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杜甫《石壕吏》教案設計（通用11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的杜甫《石壕吏》教案設計，歡迎大家分享。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇1
教學(xué)內容：《石壕吏》 杜甫生平
教學(xué)目標：(情節如何生動(dòng))
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )作品蘊含的思想感情，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內涵。
4、根據情節提示能復述故事甚至進(jìn)行背誦。
教學(xué)步驟
一、導入：
1、回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習了杜甫的兩首詩(shī)，初步了解了杜甫這位詩(shī)人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰亂流離時(shí)期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會(huì )學(xué)習的這首詩(shī)，與《春望》是同一個(gè)時(shí)期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫(xiě)的，不同的是《春望》是借景抒情詩(shī)，而《石壕吏》是敘事詩(shī)。那么詩(shī)人又想通過(guò)這首詩(shī)告訴我們什么?抒發(fā)他怎樣的感情呢?這是我們這節課要解決的內容。(出示教學(xué)目標)下面我們先來(lái)了解一下寫(xiě)作背景。
2、出示寫(xiě)作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰亂后的故鄉�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的都是別家出征時(shí)的哭聲。著(zhù)名的"三吏""三別"就是根據這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動(dòng)而流傳最廣。
二、解決生字詞和重要注釋
壕 逾 鄴 戍 惟 嫗 衰 應 泣 咽
【逾】 越過(guò)【一何】 多么【戍】 防守【附書(shū)至 】 捎信回來(lái)【新 】 最近
【偷生】 茍且活著(zhù)【已 】 停止，這里引申為完結【乳下孫 】 還在吃奶的孫子
【老嫗】老婦【猶得】 還能夠【泣幽咽 】(有人)低聲地哭 幽咽，形容低微、斷續的哭聲
三、復述故事：根據同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話(huà)將這首詩(shī)的大意以講故事的形式復述出來(lái)。要求：以第一人稱(chēng)"我"，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
四、精析課文;理清情節發(fā)展脈絡(luò )，指導學(xué)生背誦。
(1)提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩(shī)歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的"致詞"。詩(shī)的前四句寫(xiě)"致詞"的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。
(2)學(xué)生根據思路提示，讀詩(shī)，嘗試背誦。
(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問(wèn)：由第一句話(huà)可以得出哪出信息?"夜捉人"說(shuō)明什么?
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件�；炭植话�，緊張恐怖的氣氛。
2、老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門(mén)和差役周旋?
明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。
(二)、第二段 吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么"怒"?為什么"苦"?在這里吏和婦出場(chǎng)的'態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個(gè)一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強調作用還有就是對比。)而且還連用了兩個(gè)感嘆號，你們說(shuō)可以用句號代替嗎?(不能，加強語(yǔ)氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無(wú)比痛苦)
(三)聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣!室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
1、這段致詞是此詩(shī)的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫(xiě)了什么?你們試分一下。
(明確)三男從軍，兩兒戰死。 家無(wú)壯男，十分貧困。 為保家庭，自請服役。
2、問(wèn)："存者且偷生，死者長(cháng)已矣!" 如何理解?
明確：希望得到差役的同情。
2、室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。
更，再。惟，只。裙，古今異義，古專(zhuān)指下衣，這里泛指衣服。
3、 老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
老嫗為什么請從吏夜歸?
(保全家中僅存的三人)
前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了?(反映戰爭的無(wú)情)
4、 問(wèn)：老婦是沒(méi)人問(wèn)她，而自訴出來(lái)的話(huà)嗎?
(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說(shuō)出來(lái)的。)
為什么詩(shī)中不寫(xiě)差役的話(huà)?
(明確：這是一種"藏問(wèn)于答，明暗結合"的寫(xiě)作手法，問(wèn)可以推測出來(lái))
(四)、第四段：夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來(lái)的處境或特指好的未來(lái)。
1、 問(wèn)：誰(shuí)在哭?(兒媳)
2、 幽咽聲很低，杜甫還能聽(tīng)著(zhù)，說(shuō)明什么?(作者一夜未眠)
3、 如果說(shuō)杜甫睡著(zhù)了行嗎?為什么?(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現)
4、"獨"說(shuō)明什么?(老婦被抓走)
5、想象一下，詩(shī)人和老翁是以什么樣的心情作別的?
全詩(shī)以詩(shī)人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日?等待老婦的又將是怎樣的命運?
(3)出示故事情節提示圖，老師領(lǐng)著(zhù)試背誦
五、思想感情
假如你是詩(shī)人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會(huì )是怎樣的心情?(學(xué)生可能會(huì )答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)
這首詩(shī)反映了詩(shī)人當時(shí)思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利;但他又寫(xiě)出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來(lái)了巨大的災難而深感悲痛。
六、總結
老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現，中間便隱入幕后，"捉人""一何怒"可以看出官吏態(tài)度十分蠻橫，兇暴無(wú)比。
全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來(lái)的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時(shí)局的憂(yōu)慮，對勞動(dòng)人民的深切同情。
杜甫是我國古代偉大的詩(shī)人，郭沫若稱(chēng)頌他："世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。"在杜甫的詩(shī)中，"三吏""三別"抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫(xiě)了一種憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和著(zhù)民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩(shī)人。
(教學(xué)內容可以補充：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關(guān)文學(xué)常識、小測)
杜甫《石壕吏》教案設計 篇2
教學(xué)目的：
1、了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景，初步了解杜甫的詩(shī)歌創(chuàng )作風(fēng)格。
2、理解詩(shī)歌內容及詩(shī)歌所表達的感情，準確流暢地背誦這首詩(shī)歌。
3、在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中喚起學(xué)生深入思考的意識，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌的內容和思想感情。
2、把握詩(shī)歌中的景與情、事與情，領(lǐng)悟融情于景的表現手法，感悟詩(shī)歌的意境。
突破方法：在了解作者的生平、思想及詩(shī)歌的創(chuàng )作背景的基礎上，指導學(xué)生多種方式的朗讀，在朗讀中感受詩(shī)歌的節奏，感知詩(shī)歌的內容，體味作者的思想情感。
教學(xué)方法：
1、朗讀法 2、合作探究法 3、活動(dòng)式教學(xué)法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入
在第一單元中我們學(xué)習了一組有關(guān)戰爭題材的文章，感受到了戰爭給廣大人民帶來(lái)的疾苦。反映戰爭的文學(xué)作品自古就有，古代文學(xué)作品中，比較具有代表性的就是杜甫的詩(shī)歌。他的詩(shī)歌立足于現實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當時(shí)的社會(huì )風(fēng)貌，反映了唐王朝由盛而衰的變化過(guò)程，號稱(chēng)“詩(shī)史”。我們今天要學(xué)習的《石壕吏》就是這一題材的代表作品。
二作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介：
1、杜甫（712—770），字子美。唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他的詩(shī)歌風(fēng)格濃郁悲壯、語(yǔ)言瑰麗，成為我國古代現實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，在文學(xué)上起著(zhù)繼往開(kāi)來(lái)的作用，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作今存1400多首。著(zhù)有《杜工部集》。
2、寫(xiě)作背景
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽(yáng)，看看戰亂后的故鄉�？墒遣坏絻蓚�(gè)月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽(yáng)，洛陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。詩(shī)人這時(shí)被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所見(jiàn)到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著(zhù)名的“三吏”“三別”，就是根據這番經(jīng)歷寫(xiě)的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節生動(dòng)而流傳得最廣。
三、出示目標
1、熟讀、背誦全詩(shī)。
2、體味作者情感和作品意蘊。
四、朗讀詩(shī)歌，感悟內容。
1、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，注意感情的表達。
2、給生字正音。
逾 鄴 戍 嫗 咽
3、采取學(xué)生自讀、同桌互讀等多種方式朗讀詩(shī)歌。
4、小組討論，理解詩(shī)歌大意。
5、指名學(xué)生復述故事。
五、問(wèn)題探究，深入理解。
小組討論以下問(wèn)題，并由小組代表展示討論結果，其他學(xué)生補充。
1、按照故事的發(fā)展過(guò)程，這首敘事詩(shī)可分為幾個(gè)部分？
三部分：
一（1）：交代故事發(fā)生的'時(shí)間、地點(diǎn)、人物，是故事的開(kāi)端。
二（2—3）：故事的發(fā)展和高潮。借老婦人的口述，寫(xiě)出戰亂給這一家帶來(lái)的遭遇。
三（4）：故事的結局。暗示老婦已被帶走，老翁回家，以濃重的悲劇氣氛作結。
2、該詩(shī)開(kāi)頭告訴你發(fā)生了什么事？用原詩(shī)回答。
有吏夜捉人。
3、為什么不說(shuō)征兵？而捉人為什么在夜里？官吏來(lái)捉人時(shí)，老婦干什么？
明確：當時(shí)朝廷腐敗，讓百姓負擔沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是時(shí)征兵性質(zhì)已變，因而是捉兵。
官府捉人之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或反抗，無(wú)法“捉到”，夜間“捉人”，可見(jiàn)手段之狠毒，又可見(jiàn)人民處境之艱難兇險。
4、詩(shī)的二三段所敘述的故事從何而來(lái)？從哪句可以看出？
明確：是隔門(mén)聽(tīng)來(lái)的�！奥�(tīng)婦前致詞”里的“聽(tīng)”可以表明。
5、本文的主體部分是“吏”與“老婦”的對話(huà)，老婦的回答是從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的？
三個(gè)方面
第一：服役慘景：“一男附書(shū)至，二男新戰死�！�
第二：家中困境：“有孫母未去，出入無(wú)完裙�！�
第三：被迫服役：“請從吏夜歸。
6、從詩(shī)題看，主要人物應是差吏，但詩(shī)中對差吏描寫(xiě)很少，作者為什么這樣安排？
詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩(shī)人一向憎恨統治階級壓迫人民的行徑，但當前這場(chǎng)平叛戰爭是國家和民族的安危所系，大敵當前，人民應當為此作出犧牲。正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應役的精神，而對統治階級爪牙的殘暴只是儲蓄地予以揭露。
7、你能從老婦的回答想像一下“吏”的表現嗎？
由學(xué)生分小組討論、展示。
8、這一首敘事詩(shī)表現了什么主題？
這首詩(shī)通過(guò)敘述差吏趁夜間捉人服役、連老婦人也不放過(guò)的見(jiàn)聞，表現了詩(shī)人對安史之亂中百姓遭受的苦難的深切同情。
六、學(xué)生活動(dòng)
分小組把這一首詩(shī)歌改編成一幕短劇，并作表演。
七、再次朗讀詩(shī)歌（會(huì )背誦的同學(xué)可以脫離課本）。
八、布置作業(yè)：背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇3
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的豐富內涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩(shī)歌的思想內容，感受作者人格的偉大
3、改寫(xiě)并表演詩(shī)歌，體味詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內涵豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
學(xué)生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì )老婦的話(huà)對表達文章中心的.作用。
教學(xué)程序與策略：
一、導入（背景）
公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬(wàn)人死傷殆盡，唐軍退守河陽(yáng)，到處抓人以補充兵源。詩(shī)人被迫離開(kāi)洛陽(yáng)，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著(zhù)名的“三吏”“三別”就是根據這段經(jīng)歷寫(xiě)成的。
二、準確朗讀詩(shī)歌
1、略微補充些文學(xué)常識（古體詩(shī)、“三吏”“三別”）
2、聽(tīng)范讀，注意節奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩(shī)意、把握內容
1、速讀詩(shī)歌，解釋重要詞語(yǔ)，理解詩(shī)意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個(gè)對偶句概括詩(shī)歌內容和主旨（討論）
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情
朗讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)中意味深長(cháng)的詞句并分析意境（練習）
五、體驗反思
1、有人認為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據此想象吏與婦對話(huà)的情景。
2、如果你當時(shí)在場(chǎng)，你最想對差吏說(shuō)的一句話(huà)是什么？
六、小結、布置作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì )作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫(xiě)成劇本
�。厶崾荆菔纠艉屠蠇D人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運用想像來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇4
教學(xué)目標 ：
1、整體感知課文
2、揭露官吏的橫暴
3、同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )老婦的話(huà)對表達文章中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、介紹背景導入 ，簡(jiǎn)介作者：
1、介紹背景。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標
三、整體感知：
1、質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。
2、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文：
1、根據圖畫(huà)找出對應句。
2、有人認為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的`。試據此想象吏與婦對話(huà)的情景。
五、說(shuō)一說(shuō)：
用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復述課文走進(jìn)石壕村
七、合作探究：
石壕村這戶(hù)人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會(huì )怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂(lè )《家和萬(wàn)事興》。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇5
學(xué)習目標：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌內容和主題思想。
3、體會(huì )作者在詩(shī)中所表達的思想感情。
4、通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內容和主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
直接進(jìn)入新課講解。（板書(shū)課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。
�。ㄌ崾臼枪朋w詩(shī)，應注意停頓、節奏、語(yǔ)調）
�。�1）學(xué)生自由讀。（用自己喜歡的方式）
�。�2）聽(tīng)讀課文錄音。
�。�3）選一學(xué)生讀，師生點(diǎn)評。
�。�4）全班齊讀。
2、感知詩(shī)意。
方法：從字面上的意思理解到詩(shī)歌思想感情的理解。
�。�1）、解釋字詞的意思。（學(xué)生搶答）
投：投宿逾：越過(guò)一何：多么附書(shū)至：捎信回來(lái)
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒(méi)有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。
�。�3）理解文意。
出示圖片，學(xué)生討論。
1、這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫(xiě)了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫(xiě)的'目的是什么？
三、質(zhì)疑
1、學(xué)生自由質(zhì)疑。（從詩(shī)的情節內容入手）
2、教師引導問(wèn)題，加深對詩(shī)歌思想感情的理解。
如：1、詩(shī)人同情老婦的遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時(shí)也沒(méi)對老翁表示安慰，你是如何理解詩(shī)人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經(jīng)歷了這件事，你感覺(jué)到他的心情如何？我們應用怎樣語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
2、學(xué)生齊讀。
3、你認為這首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（可從內容、構思、語(yǔ)
言上分析）
�、偾楣澤鷦�(dòng)
�、跇嬎记擅�
�、壅Z(yǔ)言精練
4、與《望岳》詩(shī)比較。（從內容、構思、語(yǔ)言上進(jìn)行比較）
5、這首詩(shī)與前面的《望岳》比較，風(fēng)格完全不同，想想：一個(gè)作者寫(xiě)出兩篇完全不同風(fēng)格的作品，為什么？
�、賵D片：唐代兩幅畫(huà)面。
�、跉w納：文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng )作的源泉。我們的寫(xiě)作素材要來(lái)自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書(shū)：文學(xué)生活
�、鄱鸥Φ脑�(shī)歌反映生活，揭露社會(huì )現實(shí)，所以有“詩(shī)史”之稱(chēng)。讀杜甫的詩(shī)可以了解當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。
五、小結
這節課，你學(xué)到了什么？
1、《石壕吏》這首詩(shī)的內容和主題思想
2、了解了杜甫詩(shī)歌的不同的風(fēng)格。
3、知道了文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng )作的源泉。
六、作業(yè)
1、閱讀杜甫詩(shī)歌，進(jìn)一步理解他詩(shī)歌內容和風(fēng)格。
2、背誦本詩(shī)。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇6
�。墼O計說(shuō)明］
學(xué)生所處時(shí)代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動(dòng)？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學(xué)生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據我看來(lái)，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學(xué)生的表演也大多與文本真實(shí)情感有很大的隔膜，結果演下來(lái)，即使好看，學(xué)生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺(jué)得教讀《石壕吏》應該緊緊圍繞文本自身，通過(guò)背景資料的介紹與提示，以及反復的“文本接觸”，包括誦讀——實(shí)際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩(shī)歌的理解程度，讓學(xué)生漸次深入文本，深化其對詩(shī)歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時(shí)，設計了五個(gè)環(huán)節的教學(xué)內容：
“聽(tīng)讀”意在通過(guò)學(xué)生傾聽(tīng)音頻資料，對詩(shī)歌所敘故事有一個(gè)完整的印象，對詩(shī)歌中出現的人物有一個(gè)大致的判斷，對詩(shī)歌的情感基調有一個(gè)初步的感覺(jué)�！攲W(xué)生在默聽(tīng)誦讀時(shí)，頭腦中應該能夠浮現出一幅幅“電影畫(huà)面”，即使他與畫(huà)面中人物及其命運還有相當的距離，但配樂(lè )的誦讀有助于帶動(dòng)他們入情入境。
“品讀”是理解詩(shī)歌的主要環(huán)節，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、理解的個(gè)性就難以展現。所以，我設計了一個(gè)“主活動(dòng)”（或“主問(wèn)題”）——讓學(xué)生“各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷”，當學(xué)生在選擇詞語(yǔ)表述自己的感受和判斷時(shí)，實(shí)際上他應該已對詩(shī)歌有了相當的理解，雖然這理解有可能會(huì )出現偏差，但偏差本身也能說(shuō)明問(wèn)題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問(wèn)題。有關(guān)詩(shī)歌理解的重要問(wèn)題，諸如背景資料，詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷及其相關(guān)作品，重要詩(shī)句、重要語(yǔ)詞(如“一何苦”的“苦”，“獨與老翁別”的“獨”等)的理解等等，都可在這一環(huán)節一并解決。
“誦讀”環(huán)節意在通過(guò)學(xué)生誦讀來(lái)展現其對詩(shī)歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語(yǔ)言感覺(jué)等是否準確、到位、敏銳。在這一環(huán)節中，學(xué)生一方面要誦讀，一方面還要評價(jià)其他同學(xué)的誦讀。前者是感性的“入乎其內”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動(dòng)提供支持的就是前兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)活動(dòng)：“聽(tīng)讀”提供了范例，“品讀”促進(jìn)了理解。
“議讀”旨在發(fā)現和交流學(xué)生在前述學(xué)習活動(dòng)——聽(tīng)、品、讀——中生成的問(wèn)題或疑惑。這是一個(gè)機動(dòng)的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒(méi)有勸止石壕吏的行為？”等問(wèn)題也許會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑——事實(shí)上這類(lèi)問(wèn)題對推進(jìn)學(xué)生對詩(shī)歌的深入理解很有價(jià)值。當然這類(lèi)問(wèn)題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及。
“讀寫(xiě)結合”的方式本來(lái)有很多，常見(jiàn)的寫(xiě)法如讓學(xué)生填補人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)。我之所以設計了“轉換敘事角度重述故事”，是因為這是一首敘事詩(shī)，“敘事”應該是從讀到寫(xiě)的遷移重點(diǎn)。詩(shī)歌是從詩(shī)人杜甫的視角看過(guò)去的，雖然詩(shī)人杜甫內心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會(huì )得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內心活動(dòng)就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現出來(lái)�！ㄟ^(guò)轉換角度敘事實(shí)際上需要學(xué)生“填補人物的心理活動(dòng)”。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
教學(xué)活動(dòng)的結構化是不少教師還沒(méi)有注意到的一個(gè)問(wèn)題。如果課堂活動(dòng)之間彼此關(guān)聯(lián)不大，孤立性太強，這節課的“活動(dòng)結構”可能是散亂的，課堂教學(xué)的有效性也可能因此受損。我設計的五個(gè)教學(xué)環(huán)節，前面的教學(xué)活動(dòng)是后面的教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎，它們之間層層推進(jìn)，共同構成了一個(gè)完整的、結構化的教學(xué)活動(dòng)系統。
當然，這樣的教學(xué)設計只是課堂教學(xué)之前的一個(gè)預設，當我們面對具體的、個(gè)性化的學(xué)生群體時(shí)，還會(huì )遇到各種種樣的生成性的問(wèn)題(或難題)，這需要根據具體情況加以調整。
�。劢虒W(xué)目標］
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，了解戰亂給人民帶來(lái)的深重苦難；
2、學(xué)習詩(shī)歌通過(guò)敘述和對話(huà)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會(huì )詩(shī)人復雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現實(shí)的社會(huì )原因。（難點(diǎn)）
�。劢虒W(xué)內容］
導入：明朝學(xué)者陸時(shí)雍在評《石壕吏》時(shí)這樣說(shuō)：“其事何長(cháng)！其言何簡(jiǎn)！”，說(shuō)詩(shī)人杜甫用極其精練的語(yǔ)言給我們講了一個(gè)比較復雜的故事，請同學(xué)們先聽(tīng)范讀，在聽(tīng)讀時(shí)不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰(shuí)的故事、怎樣的故事呢？
1、聽(tīng)讀——
提醒學(xué)生邊聽(tīng)邊想象人物、整理情節，準備復述故事。
提示：復述時(shí)請注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節。
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在聽(tīng)讀同時(shí)在書(shū)上圈劃相應的重點(diǎn)字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來(lái)劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）
過(guò)渡：故事中都有哪些人物呢？
�。▽W(xué)生邊說(shuō)，老師邊板書(shū)：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）
2、品讀——
各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達自己對人物形象的`感受與判斷，并結合課文談?wù)劺碛�。也可以此帶�?dòng)對詩(shī)歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問(wèn)題，如詩(shī)句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機講解）
差役：涉及到的語(yǔ)句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問(wèn)：石壕吏為什么這么兇惡？有沒(méi)有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語(yǔ)句“老婦出門(mén)看、婦啼一何苦、聽(tīng)婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽(yáng)役、猶得備晨炊”——出門(mén)周旋，驚恐萬(wàn)分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問(wèn)：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰(shuí)把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語(yǔ)句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無(wú)奈。問(wèn)：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話(huà)，他還會(huì )逃走嗎？
孫母：涉及到的語(yǔ)句“有孫母未去、出入無(wú)完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語(yǔ)句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無(wú)所知，他長(cháng)輩們所期盼的美好生活對他來(lái)說(shuō)還太過(guò)久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶(hù)人家。涉及到的語(yǔ)句“暮投石壕村、夜久語(yǔ)聲絕、天明登前途、獨與老翁別�！薄獰o(wú)奈、不滿(mǎn)、沉痛、悲哀、同情——對捉人無(wú)奈，對差役的兇悍不滿(mǎn)對朝廷無(wú)能的不滿(mǎn)，對戰爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問(wèn)：詩(shī)人為何沒(méi)有出來(lái)橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無(wú)奈之舉，這也是詩(shī)人既憂(yōu)國、又憂(yōu)民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無(wú)兵可征。
小結：是戰亂給人民帶來(lái)了如此深重的苦難，朝廷的無(wú)能是悲慘現實(shí)的根本原因。詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過(guò)具體語(yǔ)句的分析加深了對人物對詩(shī)歌的理解，下面請同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩(shī)歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語(yǔ)句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語(yǔ)速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語(yǔ)氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語(yǔ)速稍慢，“夜久語(yǔ)聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過(guò)渡：下面請同學(xué)們就人物形象、思想內容、語(yǔ)言表達或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——
細節討論與質(zhì)疑問(wèn)難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
�。ㄈ鐚W(xué)生提不出問(wèn)題，教師來(lái)提，如：故事發(fā)生的季節是“春天”，在一個(gè)應是生機勃勃，萬(wàn)物勃發(fā)，春意盎然的季節，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對照無(wú)意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節已經(jīng)大部分解決了這些問(wèn)題，則這一環(huán)節可略過(guò)）
5、讀寫(xiě)結合——
這是敘事詩(shī)，敘事者即是杜甫自己——故事的展開(kāi)是從杜甫的視角看過(guò)去的。請同學(xué)們嘗試轉換敘事角度重組故事。
�。�1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？
�。�2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
�。�3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì )怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無(wú)禮？）
提示：交流并評價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
�。ㄟ@是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問(wèn)題，放到課下完成，課上用來(lái)交流�？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過(guò)改寫(xiě)可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗也是很寶貴的。）
[作業(yè)]
必做：
1、背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
2、修改自己改寫(xiě)的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。共3頁(yè)，當前第3頁(yè)123
杜甫《石壕吏》教案設計 篇7
一．題解：
1．作者簡(jiǎn)介：
杜甫（712~770），字子美，別號少陵，唐代偉大的詩(shī)人，原籍襄陽(yáng)。他和李白并稱(chēng)“李杜”，代表著(zhù)唐代詩(shī)歌的兩座高峰。少年時(shí)刻苦讀書(shū)，具有宏大的政治理想，曾到河南、山東、江蘇、浙江一帶游歷。中年以后來(lái)到京城長(cháng)安，希望能抒展自己的政治抱負。安史之亂起，任左拾遺，有很多時(shí)間在兵荒馬亂中流亡。公元759年，到達四川，在成都定居過(guò)一個(gè)時(shí)期，曾擔任過(guò)工部員外郎的掛名差使，因此人稱(chēng)“杜工部”。公元768年，他離開(kāi)四川，在湖南、湖北一帶漂泊，最后病死在湘江舟中。他的詩(shī)歌立足于現實(shí)，廣泛而深刻地描繪了當時(shí)的歷史面貌，反映了人民的痛苦，譴責了統治階級的荒淫殘暴，提示了社會(huì )的矛盾，是一面時(shí)代的鏡子，被人們稱(chēng)為“詩(shī)史”。
在藝術(shù)上，他各種詩(shī)歌體裁都運用得非常成功，表現手法豐富多彩，風(fēng)格沉郁悲壯，語(yǔ)言瑰麗精練，成為我國古代現實(shí)主義的詩(shī)歌的.高峰，在文學(xué)史上起著(zhù)繼往開(kāi)來(lái)的作用。其代表作品有《兵車(chē)行》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。有《杜工部集》
2．背景介紹
領(lǐng)讀注釋①
二．范讀課文
1．正音：逾墻走鄴城戍老嫗泣幽咽
2．學(xué)生讀課文
三．參看注釋?zhuān)斫庠?shī)句的含義，把握重點(diǎn)詩(shī)語(yǔ)的解釋。
四．按事件的發(fā)生、發(fā)展和結局給課文分段。
五．分析：
1．這首詩(shī)中刻畫(huà)了哪兩個(gè)主要人物？
2．敘事的線(xiàn)索是什么？
3．.寫(xiě)作方法？
�。�1）圍繞主題組織材料。全詩(shī)緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的事情一概不寫(xiě)。
�。�2）明寫(xiě)和暗寫(xiě)相結合。
�。�3）條理清楚，結構完整。
作業(yè)：改寫(xiě)成記敘文。
改寫(xiě)要求：1．人稱(chēng)：第一、第三都可
2．變換表達方式：將直接敘述改為人物對話(huà)。
3．人物不變。
4．順序不變。
5．主題不變。
6．聯(lián)系背景，構建生活場(chǎng)景。
注意事項：
7．字數不少于500字。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇8
【教學(xué)目標】
1、了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)朗讀把握《石壕吏》的思想內容與的作者情感。
3、整體感知課文,了解杜甫詩(shī)歌“詩(shī)史”的特點(diǎn)。
4、培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重點(diǎn)分析老婦人的話(huà)對表達中心的作用。
【課前準備】
關(guān)于戰爭的圖片及關(guān)于石壕吏的資料
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設情境，導入新課：
多媒體展示戰爭圖片，問(wèn)：戰爭會(huì )帶來(lái)什么？
�。ㄍㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題導入今天的古詩(shī)——《石壕吏》）
二、朗讀課文，初步感知：
1、自由朗讀。（讓學(xué)生嘗試圈點(diǎn)疑難字詞）
注意重點(diǎn)字詞：
逾墻走：越過(guò)墻逃跑 一何：多么
戍：防守 附書(shū)至：捎信回來(lái)
新：最近 絕：沒(méi)有
幽咽：隱約、輕聲地哭。 猶得：還可以
2、給文章定朗讀基調：寫(xiě)了一個(gè)什么故事？朗讀語(yǔ)氣該是怎樣？
明確：（悲憤沉郁）
3、投入感情再次朗讀課文。
【設計意圖：本人感覺(jué)詩(shī)歌的學(xué)習必須從朗讀入手，好的朗讀是進(jìn)入“情”的關(guān)鍵，進(jìn)入“情”后才能更好的理解認識作品。因此這個(gè)環(huán)節是本節課不可缺少的一個(gè)組成部分，也是激發(fā)學(xué)生興趣和下個(gè)教學(xué)環(huán)節的重要鋪墊�！�
三、研讀課文，明確主題
1、思考：全文圍繞那兩個(gè)字展開(kāi)的？
明確：捉人
2、為什么捉人？捉何人？老婦人又是怎樣的一個(gè)人（文章中是怎樣描述的）？
明確：打仗抓人；抓壯年男子；“老嫗力雖衰”（看圖）
3、為何連這樣一個(gè)年老力衰的老夫人都不放過(guò)？（多媒體展示寫(xiě)作背景）
明確：通過(guò)了解背景后重點(diǎn)介紹杜甫是將途中所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�。（要求學(xué)生復習文學(xué)常識：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》 《三別》：《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》），再者結合當時(shí)時(shí)代背景介紹杜甫的詩(shī)為什么稱(chēng)是“詩(shī)史”。
4、主要內容分析
“暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門(mén)看�！�
�。�1） 第一段交待了什么內容？
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開(kāi)端。
�。�2）研討：a、為何吏要夜捉人？
表明縣吏捉人手段的狠毒，在人們都已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)了個(gè)突然襲擊。
b、用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容當時(shí)的時(shí)代氣氛。
兵荒馬亂 雞犬不寧
總結；一段為后面老婦的致詞埋下伏筆，也交代了致詞的由來(lái)，是事情發(fā)展的開(kāi)端。
�。�3）吏呼一何怒與婦啼一何苦對比分析
這兩句十分形象地寫(xiě)出了吏和婦的`尖銳矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可強烈的對照；兩個(gè)“一何”更加有力地渲染出縣吏如狼似虎的蠻橫氣勢，并為老婦以下的訴說(shuō)醞釀出了悲痛的氣氛。婦啼一何苦是吏呼一何怒逼出來(lái)的。聽(tīng)婦前致詞一句承上啟下，那聽(tīng)是詩(shī)人在聽(tīng)，那致詞時(shí)老婦苦啼著(zhù)回答縣吏的怒呼。
【設計意圖：這個(gè)部分是全詩(shī)的開(kāi)端，本人在這里介紹了作者的寫(xiě)作背景及設計一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，目的是讓學(xué)生能準確的把握住當時(shí)的時(shí)代氣氛，初步感知吏呼一何怒與婦啼一何苦�！�
四、即興發(fā)揮，深入理解
�。�1）、把吏和婦人的對話(huà)用現代文的方式陳述（意圖加深學(xué)生對課文的理解）
�。�2）、讓同學(xué)進(jìn)行即興表演，揣摩人物形象。（意圖加深學(xué)生對課文的理解）
總結：這二、三兩段是本文的重點(diǎn)，就是老婦致詞的內容，事件在這里也達到了高潮。
�。�3）最后一段的寫(xiě)作意圖（提問(wèn)：如果去掉后會(huì )有怎么的效果？）
夜久表明老婦哭訴時(shí)間長(cháng)，可以看出縣吏的兇狠。如聞二字一方面老婦這家的凄苦絕望，另一方面也顯示出詩(shī)人以關(guān)切心情傾耳細聽(tīng)，通夜未能入睡。天明登前途，獨與老翁別兩句，收盡全篇，于敘事中含有無(wú)限深情。老婦被帶走后這家到底會(huì )怎樣？給讀者留下了想象的余地。是事件的結局。
�。�4）、總結性研討：
a、吏和老婦的形象。
明確：吏（蠻橫 兇狠）婦（凄苦 悲傷）
b、文章結構
明確：開(kāi)端（1）致詞的由來(lái)
發(fā)展、高潮（2—3）致詞的內容
結局（4）致詞的結果
【設計意圖：這部分本人認為老婦與吏的對話(huà)是本節課的重點(diǎn)，所以設計了兩個(gè)帶有趣味性的學(xué)生展示環(huán)節，目的是在互動(dòng)中化繁為簡(jiǎn)，從而使二者的形象直觀(guān)的呈現出來(lái)。再者結尾部分通過(guò)本人啟發(fā)性的情感引導來(lái)培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養�！�
五、小結
通過(guò)這首“詩(shī)史”詩(shī)，我們可以想象下老婦被帶走后在軍中的生活，再試著(zhù)想想孤苦伶仃的老翁又會(huì )是什么樣子？他們還能再見(jiàn)面么？因此，我們現在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、續寫(xiě)。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇9
知識目標
1.反復朗讀，同時(shí)在梳理完讀音后注重文言實(shí)詞與虛詞的積累.
2.通過(guò)翻譯感知主要內容，并理清作者寫(xiě)作思路。
能力目標
1.熟讀成誦。
2重點(diǎn)分析老婦人的話(huà)對表達中心的作用，學(xué)習通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物反映社會(huì )現實(shí)、表達思想感情的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.通過(guò)《石壕吏》認識戰亂給人民帶來(lái)的苦難
2.揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難
學(xué)習者特征分析(學(xué)生對預備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習方法的.掌握情況，如何設計預習)鑒于學(xué)生文言功底薄弱，加之對文言文的排斥，所以還是以文言基礎為準。布置以下預習作業(yè)：
1.查詢(xún)作者相關(guān)資料，了解作者的經(jīng)歷，收集作者的故事，明白此詩(shī)的背景來(lái)歷。
2.梳理字音，自行對照標注進(jìn)行文言實(shí)詞和虛詞的字詞翻譯。
3.匯成連貫的句子翻譯。(不會(huì )翻譯的或有問(wèn)題的地方進(jìn)行標注)
提前背誦。
4.全班分為兩大組，根據本課內容自行準備一個(gè)短劇。四、教學(xué)過(guò)程(設計本課的學(xué)習環(huán)節，明確各環(huán)節的子目標)教學(xué)過(guò)程：
作者導入
1.讓學(xué)生講述與杜甫有關(guān)的小故事(慢則一則，快則兩則)。
2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們所學(xué)過(guò)的杜甫的作品有哪些。
3.讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹杜甫(提示：尤其要有最基本的文學(xué)常識)及作品背景來(lái)歷
教師補充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節度使六十萬(wàn)大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時(shí)，杜甫正由洛陽(yáng)經(jīng)過(guò)潼關(guān)，趕回華州任所。途中就其所見(jiàn)所聞，寫(xiě)成了《三吏》、《三別》�！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄�。
整體感知
1.聽(tīng)朗讀，梳理字音及節奏，之后學(xué)生齊讀課文。教師點(diǎn)撥后用幻燈片明確。(在本課最后還要進(jìn)行朗讀提升：有感情的朗讀)。
2.要求學(xué)生看課文注解，理解全文大意，整體感知。教師出示重點(diǎn)文言詞匯進(jìn)行提問(wèn)并最后明確于幻燈片。
3.教師提問(wèn)
(1)《石壕吏》講述了一件什么樣的事?學(xué)生回答后教師點(diǎn)撥明確。
明確：它講的是唐肅宗乾元二年，唐朝窮兵黷武，為補充兵力以平定安史之亂，便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。
(2)《石壕吏》作為敘述詩(shī)，其敘述的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，前因，后果分別是什么?搶答形式進(jìn)行。
(3)根據內容如何進(jìn)行分段。學(xué)生回答后教師板書(shū)，并分析如此分段的原因，對所有課文分段的技巧進(jìn)行
分析詩(shī)歌
第(1)段
征兵作戰一般都要健壯的青年，然而一句“老翁逾墻走”卻又告訴了我們什么?
學(xué)生暢所欲言，言之有理教師均予以肯定，并提示學(xué)生一定要聯(lián)想。最后教師明確于多媒體。
第(2)段
1.對于征兵一事，老嫗的哭訴有哪些?這些哭訴內容又說(shuō)明了或是反應了什么?請同學(xué)們在回答相應詩(shī)句時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀，其他同學(xué)評價(jià)。老師點(diǎn)評。
2.面對老嫗的哭訴，官吏有什么反應?在對話(huà)中，酷吏和老嫗的形象是怎樣的?學(xué)生回答后教師總結明確。
杜甫《石壕吏》教案設計 篇10
一、導入（復習導入）
1、盛唐時(shí)期，我國有兩個(gè)著(zhù)名的詩(shī)人，他們一個(gè)被后人稱(chēng)為“詩(shī)仙”，一個(gè)被稱(chēng)為“詩(shī)圣”，他們是
2、杜甫的詩(shī)大多都真實(shí)地表現了現實(shí)生活，后人把他的詩(shī)叫做“詩(shī)史”。特別是他親身經(jīng)歷“安史之亂”時(shí)期所作的《三吏》、《三別》更是真實(shí)的反映了戰爭給人發(fā)帶來(lái)的苦難生活。今天我們要學(xué)的就是其中之一《石壕吏》。
二、整體感知課文
1、自讀課文，要求讀準字音、把握好節奏。
2、齊讀課文，自我尋找語(yǔ)感。
3、結合書(shū)下注釋自讀課文，疏通文意。
三、質(zhì)疑并討論
1、從內容看這是一篇敘事詩(shī)，記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、事件分別是什么？主要人物有哪些？
2、明明是朝庭征兵，為什么不說(shuō)“征兵”、“招兵”而說(shuō)“捉人”？這里含有什么意味。
3、同對“征兵”這件事，對“小吏”和“老婦”有什么不同的感受？
4、“聽(tīng)婦前致詞”是誰(shuí)在聽(tīng)？“老婦”的.致詞可分為幾層？致詞的內容是老婦一口氣說(shuō)下去的嗎？
5、故事的結尾一段暗示了什么？你對獨與老翁別作何感想呢？
四、表演
根據課文的分析請同學(xué)把故事編成短劇進(jìn)行表演。最后對課文進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結。
石壕吏
暮投石壕村，有吏夜捉人
吏——乎——怒
婦——啼——苦
致詞——吏夜歸——獨與老翁別
杜甫《石壕吏》教案設計 篇11
教學(xué)目標：
1. 整體感知課文
2. 揭露官吏的橫暴
3. 同情人民的苦難
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì )老婦的話(huà)對表達文章中心的作用。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹背景導入，簡(jiǎn)介作者：
1. 介紹背景。
2. 簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標：
《石壕吏》簡(jiǎn)案 第1頁(yè) 共2頁(yè)
三、整體感知：
1. 質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。
2. 談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文：
1. 根據圖畫(huà)找出對應句。
2. 有人認為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的`。試據此想象吏與婦對話(huà)的情景。
五、說(shuō)一說(shuō)：
用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復述課文--“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究：
石壕村這戶(hù)人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及
老嫗的命運將會(huì )怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂(lè )《家和萬(wàn)事興》。
......
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