《山雨》課堂實(shí)錄
《山雨》課堂實(shí)錄1
生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天�？蓜e惱�？�，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學(xué)習(xí)，既是課外閱讀的引導(dǎo)，又創(chuàng)設(shè)了情景，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。我們看到，在這樣的氛圍當(dāng)中，一開始，學(xué)生就比較投入。
師：這個(gè)地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個(gè)地方的雨卻是優(yōu)美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進(jìn)山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書５頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準(zhǔn)讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導(dǎo)一直是一個(gè)難點(diǎn)，姜老師對“讀”的指導(dǎo)體現(xiàn)了方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了層次的提升。
師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？
生：好！
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時(shí)的情景？
�。ǘ嗝襟w出示課文第一段。）
師：誰來讀一讀？
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學(xué)來讀。
�。ǔ鍪径ぉの遄匀欢�。）
第二小組學(xué)生讀。
師：這么長的幾個(gè)自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學(xué)覺得比他們讀得更好？
生：有！
師：你和著第三組的同學(xué)帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)課文六七自然段。）
生讀。
師：你們讀得很認(rèn)真，很有色彩地讀這兩個(gè)自然段。姜老師很欣賞你們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神。哪些孩子愿意向他們學(xué)，認(rèn)真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來！
�。ǘ嗝襟w出示課文八──十自然段。）
生讀課文。
師：叮──咚──叮──咚──
好聽嗎？注意，課文這兒有一個(gè)破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！
讀得入情入境──這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導(dǎo)是分不開的。到此時(shí)，課文的整體感知已經(jīng)達(dá)到三遍，個(gè)別學(xué)生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學(xué)生越讀越有味，而不是機(jī)械地重復(fù)。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時(shí)此刻，你，有什么樣的感受？
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個(gè)感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！
�。ǘ嗝襟w顯示。）
學(xué)習(xí)建議：
１、看到這樣的景色，你有什么感受？
２、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
�。�、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關(guān)注并參與。
師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時(shí)的情景？我請個(gè)孩子來讀，其余的孩子認(rèn)真聽。（指讀書的學(xué)生）把你們剛才的感受用讀的方式表達(dá)出來。
一組學(xué)生讀課文第一自然段。
師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時(shí)的聲音怎樣？哪個(gè)組的孩子喜歡這時(shí)候的山雨？你們接著讀二三自然段。
生（小組）讀。
師：沙拉拉，沙拉拉──從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。
�。ㄔ俪橐粚W(xué)生朗讀。）
生讀。
師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結(jié)束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……
誰想接著往后讀？（請一小組學(xué)生讀）
生讀第五自然段。
師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側(cè)耳傾聽吧！
�。ǘ嗝襟w展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）
師：那個(gè)組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學(xué)生讀）其余的`孩子邊聽邊感受。開始吧！
生讀課文第五自然段。
師：在你們讀的時(shí)候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！
�。úシ乓魳贰＃�
師：配樂范讀（第五自然段）。
師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實(shí)在太好聽了。
師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？
生：我還幻想著山雨把每一個(gè)巖石，把每一片樹葉都澆濕了。
師：真是太神奇了，還有沒有？
生：我還幻想著，當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時(shí)候，不知道他有多開心！
師：太美了！孩子們，姜老師真想走進(jìn)你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進(jìn)你們的世界。
�。úシ乓魳�，出現(xiàn)課文第五自然段。）
生：齊讀第五自然段。
師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨��！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發(fā)生了怎樣的變化？哪個(gè)組的同學(xué)喜歡？
�。▽W(xué)生爭先恐后地舉手。）
師：（抽一個(gè)組的同學(xué)）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優(yōu)美動聽的聲音帶我們?nèi)タ瓷搅值念伾�。開始。
生：讀課文第六自然段。
師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？
生：我看到了一個(gè)畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調(diào)色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。
師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？
生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。
師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？
生：綠色。
師：綠得怎么樣？
生：（齊說）綠得耀眼！綠得透明！
師：綠得耀眼，綠得透明，以至于讓我們覺得仿佛置身于這綠色的世界！
�。ǘ嗝襟w播放音樂、畫面。）
師：（指一學(xué)生）來，你帶領(lǐng)全班孩子走進(jìn)這雨中的──綠！
生：配樂朗讀課文第六自然段。
�。ǔ霈F(xiàn)文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸�！保�
生：配樂齊讀。
師：你們的情和著這美麗的雨，把我們帶入這美麗的景色當(dāng)中。現(xiàn)在在我的腦海中，就一直浮現(xiàn)著一片流動的綠色。可是，不知什么時(shí)候，風(fēng)停了，雨住了，雨后的山林又是什么樣的呢？
�。ǘ嗝襟w展示畫面，偶爾鳥叫，還有晶瑩的雨滴。）
全班靜靜地欣賞。
師：怎么樣，哪個(gè)組喜歡雨后山林的景色？（學(xué)生舉手，老師指一個(gè)組）你們來，其余的孩子小聲跟他們描繪畫面。
是一“讀”到底嗎？大約是連聽課的老師都陶醉了，這樣的一“讀”到底，代替了一般的咬文嚼字和條分縷析，但是，很有味。
師：雨后的叮咚聲給山林留下了余韻，而你們的朗讀在姜老師的心中也留下了余韻，謝謝你們。
�。ㄒ魳防^續(xù)播放，畫面按以下教師描述的順序展現(xiàn)。）
孩子們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是在山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻……
�。ó嬅娌シ诺秸n文中的那幅插圖時(shí)停止。）
這就是那幅多姿多彩的山雨圖景。如果你就是這圖畫中的一個(gè)孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時(shí)此刻，你想說些什么？或者，你想做些什么？
生：假如我是山中的一個(gè)小孩子的話，此時(shí)此刻我想說山雨真是太美了，給我留下的印象實(shí)在太好了……山中的小露珠發(fā)出叮咚的響聲，敲出一首首優(yōu)雅的小曲。
師：你融入了山雨中去了！
生：我想說，山雨實(shí)在太美了，我想把它畫成一幅美麗的山水畫。
師：你用獨(dú)特的方式表達(dá)對山雨的喜愛之情。
生：我想把山雨的景色拍下來，留作紀(jì)念。
師：孩子們都一樣的喜歡山雨，是嗎？
生：是！
師：那就讓我們再一次深情呼喚山雨，（播放音樂）把這份濃濃的對山雨的喜愛之情表達(dá)出來。請?jiān)僖淮锡R讀課題──
生：（齊，深情地）山雨！
這是教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象拓展訓(xùn)練，既檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也為后面的語文實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
師：孩子們，從你們的眼睛里，我感到你們完全陶醉在這雨中的山林里了，是嗎？
生：是！
師：看來，這篇文章深深地打動了孩子們的心。那總得趕快把課文中的好詞好句摘抄下來，運(yùn)用到我們自己的作文當(dāng)中吧！
《山雨》課堂實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課2個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
3.培養(yǎng)對文學(xué)作品的語言文字初步的欣賞能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1.啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會讓你一飽眼福。
2.揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。
�。ò鍟n題）
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
2.指名讀自己喜歡的段落。
3.談?wù)剬φn文的初步印象。
4.提出疑難之處。
三、再讀感悟，探究解疑
1.自讀感悟。欣賞詩般的語言文字。
2.小組內(nèi)討論交流。
3.匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥
�。╨）感悟雨聲的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實(shí)實(shí)在在的雨聲。
�、凇跋褚磺鸁o字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。
③“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。
�、懿シ庞曷暤匿浺�，讓學(xué)生尋找文中作者的感覺，或產(chǎn)生自己獨(dú)特的奇思妙
想。
（2）感悟雨色的明麗、迷人。
�、佟熬G得耀眼，綠得透明”，這是實(shí)寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的
感覺。
�、凇斑@清新的綠色仿佛在雨中流動，流進(jìn)我的'眼睛，流進(jìn)我的心胸”。這是
作者對雨色的想象，因?yàn)樽髡甙l(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進(jìn)我的心
胸”。
�、弁ㄟ^電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時(shí)印證課文中作者的感受。
�、堋坝洃浲鹑粢粡埜稍锏男�，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”
點(diǎn)撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記
憶變得鮮活而具有靈性。
�。�3）感情朗讀，加深理解。
�、僮约壕毩�(xí)，邊讀邊體會。
�、诮M內(nèi)朗讀比賽。
�、鄹鹘M代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。
四、總結(jié)
1.配樂朗讀課文。
2、談?wù)剬W(xué)了課文后你的感受。
五、拓展延伸
1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。
2.寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。
附：板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思：
1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)詩般的語言文字創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
2、通過自讀自悟、小組討論交流等形式對課文進(jìn)行深入語言欣賞。
3、組織一次配樂朗讀比賽，加強(qiáng)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練，同時(shí)，可以幫助學(xué)
生積累優(yōu)美的句、段，在美的享受中陶冶學(xué)生的情操。
《山雨》課堂實(shí)錄3
一、案例
師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《山雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題。）
師：同學(xué)們，你們一定喜歡陽光燦爛的日子，可是，也有人覺得雨中的景更美。喜愛雨景的同學(xué)能用一兩句話來說說下雨時(shí)的情景嗎？
生：春雨細(xì)細(xì)密密，像衣針，像牛毛。那細(xì)細(xì)的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：春雨過后，大地像洗了一個(gè)澡，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨滴嗒滴嗒，像唱著一曲優(yōu)美的歌。
生：春雨來了，萬物復(fù)蘇了，大地的一切更精神了，而且農(nóng)民伯伯也下地干活了。
師：同學(xué)們說的真好，那么，這節(jié)課你想學(xué)會什么呢？先看看書，想一想。
生：（學(xué)生打開書，同桌間小聲交流。）
生：我想學(xué)會流利地有感情地朗讀課文。
生：我想學(xué)會這篇課文中的比喻句。
生：我想知道這篇課文表達(dá)了作者的什么思想感情？
生：我想學(xué)會這篇課文中的描寫顏色的詞語。
師：好，還有補(bǔ)充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問得好。
生：我想知道哪些句子是寫春雨的聲音的？
生：我想知道雨停后的情景是怎么樣的？
師：好。同學(xué)提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。本課教學(xué)，改變了由教師規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式，教師成為課堂的參與者、指導(dǎo)者、組織者，以相信和尊重學(xué)生為前提，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深刻，但學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們具有認(rèn)知、思考、構(gòu)建的能力，自己提問題自己解決，這才體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在本教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力和自我挖潛能力的，他們提出的問題不也正是教師想要學(xué)生解決的問題嗎？過去以教師為主體的教學(xué)方式要徹底的改變了。教師應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。
三、問題
如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體？
四、策略
“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的良好策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，他們有強(qiáng)烈的主體意識。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，教師是不能代替的。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會的，還是經(jīng)過自己無數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會的呢？我認(rèn)為教師的教是必要的，但代替不了學(xué)生的發(fā)展。最好的教學(xué)內(nèi)容是由“講課文”變?yōu)椤爸v方法；最好的教學(xué)方式是由“教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)教”，也就是先讓學(xué)生自學(xué)，后由教師指導(dǎo)；這才符合現(xiàn)代教學(xué)需要。
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：
小學(xué)語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，大部分學(xué)生自己能讀懂，所以，教師要從整體入手，由學(xué)生自我選定學(xué)習(xí)內(nèi)
2、自主選擇學(xué)習(xí)方式：
自主選擇學(xué)習(xí)方式，就是廢除教師的“一言堂”，教師把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。由于個(gè)性的差異，學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)生讀課文的方式就有好多種，有的學(xué)生喜歡朗讀，有的'學(xué)生喜歡默讀的，有的學(xué)生喜歡快速瀏覽，有的學(xué)生喜歡表演讀……學(xué)習(xí)方式的選擇不一定是高效的，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，教師應(yīng)讓他們在自我實(shí)踐中去比較、分析、完善，逐步積累良好的學(xué)習(xí)策略。
3、自主合作、探究：
一個(gè)國家不會合作是不會有發(fā)展的；一個(gè)企業(yè)不會合作是不會有前途的；一個(gè)人不會合作是不會有進(jìn)步的。我們的課堂教學(xué)必須由教師的單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，形成健全的人格。自主合作學(xué)習(xí)就是由學(xué)生“自作主張”，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主和他人交流對話。
自主探究就是讓學(xué)生自己提問題自己解決。解決什么問題，怎么解決問題，這都由學(xué)生做主。在學(xué)生解決問題的過程中，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
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