剛接觸到習(xí)作的學(xué)生來說，不通過草稿和修改的過程就直接上作文本，還是有點(diǎn)操之過急。一氣呵成的作品畢竟只是對(duì)于少數(shù)學(xué)生而言。大多數(shù)學(xué)生還是需要經(jīng)歷寫、修改、再寫的過程。
2、語文教學(xué)應(yīng)該是充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的課堂。而本堂課主要特點(diǎn)就是老師的講和學(xué)生的說，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還是需要一些感官刺激的東西來激起他們的興趣。對(duì)此，適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)也許會(huì)讓教學(xué)實(shí)效達(dá)到更優(yōu)。
作文教學(xué)評(píng)課5
今天強(qiáng)老師為我們上了一堂作文課。
這節(jié)作文課，強(qiáng)老師讓學(xué)生從“春秋樂園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中擷取感受最深的一段經(jīng)歷寫一篇作文，要求內(nèi)容具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目自定。
教學(xué)中，強(qiáng)老師先讓學(xué)生回憶活動(dòng)中最深的感受，用一句話或幾個(gè)詞說說。學(xué)生簡(jiǎn)單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學(xué)生四人一小組討論說說具體的事件。學(xué)生們討論的.非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開。交流完之后，教師還讓學(xué)生為自己的文章起個(gè)題目，要求題目能表達(dá)中心，或者涵蓋內(nèi)容，或者體現(xiàn)新穎的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時(shí)千篇一律的擬題。
一節(jié)課結(jié)束，我覺得學(xué)生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細(xì)致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。
作文教學(xué)評(píng)課6
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！
剛才聽了謝帶英老師上的作文指導(dǎo)課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺。縱觀這節(jié)課：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。
我個(gè)人覺得有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生作文賞文水平。把引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點(diǎn)，通過雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使重點(diǎn)落到實(shí)處。符合了課標(biāo)的要求。
二、注重學(xué)生的自主性。
教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的`語文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說打算寫什么，再根據(jù)學(xué)生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，暢所欲言，然后小組之間進(jìn)行比賽，利用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。
三、教學(xué)過程井然有序
老師整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合、組織嚴(yán)謹(jǐn)：在世界上導(dǎo)入時(shí)，老師通過談話，播放生動(dòng)的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠、申奧成功、同學(xué)們?cè)谏险n的情景，從而引起學(xué)生的興趣，打開想象的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感火花。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，老師從內(nèi)容入手，讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟，明確要求。想想這次習(xí)作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時(shí)，把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。在具體指導(dǎo)學(xué)生敘說自己難忘的東西時(shí)，在敘說環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相片。課堂中學(xué)生拿著相片，對(duì)著自己的同伴一邊看一邊說，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評(píng)議，不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，還激發(fā)其寫作欲望。讓學(xué)生參與評(píng)議，這樣做是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育路向，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結(jié)，教師點(diǎn)拔學(xué)生如何寫出真情實(shí)感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現(xiàn)人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動(dòng)作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動(dòng)的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點(diǎn)寫清楚，把最能觸動(dòng)自己感情的情境寫清楚。這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同學(xué)們躍躍一試，整個(gè)教學(xué)過程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng);板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔了然，清楚明白,讓人一目了然。
四、多層次的互動(dòng)評(píng)改。
在評(píng)改課中，教師安排了多個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié)：總評(píng)、指導(dǎo)評(píng)改、例評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、賞讀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步升華，大大激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣。
經(jīng)過了評(píng)改，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學(xué)生的思維。
五、教學(xué)建議
本節(jié)課在展現(xiàn)成功一面的同時(shí)，還存在一點(diǎn)點(diǎn)的小缺憾，下面我談幾點(diǎn)自己不太成熟的建議。
作文教學(xué)評(píng)課7
各位老師：
大家下午好！
緊張有序的四天評(píng)比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。
下面我就來談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。
一、亮點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。
2、教師“語文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。
（1）教的是語文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說—散文—文言文）
�。�2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。
�。�3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。
（4）語文知識(shí)隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識(shí)、語法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國(guó)對(duì)話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）
�。�5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書寫心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。
3、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
�。�1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。
黃帆老師以富有感染力的語言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書，整個(gè)課堂書聲瑯瑯。
（2）凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。
�。�3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”，“通過品味語句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。
我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。
4、“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺行動(dòng)。“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。
（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競(jìng)學(xué)：王雪蓮、吳瑞云
�。�3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國(guó)、馬麗麗
5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。
�。�1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。
（2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。
�。�3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國(guó)、付貴麗。
二、不足：
1、文本解讀——
�。�1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中“怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。
（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的.情感體驗(yàn)之中。
2、合作學(xué)習(xí)假。
一是教師提出的問題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；
二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；
三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；
四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；
五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；
六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。
3、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的“與眾不同”之處等語言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會(huì)這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。
燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競(jìng)賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課�！庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）
不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。
有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。
5、問題設(shè)計(jì)——碎。
我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問一答，課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡(jiǎn)短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。
有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在”）
有的問題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲；還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁(yè)）的內(nèi)容？”
6、預(yù)設(shè)多，生成少。
�。�1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨(dú)立思考。
（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。
（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。
�。�4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”！
（5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。
7、教學(xué)目標(biāo)——偏。
�。�1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；
�。�2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。
8、教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。
�。�1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選；
�。�2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；
�。�3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；
�。�4）作業(yè)。沒有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。
9、教師基本功——
（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；
（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；
�。�3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；
�。�4）點(diǎn)評(píng)語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？
（5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
10、導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。
11、課件——
（1）過簡(jiǎn)：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；
�。�2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；
�。�3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；
�。�4）不會(huì)操作；
�。�5）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類。
（6）明顯的錯(cuò)誤；
�。�7）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；
�。�9）作用不明——假如停電，沒有了課件
三、建議：
1、文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；
2、朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合；
3、學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子；
4、學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)；
5、課堂評(píng)價(jià)——傾聽、鼓勵(lì)、適度；
6、讀寫結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià)；
7、作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意；
8、其他——多媒體、教師素質(zhì)。
特級(jí)教師李夢(mèng)龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒�！睖�(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。
作文教學(xué)評(píng)課8
作文是創(chuàng)造性的活動(dòng)，但是如果小學(xué)生一開始作文就期望他們能達(dá)到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài)，我想，那只不過是我們美好的愿望而已，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。小孩子學(xué)走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級(jí)學(xué)生在寫作道路上起步，正如扶床學(xué)步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結(jié)構(gòu)一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點(diǎn)，唯有如此，學(xué)生才有可能真正學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進(jìn)作文之“門”。
楊老師上課回顧例文，掌握方法；
1、通過引導(dǎo)學(xué)生回顧第六單元《富饒的.西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質(zhì)兼美的文章，通過填表格的形式，理清作者是則樣把景物寫生動(dòng)的。
2、通過課文中具體的語句、精彩的片段，學(xué)習(xí)作者將景物寫生動(dòng)的方法。
引導(dǎo)在作文中，我們觀察和描寫景物一定要按順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)�。文章才�?huì)條理清楚，層次分明。
師引導(dǎo)學(xué)生寫景的順序主要有以下幾種：
（1）以時(shí)間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫某一段的景物變化。
（2）以空間方位為序，可以采用由遠(yuǎn)到近，從上到下，從左到右、從外到內(nèi)等空間順序來描寫景物。
（3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。
�。�4）抓住景物的特點(diǎn)寫。（出示片段）學(xué)生讀片斷，說說這段話寫出了景物，什么特點(diǎn)？
�。�5）描寫抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情并展開豐富的想象；表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)的感情。
“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)火花�！逼鋵�(shí)，在起步作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個(gè)有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學(xué)生敲開起步作文這扇神秘的大門！
作文教學(xué)評(píng)課9
——作后講評(píng)課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)金潔萍
點(diǎn)評(píng)：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根
板塊一：欣賞語言的幽默感
1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的�！�
師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？
生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。
師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。
2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？
生：沒有。
師：這樣寫是為了表達(dá)什么？
生：被太陽(yáng)曬了很長(zhǎng)時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。
師：那看看老師寫的這句話。
出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�
比較一下：哪句話的效果好？
生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。
師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會(huì)心一笑，這就是高水平的寫作。
【這一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對(duì)比凸顯孩子所寫語句的情趣感�！俺Ｄ杲菰谒锏哪ú肌睂懙氖菧喩硎呛�，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來，而非直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜恚陀辛颂貏e的意味——不自覺地運(yùn)用了文學(xué)性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評(píng)和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力。這樣的講評(píng)，講得在理。
板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感
2.出示錢思懿同學(xué)作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”
師：老師覺得這句話最精彩的就是這個(gè)省略號(hào)，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。
出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對(duì)媽媽的愛！母愛，真是偉大！”
師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。
出示句子，學(xué)生齊讀：“通過這次學(xué)騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功。”
師：“通過……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個(gè)道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”
師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大�。�
生：沒有！
師：學(xué)過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？
出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話�！�
師：（邊介紹邊現(xiàn)場(chǎng)操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌�，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？
生：鹽越來越少了，過會(huì)就沒有了。
師：那鹽到哪里去了？
生：鹽溶解在水里。
師：對(duì)！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）
師：結(jié)尾寫得含蓄點(diǎn)，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。
【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語言的含蓄之美，通過對(duì)比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語言里。然表情達(dá)意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評(píng)，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢同學(xué)那個(gè)句子中的省略號(hào)，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的`詞語“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學(xué)生獲益更多�！�
板塊三：訓(xùn)練兩種形式的“對(duì)比”構(gòu)思
1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：
我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門口。
來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！
我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點(diǎn)沒見試卷的蹤影！”
�。ā安⒉恢保灰膊患�，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）
師：請(qǐng)大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？
生：我感受到范周恒試卷不見，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很慢。
師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍(lán)色詞語中你又感受到了什么？
生：我感受到的是他的慌張，著急。
師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對(duì)比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對(duì)比描寫。
2.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫第二段；第二位學(xué)生寫了兩段話）
以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來。
自從練習(xí)了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。
師：你覺得哪位學(xué)生寫得好呢？
生；第二位同學(xué)寫得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。
師：（小結(jié)）對(duì)比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫的都是一個(gè)類型的對(duì)比，屬于寫同一事物的前后對(duì)比。
【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對(duì)比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評(píng)析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽來也格外清晰�？梢�，對(duì)于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫作知識(shí)來加以概括和闡釋，否則，就會(huì)說不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌�！�
3.學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對(duì)比。
他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會(huì)變��！
生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會(huì)變��！
師：抓住前后的動(dòng)作寫出了對(duì)比。
生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變��！
師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。
4.學(xué)習(xí)另一種形式的對(duì)比：個(gè)體與眾人的對(duì)比
師：出示例子：放學(xué)了，看到校門口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車?yán)铮械膶W(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇�，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。
師：這句話拿什么和什么對(duì)比？
生：我和其他學(xué)生作對(duì)比。
師：這是屬于個(gè)體與眾人的對(duì)比。
5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對(duì)比”來寫一段話：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見了，_______；第二位學(xué)生看見了，_______；第三位學(xué)生看見了，_______。
（學(xué)生作后交流）
生：第一位學(xué)生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。
師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來寫出不同的表現(xiàn)。
生：第一位學(xué)生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號(hào)，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場(chǎng)。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫得真實(shí)，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。
6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對(duì)比形式進(jìn)行寫話。
小明是個(gè)小書迷。
小明以前_________。現(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，___________。
下課了，同學(xué)們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書迷啊！
�。▽W(xué)生作后交流）
生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。
師：這是運(yùn)用前后對(duì)比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書迷�。�
師：通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對(duì)書的癡迷。
【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對(duì)比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評(píng)課，講講、評(píng)評(píng)，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識(shí)，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕�，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡(jiǎn)便易行，僅僅是寫個(gè)對(duì)比，并不復(fù)雜。方法宜簡(jiǎn)便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中，我們分明看到了運(yùn)用對(duì)比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評(píng)得再怎么深刻，都是枉然。作文講評(píng)課，應(yīng)是一種“再寫作”�！�
作文講評(píng)課向來是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級(jí)開始到六年級(jí)，翻來覆去就是那么幾點(diǎn)寫作常識(shí)，老生常談。不說作文講評(píng)課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，成了可有可無的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。
然而從金潔萍老師的這堂作文講評(píng)課中，我們分明感受到了講評(píng)的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評(píng)不評(píng)也有不同。原因很簡(jiǎn)單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫作知識(shí)：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對(duì)比法、個(gè)體和眾人對(duì)比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評(píng)的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫作知識(shí)，學(xué)生可理解，可運(yùn)用�？梢該�(jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫作知識(shí)，只憑所
謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識(shí)觀照，才有實(shí)實(shí)在在的作文講評(píng)課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。
那么，寫作知識(shí)從何而來？什么樣的寫作知識(shí)才是適宜的知識(shí)？這些問題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)，不失為一種可行的辦法。因?yàn)�，所有的知識(shí)，都應(yīng)該出自于寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
作文教學(xué)評(píng)課10
聽了付老師一節(jié)作文講評(píng)課，我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的習(xí)作講評(píng)課的做法。我們語文老師都知道，作文講評(píng)課側(cè)重于作文后的講評(píng)，它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子�！痹谝龑�(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導(dǎo)和示范作用是非常重要的。這節(jié)習(xí)作講評(píng)課，付老師始終都沒有脫離指導(dǎo)和示范的作用，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。主要表現(xiàn)在：
1.教師在總結(jié)本次習(xí)作情況的時(shí)候，分成兩類：好的方面和存在的'問題，這樣分類分析，也是對(duì)學(xué)生習(xí)作的肯定，明確不足之處。讓學(xué)生了解整體習(xí)作情況。起到歸納總結(jié)的作用。
2.出示優(yōu)秀習(xí)作名單，讓這些學(xué)生大膽地進(jìn)行自我介紹，這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了孩子濃厚的習(xí)作興趣。3.在佳作回放這一環(huán)節(jié)，讓習(xí)作者在朗讀自己優(yōu)秀習(xí)作之前，教師就明確要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽他人說話的好習(xí)慣。
4.出示有問題習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行修改，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我第一次聽到這樣的習(xí)作講評(píng)課。教師要求學(xué)生修改習(xí)作之前，先明確修改方法，起到了指導(dǎo)引路的作用，學(xué)生有了修改的方法顯得不慌不忙。
5．講評(píng)課要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生間互評(píng)的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同角度的思考和獨(dú)創(chuàng)性的見解，習(xí)作中能夠進(jìn)行有效合作平等交流。這節(jié)課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節(jié)省時(shí)間，每個(gè)修改環(huán)節(jié)更能落實(shí)到位。學(xué)生合作之后，集體指導(dǎo)修改習(xí)作，給學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，實(shí)實(shí)在在交給了學(xué)生修改習(xí)作的方法，從修改過程看，學(xué)生很會(huì)修改，說明修改習(xí)作的良好習(xí)慣已經(jīng)在這個(gè)班級(jí)里形成了，這是一節(jié)充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)和修改味十足的習(xí)作講評(píng)課。
再好的課堂總會(huì)有不完美的地方，主要體現(xiàn)在：
1.教師開始進(jìn)入課堂的時(shí)候，有點(diǎn)慌亂，出示了一篇修改后的習(xí)作。教師說明，這是二次修改后的習(xí)作，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)此篇文章的修改情況，緊接著就出示了名家贈(zèng)言。比較突然，我認(rèn)為第一個(gè)環(huán)節(jié)的出示，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學(xué)生明白習(xí)作修改的重要性，潛意識(shí)里明白好作文是改出來的。
2.出示學(xué)生習(xí)作精彩段落這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取了包辦的方法，出示一個(gè)段落學(xué)生朗讀之后，教師就及時(shí)地總結(jié)這是個(gè)什么段，這個(gè)任務(wù)完全可以交給學(xué)生們，讓他們?nèi)ヅ袛噙@段是過渡段、精彩開頭段、精彩細(xì)節(jié)描寫段、還是精彩結(jié)尾段？學(xué)生們會(huì)聽的更認(rèn)真。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽和動(dòng)腦的好習(xí)慣。
總體來看，這是一節(jié)比較成功的習(xí)作講評(píng)課。教師能聯(lián)系學(xué)生作文的具體實(shí)際來評(píng)論。把學(xué)生作文中主要的共同性的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)呼應(yīng)起來，掛起鉤來。無論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評(píng)的重點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到講評(píng)的重點(diǎn)上來。
作文教學(xué)評(píng)課11
作文講評(píng)，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它串起了本次作文的命題、指導(dǎo)、批改等諸多環(huán)節(jié)，其作用是不可忽視的。我們認(rèn)為要上好作文講評(píng)課可以從以下幾方面入手：
首先要準(zhǔn)備充足的講評(píng)資料。
講評(píng)資料的準(zhǔn)備是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到眼勤、腦勤、手勤，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要記錄作文優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子、存在的共性問題及優(yōu)秀例文等等。這樣，才能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評(píng)能做到有的放矢。當(dāng)然，我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，可采用的方式很多，不一定就是老師一個(gè)人評(píng)改，也可以讓學(xué)生互批互改、自批自改等等。但無論采用哪種方式，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作情況做到心中有數(shù)。
其次，教師要精心備好課。
有了充足的資料后，教師要精心備好課，上課的形式多種多樣，但歸納起來我認(rèn)為備課時(shí)應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn)：
第一，從學(xué)生的習(xí)作中歸納出共性的問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)及訓(xùn)練。
歸納學(xué)生習(xí)作的共性問題，不但可以讓學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個(gè)問題懂得一類文章的寫法。比如，今年八年級(jí)期末統(tǒng)考作文《_______之后》,通過批卷我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的題目都能填上，但內(nèi)容卻與題目不符，以《經(jīng)歷風(fēng)雨之后》為例，“經(jīng)歷風(fēng)雨”和“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”既有聯(lián)系又存在較大差別，二者都和“風(fēng)雨”相關(guān)，而“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”更側(cè)重于“之后”的內(nèi)容，即對(duì)“經(jīng)歷風(fēng)雨”后的反思和感悟。但是學(xué)生寫作的重點(diǎn)卻放在了記述自己如何經(jīng)歷了風(fēng)雨、經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨上，反思或感悟卻少之又少。尤其是像《長(zhǎng)大之后》這樣的題目，很多學(xué)生記述的是自己通過什么事突然之間長(zhǎng)大了，至于這“之后”的感悟卻一點(diǎn)沒寫。這種寫作重點(diǎn)的偏差直接反映出學(xué)生在作文審題上的欠缺。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的共性問題，我專門選取了一些題目，如《_________也是一種幸�！贰赌且豢蹋覀兊氖澜绱号ㄩ_》《讓我怦然心動(dòng)的那節(jié)課》等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審題訓(xùn)練。通過這樣的訓(xùn)練，
學(xué)生在下一次的寫作中最起碼不會(huì)因?qū)忣}上的疏忽而跑題。
第二，講評(píng)的例文盡量來自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)
作文講評(píng)課上肯定要舉些例子，有時(shí)我們會(huì)選取一些課外特別優(yōu)秀的文章，覺得更有說服力。其實(shí)這里存在著一定的弊端，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)文章感到陌生，理解起來很費(fèi)時(shí)間；另一方面過于優(yōu)秀、深?yuàn)W的文章反而會(huì)讓學(xué)生覺得高不可攀。所以，我認(rèn)為在作文講評(píng)時(shí)最好選用教材中的例子或?qū)W生的習(xí)作。選用教材中的例子，學(xué)生能迅速明白，省時(shí)省力，并學(xué)會(huì)用全新的眼光審視學(xué)過的課文；而選取學(xué)生自己的習(xí)作作為例文，一方面會(huì)激起學(xué)生的自豪感，另一方面這些文章更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更能引起學(xué)生共鳴。
比如，現(xiàn)在我教的這兩個(gè)班是新接手的，在第一次進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，就選取了學(xué)生自己的習(xí)作《媽媽的嘮叨》、《門后是什么》、《門和墻》、《打開心門，讓愛進(jìn)來》等。分別從記敘文如何圍繞中心安排詳略、怎樣安排記敘順序、寫文章應(yīng)該怎樣開頭和結(jié)尾等方面進(jìn)行了講評(píng)，學(xué)生一看都是同學(xué)寫的作文，而且內(nèi)容也很淺顯易懂，情緒一下就高漲起來，課堂氣氛異�；钴S，收到了很好的效果。
第三，精心設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫、想的積極性
作文講評(píng)，目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師在備課時(shí)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來完成，給學(xué)生更多的參與的時(shí)間和空間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點(diǎn)相激，話題也就會(huì)自然打開，收獲大大增加。我們?cè)谧魑闹v評(píng)課上經(jīng)常會(huì)采用這樣的方式：
1、選取一兩篇學(xué)生例文，先找朗讀好的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽讀。
2、再由文章作者說說創(chuàng)作意圖及思路。
3、然后學(xué)生進(jìn)行品評(píng)。教師明確角度，可以全方位的品評(píng)其優(yōu)點(diǎn)或不足，如從題目、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言、詳略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面進(jìn)行有針對(duì)性的品評(píng)。
4、教師就學(xué)生分析情況簡(jiǎn)單總結(jié)，就重點(diǎn)問題進(jìn)行精講。
整個(gè)過程中，教師只起到引領(lǐng)和主持的作用，有時(shí)甚至總結(jié)也可以交給學(xué)生去完成。
可以說，每個(gè)人都希望自己是創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生更是這樣。所以，無論怎么做，作文講評(píng)課都應(yīng)該成為拉動(dòng)學(xué)生寫作欲望的課堂，比如欣賞優(yōu)秀的作文，大家能得
到“作家就在我們中間”的信息；比如教師把學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)放大，學(xué)生會(huì)得到“我也能寫好”的.信息；比如從某同學(xué)的一個(gè)詞語的運(yùn)用，大家能接收到“寫好并不難”的信息。作文講評(píng)課只有不斷透出這樣的信息，學(xué)生才會(huì)不斷地得到鼓勵(lì)和鞭策，也就能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而達(dá)到作文講評(píng)的目的——改進(jìn)，提高！
最后，還要做好后續(xù)工作。
我認(rèn)為，在講評(píng)課結(jié)束后，教師不應(yīng)該放手不管，而應(yīng)要求學(xué)生用作文講評(píng)課上學(xué)到的知識(shí)去修改自己或他人的文章，這可能比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對(duì)這些問題，我在講評(píng)時(shí)將重點(diǎn)放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后讓學(xué)生對(duì)自己寫的記敘文中不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫法。
綜上所述，我認(rèn)為作文講評(píng)課并不是孤立的一節(jié)課。它要與我們的指導(dǎo)課相結(jié)合；要上好這節(jié)課我們要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；而上完這節(jié)課也不是終點(diǎn)，教師還應(yīng)做好后續(xù)工作。只有這樣才能真正地提高學(xué)生的寫作水平。
作文教學(xué)評(píng)課12
課 題：人教版小學(xué)語文第四冊(cè)《狼和小羊》
評(píng)課人員：教研室、教務(wù)處教研員
裴德忠 秦秀麗 秦瑞習(xí) 馬蘭
平澤文 楊吉祥 代小偉 宋曉紅 xx平
主 持 人：王哲勇
旁聽人員：區(qū)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)
主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)，你們好！
我們惠豐小學(xué)的校本研訓(xùn)是通過“進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)”三個(gè)層面來實(shí)施的。進(jìn)頭腦，就是要讓全體教師認(rèn)識(shí)到校本研訓(xùn)的重要性，必須將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進(jìn)課堂，是強(qiáng)調(diào)校本研訓(xùn)一定要與課堂教學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐、寓培于研、研訓(xùn)一體。進(jìn)活動(dòng)，是要讓校本研訓(xùn)滲透到學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)之中，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并搭建平臺(tái)使教師之間進(jìn)行溝通、合作，在交流中推進(jìn)校本研訓(xùn)。
這幾年我們每一學(xué)期都進(jìn)行“兩課”活動(dòng)。首先進(jìn)行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節(jié)課活動(dòng)。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評(píng)課，進(jìn)行教研組內(nèi)的教學(xué)比評(píng)。其次的“結(jié)晶課”活動(dòng)，是由各教研組推選出能展現(xiàn)本組教研成果的結(jié)晶課向全校匯報(bào)。向聽課教師說課，對(duì)講課教師評(píng)課，形成以“講、聽、說、評(píng)”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教研模式。活動(dòng)的開展，不僅促進(jìn)了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，而且大家在教評(píng)相長(zhǎng)中，彼此學(xué)習(xí)，共同分享了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
剛才陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語文組推選出的一節(jié)“結(jié)晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務(wù)處的教研員進(jìn)行評(píng)課。
評(píng)課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；其次，教研人員針對(duì)這節(jié)課談看法；最后總結(jié)發(fā)言。
我們也真誠(chéng)的'希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)能參與我們的評(píng)課。
陳輝：談教學(xué)思路（略）
秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好�！倍愝x老師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，正是為了達(dá)到這一不期而至的效果而做的努力。
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高教學(xué)效果。
陳老師是這樣來做的：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)課：半個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)課時(shí)，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個(gè)故事，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會(huì)發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對(duì)學(xué)生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。
（二）板書：貼畫創(chuàng)設(shè)情境
講課時(shí)，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，配以狼和小羊的貼畫，把學(xué)生帶到了那個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學(xué)生不知不覺入情入境，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
�。ㄈ┳x文：音樂創(chuàng)設(shè)情境
在教師范讀課文和學(xué)生默讀課文時(shí)，教師有意地用音樂來渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)情境。在輕音樂中，教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學(xué)生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會(huì)不知不覺地入情入境，用心去體味文章。從而達(dá)到了學(xué)生在沒有意識(shí)到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。
作文教學(xué)評(píng)課13
xxx老師與xxx老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問》。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思考。
第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。
第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計(jì)了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng)，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。
第二，如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的`集體智慧，那么對(duì)課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評(píng)價(jià)。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走�！苯處熀玫脑u(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生A上臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。學(xué)生xxx歸位后，老師問：哪位同學(xué)說說她剛才是怎樣連的？學(xué)生xxx回答時(shí)把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評(píng)價(jià)又問：“剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的？”又請(qǐng)學(xué)生xxx來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評(píng)價(jià)：你這樣連線很有序，這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問題了，下面的同學(xué)誰知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題，肯定了學(xué)生xxx，又含蓄地指出學(xué)生xxx回答的并非教師所提問的。等學(xué)生xxx指出學(xué)生xxx的小問題之后，教師可再次評(píng)價(jià)生xxx同學(xué)非常用心學(xué)習(xí)，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生xxx同學(xué)，你出現(xiàn)的這個(gè)小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對(duì)這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請(qǐng)專家老師們多多指正。
作文教學(xué)評(píng)課14
在丹桂飄香的美麗季節(jié)里，參加了鎮(zhèn)骨干教師課堂展示研討活動(dòng)，聽到了一節(jié)富有詩(shī)意的作文指導(dǎo)課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨(dú)特的設(shè)計(jì)而折服，我們對(duì)它的討論也像現(xiàn)在越來越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現(xiàn)將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評(píng)課的一點(diǎn)小浪花采擷于此，奉獻(xiàn)給大家。
曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫的對(duì)象，說實(shí)話，我對(duì)此是有擔(dān)心的`，現(xiàn)在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會(huì)對(duì)一片不起眼的落葉產(chǎn)生感情，并有耐心把它的一生敘述下來嗎？
陸：所以，我覺得徐老師在課堂的一開始，舍得時(shí)間讓孩子們?nèi)バ蕾p各種各樣的落葉，并且還介紹了幾句關(guān)于落葉的詩(shī)句，這個(gè)做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們?cè)谛蕾p中感受落葉的美，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。
瞿：但是，我覺得詩(shī)句的介紹，一定要是孩子們平時(shí)有所積累的，否則，孩子們?nèi)匀皇菬o動(dòng)于衷的，徐老師出示的詩(shī)句中，只有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計(jì)孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語文老師幫助孩子們平時(shí)去積累啊！
曹：在我們班上，我就改成了平時(shí)積累的一些詩(shī)句，比如“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。反正讓孩子們感覺到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。
陸：喜歡是一回事，但是用文字表達(dá)出來就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達(dá)的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導(dǎo)孩子們明白，寫文章時(shí)，要詳略結(jié)合，中間還要巧妙過渡，既要對(duì)事物進(jìn)行靜態(tài)描寫，也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。
瞿：這是第二段范文的目的，其實(shí)第一段范文也在引導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫出落葉的美。
曹：所以說，這兩段范文是徐老師精心設(shè)計(jì)的，可以說是恰到好處地教給了孩子寫作的方法。
陸：但是，不知道你們有沒有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達(dá)上的注意點(diǎn)，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺作文水平也沒有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說提醒孩子們，老師在批改的時(shí)候會(huì)特別在乎他這篇文章中的某個(gè)點(diǎn)，讓孩子們下意識(shí)地在某個(gè)點(diǎn)上下工夫，從而強(qiáng)化訓(xùn)練，以后運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手了。
曹：我完全同意你的觀點(diǎn)，可能老師上公開課時(shí)不好有這樣的要求，平時(shí)我們作文訓(xùn)練時(shí)完全可以這樣提的。
……
“美對(duì)于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”讓學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，即使是幾片普通的樹葉，也會(huì)在學(xué)生們的眼里飄逸成一道風(fēng)景，美麗、超然、充滿想像而富有詩(shī)情。讓我們都做一片美的葉子吧！
作文教學(xué)評(píng)課15
聽了老師的作文指導(dǎo)課，下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。
二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎
姜老師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面讓學(xué)生說自己的感受。并緊密結(jié)合本次作文要求，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，我覺得這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好。
三、突出了老師的指導(dǎo)
作文課，許多學(xué)生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對(duì)這些學(xué)生的困惑，我們?cè)谘芯繒r(shí)，把重點(diǎn)落在了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫作”。姜老師是出示了一位學(xué)生寫的作文片段，讓學(xué)生找出其中值得學(xué)習(xí)的地方在學(xué)生共同思考的同時(shí)加以寫作方法的'滲透與指導(dǎo)，努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。
四、教學(xué)過程井然有序
教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評(píng)價(jià)語言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。結(jié)尾之處兩位老師再次總結(jié)寫作要點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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