《赤壁賦》教學(xué)反思
在上赤壁賦之前有點(diǎn)忐忑，文言文歷來(lái)是最難上的，沒(méi)上好的話(huà)就會(huì )學(xué)生上得無(wú)趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長(cháng)時(shí)間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個(gè)課時(shí)，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計劃內完成教學(xué)。再回過(guò)頭來(lái)反思這幾天的教學(xué)，收獲多多，需要改進(jìn)的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)杏X(jué)背景被放置的目的性不強。
“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導者。”打個(gè)比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應不是《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》式的獨白，用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀(guān)點(diǎn)，讓你接受;而是《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》式的對話(huà)，話(huà)題選定以確立目標，問(wèn)題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對話(huà)交流來(lái)呈現思想，點(diǎn)撥梳理來(lái)滲透觀(guān)點(diǎn)! 正如葉圣陶所說(shuō)：教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習的主人，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現在“學(xué)生學(xué)習目的不明確時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習目的，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機;學(xué)生難以把握自己時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習心理，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習出現疑難時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習疑難，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習方法欠佳時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習方法，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí)，點(diǎn)撥知識運用，體會(huì )收獲樂(lè )趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀(guān)之，物與我皆無(wú)盡也”，我的解讀有無(wú)力之感，這說(shuō)明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
高一的學(xué)生正是培養習慣和打地基的最佳時(shí)期，所以老師一定要在抓基礎上落實(shí)好。再有對文言基礎知識點(diǎn)的落實(shí)。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內容落實(shí)好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì )事半功倍。
在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達到“不需要教”，使學(xué)生養成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀------教師才真正起到了主導作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生成為體驗者; 教師積極引導，讓學(xué)生成為發(fā)現者;教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者;教師巧妙設計，讓學(xué)生成為創(chuàng )造者;教師靈活調控，讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì )舉一反三，還學(xué)會(huì )了積累整理相關(guān)知識點(diǎn)。
幾點(diǎn)反思，多多積累，為接下來(lái)的教學(xué)作好充足準備，加油!
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