白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思一：
一、白雪歌送武判官歸京》是一首著(zhù)名的邊塞詩(shī)，內容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習的唐詩(shī)相比，篇幅長(cháng)了，內容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節，在常規教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀一遍以后進(jìn)行朗讀。由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據自己對詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽(tīng)和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛(ài)的樂(lè )曲為自己的朗讀配樂(lè )，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
二、作者不明寫(xiě)，留下無(wú)限的想象空間，令人回味無(wú)窮， “留白”這種藝術(shù)表現手法的魅力學(xué)生感受還不深。思考解決方案：引入學(xué)生以前學(xué)過(guò)的熟悉簡(jiǎn)易古詩(shī)，采取過(guò)渡式學(xué)習法，或許會(huì )更好。
白雪歌送武判官歸京教學(xué)反思二：
這首詩(shī)歌被稱(chēng)為盛唐邊塞詩(shī)的壓卷之作可謂是名至實(shí)歸。這是一首一開(kāi)始就讓學(xué)生很有感覺(jué)的詩(shī)歌。
下面我分兩點(diǎn)談一下我對這堂課的反思：
1、適時(shí)聯(lián)讀能深化對文本的理解
最后一聯(lián)“山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，因為它表現的充滿(mǎn)惆悵的情感而讓一位學(xué)生喜歡上了而在開(kāi)始品讀不久便被提了出來(lái)，這個(gè)在預設中本是置于最后的想予以情感的深化的，但很快又有第二個(gè)學(xué)生抓住這句，這時(shí)覺(jué)得不能不進(jìn)行深入品析了，于是，就順勢引導對“空”字進(jìn)行品析，這“空”字在這里很見(jiàn)精神。字為“空”，感情卻是滿(mǎn)溢的，就像齊白石蝦畫(huà)的留白藝術(shù)，除了對友人的不舍之外，還有滿(mǎn)腔的鄉思，無(wú)限惆悵。在這里，我又引導學(xué)生聯(lián)讀，也就是結合學(xué)過(guò)不久的《酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈》中的“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”之“空”來(lái)加深品味。當時(shí)教學(xué)《酬》詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，然后提出不理解的字詞句，這看似空泛、不著(zhù)邊際的問(wèn)題，引來(lái)了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題——“懷舊空吟聞笛賦”的“空”如何理解?“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”這一聯(lián)所抒之情無(wú)限悵惘，無(wú)限感慨，而“空”字更添這無(wú)限之感，其味咀嚼不盡，領(lǐng)會(huì )這“空”字神韻，也便把握了這一聯(lián)，進(jìn)而把握作者寫(xiě)作此詩(shī)的情感。不過(guò)當時(shí)并沒(méi)讓對“空”字進(jìn)行具體解釋?zhuān)朔M(jìn)行聯(lián)讀時(shí)，發(fā)現當時(shí)提問(wèn)的學(xué)生，對這個(gè)“空”字在各自詩(shī)句中相應的解釋都把握的很到位，兩個(gè)地方的“空”字，字面意思是不一樣的，但情感卻是相通的。充分的品析之后，這兩句的朗讀指導也就水到渠成了，學(xué)生讀得很有韻味。
2、要不拘預設，動(dòng)態(tài)生成
“品奇”這個(gè)主問(wèn)題的設置比較開(kāi)放，雖然預設歸結為三點(diǎn)，天氣奇寒，雪景奇麗，感情奇深，但在預設的時(shí)候我也并沒(méi)想到就引導學(xué)生按部就班地逐點(diǎn)下來(lái)，而是任其隨意品讀。但實(shí)際的課堂下來(lái)，我又覺(jué)得，當學(xué)生講出其中一個(gè)方面的時(shí)候，還是就這方面引導都講了，再引導另一方面為好，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)更清晰的感知。
在賞讀結束后的歸結時(shí)，一些點(diǎn)還強化提一下的，比如岑詩(shī)特點(diǎn)“奇”的具體化：豐富的想象，新奇的比喻，合理的夸張。這幾點(diǎn)，在賞析的過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)都提到過(guò)，這時(shí)只需我稍加明晰化便可以讓學(xué)生做到感性思維和理性思維結合起來(lái)。再比如詩(shī)歌非常突出的情景交融的特點(diǎn)，在品析“愁云慘淡萬(wàn)里凝”的時(shí)候，學(xué)生曾提到移情于景，我只用由此生發(fā)，再聯(lián)系其他句子稍作引導相信學(xué)生也能強烈地感受到這點(diǎn)。
還有就是誦讀，不夠。詩(shī)歌教學(xué)，誦讀肯定是很重要的，其實(shí)不獨是詩(shī)歌，很多語(yǔ)文課，誦讀都是重要的。但是我也發(fā)現，很多的評課者在對一堂課進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，我們經(jīng)常性聽(tīng)到的一句話(huà)就是，朗讀不夠，你語(yǔ)文課，怎么可以不朗讀呢?但是評價(jià)歸評價(jià)，實(shí)際的課堂，我們總會(huì )因為這樣那樣的分析，這樣那樣的任務(wù)要完成而縮減朗讀。但我仍希望，經(jīng)過(guò)賞讀之后，在透徹理解詩(shī)意后，能出現精彩的朗讀。本堂課最后的誦讀，是我預設中的高潮部分，但又覺(jué)學(xué)生的情感沒(méi)被完全調動(dòng)，及至朗讀力度、氣勢不夠，也或者是我的設計有欠缺，本來(lái)是想男女生呼應式朗讀能帶來(lái)一種音韻節奏上的美感，卻在客觀(guān)上造成朗讀主體力量的減弱。
想象中有理想的課堂模式，但卻無(wú)法將之具象化。
仍沿襲那句套話(huà)：課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但，正因為遺憾，才有反思，有反思，才有進(jìn)步。
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